九年級語文《隆中對》教案6篇

作爲一名人民教師，通常會被要求編寫教案，藉助教案可以提高教學質量，收到預期的教學效果。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？以下是小編爲大家收集的九年級語文《隆中對》教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

九年級語文《隆中對》教案1

教學設想

《隆中對》是《諸葛亮傳》的前一部分文字，題目是後加的。雖是節選，但充分表現了諸葛亮的洞察時勢和遠見卓識，表現他善於根據客觀形勢制定建國方針，以統一天下。

文章第4段“隆中對策’’擺事實，講道理，理由充足，結論明確，對訓練學生邏輯思維和說理能力大有好處。教學時應結合這一段進行必要的讀寫訓練。

文言文中一詞多義，古今詞義變化現象，對學生來說是一個難點，應結合課文，並聯系過去學過的文言文講正確，講清楚。

學習本文還應注意引導學生認識諸葛亮在青年時期就有遠大抱負、非凡才能和卓越見識，並從中受到教益，立志培養自己成爲有用之才。

課時安排

3課時。

第一課時

教學內容和步驟

一、課前準備，佈置預習要求

1.準備一幅《三國形勢圖》，標明課文中提到的這些人當時所佔據的地盤。

2.要求學生課前認真朗讀課文，結合看註釋，查字典，初步體會各段的主要意思。

二、板書課題，導入新課

板書課題，解題。

引導學生看課文註釋①，補充以下要點：

1.陳壽，曾在蜀任觀閣令史，蜀亡後，仁晉任著作郎，平陽侯相，累官至治書侍御史。他博採舊聞，綜合當時各國史料，進行考覈取捨，著《三國志》，與《史記》《前漢書》《後漢書》合稱《四史》，南北朝時宋裴松之爲它作注，亦頗有名。

2.“對”，對策。古代臣子回答君王所問的政治、軍事、經濟方面的策略叫“對策”。《隆中對》是漢獻帝建安十二年(公元220xx年)十月劉備第三次訪問諸葛亮時，諸葛亮針對劉備所提的問題陳述其對策，當時諸葛亮只有26歲。此後，諸葛亮即出山輔佐劉備，做劉備的軍師(後爲丞相)，幫助劉備建立蜀漢政權。

三、結合《三國形勢圖》，簡介當時的政治形勢

1.東漢末年政治腐敗，廣大農民不堪忍受統治者的殘酷壓迫和剝削，紛紛舉行起義，規模的爲公元184年的黃巾起義。

2.各地豪強武裝在鎮壓農民起義軍過程中，佔據地盤，互相混戰，形成割據局面。當時勢力較大的軍閥有袁紹、袁術、公孫瓚、劉表、孫堅和他的兒子孫策、孫權、呂布、張魯、劉璋、馬騰、曹操等。以袁紹勢力爲，佔有現在中國北方的大部分土地，劉表佔有現在湖北省荊州一帶，孫堅佔有長江下游的南部，張魯佔有現在陝南川北的漢中一帶，劉璋佔有現在的四川。

3.曹操有雄才大略，又利用他的特殊地位(漢獻帝丞相)，“挾天子以令諸侯”，公元220xx年官渡之戰中，以幾萬兵力擊敗袁紹的幾十萬大軍，到了公元220xx年，完全佔有袁紹的地盤，幾乎控制了整個黃河流域，成爲勢力的軍閥。

4.劉備靠鎮壓黃巾起家，糾集了幾千人馬，但沒有地盤，先後依附曹操、袁紹等人，公元220xx年，到荊州依附劉表。公元220xx年，經徐庶推薦，三次到隆中(襄陽縣城西二十里)訪問諸葛亮(“三顧茅廬”)，向諸葛亮請教復興漢室的大計，並請他出山輔佐自己。課文即記載了第三次會見時談話的內容。

四、教師範讀課文

要求學生在聽課時畫出自己不認識的字，並結合註釋及工具書掌握下列生字、通假字的音、形、義。

⑴隴：lǒng，通“壟”。田地分界的稍稍高起的小路(《陳涉世家》“輟耕之隴上”)，在耕地上培成一行一行的土埂，在上面種植農作物。本文中“隴”和“畝”結合在一起，泛指田地。

⑵好：hǎo，喜歡。

⑶潁：yǐng，不要寫成“穎”

⑷就：接近，趨往，動詞，與現代漢語作副詞“就”的解釋不同。

⑸詣：yì去到，一般用於到上級或所尊敬的人的地方去。

⑹屏：bǐng，屏棄，這裏是命人退避的意思。

⑺頹：tuí，崩壞，倒塌。

⑻度：duó，估計、衡量。

⑼信：通“伸”，伸張。

⑽用：因(此)。

⑾猖獗：顛簸受挫。和現在的通用義不同，要特別注意。

⑿勝：shēng，盡。

⒀數：shǔ，計算。

⒁挾：xié，挾持，控制。

⒂沔：miǎn，水名。

⒃會：guì，指會稽郡，今浙江北部。

⒄殆：dài，大概(另一義爲危險)。

⒅資：資助，給予，動詞，現在通常和別的詞結合作名詞用。

⒆暗：àn，昏暗，愚昧。

⒇殷：yīn，富裕。

五、教師逐句領讀課文，學生在跟讀時要注意句中的停頓和重音

六、學生齊讀課文，要求讀準字音，注意重音和停頓

七、佈置作業

朗讀課文，對着註釋，試着口譯課文。

第二課時

教學內容和步驟

本堂課引導學生邊讀邊口譯課文，要求採用直譯法，忠實原意，字字落實;針對學生理解的不確切或有困難的地方加以點撥，並重點提示下列詞、句，要求學生加深理解，注意積累，掌握規律。

一、介賓短語作補語，翻譯時要移到謂語前。

1.“每自比〈於管仲、樂毅〉”——常常把自己和管仲樂毅相比。

2.“欲信大義〈於天下〉)”——想要在天下人面前伸張大義。

3.“曹操比〈於袁紹〉”——曹操和袁紹相比。

4.“信義著〈於四海〉——威信和正義在全國都很顯著。

二、幾個難句

1.“跨州連郡者”——指控制幾個州郡的地方軍閥。州、郡，均爲當時的地方行政區域。

2.“將軍豈願見之乎?”“將軍豈有意乎?”——兩個“豈”字都不能譯爲“難道”，應譯爲“可”，表示一種委婉而期待的語氣。(一說“豈”，相當於“其”，表語氣，亦通。)

三、學生朗讀課文

四、佈置作業

1.整理筆記，掌握並積累重點提示的詞和句子。

2.熟讀第3、4段。

第三課時

教學內容和步驟

一、初步理清全文思路

全文可分四部分：

第一部分(第1段)：簡述諸葛亮的爲人。

第二部分(第2段)：寫徐庶向劉備推薦諸葛亮。

第三部分(第3、4、5段)：寫劉備三顧草廬，着重寫諸葛亮的隆中對策。

第四部分(第6段)：寫劉備對諸葛亮的倚重和信賴。

三、精講課文第三部分

1.思考：“凡三往，乃見。”五個字，表現了劉備對諸葛亮怎樣的態度?劉備的話有哪幾層意思?

明確：五個宇表明了劉備求賢若渴的態度，又表現了諸葛亮對進退出處大節十分慎重，必得賢明知遇的君主然後才肯出山的態度。這一段羅貫中在《三國演義》中用了“劉玄德三顧草廬”，“對隆中三分決策”兩個回目來寫。“三顧草廬”一回，寫得曲折起伏有聲有色，而本文是歷史著作，只用了五個字就把過程交待清楚，文字極其簡煉。劉備此時的心情是十分焦急的，但態度謙虛誠懇，語氣委婉有致，措辭簡明得體。分三層意思：(1)概述當前政治形勢，站在漢王朝的立場，對曹操等人表示了強烈的憤恨，對漢王朝的命運表示深切關注。(2)申述自己的抱負和處境，儼然以興復漢室、剪除奸惡爲己任。(3)表明幾次相訪的意圖，詢問諸葛亮除奸興漢的大計。這番表白，恰合諸葛亮的抱負，於是他才提出了的“對策”。

2.思考：諸葛亮的對策爲什麼要先從形勢談起?他又是怎樣有理有據地分析各方面的

政治軍事力量，爲劉備作出除奸興漢的決策的?

明確：先從形勢談起，是對劉備說話時對形勢的說明而發，同時分析形勢也是爲下文確定策略提供根據。

諸葛亮的應對可分兩層來分析：

前一層是對時局以及曹操、孫權、荊、益二州的政治、經濟、軍事力量、地理形勢等的分析及對策。

(1)論曹操：曹操是“興復漢室”的主要障礙，是劉備的頭號敵人，也是諸葛亮出山後直至逝世前堅持討伐的惟一目標(包括以後的曹魏政權)。對曹操的分析是：先以袁紹作反襯，突出了曹操的謀略出衆，能以少勝多，轉弱爲強;次寫曹操軍事力量的雄厚(“百萬之衆”);再次寫曹操政治地位優越(“挾天子以令諸侯”)，然後得出結論：“此誠不可與爭鋒。”這裏所說“不可與爭鋒”，是指劉備的力量暫時還不能勝過他，因此，不能硬拼，要待機而動，不要誤解成不能和曹操交鋒。

(2)論孫權：孫權是劉備另一個強有力的對手，也是諸葛亮心目中在未剪除曹魏以前要倚爲外援的惟一對象。孫吳方面政權鞏固(“已歷三世”——孫堅、孫策、孫權)，地理條件優越(“據有江東”，“國險”)，人心歸附(“民附”，“賢能爲之用”)，由此得出結論：“此可以爲援而不可圖也。”

(3)論荊、益二州：曹操既不可爭，孫權又不可圖，爲劉備計，出路究竟何在呢?於是諸葛亮就着眼於另外兩個地盤：荊州和益州。荊州是劉備目前棲身的地方，劉備在患難之際投奔劉表，受到上賓的禮遇，所以諸葛亮在分析了荊州的地理形勢、物資條件，是兵家必爭之地(歷史證明完全正確，就在下一年，曹操就率兵攻打荊州，以後曹、孫、劉三方爲爭奪荊州，發生過多次糾紛和戰爭)，而其主又無能之後，用委婉的語氣表達了荊州可取，失良機(“此殆天……豈有意乎?”)的結論。最後分析益州。益州和荊州不同，荊州是四通八達的軍事要地，易於攻敵，也易於受敵;益州是天府之國，是最理想的根據地。所以諸葛亮着重指出它的地勢險要，易守難攻，物產豐饒，是“天府之土”，並舉漢的始祖劉邦的史實作證，又指出劉璋昏庸懦弱，與張魯不和，且不知存恤國力民力，因此政權不穩，民心已失，人才思得明主而事。這裏，結論——是建立帝業的理想根據地，又有可乘之機——雖未明確提出，但不言而喻了。

後一層是諸葛亮爲劉備制定的建國方針政策，以及伐曹進軍的路線。

諸葛亮先分析了劉備現有的優越條件：政治上有號召力(“帝王之胄”)，社會上有威望(“信義著於四海”)，又虛心求賢，人才薈集。再指出應如何準備創造新的條件：①建立根據地(“跨有荊、益，保其巖阻”)，積蓄力量;②搞好和西南各民族的關係(“西和諸戎，南和夷越”)，解除後顧之憂;③聯合孫權(“外結好孫權”)，爭取同盟者;④革新政治(“內修政理”)，取得各階層的支持。然後提出伐曹興漢的時機和步驟。如前所述，曹操這時已很強大，所以要等到“天下有變”，即有了可乘之機，才進行討伐。在軍事行動上，諸葛亮提出兵分兩路，像鉗子一樣夾攻敵人的高想，並用反問句強調這一行動必然會得到人民擁護(對此決策，諸葛亮身體力行，付出畢生精力)。最後，用預言的形式，作出整個對策的結論——“霸業可成，漢室可興，”圓滿地回答了“君謂計將安出”的發問。“先主曰：‘善’。”於是與亮情好日密”，表明了劉備內心的無限喜悅和讚賞，也表明了兩人的政治見解完全一致。

3.小結這一部分。

在這段對策裏，年僅26歲的諸葛亮，準確而深刻地分析了當時的政治軍事形勢，預見到今後將會出現的鼎足三分的局面，並事先爲劉備規劃了戰略決策，以後事態的發展，基本上符合隆中對策的預言。這就充分顯示了這位青年政治家、軍事家的卓越見識和非凡才能。從某種意義上說，劉備如果沒有諸葛亮的贊助，就不能成就他以後的霸業。當然，諸葛亮之所以能作出這樣的分析和規劃，是他密切注意時局及其他有關資料，深入觀察和研究時局的動態和發展的結果。不關心和觀察時局，胸無大志，鼠目寸光，是不可能作出這的對策的。在對策中，還可看到諸葛亮主張愛恤民力，信用賢才，革新政治，爭取同盟者，認真研究各種力量的特點及其矛盾關係，作出相應的戰略決策，這些在當時及此後都有一定的進步意義。這一段不僅內容精闢，而且論證嚴密，對每種力量的分析，都是先舉出充足的論據，進行推理，然後作出明確的結論。這種說理方法和嚴密的邏輯思維，很值得學習和借鑑。

四、簡析課文第一、二、四部分

思考：這幾部分在全文中各起什麼作用?從中可以看出本文在敘事上有何特點?

明確：

1.第一部分(第1段)：寫諸葛亮“躬耕”而“好爲《梁父吟》”“自比管仲、樂毅”，是正面寫他有不凡的抱負;“時人莫之許”從反面襯托，說明一般人不瞭解他;“惟……謂爲信然”一句則從側面寫出只有知己才真正瞭解他。這一段使人們對諸葛亮有一個初步認識。爲下文劉備的出場作鋪墊，爲徐庶薦諸葛亮埋下伏筆。

2.第二部分(第2段)：徐庶把諸葛亮比作“臥龍”，這一比喻形象地顯示了諸葛亮是一個隱居山野而具有超人才智的非凡人物(“龍”是傳說中的動物，“臥龍”是說它目前雖然臥伏在草野之間，一旦風雲際會，就會飛騰九天的)。劉備的“君與俱來”四字，既表明他希望招致人才，又反映了他對諸葛亮還沒有真正瞭解和高度重視。徐庶建議劉備親自往訪，“不可屈致”，就進一步說明諸葛亮的卓越不羣，從而提高了諸葛亮在劉備心目中的地位，併爲下文“凡三往，乃見”埋下伏筆。’

3.第四部分(第6段)：寫關、張不悅和劉備稱他得亮“猶魚之有水”，照應開頭，再次從側面襯托出諸葛亮的卓越才能。這一比喻也寫出了劉備對諸葛亮的信賴和極爲滿意的心情。

從這幾段文章中可以看出本文在敘事上既簡潔又生動，雖系節選，但有首有尾，獨立成篇，全文過渡自然，聯繫緊密，重點突出，結構完整，值得學習借鑑。

五、簡要小結全文的寫法

《隆中對》一文僅用五百餘字，材料又以對話居多，但能鮮明地樹立起諸葛亮的形象，這是隻有大手筆才能做到的。一方面由於作者運用了正面描寫和側面烘托等手法，從不同角度來突出諸葛亮的品行、性格、遠見和才能，另一方面又處處圍繞諸葛亮進行詳略得當的剪裁，使得重點突出，中心明確。

六、學生齊誦第4段

七、佈置作業

1.背誦第4段。

2.課外閱讀《三國演義》中“徐庶走馬薦諸葛”“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧草廬…‘對隆中三分決策”等有關回目，並與課文比較兩者寫法的異同。

九年級語文《隆中對》教案2

（一）教學背景分析

這節課是在新課程理念下設計的，圍繞新課標，教師轉變傳統的文言文教學觀念，衝破文言文的考試評價體系的規囿，構建新的教學模式（問題——活動教學模式），按照“見仁見智”的閱讀原理，實行“師與生、生與生”的多向交流，先讓學生各抒已見，再由教師相機點撥，從而讓學生在“讀讀議議”中撞擊閱讀心得的火花。這也體現“以人爲本”的設計精神，尊重了學生的個體差異，重視學生的個性發展，允許學生有自己的見解。尊重學生併發揮其主觀能動性，積極的進行學習。

(二）教材分析

《隆中對》出自人教版九年級上冊第六單元第２３課，這篇課文是人物傳記節選，但它的核心部分卻是一篇才華橫溢的對策——諸葛亮對劉備“信大義於天下”而問“計”所作的回答。因爲對策的地點在諸葛亮的隱居地隆中，所以後人稱之爲“隆中對”。這是諸葛亮在精闢分析當時形勢的基礎上得出的結論，是對戰略形勢所作的天才預見。人們常說“未出茅廬已知天下三分”，就是指這篇對策而言。

因此，學習這篇文章，既可以感受到諸葛亮作爲“智慧之化身”的聰明才智，也可以體會到劉備做爲一代梟雄的非同尋常的氣質，更可以藉此感受整個的三國文化，還可以爲下一課《出師表》的學習墊定基礎。

（三）學情分析

九年級的學生應該學什麼？他們與七、八年級學生最大的區別是什麼？我想一是知識容量的拓寬，二是學習深度的增加。對於九年級的文言文教學，僅僅圍繞一篇課文對字詞意義和句子翻譯，是無法滿足他們的學習要求的。文言文教學應該有更廣闊的視野和更深入的思考。同時，九年級課文文言文課文較長，“句句串講，字字落實”的模式高耗低效，效果不明顯。學生“只是用耳，用手，耳聽手記，惟獨不用口與心，思維禁錮了，積極性壓抑了，學習能力泯滅了”只有找到一個教學新的教學模式才能適應九年級學生學習文言文的需要。

（四）教學重點及確定

文章通過隆中對策，給讀者塑造了這一具有遠見卓識的政治家和軍事家的形象，他善於審時度勢，觀察分析形勢，並能高瞻遠矚，推知未來，這個形象的塑造是逐步深入完成的，所以教學重點是：對諸葛亮這一人物形象的分析。

（五）教學難點及確立

作者始終圍繞着諸葛亮對策這個中心思想，圍繞着諸葛亮這個人物形象進行敘寫議論。結構佈局爲清晰十分嚴謹，這是學生學習全文的一個關鍵，更是一個難點。

（六）說學法

初三學生已完全具備蒐集信息的能力，有一定的語文綜合能力，但如何更好地解決調動他的主動性和積極性，引導他們動腦、動手，就成爲亟待解決的問題，我制定如下學法指導：

1、創設情境，激趣導入。我先通過《三國演義》主題歌激起學生學習興趣，再出示三國掛圖分析形勢，導入新課。

2、通讀課文，讀通課文。通過多種多樣的朗讀，或齊讀，或默讀，將生字詞意義，疑難語句的學習權交給學生，小組討論交流解決，個別示範等多種形式並舉，教師僅僅是一個引導者。學生的參與度高。教師培養了學生

教案《人教版九年級語文上冊《隆中對》說課稿》，來自網！

的主體意識，調動學生的主體能力，調動學生的學習積極性，使學生變被動學習爲主動學習，使他們不僅能真正學懂大綱要求的文言知識，還能遷移所學知識，閱讀課外文言文文段。

３.初步感知，互動感悟。

我依據學生自己的習慣、情趣和對課文的熟悉程度，讓學生邊讀邊想邊記，獲取閱讀本文的初步印象——題材、內容、思想情感、藝術手法。然後把閱讀所得在全班進行交流，生生、師生之間相互補充，相互提高，形成對文章內容、結構等全面深刻的認識，同時通過復讀印證別人的見解，完善自己的認識，或提出更新更深的感悟。尤其是對諸葛這一人物的分析就是師生互動的結晶。

４、研讀“對策”，角色演讀。

我針對學習重難點，找到局部突破口——“隆中對策”進行引導分析，採用角色演讀的方法。這既是閱讀技巧的指導，又是文言字詞句含義理解的檢查。

在這環節中使用大屏幕展示重點問題，使教學生動形象，也可加深印象，更好地進行賞析。

5、我評“對策”，拓展思維。

爲使學生能主動探究的學習，我設計遷移訓練，以此來培養學生多角度思維的能力，以便能正確看待歷史，形成正確的歷史觀。

　　教學反思

一直以來，初中文言文教學，都是採取“教師講、學生背”的注入式教學。這種把原本鮮美的食物嚼得稀粑爛，然後再灌給學生的教學方式，忽略了學生的主體性，使學生處於被動學習的狀態，造成了學生對文言文的厭學心理。

爲了解決這一問題，我嘗試進行了“問題——活動”文言文教學模式。

我首先抓住了一些興奮點來設計教案，並在授課的適當時機恰如其分地製造興奮點。如“激趣導入”部分“三國地圖”，都極大地激活了學生的興奮點，使學生跨越了時空的阻隔，彷彿置身於古三國時期，目睹諸葛亮笑談“天下三分”的策略。在“角色演讀”的環節中，要想成功扮演好你的角色，就必須認真研讀課文，揣摩人物心理、琢磨人物表情，當然，這少不了他人的幫助。這一環節使學生感受到了“團隊精神”的重要，這和諸葛亮“隆中對策”中所提倡的“用賢”有很多相似之處。“我評‘對策’”環節再次調動了學生的熱情，使學生更好地發揮了其“主角”的作用，老師只是一個引導者、補缺者，學生思維的活躍遠遠超出了老師預先的估計，這其中也少不了課前廣泛閱讀所起的作用。

這種方式的學習，降低了文言文學習的難度，增加了文言文學習的樂趣。其要義是進入文本所描述的具體情境，因知世、論世而評人，又因評人而反觀課文的用語，咀嚼語句中的真實內涵——最終實現對文言文的有效學習。文言文的理解應該是和閱讀始終結合在一起的。通過朗讀來增進理解，在理解中推動朗讀，二者就會形成解讀的合力。

“問題——活動”是新課程標準倡導的一種新型學習文言文的方式。作爲教師，我們應該正視當前文言文教學中存在的問題，並積極尋求解決的方法。近年來，筆者在初中文言文教學中，運用討論閱讀法進行教學，收到了一點收穫，在此拋磚引玉，與同行們共同商榷。

九年級語文《隆中對》教案3

一、教學目標：

1、學習古人按一定順序說理論事的方式。

2、掌握文章用正面描寫與側面描寫相結合刻畫中心人物的方法。

3、通過誦讀品味把握人物的思想感情。

二、學習重點：

1、諸葛亮怎樣提出自己的策略？

2、全文主要運用了什麼寫法？

三、教學步驟：

（一）導入。

1、學生交流自己從文學作品、民間傳說、影視戲劇中瞭解的諸葛形象，可講故事，可說成語，可談典故。

2、歷史背景。

東漢末年，漢室傾頹，局勢混亂，各地羣雄割據，人才擇主而事。漢室後裔劉備懷有興復漢室之志，但勢單力薄，無法與羣雄抗衡。爲實現統一大業，劉備廣攬人才，籌謀大計。而此時諸葛亮“躬耕隴畝”，避世待時。劉備三顧茅廬，以誠納賢，終於請得臥龍出山，並按照諸葛亮的意見開始了光復大業。

3、解題。

本文寫的是劉備第三次到草廬時與諸葛亮的談話。“對”，是下對上的回答，這裏有“對策”的意思，指諸葛亮對劉備提出興復大業這一問題作出的回答。諸葛亮的對策，爲劉備規劃了分三步走的切實可行的策略，是指導劉備今後若干年行動的綱領，後來成爲劉備的國策。

（二）初讀，感知課文。

1、對照註釋疏通詞句，瞭解文章大意。

2、通過自讀，基本熟悉文章的內容。

（三）誦讀，思考問題。

1、諸葛亮是如何分析形勢的，他怎樣一步步通過說理提出策略的？

天下形勢——對曹操，不可與之爭鋒；對孫權，可以爲援而不可圖；對荊、益二州，可奪之。三步走戰略——主攻荊州；奪取益州；聯吳滅曹，統一全國。

2、既然是寫諸葛亮，爲什麼要花筆墨寫徐庶、張飛、關羽等人？

對諸葛亮言行的描寫，既有正面的，又有側面的，使人物形象豐滿。徐庶有引出情節的作用，關、張二人又埋下伏筆。

3、本文的“文眼”是什麼？

本文一開始簡單地交代諸葛亮隱居隆中，繼而點出他“每自比於管仲、樂毅，時人莫之許也”。此句乃本文的“文眼”，全文圍繞此句，安排懸念，引人人勝。

4、徐庶把諸葛亮比作“臥龍”，說明了什麼？

這一比喻形象地顯示了諸葛亮是一個隱居山野而具有超人才智的非凡人物。

“龍”是傳說中的動物，“臥龍”是說它目前雖然臥伏在草野之間，一旦風雲際會，就會飛騰九天的。

5、劉備稱他得亮“猶魚之有水”，說明了什麼？

照應開頭，再次從側面襯托出諸葛亮的卓越才能。這一比喻也寫出了劉備對諸葛亮的信賴和極爲滿意的心情。

6、全文主要運用了什麼寫法？

一是運用了正面描寫和側面烘托等手法，從不同角度來突出諸葛亮的品行、性格、遠見和才能。

二是處處圍繞諸葛亮進行詳略得當的剪裁，使得重點突出，中心明確。

（五）教師小結。

九年級語文《隆中對》教案4

教學設想：

新課標提出“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”這篇教學設計旨在立足文本本身，教師適度的引導，調動學生的積極性，完成教學任務。

教學目的：

一、明確諸葛亮的政治藍圖及策略;

二、瞭解諸葛亮的遠見卓識以及銳利深刻的戰略眼光。

教學難點：

目的1。

教學步驟：

第一課時

一、導人新課：提起諸葛亮，我想大家都知道，你記得哪些關於諸葛亮的詞語、詩句、故事、對聯，說出來讓同學們一起分享。今天我們學習新課文《隆中對》，你們肯定會對諸葛亮有進一步的瞭解。

(以故事、對聯等引起學生求知的興趣)

二、老師介紹《三國志》，範讀課文。

三、生準備分小組比賽朗讀課文，爲課文正音、正字。

四、學生分成四人小組，參照課文註釋，自己解讀課文，有問題的，做上記號。老師巡視指導，然後集中解答疑難字句，充分相信學生通過自主學習、自主發現、自主交流，能夠解決疑難問題，爲進一步探究做好準備。

五、佈置作業：熟讀課文。

第二課時

在瞭解課文大意的基礎上，引導學生進一步研讀課文，瞭解諸葛亮的政治藍圖及策略，解決課後習題一。

一、請學生分成四人小組討論：

(用原文回答)

1.劉備的現狀：劉備爲什麼會三顧茅廬請諸葛亮出山?

2.天下的形勢：曹操、孫權、荊益二州。

3.在此形勢下，諸葛亮爲劉備設計的策略及政治藍圖是什麼?

二、再讀課文，你如何評價諸葛亮?與同學交流一下。

三、佈置作業：完成短文：我眼中的諸葛亮。

第三課時

一、本節課進行比較閱讀，將小說中的諸葛亮與史書中的諸葛亮相比較，小說家進行了哪些藝術加工?

二、關於諸葛亮還有哪些故事?請同學們課後閱讀《三國演義》，研究諸葛亮的戰略在小說中是如何演繹的。通過圖書館、網絡等多種渠道，進一步瞭解諸葛亮的一生，談談你的感受，寫在週記本上。

九年級語文《隆中對》教案5

教學建議

　　一、課文題解

《隆中對》選自《三國志·蜀志·諸葛亮傳》的開頭部分。標題爲後人所加，有的選本亦題爲《草廬對》。本文寫的是劉備第三次到草廬時與諸葛亮的談話。“對”，是下對上的回答，這裏有“對策”的意思，指諸葛亮對劉備提出興復大業這一問題作出的回答。諸葛亮的對策，爲劉備規劃了分三步走的切實可行的策略，是指導劉備今後若干年行動的綱領，後來成爲劉備的國策。

　　二、文章主旨

本文通過對諸葛亮隆中對策的敘述，表現了諸葛亮能從客觀實際出發，從錯綜複雜的現象中分析各方面的力量，估計未來形勢的發展並據此以確定蜀漢建國的政策、策略的遠見，讚揚了諸葛亮非凡的政治才能。

　　三、結構內容

全文共六個自然段，可分爲四部分。

第一部分（第一自然段）概述諸葛亮的遠大抱負，使人們對他有初步的認識。

第二部分（第二自然段）敘述徐庶向劉備推薦諸葛亮。從側面進一步寫諸葛亮是個很有才能的人物。

第三部分（第三至第五自然段），寫諸葛亮隆中對策。諸葛亮扼要地分析了當時天下的形勢，並推測了未來形勢的發展。

第四部分（第六自然段）寫劉備非常重視諸葛亮的才能。

課文中諸葛亮的規劃和策略部分完全可以看作是嚴密的說理論事：首先他先分析曹操戰勝袁紹，以弱制勝，指出曹操具有卓越才能，且已經“擁百萬之衆，挾天子而令諸侯，此誠不可與爭鋒”；孫權“國險而民附”，“以爲援而不可圖也”。然後基於對形勢的.分析，他規劃了“三步走”的策略：第一步主攻地理位置重要“其主不能守”的荊州；第二步奪取“劉璋闇弱”的益州，以荊、益兩州作根據地；最後，“西和諸戎，南撫夷越，外結好孫權，內修政理”，實現消滅曹操進而統一全國的第三步計劃。整個規劃嚴密合理，這是非常值得學習的說理方法。

　　四、課文中心與人物性格特徵

本文一開始簡單地交代諸葛亮隱居隆中，繼而點出他“每自比於管仲、樂毅，時人莫之許也”。此句乃本文的“文眼”，全文圍繞此句，安排懸念，引人人勝。文章先將“躬耕隴畝”與自比管、樂對比，設置懸念，而後以徐庶推薦，劉備“遂詣亮，凡三往”強化懸念。再引出倆人對答，通過諸葛亮提出的策略顯示諸葛亮的高瞻遠矚和雄才大略，完成對諸葛亮形象的塑造。文章在起伏中推進，在矛盾中展開，劉備和諸葛亮的一問一答是本文中心，對話中提示兩個人物的思想性格，更使文章生動嚴密。

　　五、正面描寫與側面描寫

從各方面描寫諸葛亮這個中心人物，是本文最主要的寫作特點。開頭一段寫諸葛亮隱居，從正面寫他的不凡抱負；徐庶向劉備推薦，則是從側面表現。劉備與諸葛亮問答的過程是從正面通過人物自己的行動和語言塑造形象，而劉備三顧茅廬，密談後“與亮情好日密”，關羽、張飛不悅後，劉備“孤之有孔明，猶魚之有水也”的回答，都從側面表現諸葛亮的非凡才能。全文正面描寫與側面描寫互相照應，使諸葛亮人物形象親切可感，這是文章的成功之處。

　　六、簡潔生動的語言

課文語言簡潔流暢，生動準確，樸素自然。

如劉備對諸葛亮隆中決策的反應只用一個字“善！”便將劉備的感動，敬佩、讚歎之情充分表達了出來，真可以說是惜默如金。又如，在《三國演義》中用了那麼多篇幅描述三顧草廬，而在《三國志》中僅用了五個字：“凡三往，乃見。”劉備的思賢如渴，虔敬、殷勤，諸葛亮的自尊自重，清高自許，謹慎持重的心理、神態、身份特點都概括天遺地表達出來了，真是言簡意賅，一字不可增刪。此外，文章中不少字句如“天府之土”、“挾天子以令諸侯”、“猶魚之有水也”等富有生命力的語彙一直流傳至今，膾炙人口。

教學設計示例

　　一、備讀，內引激趣

1．以中國古代智者謀士的故事引出諸葛亮，調動學生的閱讀興趣。

2．學生交流自己從文學作品、民間傳說、影視戲劇中瞭解的諸葛形象，可講故事，可說成語，可談典故，爲下一步自讀做好充分準備。

　　二、初讀，感知課文

1．對照註釋疏通詞句，瞭解文章大意。

2．通過自讀，基本熟悉文章的內容。

3．師生同讀，通過範讀、齊讀，規範字音、句讀、語氣。

　　三、誦讀，思考問題

1．根據課後習題一，明確自讀要求。

2．學生誦讀，全面理解文章內容，並用原文回答問題。

　　四、品讀，探究交流

1．以小組爲單位，質疑解難，鼓勵學生對一些重點語句進行探究，品味，通過自主學習、自主發現、自主交流，爲進一步探究做好準備。

2．設置問題，進一步交流：你如何評價諸葛亮，請說出自己的理由。

　　五、研讀，比較延伸

參考問題：

1.諸葛亮是如何分析形勢的，他怎樣一步步通過說理提出策略的?

明確：天下形勢——對曹操，不可與之爭鋒；對孫權，可以爲援而不可圖；對荊、益二州，可奪之。三步走戰略——主攻荊州；奪取益州；聯吳滅曹，統一全國。

2．既然是寫諸葛亮，爲什麼要花筆墨寫徐庶、張飛、關羽等人?

明確：對諸葛亮言行的描寫，既有正面的，又有側面的，使人物形象豐滿。徐庶有引出情節的作用，關、張二人又埋下伏筆。

3．本文對我們寫作文有何啓發?自由發表看法。

4．鼓勵課後通過圖書館、網絡等多種渠道，對文中涉及人物進行了解；閱讀《三國演義》，研究“三步走”戰略在小說中是如何演繹的。

九年級語文《隆中對》教案6

教學目標：

知識與能力：

1、瞭解本文作者陳壽和《三國志》。

2、理解課文的主要內容，通過學習課文，瞭解當時的天下形勢，諸葛亮提出的政治藍圖，計謀及策略。

3、理解時年27歲的諸葛亮的遠見卓識、極其銳利的戰略眼光。

4、引導學生認識諸葛亮在青年時期就有遠大抱負、非凡才能和卓越見識，並從中受到教益，立志培養自己成爲有用之才。

過程與方法：

1、指導學生課前預習，結合課文的註釋，藉助有關的工具書通讀課文。

2、進行朗讀教學，重點講解重點的字詞句，並在此基礎上分析課文的層次結構。

情感態度與價值觀：

體會諸葛亮自尊自重、謹慎持重和劉備思賢若渴、禮賢下士的品質，學習他們的優秀品質。

教學重、難點：

重點：

1、積累文言詞語，提高閱讀文言文的能力。

2、體會課文重的人物性格特點。

3、理解課文的主要內容，通過學習課文，瞭解當時的天下形勢，諸葛亮提出的政治藍圖，計謀及策略。

難點：

1、理解本文是怎樣通過正面描寫和側面描寫來表現諸葛亮的人物形象的。

2、文言文中一詞多義，古今詞義變化現象。

課時安排：2課時

教學過程：

第一課時

一、創設情境，導入新課

一千多年來，諸葛亮的故事一直爲人們所津津樂道，如草船借箭、火燒赤壁、三氣周瑜、七擒孟獲等，充分展示了一代名相在政治、軍事等方面的卓越才能。在人們心目中，他不僅是一位滿懷報國之情的英雄人物，更是我們崇拜的智慧之神。今天，讓我們走近諸葛亮，一睹其風采。

二、解題：

1、陳壽，晉朝人，史學家。著《三國志》。《三國志》是記載魏、蜀、吳三國對峙時期歷史事件較爲完整的一部史書，與《史記》、《漢書》、《後漢書》並稱爲“前四史”。

2、《隆中對》是其中諸葛亮傳的開頭部分。隆中是諸葛亮的隱居地，“對”，回答、應對，指諸葛亮對劉備興復漢室這一問題作出的回答。古代臣子回答君王所問的政治、軍事、經濟方面的策略叫“對策”。

3、背景介紹

東漢末年是個土地兼併劇烈、地主剝削殘酷、官府徭役繁重、政治腐敗不堪的黑暗時代。這時，爆發了一場規模巨大的農民起義——黃巾起義。在鎮壓黃巾起義過程中產生和壯大起來的大小武裝力量，爲了取代東漢王朝，爭奪勢力範圍，進行了勾心鬥角的政治鬥爭和頻繁的軍事混戰。在鎮壓黃巾起義中起家的曹操、劉備和孫堅，在多次戰爭中，一步步擴大勢力。赤壁大戰之後，形成了曹操、劉備和孫權三國鼎立的形勢。

此後，三國之間又混戰了七十二年，全國纔得到統一。《三國志》就是記載這段時期的歷史的史書。

公元207 年，劉備屢敗，只好投靠劉表，寄居新野，勢單力孤。渴求賢者輔佐其成就大業，於是三顧茅廬，問計於諸葛亮。諸葛亮被劉備的三顧之情所打動。這篇《隆中對》，是劉備第三次訪問諸葛亮時，諸葛亮針對劉備所提的問題陳述其對策，當時諸葛亮只有26歲。此後，諸葛亮即出山輔佐劉備，做劉備的軍師(後爲丞相)，幫助劉備建立蜀漢政權。

三、朗讀課文，整體感知：

1、教師範讀課文。

要求學生在聽讀時畫出自己不認識的字，並結合註釋及工具書掌握下列生字、通假字的音、形、義。

隴畝(lǒng) 傾頹(tuí) 猖獗(chāngjué) 存恤(xù) 夷越(yí) 欲信大義於天下(通“伸”)

2、學生自由朗讀課文。

3、對照註釋疏通詞句，瞭解文章大意。

4、理清文章結構。

第一部分(第1段)：諸葛亮自比管仲、樂毅。

第二部分(第2段)：徐庶推薦諸葛亮。

第三部分(第3、4、5段)：劉備往見，諸葛亮詳陳對策。

第四部分(第6段)：劉備對諸葛亮的器重。

5、詞語積累：

一詞多義：

謂 認爲 謂爲信然 對……說 謂先主日

已 停止 然志猶未已 通“以”自董卓已來 已經 已歷三世

信 確實 謂爲信然 誠信 信義著於四海 同“伸”，伸張 欲信大義於天下

然 這樣 謂爲信然 但是 然志猶未已

用 因此 遂用猖獗 利用 賢能爲之用 運用 此用武之國

詞性活用：

簞 用簞 名詞作狀語 百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎

壺 用水壺 名詞作狀語

通假字：

信，通“伸”伸張 欲伸大義於天下 已，通“以” 自董卓已來

句式：

(1)判斷句。諸葛孔明者，臥龍也

(2)省略句。君與俱來。

(3)倒裝句。時人莫之許也

6、齊讀課文。

四、小結 佈置作業：

熟讀課文，試背誦課文第四段。

第二課時

一、師生交流，導入新課

與學生進行交流，瞭解學生對上節課的掌握情況，以便調整自己的教學方法。

二、讀課文 品人物：

1、諸葛亮“每自比於管仲、樂毅”說明他什麼?

——說明他志向遠大，自認爲有出將入相的才能。

2、爲什麼“時人莫之許”，只有崔州平和徐庶“謂爲信然”?

——因爲當時人們還不瞭解他，只有跟他十分友好的朋友才知道他確有出將入相的才能。

3、諸葛亮爲什麼只可“就見”“不可屈致”?

——⑴有才能的人往往恃才自傲，如果不夠尊重地請他，他肯定不會來。

⑵親自前往拜訪，才能顯示思賢若渴，才能表現對人才的尊重。

4、劉備請諸葛亮出山的原因是什麼?

——原因是“漢室傾頹，奸臣竊命，主上蒙塵”，“欲信大義於天下”但“智術淺短，遂用猖蹶”，希望能得到好的計策，實現他的政治理想。

5、劉備第三次拜訪諸葛亮是態度和心情怎樣?從哪些行動和語言裏能看出來?

——劉備說話簡明得體，語氣委婉有致，態度謙虛誠懇，流露出對漢室江山的焦慮之情。“凡三往，乃見”既說明了諸葛亮的謹慎性格，也說明了劉備的熱心求賢。

6、諸葛亮爲劉備提出了什麼策略?(要有原文根據)

——曹操：今已擁百萬之衆，挾天子以令諸侯， 不可與爭鋒

孫權：據有江東，已歷三世，國險民附，任用賢能， 可援不可圖

可爭，可圖

劉表：據荊州用武之國，卻不能守。

劉璋：據益州險塞，闇弱

張魯：在益州之北，民殷國富卻不知存恤。

戰略：佔據荊益，易守難攻;取得外援，撫民養兵;偏安一隅，以待時機。

7、諸葛亮替劉備設計的政治藍圖是什麼?諸葛亮爲達到這個目的提出了什麼戰略方針?根據是什麼?

——政治藍圖：成霸業，興漢室。

戰略方針: 奪取荊州、益州，作爲“霸業”的根基;結好孫權，聯吳滅曹;撫和戎越，內修政治。

根據：①不具備向東或向北發展的可能性。②佔據荊州和益州的必要性和可能性。

8、課文結尾爲什麼要寫“關羽、張飛不悅”?

——最後寫“關羽、張飛不悅”，實際是從側面表現劉備對諸葛亮的依賴。“猶魚之有水來”的比喻，形象地解釋了劉備得到諸葛亮後的滿足心情，證明了諸葛亮的驚人才能的確名副其實，從而很自然地照應了開頭的“自比管仲、樂毅”和人稱“臥龍”。

9、結合具體語句，分析諸葛亮和劉備這兩個人的人物形象。

——諸葛亮：一個胸懷韜略，審時度勢，高瞻遠矚，才智過人的謀臣形象。

劉備：一個胸懷大志，求賢若渴，禮賢下士，精於用人之道的英雄形象。

三、觀歷史 談感悟：

結合歷史及電視劇《三國演義》談談你心目中這葛亮。

學生自由發言，教師給予評價。

四、拓展延伸

積累關於諸葛亮的詩詞、對聯、詞語、故事：

1、詩詞

三顧頻繁天下計，兩朝開濟老臣心。

出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。

──杜甫《蜀相》

2、諸葛武侯祠對聯：

日月同懸出師表，風雲常護定軍山。

青山繞郭宜龍臥，翠柏參天有鶴來。

有廬堪千古，讀策定三分。

草廬臥龍，王佐動先主三顧，蘭田生玉，英才起吳帝唯稱。

梁父吟成高士志，出師表見老臣心。

3、詞語：鞠躬盡瘁、死而後已。

4、故事：草船借箭、三氣周瑜、火燒赤壁、七擒孟獲、空城計。

五、小結：

六、作業：

1、完成課後研討與練習。

2、預習《出師表》。

附：板書設計

亮自比：每自比於管仲、樂毅，時人莫之許也。

庶推薦：諸葛孔明者，臥龍也。

隆 備三顧：凡三往，乃見。

曹 孫 記

分析政治形勢 荊 益 事

中 將軍優勢

亮對策：

跨有荊益，保其巖阻 記

對 制定戰略方針 西和諸戎，南撫夷越 言

外結孫權，內修政理

天下有變，則 ……

備推崇：孤之有孔明，猶魚之有水也。