人教版高一必修《荊軻刺秦王》教案（精選6篇）

作爲一位傑出的教職工，通常需要用到教案來輔助教學，教案是備課向課堂教學轉化的關節點。如何把教案做到重點突出呢？下面是小編幫大家整理的高一必修《荊軻刺秦王》教案，希望對大家有所幫助。

高一必修《荊軻刺秦王》教案 篇1

【教學目標】

1、積累文中的文言詞句並進行歸類整理。

2、分析鑑賞荊軻形象。

【教學重點】

1、積累“顧”、“就”、“發”等文言詞語用法。

2、學習本文在矛盾衝突中表現人物性格的寫法。

【教學難點】

如何評價荊軻刺秦這一行爲的意義。

【課時安排】3課時

【教學過程】

第一課時

一入課

屏幕展示對聯：請同學們思考下列對聯寫的都是那些歷史人物？

①剛正不阿，留得正氣凌霄漢

幽而發憤，著成信史照人寰

②盛唐詩酒無雙士

青蓮方苑第一家

③寫鬼寫妖高人一等

刺貪刺虐入骨三分

④一詩二表三分鼎

萬古千秋五丈原

⑤兵甲富於胸中，一代功名高宋室

憂樂關乎天下，千秋俎豆重蘇臺

前五聯分別是司馬遷、李白、蒲松齡、諸葛亮、范仲淹，那麼，同學們請看，

⑥身入狼邦，壯志匹夫生死外

心存燕國，蕭寒易水古今流——寫的是歷史上的那個人物呢？對，是咸陽荊軻墓聯。今天我們就走進那段塵封的歲月，去感受那步步驚心的往事。（板書課題）

二、識人

荊軻，春秋戰國時代四大刺客之一（要離、專諸、聶政、荊軻）本是齊國人，後遷居衛國，原叫莊坷，到了燕國以後，改稱荊軻，喜好讀書擊劍，善交名人勇士。

三、入境

故事發生在戰國末期的公元前227年，即秦統一全國的大勢已定，弱小的燕國也危在旦夕。燕太子丹爲了抵抗強秦的大舉進攻，同時也爲了報自己在秦國做人質的“見陵”之仇，就想派勇士去劫持秦王，“使悉反諸侯之地”；如不成，則刺殺秦王嬴政，使其國內大亂，然後聯合諸侯共同破秦。爲此，太子丹先找智勇雙全的燕國處土田光，然而田光已老，無法完成太子丹的重託，便向太子丹推薦了荊軻。田光爲保守祕密而自殺。荊軻刺秦王的故事，就是在這樣的背景下發生的。事敗後，秦大舉攻燕，於公元前222年滅燕。

三、解題

《戰國策》是西漢學者劉向所整理、校訂的一部戰國時期的史料彙編，是一部國別體的史書。該書記載了戰國時期二百三四十年間各國政治、軍事、外交等方面的一些活動，着重記錄了謀臣的策略和言論，語言流暢，記人、記事形象生動。全書共三十三篇，十二策。

《戰國策》的內容，主要記載戰國時期各國謀臣策士遊說諸侯或進行謀議論辯時的政治主張和縱橫捭闔、爾虞我詐的故事，也記述了一些義士豪俠不畏強暴、勇於鬥爭的行爲。《戰國策》在記敘歷史事件時，過分誇張渲染謀臣策士的作用，有時爲了突出縱橫遊說之士在歷史事件中的決定作用，甚至編造一些情節，不免違背歷史的真實。長於議論和敘事，文筆流暢，生動活潑，在我國散文史上具有重要的地位。

四、整體感知：

1、放配樂朗誦，疏通字詞、句讀方面的問題。

淬（cuì）憐（wǔ）徵（zhǐ）陛（bì）卒（cù）提（dǐ）創（chuāng）揕（zhèn）樊於（wū）期夏無且（jū）

2、學生複述文章的故事情節並理順《荊軻刺秦王》的結構：

第一部分——開端（1——2段）：存亡困境

第二部分——發展（3——9段）：解脫困境

第三部分——高潮（10——17段）：孤注一擲

第四部分——結局（最後一段）：突圍失敗

3、學生根據課文下的註解，仔細閱讀課文，瞭解課文詳細內容。

五、佈置作業

課後思考：

1、荊軻和太子丹是什麼樣的人物形象？

2、荊軻刺秦王爲什麼失敗了？

3、你是如何看待荊軻刺秦王這件事情的？

第二課時

一、複習鞏固、導入新課

二、文言知識梳理

1、通假字。

秦王必說見臣說，通“悅”，yuè，高興。

使工以藥淬火淬，通“焠”，cuì，淬火，燒刃使紅，漬於水中。

日以盡矣以，通“已”，已經。

而燕國見陵之恥除矣陵，通“凌”。

今日往而不反者反，通“返”。

請辭決矣決，通“訣”，訣別。

燕王誠振怖大王之威振，通“震”，震懾。

設九賓賓，通“儐”，儐相(bīnxiàng)，迎賓贊禮的人。儐，舊讀bìn。

圖窮而匕首見見，通“現”。

秦王還柱而走還，通“環”，繞。

荊軻奉樊於期頭函奉，通“捧”。

卒起不意卒，通“猝”，cù，倉促，突然。

2、一詞多義

【之】

①第三人稱代詞，“他（們）”/“它（們）”使工以藥淬之/願大王少假借之

②結構助詞，“的”/不譯於是太子預求天下之利匕首，得趙人徐夫人之匕首

③助詞，主謂間取消句子獨立性，不譯秦之遇將軍，可謂深矣

【而】

①連詞，錶轉折今行而無信，則秦未可親也

②連詞，表並列今有一言，可以解燕國之患，而報將軍之仇者，何如

③連詞，表修飾伏屍而哭/荊軻和而歌/自引而起/秦王還柱而走/倚柱而笑

④連詞，表承接臣左手把其袖，而右手揕其胸/於是荊軻遂就車而去/圖窮而匕首見

⑤連詞，表遞進然則將軍之仇報，而燕國見陵之恥除矣

【以】

①介詞，因樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私/以故荊軻逐秦王，而卒惶急無以擊軻

②介詞，用使工以藥淬之/而乃以手共搏之/侍醫夏無且以其所奉藥囊提軻

③介詞，按照以次進

④已經日以盡矣

⑤連詞，表目的，“來”/不譯皆白衣冠以送之/不敢興兵以拒大王/遂拔以擊荊軻

⑥連詞，表修飾箕踞以罵曰

【爲】

①動詞，做，整治乃爲裝遣荊軻

②介詞，被父母宗族，皆爲戮沒

③介詞，替嘉爲（之）先言於秦王曰

【其】

①第三人稱代詞，他∕它（們）（的）盡收其地/疑其有改悔/劍長，操其室

指示代詞，那其人居遠未來

【窮】

①盡，沒有日暮途窮

②走投無路樊將軍以窮困來歸丹

③盡頭圖窮而匕見

④穿過，走到盡頭復前行，欲窮其林

3、重點實詞：

【顧】

①回頭看，看

②顧念，考慮

③看望，拜望

④反而，卻∕不過，只是

⑤難道

【略】

①疆界

②經過

③巡行，巡視

④侵略，奪取

【誠】

①假如，如果

②的確，確實

【發】

①打開

②出發

【就】

①成功

②登上，去

4古今異義現象：

仰天太息流涕古義：眼淚。今義：鼻涕。

樊將軍以窮困來歸丹古義：走投無路，陷於困境。今義：生活貧困，經濟困難。

丹不忍以己之私，而傷長者之意古義：品德高尚之人。今義：年長之人。

將軍豈有意乎古義：有心意，此引申爲同意、願意。今義：今有“故意”之意。

秦之遇將軍，可謂深矣遇：古義：對待。今義：遇到，碰以。

深：古義：刻杜今義：有深度，與“淺”相對。

於是太子預求天下之利匕首古義：在這時今義；表順承關係或另提一事。

終已不顧古義：不回頭今義：不照顧，不考慮不顧忌。

左右乃曰古義：皇帝周圍的侍衛人員。

今義：表兩種方向；或表大體範圍；有時亦有控制之義。

今有一言，可以解燕國之患古義：可以用它來，爲“可以之”的省略。

今義：表可能、能夠、許可。

秦王購之金千斤古義：指金屬總稱，文中指銅。今義：特指黃金。

5、詞類活用現象：

（1）進兵北略地方位名詞作狀語，向北。

（2）函封之名詞作狀語，用匣子。

（3）前爲謝曰方位名詞作動詞，走上前。

（4）樊於期乃前曰方位名詞活用爲動詞，走上前。

（5）左右既前同上。

（6）其人居遠形容詞活用作名詞，遠方。

（7）使使以聞大王動詞使動用法，使……聽到。

（8）太子遲之形容詞意動用法，以……爲遲。

（9）發盡上指冠名詞作狀語，向上。

（10）羣臣怪之形容詞意動用法，以……爲怪。

（11）箕踞以罵曰名詞作狀語，象簸箕一樣。

（12）秦兵旦暮渡易水名詞作狀語，馬上。

（13）乃欲以生劫之形容詞作狀語，活着。

（14）太子及賓客知其事者，皆白衣冠以送之白衣冠：名作動，穿白衣，戴白帽

（15）使使以聞大王聞：使動，使……聞，稟告

（16）乃朝服，設九賓朝服：名作動，穿朝服

（17）秦兵旦暮渡易水旦暮：名詞作狀語，馬上

6、文言特殊句式：

（1）判斷句

此臣日夜切齒拊心也

今日往而不反者，豎子也

僕所以留才，待吾客與俱

事所以不成者，乃欲以生劫之……

（2）省略句

秦王購之(以)金千斤(省略介詞“以”)

取之(以)百金(省略介詞“以”)

欲與(之)俱(往)(省略介詞賓語和謂語)

待吾客與(之)俱(往)(同上)

皆(穿)白衣冠以送之(省略謂語)

其人居遠未來，而爲(之)留待(省略介詞賓語)

嘉爲(之)先言於秦王曰(同上)

乃(穿)朝服，設九賓(省略謂語)

見燕使者(於)咸陽宮(省略介詞)

使(之)畢使於前(省略兼語)

羣臣侍(於)殿上者，不得持尺兵(省略介詞)

獻(於)秦王(省略介詞)

比(於)諸侯之列(省略介詞)

而(按)秦法……(根據文意省略)

皆陳(於)殿下(省略介詞)

（3）被動句

父母宗族，皆爲戮沒

燕國見陵之恥除矣

（4）倒裝句

常痛於骨髓(介賓短語後置)

嘉爲先言於秦王(介賓短語後置)

燕王拜送於庭(介賓短語後置)

使畢使於前(介賓短語後置)

太子及賓客知其事者(定語後置)

羣臣侍殿上者(定語後置)

秦王購之(以)金千斤，邑萬家(介賓短語後置，數量詞作定語後置)

7、文言固定結構：

【足下】對對方的敬稱，你/您則雖欲長侍足下，豈可得哉

【有以】有用來……的（辦法）臣乃得有以報太子

【奈何】怎麼辦今聞購將軍之首，金千斤，邑萬家，將奈何

【何如】怎麼樣今有一言，可以解燕國之患，而報將軍之仇者，何如

【然則】（既然）這樣，那麼然則將軍之仇報，而燕國見陵之恥除矣

【乃今】現在，這才乃今得聞教

【頃之】不久頃之未發

【所以】表原因，……的原因僕所以留者，待吾客與俱事所以不成者……

【無以】沒有用來……的（辦法）以故荊軻逐秦王，而卒惶急無以擊軻

【“所”+動詞】荊軻有所待意爲：有……的人(東西)。“所”後常跟動詞組成“所”字結構，作“有”賓語。

【豈……乎】將軍豈有意乎表反問，是否……呢。

【豈……哉】荊卿豈無意哉表反問，難道……嗎。

8、成語典故

（1）切齒拊心：語出本文，又作“切齒腐心”。形容憤恨到極點。

（2）一去不復返：語出本文。一去之後就不再回來。後亦稱人或者已成陳跡。唐崔顥《黃鶴樓》詩：“黃鶴一去不復返，白雲千載空悠悠。”

（3）髮上指冠：語出《莊子?盜跖》：“盜跖聞之大怒，目如明星，髮上指冠。”毛髮豎起的樣子。形容極度憤怒。本文“士皆目真目，發盡上指冠”暗引此語。

（4）圖窮匕首見：語出本文。比喻事情發展到了最後，真相或本意顯露出來。

（5）無可奈何：語出本文。沒有辦法，無法可想。表示事已如此，再要挽回已是無能爲力。

（6）悲歌擊築：亦作“悲歌易水”。典出本文。常用以抒寫悲壯蒼涼的氣氛。

三、課堂小結

四、佈置作業

請同學們思考荊軻刺秦的失敗是偶然還是必然？

第三課時

一、析文

1、討論荊軻刺秦失敗是偶然還是必然。

2、請同學們將課文中寫荊軻、秦王及羣臣的語句畫出來，比較誰的着墨較少：

荊軻：

因左手把秦王之袖，而右手持匕首揕之。未至身-------

荊軻逐秦王--------

荊軻廢，乃引其匕首提秦王，不中，中柱。------

被八創。----

倚柱而笑，箕踞以罵曰：“事所以不成者，乃欲以生劫之，必得約契以報太子也。”

秦王：

秦王驚，自引而起，絕袖。拔劍，劍長，操其室。時恐急，劍堅，故不可立拔。-----

秦王還柱而走------

秦王方還柱而走，卒惶急不知所爲------

遂拔以擊荊軻，斷其左股-------

秦王復擊軻-------

秦王目眩良久。

羣臣：

羣臣驚愕，卒起不意，盡失其度。--------

而卒惶急無以擊軻，而乃以手共搏之。-----

侍醫夏無且以其所奉藥囊提軻。-----

左右乃曰：“王負劍！王負劍！”------

左右既前，斬荊軻。

【結論】荊軻的着墨不及秦王及羣臣多。

3、這種安排是否違背了課題荊軻刺秦的重心呢？

【明確】《戰國策》善於描寫情節與場面，因此在此前的樊將軍獻頭、荊軻訣別、易水送別等處都寫得詳細，但是在行刺的環節突出的不是荊軻如何行刺，而是重在表現秦王的驚慌。要解決這個問題，我們來看荊軻刺秦王的手段也許可以找到答案。

4、請同學們再看一遍荊軻的動作與語言：

【明確】（因）把——揕——（未至身）逐——（廢）引——提（不中）——倚——罵

5、由此可見，荊軻的劍術不是十分精湛，但是荊軻憑什麼能讓秦王目眩良久？

【明確】回顧荊軻在朝堂之上的一系列表現即可找到答案：

“武陽色變震恐，羣臣怪之。荊軻顧笑武陽，--------發圖，圖窮而匕現----逐秦王---倚柱而笑，箕踞以罵。”

荊軻的功夫不見得高超，但膽識卻超乎尋常！一個笑寫出了荊軻的鎮定，一個笑寫出了不畏死的大氣，一個罵寫出了荊軻的氣勢！而荊軻的身份只是一個將亡小國的使臣，然而正是這種義無反顧、不爲生死的大無畏精神與氣勢震懾了秦殿之上的王與臣！因此，這對於塑造荊軻的人物形象起到了烘雲托月的作用。

6、陶淵明曾在其詩歌《詠荊軻》中寫到“惜哉劍術疏，奇功遂不成”，可見荊軻刺秦的失敗已成千古遺憾，但是否是一次意外呢？有同學說如果秦王袖子的質量好一點的話，也許天地將會大不同，與荊軻的劍術無關，你怎樣認爲呢？

【明確】我們是否可以在文章的描述中找到這一結局的暗示呢？

①荊軻有所待，欲與俱，其人居遠未來，而爲留待。——我們讀出了等待；

②太子遲之，疑其有改悔，乃復請之曰：“日以盡矣，荊卿豈無意哉？”——我們讀出了懷疑；

③荊軻怒，叱太子：“今日往而不反者，豎子也。今提一匕首入不測之強秦，僕所以留者，待吾客與俱。今太子遲之，請辭決矣！”——我們讀出了必死的信念與意氣用事；

④太子及賓客知其事者，皆白衣冠以送之，“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還”的變徵之聲中——我們讀出了訣別的悽婉與悲涼；

【總結】以上的描寫，似乎都在暗示荊軻此行的壯舉，必將以悲劇收場的結局。

7、我們能否從其他描寫中找到相同的暗示呢？

【明確】

①秦武陽，年十二，殺人，人不敢與忤視。——至殿下，秦武陽色變震恐——羣臣怪之；

②荊軻刺王——王負劍

【總結】秦武陽如此勇猛之人，但在秦殿之下卻震恐，可見陣勢之大之莊嚴，而羣臣的怪之與秦王的負劍上朝，更可以看出秦朝有防範之心與防範之舉，並非沒有戒備之心。

8、在行刺的過程中有一個人消失了，是誰？

【明確】秦武陽是一着敗棋。

9、現在看能否找到一點遺憾呢？

【明確】如果秦王的袖子不斷，如果隨行的不是秦武陽而是荊軻所待之客，如果荊軻擲的再準一些，如果荊軻能夠再等一等所待之客-----

10、荊軻刺秦失敗敗在哪裏呢？

【明確】意氣！

11、從“將軍豈有意乎？”“荊卿豈無意哉？”樊將軍與荊軻的死是否有相似之處？

【明確】“豈有意乎”是“是否有這個意願呢”暗示出一種積極的猜測，一種情感的煽動；

“豈無意哉”是“該不會是沒有這個意願了吧”傳遞出一種消極的懷疑，一種情感的不信任！而兩個人的結局一個是“遂自刎”的主動，坦然接受；一個是“怒叱、終已不顧”的意氣用事，可見兩個人的行爲都與古代俠的氣質胸懷相通。但一個是理智佔了上風，一個是感情佔了上風，成敗可見。

二、探幽

（一）總結荊軻和太子丹的人物形象？

1、荊軻：

首先，荊軻之智：

見樊於期之“私”

行刺之前之“待”

求見蒙嘉之“遺”

秦武陽震恐之“笑”

其次，荊軻之勇：

荊軻：顧笑武陽

勇逐秦王倚柱而笑箕踞而罵

武陽：色變振恐（側面襯托）

秦王：目眩良久（正面描寫）

【總結】荊軻粗獷豪邁，沉着勇敢，不怕犧牲，鎮定自若，從容不迫。行刺秦王雖然失敗，但他那種剛毅不屈，慷慨赴難的精神，雖經千秋萬載仍令人感奮。

2、太子丹：

首先，太子丹之志：欲畢其功於一“刺”來對抗強秦，保衛自己的國家；

其次，太子丹之私：欲以刺秦來抗亡，欲以刺秦來報不理之仇；

第三，太子丹之急：飄搖之秋欲尋突破困境，逼迫荊軻出發；

第四，太子丹之情：伏屍而哭的不忍與易水送別的訣別。

【總結】太子丹雖有宏圖大志但是心胸不夠寬廣，雖有治國之心卻乏治國之術，用人上雖然可以重情重義但卻在內心裏猜忌懷疑，因此這樣的太子丹是無法擔負燕國命運興亡的重任的。

（二）陶淵明《詠荊軻》中說到“君子死知己，提劍出燕京”，你是否贊同這一說法？爲什麼？

【明確】從知人的角度，太子丹對荊軻的決心、品質、謀略和性情並無充分了解，雙方稱不上“知己”。

表現：荊軻要待客而行，太子丹卻疑其悔改；

太子丹責難並用先遣秦武陽進行逼迫，荊軻怒斥太子丹並憤然倉促上路。

實質：太子丹急躁的言行，反映了他目光的短淺與心胸的狹隘，他完全不瞭解荊軻周密思慮力求全勝的大略；

荊軻怒斥太子丹的剛烈與倉促上路的意氣用事。反映了他無法容忍羞辱的自負與不理智。

因此荊軻和太子丹的關係，顯然不是一種君子之交。

（三）、你如何評價荊軻刺秦這一行爲的意義？

介紹古人對荊軻的評價——

非議：蘇軾：“始速禍焉”

鮑彪：“軻不足道”

朱熹：“軻匹夫之勇，其事無足言”

肯定：司馬遷：“其立意較然，不欺其志，名垂後世，豈妄爲哉”

左思：“雖無壯士節，與世亦殊倫”“賤者雖自賤，重之若千鈞”

陶潛：“其人雖已沒，千載有餘情”

【總結】

《史記刺客列傳》中記載“荊軻好讀書擊劍”，由此可見荊軻具有義俠的性格，北師大史記研究專家韓兆琦先生認爲，荊軻是一個有一定武功，俠肝義膽，有學問且沉穩的俠義之士，我們發現相比於太子丹刺秦王計謀體現的報私恨與報公仇的糾結，荊軻刺秦的壯舉更多的是來自對強秦的國仇家恨，以及對太子丹的報答之心。因此他的意義在於抗秦，因此千百年來人們之所以敬仰荊軻，也正是基於他那種同情弱小和反抗強暴的義俠精神。但荊軻抗秦是出於一國小義，秦王統一天下則是從天下進步的大義，因此這既是荊軻的歷史侷限，也是時代的侷限。

四、課堂小結：

見上面總結

五、佈置作業：

六、板書設計

荊軻刺秦王

《戰國策》

荊軻之智、之勇

太子丹之志、之私、之急、之情

刺秦爲公、爲私、爲情、爲義

高一必修《荊軻刺秦王》教案 篇2

知識與能力

1、積累重要文言實詞、虛詞、文言句式等。

2、瞭解《戰國策》及相關知識，把握古代記敘散文的特點。

3、理解分析荊軻、太子丹、秦武陽等人物形象。

4、掌握古代記敘散文塑造人物形象的手法。

過程與方法

1、介紹相關歷史背景，讓學生在歷史大背景中觀照荊軻刺秦王的故事。

2、引導學生提要勾玄地閱讀課文，學會抓住關鍵詞語，概述文章的敘事脈絡，做到綱張目舉，提高其概括能力和表達能力。

3、設計思考題，引導學生深入領會古代散文簡潔、精煉、細節傳神的語言魅力和敘事藝術。

情感態度與價值觀

1、理解領會荊軻不畏強權、不避艱險、捨生忘死、扶弱濟困的英雄精神。

2、引導學生領略英雄的才華與品德，使學生樹立正確的價值觀。

教學重點

1、分析重點人物形象。

2、積累重要文言基礎知識。

教學難點

1、文章塑造人物形象的技巧和方法。

2、領會古代記敘散文的語言魅力和敘事藝術。

教學準備

1、蒐集荊軻刺秦王的相關信息。

2、準備相關圖片，展示給學生以形成直觀印象。

3、指導學生充分預習，預先整理重要文言知識，瞭解文章大意。

學生準備

1、課前充分預習課文，要求讀準字音，讀出節奏，讀出氣勢，思考人物形象並圈點出難理解的詞句。

2、嘗試概述故事情節。

教學過程

第一課時

教學要點

1、讀準字音，疏通文句，把握文意。

2、品賞精彩片段，分析人物形象及塑造人物形象的手法。

教學過程

一、創設情境，導入課文

大江東去，浪淘盡千古風流人物。在諸多風流人物之中，有一位僅有短短兩句吟唱，而這兩句卻成爲千古絕唱，這就是荊軻的《易水歌》：風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還!詩中透露出無限的悲涼和對人生的留戀，但荊軻仍然一無反顧，“壯士一去兮不復還”。許多英雄就這樣永遠地走入歷史深處。今天，讓我們在前人的記述中再來探尋英雄的足跡，傾聽歷史的迴音。(板書課題)

二、《戰國策》簡介

多媒體展示，學生齊聲朗讀

《戰國策》又稱《國策》，是西漢末年劉向編著,全書共三十三篇，分爲東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛、中山十二策，反映了戰國時期各國政治、軍事、外交方面的一些活動和社會面貌，着重記載了謀臣的策略和言論。這部書記事寫人十分生動，既有重要的史學價值，又有很高的文學價值。

三、背景簡介

多媒體展示，教師簡述

故事發生在戰國末期的公元前227年，即秦統一中國之前的六年。

當時，秦於公元前230年滅韓，又於公元前228年破趙(滅趙是公元前222年)，秦統一六國的大勢已定。

當初，燕王爲了結好於秦國，曾將太子丹交給秦國作人質。而“秦遇之不善”，太子丹於公元前232年逃回燕國。爲抵抗強秦的大舉進攻，同時也爲報“見陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王;或者刺殺秦王贏政，使秦“內有大亂”，“君臣相疑”，然後聯合諸侯共同破秦。

荊軻刺秦王失敗之後，秦大舉攻燕，於公元前226年破燕，公元前222年滅燕。

四、掃清閱讀障礙

1、讀準字音(多媒體展示，師生齊讀)

淬(cuì)、忤(wǔ)、徵(zhǐ)、陛(bì)、卒(cù)、提(dǐ)、創(chuāng)、揕(zhèn)、拊(fǔ)、髓(suǐ)

樊於(wū)期、箕踞(jījù)、亢(kàng)、夏無且(jū)

2、疏通疑難語句(多媒體展示，學生討論，教師點撥)(疑難語句由學生預習得來)

①秦王必說見臣：

說，同“悅”。說見：高興地接見

②樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私，而傷長者之意：

窮：走投無路，猶如“追窮寇”之“窮”。古代缺少衣物錢財一般叫貧，不得志、無出路叫窮。困，困窘。樊將軍“父母宗族，皆爲戮沒”，“秦王購之金千斤，邑萬家”，可見“窮困”。私：自己的(事情)。意：情意。

全句意爲。樊將軍因爲走投無路來投奔我，我不忍心因爲自己的事情而傷害了長者的心意

③乃今得聞教：

乃，語氣副詞，錶轉折。教：指教。全句意爲：而今才聽到(您的)指教。

④函封之：

函，盒子。這裏名詞作狀語，表示“用盒子封”。全句意爲，用盒子把它(樊於期，之首)封起來。

⑤今提一匕首入不測之強秦，僕所以留者，待吾客與俱：

現在(是)拿着一把匕首進入兇險難測的強bao的秦國，我之所以停留，是因爲等待我的外地客人和(他)一同去。

⑥願舉國爲內臣，比諸侯之列，給貢職如郡縣，而得奉守先王之宗廟：

願意全國上下做秦國的臣民，(燕王)排在諸侯的行列，供應、貢獻、賦稅和郡縣一樣，只要能奉守祖先的宗廟。給(jǐ)，供應，供給。職：貢賦，賦稅。

⑦北之人：北方邊遠地區的少數民族人。

蠻夷：古代泛指少數民族。

鄙：邊疆，邊遠的地區。

第二課時

教學過程

一、複述故事情節，把握課文結構

1、指名學生複述

2、快速梳理情節(多媒體展示)

序幕狼煙四起

開端義士請纓

發展求取信物易水訣別

高潮廷刺秦王

結局壯士殞命

尾聲秦王目眩

二、精彩語段賞析

1、師生共同確定精彩情節

板書：求取信物易水送別廷刺秦王

2、感受精彩情節，學生朗讀精彩片段

求取信物分角色朗讀

易水送別全體朗誦

廷刺秦王單人朗誦

3、分組討論：

(1)分三組，分別討論三個精彩片段。

(2)討論內容，精彩從何而來。任選一個角度，發表自己的看法。

提示：或人物性格或人物語言、動作、神態等或寫作技巧或其他

三組分別派代表發言，教師點撥

求取信物

荊軻與樊於期的對話，動之以情，曉之以理，推心置腹，表現出深謀遠慮、心機綿密的個性。

易水送別

場面描寫

1、抓住特點白衣冠

2突出重點荊軻

3顧及全面其他人物

4結合寫景風蕭蕭兮易水寒

烘托一種慷慨悲壯的氣氛，渲染淒涼悲愴的氛圍和同仇敵愾的氣勢。

如，白衣冠世皆垂淚涕泣世皆瞋目，發盡上指冠風蕭蕭兮易水寒

廷刺秦王

顧笑武陽

沉着機智、鎮定自若

超人的膽略、非凡的氣質(神態)

圖窮匕現

神勇(動作描寫短句)

倚柱笑罵

視死如歸(神態)

4、總結歸納(荊軻這一人物性格及塑造人物的手法)

反面觀點僅作參考，本節課只就文本討論。

七、結束語

八、佈置作業

1、整理文中重要實詞、虛詞、詞類活用、古今異義詞、成語等

2、對於荊軻其人其事，歷來仁者見仁，智者見智。“荊軻是奴才還是英雄，應當歌頌還是應當批判”，請結合課文相關信息，聯繫歷史背景，談談自己的理解。

高一必修《荊軻刺秦王》教案 篇3

【教學目標】

1、掌握文言文基本語法現象，疏通課文內容，理清敘事脈絡，對先秦古文簡樸的敘事風格有初步體會。

2、感受荊軻勇於反抗暴秦、慷慨悲壯的人物形象；體會其一諾千金、蹈死不顧、義薄雲天的性格，學會辯證地看待歷史人物。

3、感受文學作品中崇高的悲劇美，使學生產生深沉而巨大的心靈震撼，引發較深層次的審美感受。

【教學重點】

1、梳理字詞，積累文言知識。

2、理清敘事脈絡，並從中概括人物的性格特點。

【教學方法】

1、誦讀感知法

2、講解法

3、自主合作法

【教學過程】

一、導入新課

“斬首行動”是現代戰爭中常用的一種軍事手段，其核心是斬殺最高軍事指揮首腦。在2003年對伊拉克的戰爭中美國就使用了這一手段。殊不知，在9000多年前的中國，早就有人使用過這一“現代化戰爭手段”了，只不過它完全靠個人的力量。這就是發生在我國曆史上戰國末期著名的“荊軻刺秦王”的故事。故事的主人公，一方是力孤勢單的燕國刺客荊軻，一方是勢力強大的秦國皇帝秦始皇。大家想知道這場實力懸殊的鬥爭是如何展開的嗎？想知道這個波瀾壯闊、驚心動魄的故事的結局嗎？想去親歷這一驚雷乍起、劍拔弩張的扣人心絃的歷史場面嗎？那就讓我們隨着漢代劉向的筆觸，走進兩千年前的秦國吧！

二、文學常識

1、關於《戰國策》：《戰國策》是戰國末年和秦漢年間人編輯的一部重要的歷史著作，作者不詳。後經西漢劉向考訂整理後定名爲《戰國策》。總共33篇，按國別記述，計有東周一，西周一，秦五，齊六，楚四，趙四，魏四，韓三，燕三，宋衛合一，中山一。記事年代大致上接春秋，下迄秦統一。以策士的遊說活動爲中心，反映出這一時期政治、外交的情狀。全書沒有系統完整的體例，都是相互獨立的單篇。

2、劉向其人：約—77年至—6年，西漢經學家、目錄學家、文學家。本名更生，字子政，沛人。漢初楚元王劉交四世孫。治《春秋穀梁傳》。曾校閱皇家藏書，撰成《別錄》，爲我國最早的目錄學著作。所著另有《洪範五行傳》、《新序》、《說苑》、《列女傳》等。

3、《戰國策》的文學成就：

（1）、人物形象的塑造。全書對當時社會各階層形形色色的人物多有鮮明生動的描繪，尤其描繪了一系列的“士”的形象。《戰國策》以波瀾起伏的情節、個性化的語言、傳神的形態和細節來描寫人物，有時還運用虛構的手法。

（2）、語言藝術上舉得空前成就。《戰國策》的文章風格辯麗橫肆、鋪張揚厲，氣勢縱橫，用大量的寓言故事、軼聞掌故來增強辯詞的說服力；大量運用對偶排比，增強文章的氣勢；長於鋪張渲染。

4、戰國四大刺客

（1）、吳國專諸

春秋時期吳國人，家住陽山之野，靠爲人屠豬維持生計。當時伍子胥隱居於此，與其交好。後來，吳國公子光欲行刺其兄吳王僚，來見伍子胥，請其薦一勇士，伍子胥薦了專諸。爲了刺殺吳王僚，專諸隱居太湖學治魚三月，藏魚腸劍於魚腹，成功地刺殺了吳王僚。當時，吳王僚之子公子慶忌與其手握兵權的母弟掩餘均被派出使楚國，因此，公子光謀成王位，即吳王闔閭。

（2）、吳國要離

春秋時期吳國人，因其折辱壯士丘迮，被推爲天下勇士。自吳王僚死後，闔閭立國，公子慶忌逃往艾城，招納死士，接連鄰國，欲待時乘隙，伐吳報仇。公子慶忌冒騰肉飛，走愈奔馬，手能接飛鳥，步能格猛獸，矯捷如神，萬夫莫敵，因此闔閭日夜憂慮。時伍子胥又薦羸弱體細的勇士要離刺殺慶忌。要離獻計殘身滅家，取得慶忌信任，終於成功刺殺了慶忌。（典故“壯士斷臂”即來源於此）專諸和要離成就了一代霸王闔閭。

（3）、魏國聶政

戰國時期魏國人，原居軹地深井，因得罪鄉里，帶母及其姐宵避居齊國都城臨淄，乃吳起好友。後吳起將其薦給富豪嚴遂，聶政到達韓國都城平陽後，成功地刺殺了忘恩負義的韓相國俠累。

（4）、燕國荊軻

戰國末期燕國人，受燕太子丹之託刺殺秦王嬴政，功敗垂成。他的故事家喻戶曉。其友高漸離被後世尊爲“樂聖”，後高漸離以灌滿鉛的築刺殺秦始皇未遂，被施以瞎眼之刑。

三、走進文本

“荊軻刺秦王”是一個著名的歷史故事，發生在戰國末期的—227年，即秦統一中國之前的第六年。秦已於—230年滅韓，秦王又於—228年派秦將王翦破趙，引兵北上，兵臨易水，直逼燕境，秦統一六國的大勢已定。地處趙國東北方的燕國是一個弱小的國家，當初燕王喜爲了向秦國示好，曾將太子丹交給秦國做人質。而太子丹在秦國做人質時，秦王嬴政沒有禮遇他（“遇之不善”），太子丹十分憤恨於—232年逃回燕國。於是，爲了抵抗強秦的大舉進攻，同時也爲了報“見陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，企圖達到既報前仇又解國難的目的。本文記敘的就是這件事情的始末。

荊軻，春秋戰國時代有名的四大刺客之一。祖先是齊國人，後遷居衛國。他喜歡讀書擊劍，結交名人勇士。課文中提到的擊築的高漸離，就是他的朋友之一。燕太子丹爲了刺秦王，先找智能雙全的燕國處士田光。田光覺得自己老了，無法完成太子丹的重託，便向太子丹推薦了荊軻。田光爲了激勵荊軻，便自殺了。荊軻接受了任務，太子丹萬分高興，馬上封荊軻爲上卿，精心奉侍。以後，就是課文中記敘的情況。

四、初步感知

1、請同學朗讀課文，檢查預習情況。

2、正音。

3、同學自由朗讀課文（5分鐘以內）。

4、學生結合註釋梳理文字，積累重點字詞、句式。

【通假字】

（1）、秦王必說見臣“說”通“悅”，喜歡，高興

（2）、今日往而不反者，豎子也“反”通“返”，回來

（3）、燕王誠振怖大王之威“振”通“震”

（4）、發圖，圖窮而匕首見“見”通“現”，露出

（5）、荊軻逐秦王，秦王還柱走“還”通“環”，環繞

（6）、羣臣驚愕，卒起不意，盡失其度“卒”通“猝”，倉猝，突然

【古今異義詞】

（1）、樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私，而傷長者之意

窮困：古義，走投無路，陷入困境；今義，生活貧窮，經濟困難。

長者：古義，德高望重的人；今義，年長的人。

（2）、秦之遇將軍，可謂深矣

深：古義，刻毒；今義，有深度，與“淺”相對。

（3）、樊將軍仰天太息流涕曰

涕：古義，眼淚；今義，鼻涕。

（4）、今有一言，可以解燕國之患，而報將軍之仇者，何如？

可以：古義，兩個詞，可以用來；今義，能夠，可能。

（5）、將軍豈有意乎？

有意：古義，有心意，此處引申爲同意、願意；今義，故意。

（6）、樊於期偏袒扼腕而進曰

偏袒：古義，袒露一隻臂膀；今義，袒護雙方中的某一方。

（7）、於是太子預求天下之利匕首

於是：古義，在這時；今義，連詞，表示順承關係或另提一事。

（8）、僕所以留者，待吾客與俱

所以：古義，表示原因的虛詞，“……的原因”；今義，表示因果關係的關聯詞。

（9）、於是荊軻遂就車而去，終以不顧

不顧：古義，不回頭看；今義，不照顧，不考慮，不顧忌。

（10）、既至秦，持千金之資幣物

幣：古義，禮品；今義，貨幣。

（11）、諸郎中執兵，皆陳殿下

郎中：古義，宮廷的侍衛；今義，指中醫醫生。

（12）、荊軻逐秦王，秦王還柱而走

走：古義，跑；今義，行走。

（13）、侍醫夏無且以其所奉藥囊提柯

提：古義，擲擊，投擊；今義，拿着。

（14）、左右乃曰：王負劍！王負劍！

左右：古義，皇帝身邊的侍衛；今義，①表示兩種方向，②大約，③控制。

（15）、遂拔以擊荊軻，斷其左股

股：古義，大腿；今義，屁股。

（16）、今行而無信

無信：古義，沒有信物；今義，不講信用。

（17）、太子及賓客知其事者

賓客：古義，門客、食客；今義，客人。

（18）、願大王稍微假借之

假借：古義，寬容、原諒；今義，利用某種名義、力量等來達到目的。

【詞類活用】

（1）、盡收其地，進兵北略地北：名詞作狀語，向北

（2）、樊於期乃前曰∕又前而爲歌曰∕前爲謝曰前：名詞作動詞，走上前

（3）、乃遂收盛樊於期之首，函封之∕函封，燕王拜送於庭函：名詞作狀語，用匣子

（4）、其人居遠未來，而爲留待遠：形容詞作名詞，遠地

（5）、頃之未發，太子遲之∕今太子遲之，請辭決矣遲：意動用法，認爲……遲緩

（6）、太子及賓客知其事者，皆白衣冠以送之白衣冠：名詞作動詞，穿白衣戴白帽

（7）、士皆瞋目，發盡上指冠上：名詞作狀語，向上

（8）、使使以聞大王聞：使動用法，使……知道

（9）乃朝服，設九賓朝服：名詞作動詞，穿上朝服

（10）、秦武陽色變振恐，羣臣怪之怪：意動用法，認爲……奇怪

（11）、倚柱而笑，箕距以罵曰名詞作狀語，像簸箕一樣

【文言特殊句式】

A、介詞結構後置句

（1）、秦王購之（以）金千金，邑萬家

（2）、嘉爲先言於秦王曰

（3）、燕王拜送於庭

（4）、使畢使於前

B、省略句

（1）、秦王購之（以）金千金，邑萬家

（2）、今聞（秦）購將軍之首，金千金，邑萬家

（3）、太子聞之，馳往，伏（於）屍而哭

（4）、得趙人徐夫人之匕首，取之（以）百金

（5）、以（之）試人，血濡縷，人無不立死者

（6）、欲與（之）俱（往），其人居遠未來，而爲（之）留待

（7）、嘉爲（之）先言於秦王曰

（8）、願舉國爲內臣，比（於）諸侯之列

（9）、乃朝服，設九賓，見燕使者（於）咸陽宮

（10）、使（之）畢使於前

（11）、而（按）秦法，羣臣侍（於）殿上者，不得持尺兵

（12）、吾每念（之），常痛於骨髓

（13）、頃之（荊軻）未發

C、判斷句

（1）、此臣日夜切齒拊心也。

（2）、今日往而不反者，豎子也！

（3）、僕所以留者，待吾客與俱。

（4）、事所以不成者，乃欲以生劫之。

D、定語後置句

（1）、秦王購之金千金，邑萬家

（2）、太子及賓客知其事者

（3）、而秦法，羣臣侍殿上者，不得持尺兵

E、被動句

（1）、父母宗族，皆爲戮沒

（2）、然則將軍之仇報，而燕國見陵之恥除矣

F、固定句式

（1）、爲之奈何？“爲……何？”譯爲“對……怎麼辦呢？”

五、能力提升

1、請同學講述本文的故事。

2、分小組討論：根據故事發展文章可分爲幾部分？各部分寫了什麼內容？

明確：開端（1———2）：行刺緣起

發展（3———9）：行刺準備

高潮（10—17）：廷刺秦王

結局（18）：荊軻被斬

六、分析鑑賞

1、師生齊讀第一段，找出六個動詞，提問：文章一開始就連用六個動詞，有什麼作用？

明確：開端寫行刺的緣起，文章一開始就連用“破”“虜”“收”“進”“略”“至”六個動詞，寫出秦軍所向披靡，燕國危如累卵的形勢，使得故事一開始就籠罩着緊張的氣氛，爲後面故事的展開定下了悲劇的基調。

2、提問：荊軻在太子心急如焚時提出刺秦王的計劃，表現了他怎樣的性格特點？寫太子丹“不忍”，有什麼作用？

明確：荊軻在燕國危難之際，毅然回答，“微太子言，臣願得謁之”，體現了他言必信，行必果的俠義精神。然而，“行而無信，則秦未可親也”，荊軻的謀劃抓住瞭如何見秦王這個關鍵問題。他提出要取信秦王，則非獻“樊將軍首”和“燕督亢之地圖”不可。主人公一亮相，就表現出他的勇而多謀及具有超人的膽識和氣魄。而他是在太子心急如焚時才提出這個計劃，可見城府根深。太子的“不忍”，反襯了荊軻的智謀非凡。

3、凡事預則立，不預則廢。學生默讀課文後分小組討論：刺秦之前，荊軻和太子分別作了哪些準備？

明確：荊軻—————頭圖取信、待客同行

太子丹—————藥淬匕首、武陽爲副

4、賞析“取頭爲信”段落，概括兩個人物的精神風貌。

準備信物的關鍵是激樊於期獻頭。荊軻體諒太子“不忍”，果斷地決定“私見樊於期”。一席對話，先動之以情，激起樊於期對秦的不共戴天之仇；然後曉之以理，說明此舉一可報仇二可解燕國之患；最後告之以謀，讓樊於期明白自己的行動計劃。荊軻推心置腹，以誠感人，三言兩語使樊於期“仰天太息流涕”，繼而“偏袒扼腕而進”，甘心自刎獻頭。這一段對話和動作描寫，展示了兩個異中有同的人物的精彩風貌。

荊軻：俠肝義膽、果敢勇決、擅長辭令、老於心計

燕趙慷慨之士

樊於期：義勇剛烈、熱肚直腸、武將形象

5、賞析“怒斥太子”段落。

這一場面表現了荊軻性格的另一個側面。古來俠士，一諾千金，而太子卻懷疑荊軻“有改悔”而開口“先遣秦武陽”，荊軻一反平日之謙和，“怒斥太子”，正是他耿直剛烈、不畏權勢性格的表現。太子“遲之”“疑其有改悔”“復請之”，一方面表明他在大兵壓境之時的驚恐、焦急，同時也說明他浮躁多疑、謀事不周，恰好形成對荊軻的鮮明反襯。

6、分角色朗讀：太子丹、看、荊軻、樊於期和旁白。

提示：（1）、注意誦讀技巧，可適當加上肢體語言。

（2）、爲了調動學生的參與性和積極性，可設計文言版本、白話文版本、方言版本。

7、賞析“易水決別”段落。

（1）、首先，抓住特點。“太子及賓客知其事者，皆白衣冠以送之”，“白衣冠”乃這句話的文眼，簡單的三個字，“未成曲調先有情”，是何情？穿着送葬死人的喪服來送別活人荊軻，品味起來，隱隱散發着一股秋水寒潭般冷水浸骨的.悲傷。

第二，突出重點。在衆多人物中，重點寫荊軻；“既祖，取道”略寫，重點寫慷慨悲歌。生離死別之際，“高漸離擊築，荊軻和而歌，爲變徵之聲，士皆垂淚涕泣”。高漸離變徵擊築，荊軻低吟悲歌，此情此景，任是鐵石心腸之人，也會心有所動潸然淚下。“天若有情天亦老！”但易水悲歌，是一部悲而壯、哀而不傷的慷慨史詩！“復爲慷慨羽聲，士皆瞋目，發盡上指冠。”音調陡變，悲去壯來！士皆瞋目，胸中慷慨之火熊熊燃燒！熱血沸騰，怒髮衝冠，仰天長嘯！“大丈夫，生而何歡，死而何苦？”壯膽豪氣胸中起，贏得生前身後名。

第三，顧及全面。太子、賓客、高漸離、士等在場人物都有顧及，而且通過寫“士皆垂淚涕泣”，“士皆瞋目，發盡上指冠”渲染了淒涼悲愴的氛圍和同仇敵愾的氣勢。

第四，結合寫景。“風蕭蕭兮易水寒”，給人以身臨其境的感覺。

（2）請同學深情朗誦本段。

學生誦讀時可能只追求音量宏大，而忽視拿捏感情，可以指導他們學會留白停頓的誦讀技巧。如讀到“風蕭蕭子易水寒，壯士一去兮不復還”時停頓，給人一種慷慨悲涼，餘音不絕的聽覺感受和進一步思考感悟的空間。

8、賞析第三部分“廷刺秦王”，人物的性格得到了怎樣的體現。

這一部分描繪荊軻與秦王正面交鋒，可謂波瀾迭起，荊軻的性格也表現得淋漓盡致。這一部分情節可概括爲：厚遺蒙嘉————顧笑武陽————圖窮匕見————倚柱笑罵四個場面。

“厚遺蒙嘉”而得以引見，可見其行事周密。

獻圖時，年十二就殺人的秦武陽竟“色變振恐”，眼看事情就要敗露。而在這猝然生變的節骨眼兒上，荊軻面不改色心不跳，幾句話，既遮掩了秦武陽失常的表情，又頌揚了秦王的威風，語意圓轉，滴水不漏，使秦君臣上下疑竇冰釋。再加上一“笑”一“顧”一“前”，沉着機智，鎮定自若，表明他的確具有超人的膽略和非凡的氣質，可謂神勇之人。而與秦武陽的“色變振恐”對照，孰勇孰怯，判然分明，與上文太子丹的疑荊軻信武陽的情節相照應。

“圖窮而匕見”，矛盾衝突達到白刃相見的地步。毫無精神準備的秦王“驚————起————絕————拔————操————急”，慌得連劍也“不可立拔”。與此同時，荊軻“取————奉————發————把————持————揕”，雙方展開了一場你死我活的搏鬥。霎時間，莊嚴的秦廷上，荊軻“逐”，秦王“走”，羣臣“愕”，上上下下“盡失其度”，最後竟然出現“乃以手共博之”的戲劇性場面。眼看着秦王要成爲劍下之鬼，由於侍醫夏無且以藥囊投擊荊軻，荊軻反被“斷其左股”，轉瞬之間由優勢轉爲劣勢，最後反“被八創”，完全失去戰鬥力。這一部分多用急促短語，突出地渲染了千鈞一髮的緊張形勢。在這驚心動魄的搏鬥中，作者以羣臣的驚愕、秦王的惶急、左右的驚呼，襯托了荊軻的英雄虎膽。

“倚柱而笑”，繪形傳神，突出了荊軻的視死如歸。“惜哉劍術疏，奇功遂不成”（陶淵明語），今天讀來，誰不爲之感慨唏噓呢？

厚遺蒙嘉行事周密

顧笑武陽武陽：色變振恐

反襯沉着機智、鎮定自若

荊軻：“笑”“顧”“前”超人的膽識和非凡的氣質

神勇

圖窮匕見秦王：驚———起———絕———拔———操———急“走”盡失其度

秦羣臣：愕以手共博之英雄虎膽

荊軻：取———奉———發———把———持———揕“逐”

倚柱而笑荊軻：笑箕踞罵視死如歸

七、藝術手法賞析

1、尖銳複雜的矛盾衝突

秦軍所向披靡，燕國危在旦夕。荊軻“奉命於危難之際”，此其一。行刺秦王，須以樊將軍首爲信物，而太子丹“不忍”，此其二。荊軻爲等助手，“頃之未發”，太子丹因而“遲之”，荊軻憤然出發，此其三。“朝見”秦王時，秦武陽怯陣，以致秦羣臣“怪之”，氣氛驟緊，此其四。而最後的“廷刺秦王”，矛盾衝突達到白刃相見的地步。就在這一系列尖銳複雜的矛盾衝突中，荊軻這一人物的性格也得到了最充分的展示。全文寫得波瀾起伏，扣人心絃。

2、精煉傳神的人物語言

太子丹婉責荊軻時，荊軻曰：“微太子言，臣願得謁之。……”快人快語，表現出他勇而多謀、慮事周密的性格特點。“激樊獻首”時，荊軻推心置腹，以誠感人，先動之以情，後曉之以理，再告知以謀，使得梵於期甘心自刎獻頭。太子疑其改悔時，荊軻怒斥太子的幾句話，則表現了他不畏權勢、耿直剛烈的性格。在秦廷上，當秦武陽“色變振恐”時，荊軻的幾句“謝曰”，使秦廷上下疑竇冰釋，使劍拔弩張的氣氛得到緩解，真正時化腐朽爲神奇，令人不由得拍案叫絕！“事所以不成者，乃欲以生劫之，必得約契以報太子也”是荊軻的最後一句話，也是他自明心跡的一句話。儘管太子丹對他產生過懷疑，但荊軻還是堅守信義，對太子丹忠心耿耿，赤誠之心，蒼天可鑑！

3、悲壯感人的場面描寫

一是“易水訣別”。秋風蕭瑟，築聲悲涼。在這悲壯而又悽愴的氣氛之中，荊軻先是以歌聲抒懷，最後則毅然“就車而去”，“終已不顧”，大義凜然，勇往直前。而送行者“皆白衣冠以送之”，聽到荊軻的歌聲後，起初“皆垂淚涕泣”，繼而“皆瞋目，發盡上指冠。”三個“皆”字，寫出了全體送行者的強烈反應，烘托了送行場面的壯烈氣氛。整個送行場面的描寫，有主，有次；有景，有情；有呼，有應。不足百字，卻寫得感人肺腑，撼人心魄。

二是“廷刺秦王”。一個人，一把匕首，把偌大秦廷攪得上下驚惶，亂成一團。作者即從正面描寫了荊軻的語言、行動和神態，也從側面描述了秦王及其羣臣的不同表現；既描繪了人物，也渲染了環境，從而突現了荊軻履險不驚、臨難不懼的氣度和品格。

八、拓展延伸

文章成功地塑造了荊軻的形象。對荊軻其人，歷來仁者見仁，智者見智。你認爲荊軻是怎樣的一個人？請根據課文談談自己的看法。

高一必修《荊軻刺秦王》教案 篇4

教學目的

1．運用歷史唯物主義的觀點，正確評價荊軻刺秦王的行爲。

2．學習課文通過人物的語言、行動、表情、神態，在尖銳複雜的矛盾衝突中表現人物性格。

3．掌握文言常用實詞：親、深、解、救、教、敢、還、資、振、圖、室、詔、被、窮、兵、陣、私；通假字：淬、決、卒；古今異義詞：涕、幣、提、股。

4複習文學常識：《戰國策》。

教學設想

1．本文記敘荊軻刺秦王的歷史故事，人物形象刻畫非常成功。司馬遷撰寫《史記刺客列傳》時，幾乎照錄全文。因此，本文可以看作人物傳記。擬從人物形象分析的角度確定教學思路，設計導讀提問，同時對文章剪裁、記敘與描寫的綜合運用作適當提示。

2．教學方法，在講讀的基礎上，開展評述或辯論。

教學時數二教時

教學過程

第一教時

教學要點

整體感知課文，研讀課文第一部分。

教學步驟

一、板書課題，導入新課

1．複習關於《戰國策》的知識：

課文節選自《戰國策燕策》。初中語文第六冊的基本課丈《唐雎不辱使命》節選自《戰國策魏策》。高中語文第一冊（必修）自讀課文《鄒忌諷齊王納諫》選自《戰國策齊策》。《戰國策》又稱《國策》，是西漢末年劉向根據戰國時期的史料編訂的，全書共三十三篇，分爲東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛、中山十二策，反映了戰國時期各國政治、軍事、外交方面的一些活動和社會面貌，着重記載了策土謀臣的策略和言論。這部書記事寫人十分生動，語言犀利流暢，既有重要的史學價值，又有很高的丈學價值。原書沒有標題，課文題目都是後加的。

2．補充介紹：

荊軻，春秋戰國時代有名的四大刺客之一。祖先是齊國人，後遷居衛國，原叫莊坷，到了燕國以後，才叫荊軻，他喜歡讀書擊劍，結交名人勇士。課文中提到的擊築的高漸離，就是朋友之一。燕太子爲了刺秦王，先找智勇雙全的燕國處土田光。田光覺得自己老了，無法完成太子丹的重託，便向太子丹推薦了荊軻。田光爲了激勵荊軻，便自殺了。荊軻接受了任務，太子丹高興萬分，馬上封荊軻爲上卿，精心奉侍……以後，就是課文記敘的情況。

二、整體感知課文

1．閱讀“預習提示”，瞭解背景和課文特點。

2．藉助工具書，對照註釋，初讀課文。

要求；

①根據“思考和練習”一的提示，將課文分爲三個部分。

②劃出疑難詞句。

3．正音正字

淬（cuì）憐（wǔ）徵（zhǐ）陛（bì）卒（cù）提（dǐ）創（chuāng）揕搭（zhèn）拊（fǔ）樊於（wū）期夏無且（jū）

4．討論疑難詞句。例如：

①秦王必說見臣：說，同“悅”。說見：高興地接見。

②樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私，而傷長者之意：窮：走投無路，猶如“追窮寇”之“窮”。古代缺少衣物錢財一般叫貧，不得志、無出路叫窮。困，困窘。樊將軍“父母宗族，皆爲戮沒”，“秦王購之金千斤，邑萬家”，可見“窮困”。私：自己的（事情）。意：情意。全句意爲。樊將軍因爲走投無路來投奔我，我不忍心因爲自己的事情而傷害了長者的心意。

③見陵：被陵辱。

④乃今得聞教：乃，語氣副詞，錶轉折。教：指教。全句意爲：而今才聽到（您的）指教。

⑤函封之：函，盒子。這裏名詞作狀語，表示“用盒子封”。全句意爲，用盒子把它（樊於期，之首）封起來。

⑥乃爲裝遣荊軻：於是整理行裝，派遣荊軻（上路）。

⑦今提一匕首入不測之強秦，僕所以留者，待吾客與俱：現在（是）拿着一把匕首進入兇險難測的強bao的秦國，我之所以停留，是因爲等待我的外地客人和（他）一同去。

⑧願舉國爲內臣，比諸侯之列，給貢職如郡縣，而得奉守先王之宗廟：願意全國上下做秦國的臣民，（燕王）排在諸侯的行列，供應、貢獻、賦稅和郡縣一樣，只要能奉守祖先的宗廟。給（jǐ），供應，供給。職：貢賦，賦稅。

⑤北蠻夷之鄙人：北方邊遠地區的少數民族人。蠻夷：古代泛指少數民族。鄙：邊疆，邊遠的地區。

⑩負劍：背劍，即把劍推到背上，以便拔出。

5．分段：

第一段：自“秦將王翦破趙”至“遂發”寫行刺準備；

第二段：自“太子及賓客知其事者”至“終已不顧”，寫易水訣別；

第三段：自“既至秦”至“秦王目眩良久”，寫秦廷行刺。

三、研讀課文第一部分：

1．荊軻刺秦王是在怎樣的形勢下發生的？課文寫當時形勢的語言有何特點？

提示：奏軍破趙，勢如破竹，大軍壓境，燕國危在旦夕。課丈寫形勢，連用幾個動詞短語，以短促的語氣交代逼人的形勢，渲染了緊張、危急的氣氛。“盡收其地”的“盡”，寫出了秦軍之“強”，也應了太子丹“今秦有貪利之心而欲不可是也，非盡天下之地，臣海內之王者，其意不厭”的判斷。太子丹認爲“秦兵旦暮渡易水”，“日已盡矣”，因而催促荊軻實施刺秦王的計劃，意圖抵抗秦軍的大舉進攻，同時也報“見陵”之仇。

2．荊軻刺秦王的謀劃，表現了怎樣的性格特點？寫太子丹“不忍”，有何作用？

提示：荊軻的謀劃抓住瞭如何見秦王這個關鍵問題。他提出用樊將軍首與督亢地圖爲信物騙取秦王信任，具有超人的膽識和氣魄。他在太子心急如焚時才提出這個計劃，可見城府很深。太子“不忍”，反襯了荊軻智謀非凡。

3．荊軻私見樊於期，爲什麼能使樊於期慷慨獻身？

提示：荊軻三問樊於期，首先從秦王的刻毒殘忍說起，動之以情，進行初步試探；進而從“解燕國之患，而報將軍之仇”方面曉之以義，引而不發，進一步觀察反映；在樊將軍急於知曉的情況下，他才和盤托出行刺打算，徵詢意願。荊軻膽大心細，自知知人，對樊將軍有着深刻的瞭解。荊軻捨身取義的精神，更使樊將軍激動得“偏袒扼腕而進”。樊將軍自刎獻身，既表現了他的義勇剛烈，也表現了對荊軻的理解與信任。

4．太子丹求“天下之刮匕首”並“以藥淬之”、“令秦武陽爲副”爲何略寫？

提示：不是主要情節，因而只作必要的交代。詳略得當，剪裁合理。

5．荊軻怒叱太子的原因是什麼？顯示了什麼性格？

提示：荊軻“有所待”，遭到太子的猜疑。太子的不信任對俠義之土來說，無異於人格侮辱。“士可殺而不可侮”。荊軻忍無可忍，怒叱太子，顯示了剛烈的性格。

四、小結：

第一部分寫行刺秦王的準備工作，包括商議計謀、求取信物、準備匕首、配備副手、怒叱太子五個場面，其中荊軻與太子丹有三次分歧。這些分歧既表現了荊軻的足智多謀，果敢勇決，也暴露了太子丹浮躁多疑、謀事不周的弱點。

高一必修《荊軻刺秦王》教案 篇5

教學目的：

1、體會作者在尖銳的矛盾中通過人物的言、行、表情、神態表現人物性格。

2、以教材爲例子，培養文言文閱讀能力。

教學重點：

1、本課實詞：親、深解、救、教、敢、還、資、振、圖、室、詔、被、窮、兵、陣、私。

2、通假字：淬、決、卒。

3、古今異義詞：涕、幣、提。

4、學會整體把握文言文的內容。

教學難點：

文言文內容的整體把握。

教學時數：

3教時

教學設計：

第一教時：（瞭解課文，研讀第一部分）

（一）課文起始

“至丹以荊卿爲計，始速禍焉。”蘇詢《六國論》

“刺客不行，良將猶在。”

1、荊卿及戰國四大刺客（或曰五大刺客）

2、荊軻刺秦王

3、《戰國策》：

（1）策士謀臣的韜略和言論。

（2）生動寫人，流暢語言。《鄒忌諷齊王納諫》。

（二）全文內容寫行刺，但行刺之前內容爲詳。由“準備”→“訣別”→“行刺”三部分組成。讀文言文每個語段最要緊的是把握人、事、物三要素及其關係。

（三）研讀第一部分：行刺準備。

1、〈1-2段〉人？事〉=〉商議計謀

（1）詞句：微、親、說、窮

（2）理解：①荊軻刺秦王是在什麼情況下？

②與太子對話表現荊軻怎樣性格？

2、〈3-4段〉人？事？物？=〉求取信物

（1）詞句：樊於期、深、堪、涕

見陵、偏袒扼腕、教

（2）理解①文章寫太子“不忍”有什麼作用？

②荊軻私見爲什麼能使樊於期慷慨獻身？

3、（5段）=〉準備匕首

淬

4、（6段）=〉配備副手

敢、忤

5、（7-8段）人？事？=〉怒斥太子

（1）詞句：無意、豎子

（2）理解：①“日以盡矣”反映了太子什麼心情？

②荊軻怒斥太子之因是什麼？顯示什麼性格？

（四）把握第一部分人、事、物

（1）人：荊軻——俠肝義膽、果敢勇決、剛直不阿、秉性剛烈秦王

太子——驚恐焦急、浮躁多疑

樊於期——義勇剛烈，熱肚直腸天下

（2）事：行刺秦王之前的準備共誅

（3）物：①督亢地圖；②樊於期頭；③天下利匕首

（五）（《辭典》150頁）以1994年高考題爲例訓練文言文閱讀能力

（1）人：何子平、顧凱之

（2）事：歸家養母子平孝順，忠誠不二

（3）物：俸祿

（4）作業：討論處理8道小題

第二教時：研讀二、三部分

第三教時：荊軻形象分析及型軻刺秦王的認識，課後作業。

《荊軻刺秦王》教學設計（我的教學論文）

前言：基礎教育課程改革的具體目標之一是積極倡導學生“主動參與、樂於探究、勤于思考”，以培養學生“獲取新知識”“分析和解決問題”等的能力。所以，筆者在教學中堅決執行這一新課程理念，並且運用於教學設計和課堂教學中。《荊軻刺秦王》全文共分爲三課時，本教案是《荊軻刺秦王》第三課時的教學設計內容。

第三課時

一、教學目的:

1、引導學生正確辨析荊軻刺秦王這一歷史事件和評述荊軻這一歷史人物。

2、組織學生重演荊軻刺秦王驚心動魄的場面，促進學習方式的多樣化，發展學生自主獲取知識的願望和能力。

二、教學重點、難點:

1、重點:重現刺秦一幕，從中分析荊軻的人物形象。

2、難點:運用歷史唯物主義的觀點，評述刺秦行動。

三、教學設想

1．由於課文已經在前兩課時講讀完畢，所以這一課時重要是引導學生評述荊軻和重現刺秦一幕。

2．教學方法：新課程要求在教學中滲透“自主、探究與合作的學習方式”，同時設置“綜合實踐活動”，爲“研究性學習”的充分開展提供獨立的學習機會。爲了貫徹這一理念，把獲取知識視爲一種探索的行動和過程，以學生爲主體，教師作引導，開展獨立思考、集體討論和個別辯論等多種學習方式，倡導學生“主動參與、樂於探究、勤于思考”。此外，還請學生在自願的基礎上，參與刺秦場面的表演。

四、教學步驟:

1、板書課題，導入新課

導語:

我們上兩節課已經講解完課文，爲了加深理解、鞏固學習，我們這節課重點探討荊軻的性格特點和評述荊軻，並且表演荊軻刺秦王驚心動魄的場面。

2、簡單明確地複習前課文所講授的重要內容。

3、請學生飽含情感，用自己的語言複述全文：

全文梗概：秦國破趙——燕國危難——刺秦準備——易水訣別——秦廷行刺——行刺失敗

4、開展討論思考，引導學生進行評價性閱讀訓練。

討論內容：我們應該怎樣認識荊軻刺秦王的行爲？

提示：荊軻刺秦王，是反抗霸強的正義行動。秦統一六國，是歷史發展的趨勢，這是個人或少數人的願望改變不了的，所以只能以悲劇告終。就與歷史發展過程中的消極因素作鬥爭來講，這場鬥爭具有合理性；就整個歷史進程來講，它有着很大的侷限性。

5、分析重現刺秦的過程：

進入秦殿--顧笑武陽--秦廷搏擊--倚柱笑罵--英勇就義

6、分析鑑賞刺秦場面的寫作方法：

（1）通過語言、神態、表情描寫，栩栩如生地刻畫人物形象。荊軻“顧笑武陽，前爲謝曰”、“知事不就，倚拄而笑，箕踞以罵”，讀之使人如見其形，如聞其聲。

（2）運用間接描寫的方法渲染氣氛，襯托荊軻的英雄形象。寫“年十二”就殺人的秦武陽“色變振恐”，襯托荊軻鎮定自若；寫秦王“恐急”，“羣臣驚愕”，“盡失其度”，“不知所爲”，襯托荊軻英雄虎膽，威懾秦廷；最後荊軻事敗身亡，秦王仍“目眩良久”，這寥寥數語，從反面襯托了荊軻的威武壯烈。

（3）通過鬥爭雙方的動作描寫，展示生死搏鬥的曲折過程：荊軻“取-奉-發-把-持-逐-提”，主動進攻未遂，仍進行最後一次努力；秦王“驚-引-起-拔-走-擊”，由驚慌失措轉爲有效反擊，動作描寫，層次分明。

7、要求學生結合上面刺秦場面的分析，在課堂上表演刺秦場面。

內容：學生甲飾荊軻、學生乙飾秦武陽、學生丙飾秦王、學生丁飾夏無且、一些學生飾大臣和侍衛，表演荊軻刺秦王驚心動魄的場面。

8、表演刺秦完畢，請學生開展討論思考，引導學生進行評價性閱讀訓練。

討論內容：如何評價荊軻這一歷史人物？

提示：可從思想、性格、才能、精神方面分析：

才能：工於心計，善於言辭。事前胸有成竹，周密策劃，義激樊於期。臨危從容不迫，遮掩搪塞，機智過人。

思想：爲國分憂，雪恥報仇，報效太子。他對樊於期說，刺秦王的目的是“解燕國之患”，“報將軍之仇”，除“燕國見陵之恥”。行刺失敗，他仍宣稱欲生劫秦王，“必得約契以報太子也。”

性格：深沉，剛毅，慷慨。準備信物，深謀遠慮。遲發見疑，他怒叱太子。取道易水，慷慨悲歌。

精神：不畏強權、不避艱險，不怕犧牲、視死如歸的大無畏精神。明知“一去不復還”，仍然一往無前，“終已不顧”。行刺不就，身受重傷，仍拼死一搏，英雄氣概，值得稱道。

9、總結全文，佈置課後作業：

（1）完成課後“研討與練習”第三題

（2）建議有條件的同學，課後可以觀看陳凱歌導演的電影《荊軻刺秦王》，加強對荊軻刺秦王這一歷史事件的認識。

附：板書設計

10荊軻刺秦王

《戰國策》

全文梗概：秦國破趙--燕國危難--刺秦準備--易水訣別--秦廷行刺--行刺失敗

荊軻形象分析：有勇有謀深沉剛毅慷慨愛國無畏

高一必修《荊軻刺秦王》教案 篇6

一、教學目標

（一）知識與能力

積累整合：積累文中的文言詞句並進行歸類整理。

感受鑑賞：正確分析鑑賞荊軻這個人物形象。

思考領悟：通過人物的語言，行動，表情，神態，思考領悟在尖銳複雜的矛盾衝突中表現人物性格。

發現探究：運用歷史唯物主義的觀點，引導學生對荊軻刺秦王的行爲作進一步的探究，從而正確評價軻刺秦王的行爲。

（二）過程與方法

《荊軻刺秦王》是篇文言課文，記敘的是荊軻刺秦王的歷史故事，人物形象刻畫非常成功。司馬遷撰寫《史記刺客列傳》時，幾乎照錄全文。這樣的課文對於學生來說可讀性很強，且很感興趣，只要結合文中的註釋便可順利閱讀全文。如果按照傳統的文言授課方式來處理課文，勢必會讓學生容易疲累，以至失去閱讀興趣，從而影響教學質量，因此本課教學筆者從新課程理念出發，改變以往的傳統教學方式，着力培養學生的自主學習能力，通過鼓勵個性化解讀，調動學生主動探究知識的積極性。

1、讓學生提前預習課文，利用早讀時間聽課文錄音，感知課文並熟讀課文。

2、荊軻刺秦王一幕文中最精彩的部分，也是高潮之處，所以這一部分安排了一個片段劇的表演，讓同學把這一部分改爲課本劇，由他們自編自演，教師可作適當的指導。

3、要求同學在編劇排演的過程中要認真，最後通過競選方式擇優錄選好的劇本好的演員。

4、片段劇的表演，實際上就是對文章的剪裁，將記敘描寫精彩部分，也是重點部分抽出來，形成點面結合拓展開來，分析探究，並在此間穿插文言字詞句的練習講解。

5、在提示上展開評述或辯論。

（三）情感態度與價值觀

1、學習荊軻同情弱小和反抗強暴的義俠精神

2、通過表演、評述或辯論培養學生主動探究知識的能力以及合作，互助的學習習慣。

二、重點及難點

分析荊軻人物形象及其刺秦王的行爲。

三、課時安排：

1課時

四、教學過程

（一）導入新課：此地別燕丹，壯士發衝冠。

昔時人已沒，今日水猶寒。（幻燈片）

這是駱賓王《於易水送人》一詩，請大家猜猜看看，詩中的燕國壯士指的是誰？（荊軻）那麼荊軻是何許人呢？他爲燕國做了什麼事？今天我們就來學習《荊軻刺秦王》。

《荊軻刺秦王》（幻燈片）

（二）提問：課文選自哪裏？（戰國策）

關於《戰國策》的知識

《戰國策》又稱《國策》，是西漢末年劉向根據戰國時期的史料編訂的，全書共三十三篇，分爲東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛、中山十二策，反映了戰國時期各國政治、軍事、外交方面的一些活動和社會面貌，着重記載了策士謀臣的策略和言論。這部書記事寫人十分生動，語言犀利流暢，既有重要的史學價值，又有很高的文學價值。原書沒有標題，課文題目都是後加的。（幻燈片，請一位同學讀）

（三）重點段落感知

1、我想大家都急於想了解荊軻此人，是吧？那麼，在瞭解此人之前，我們先來看看片段劇組同學爲我們上演文中精彩而又悲壯的一幕。有請片段劇組同學。

課本劇表演：荊軻刺秦王一幕（三至五分鐘）

2、感謝片段劇組同學給我們帶來的的精彩表演。我想下面的觀衆們肯定還意猶未盡，此時的演員們也想聽聽你們的心聲。請問：你覺得此劇中的角色演得怎樣？爲什麼？（在座同學稍微點評）

謝謝觀衆們真摯的發言。（老師對演員做簡單的點評）然後問扮演荊軻這個角色：你爲什麼要刺秦王？明確：秦軍破趙，勢如破竹，大軍壓境，燕國危在旦夕，燕太子丹恐懼要求荊軻解決此況。（這問題點出了當時的形勢）

3、荊軻是在這種形勢下刺殺秦王的。好，剛纔同學們所演的是文中最精彩的部分也是高潮部分。現在讓我們隨第二組同學的讀書聲再去感受這一場面，有請第二組同學，請讀課文15、16自然段。感謝第二組，你們讀得很好，讀出了這一緊張的場面。在這部分需要我們掌握以下實詞和句式：（幻燈片）

（以下詞句通過做練習方式學生自主完成）

實詞

①持千金之資幣物

幣：（古義）禮品；（今義）貨幣

②羣臣怪之

怪：以……爲怪，意動用法。

③諸郎中執兵

郎中：（古義）宮廷的侍衛；（今義）稱中醫醫生

④乃引其匕首提秦王

提：（古義）投擊；（今義）拿着

⑤斷其左股

股：（古義）大腿；（今義）量詞

句式：

定語後置句：

羣臣侍殿上者，不得持尺兵。（中心詞（羣臣）+定語（侍殿上）+者，“者”字相當於結構助詞“的”。）

省略句：

見燕使者（於）咸陽宮

4、這一部分描繪荊軻與秦王正面交鋒，可謂波瀾迭起，驚心動魄。課文中還有其他較精彩的描寫，請同學們快速的把它找出來，應該是哪一段？明確：第九自然段——易水訣別，我們現在一起隨着音樂朗誦這一自然段。提問：這段中的“前”字是什麼意思，“和”怎麼讀，請從文中找出定語後置句。

明確：前，上前，名詞作狀語。（幻燈片）

定語後置句：太子及賓客知其事者。（幻燈片）

請問：這段描寫烘托了怎樣的氛圍，其中的音樂描寫有什麼作用？

明確：烘托了一種慷慨悲壯的氣氛。音樂的描寫表現荊軻的思想感情，也是渲染悲壯的氣氛。

（四）課文研究探討（分組討論）

1、本文成功地塑造了荊軻的形象，對於荊軻其人，歷來仁者見仁，智者見智，你覺得荊軻是怎樣的一個人？請結合以上的內容並聯系全文，談談你的看法。（幻燈片投影荊軻這個人物）

提示：思想：爲國分憂，雪恥報仇，報效太子。

性格：深沉，剛毅，慷慨。準備信物，深謀遠慮。

才能：工於心計，善於言辭。事前胸有成竹，周密策劃，義激樊於期。臨危不亂，從容不迫，遮掩搪塞，機智過人。

精神：不畏強暴、不避艱險，不怕犧牲、視死如歸的大無畏精神。

2、我們應該怎樣評價荊軻刺秦王的行爲？（幻燈片投影刺殺場面）

小結：荊軻刺秦王這件事並不能真正的挽救燕國的危亡，荊軻也是爲報太子丹的知遇之恩才毅然前往的。《六國論》（蘇洵）有一句話：至丹以荊卿爲計，始速禍焉。也就是說由於荊軻的行刺加速了燕國的滅亡。歷史的車輪是滾滾向前的，秦統一六國是歷史發展的趨勢，企圖憑個人的拼殺來改變歷史的進程是不可能的，所以只能以悲劇告終。這些都反映了歷史的和階級的侷限。但千百年來，荊軻那種同情弱小和反抗強暴的義俠精神是值得我們敬仰與肯定的。

（五）作業：背誦“易水訣別”一段。

[教學反思]

高中語文新課標明確提出：在教學中應提倡“自主、合作、探究的學習方式”；提倡“把課堂還給學生”“重視知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀三者的結合”“重視課堂的預設與生成”，筆者認爲，這些新的理念已很好的融入此案例中。

一、自主、合作、探究的學習方式

首先，課本劇的編寫、表演真正體現了“自主、合作、探究”的學習方式。學生要改寫好課本劇，就必須充分研讀課文內容，理解把握文中人物形象。爲此，學生就會自覺、主動地去研讀教材，這就達到了學生“自主”學習的精神目的。此外，編排課本劇和分組評述或辯論都體現了合作精神。另外，爲能參選勝利小組成員必須一起研讀教材，方能寫好劇本，做好評述，如沒有“合作”精神是難以成功完成的。此外，學生們不僅用心研究教材，而且通過上網，上圖書館等渠道蒐集資料，這種探究精神難得可貴，且讓他們有不少收穫。

二、知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀

本課教學不僅教學重點落到實處，學生收穫了知識，而且在落實這些知識的同時，學生的諸多能力得到鍛鍊，如文言文字詞句的自主完成，劇本的編排，演員的出色表演，還有同學的精彩評述，脣槍舌戰的辯論。筆者認爲，學生們對這一堂課的內容能很好的掌握，充分的吸收，樂於接受這樣的課堂教學，他們不僅學到了知識，而且激發了學習文言文的興趣。

此外，本課教學雖只用了一課時，然而學生在課前作了大量研讀、探究工作，無形中培養了學生積極進取，主動探求知識的習慣和濃厚興趣，也培養了學生學會與別人合作、交流的學習習慣，讓學生充分體會到合作帶給他們了快樂，增長了見識，並且富有成就感。

三、預設與生成

以往的課堂，總是老師預設好課堂教學流程，預設好問題，甚至預設好問題的答案。本課教學既有預設的內容和流程，同時也注意課堂的生成。如學生會提出質疑：如果荊軻把秦始王刺死呢，那將會怎樣，中國將會出現怎樣的局面？這是筆者在預設內容裏沒有的，然而，一發現問題，老師便即時對問題進行整理，把問題擺出來，引導學生進行探究。

本課教學，亮點不少，但也存有不足之處，活動的安排沒能做到人人蔘與其中，少數同學能力得不到鍛鍊，如何能讓人人都“動”起來，成爲學習語文的主人，改善其不良情況，這是筆者正在索的問題。