《荊軻刺秦王》教學設計人教版

導語：大江東去，浪淘盡千古風流人物。在諸多風流人物之中，有一位僅有短短兩句吟唱，而這兩句卻成爲千古絕唱，這就是荊軻的《易水歌》。接下來小編整理了《荊軻刺秦王》教學設計人教版，文章希望大家喜歡！

【設計思想】

本課在設計上本着兩個原則：

１、全面提高學生的語文素養，充分發揮語文課文的育人功能。本課面向高一新生，通過表情誦讀的方法，增強學生的文言文閱讀語感。不能過多地從語法角度肢解文本。

２、注重語文應用、審美與探究能力的培養，促進學生均衡而有個性地發展。《荊軻刺秦王》一文，文學美最集中展現的是兩個部分：易水決別和荊軻刺秦。通過情感誦讀、教師鑑賞引路的方法，抓住這兩部分重點落實，從知、情、意方面引導學生進行文學藝術鑑賞的審美活動，受到美的薰陶。

本教學設計爲第一課時，教授時需首先疏通文意，熟知文脈，繼而感受形象，體會感情，力爭將易水悲歌段落熟讀成誦。

【教學目標】

１、掌握文言文基本語法現象，疏通課文內容，理清敘事脈絡；對先秦古文簡樸的敘事風格有初步體會。

２、感受荊軻勇於反抗暴秦、慷慨悲壯的人物形象；體會其一諾千金、蹈死不顧、義薄雲天的性格，並學會辯證地看待歷史人物。

３、感受文學作品中崇高的悲劇美，使學生產生深沉而巨大的心靈震憾，引發其深層次的審美感受。

【教學重點】

１、梳理字詞，從被動句和古今異義兩個方面積累文言知識。

２、理清敘事脈絡，並從中概括人物性格特點。

突破重點解決難點的方法：

採用同學分組競賽的機制，調動學生積極性，自主找到四個方面的文言現象，老師指正。學生誦讀感知，加深對人物性格的理解，深入人物內心世界，把握人物性格特點。

【教學方法】

講解法，自主合作法，誦讀感知法

【教學時數】

１課時。

【教學過程】

（佈置學生課前預習，試着找到被動句和古今異義兩個方面的文言現象。教師收集相關資料，製成多媒體課件。）

一、導入

據說陳凱歌一直很喜歡讀《史記》，《刺客列傳》更是百看不厭。這促使他產生了把“荊軻刺秦王”這段史實搬上銀幕的衝動，拍攝了影片《刺秦》。“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還。”易水歌一曲，千載有餘情，今天我們就一起來學習《荊軻刺秦王》。（板書：荊軻刺秦王）

二、反覆誦讀課文，梳理文字，積累文言知識

１、師：首先，我範讀課文，請同學們正音，並找出通假字。

課件：

正音： 督亢（kànɡ） 願足下更（ɡēnɡ） 慮之樊於期（wū jī） 右手揕（zhèn） 其胸拊（fǔ） 心血濡（rú） 褸以藥淬（cuì） 之忤（wǔ） 視瞋（chēn）目 變徵（zhǐ）之聲 通假字：

秦王必說見臣──說，通“悅”

今日往而不反者──反，通“返”

（生大聲齊讀以上內容。在教學生成中，學生可能對這些字詞比較生疏，多讀幾遍利於加強鞏固）

２、師：音正字順之後，分角色朗讀第二和第三自然段，其中有三個人物角色──太子丹、荊軻和樊於期；其他同學注意找出其中的文言現象。分組找出被動句、古今異義文言現象。

（課堂生成問題設想）學生分角色誦讀時，如果忽視誦讀技巧，可立即點撥指導。比如“樊將軍仰天太息流涕曰：‘吾每念，常痛於骨髓，顧計不知所出耳！’”，“仰天太息流涕”六字，讀時，一字一段，一詞一頓，音量要大，語速要緩，重音落在“仰天太息”四個字上，教師可示範誦讀。比如“樊於期偏袒扼腕而進曰”，誦讀“偏袒扼腕”時可指導學生加上肢體語言。

學生誦讀時，由於個性不同，感情表達各異。這個環節一定要突出教師的示範誦讀作用，並選擇善於感情表達的學生朗讀以渲染氣氛，加強對全體學生的.文學美薰陶。

課件：

總結歸納：

古今異義詞：

樊將軍以窮困來歸丹古：困頓／今：貧窮

仰天太息流涕曰古：眼淚／今：鼻涕

樊於期偏袒扼腕而進古：袒露一隻臂膀／今：袒護

於是太子預求天下之利匕首古：在那時／今：連詞

（課堂生成問題設想）學生自主找被動句時，要先讓學生明確被動句概念，從句意入手。找古今異義詞時，要先讓學生明確漢語發展的概念。

講語法是爲了讓學生加深理解，一定要深入淺出。如果學生初中語法知識積累少，切不可着急，要循序漸進，一點一點突破。

三、感知課文，挖掘內涵，感受人物形象

１、師：朗讀文章剩餘部分，並思考問題：凡事預則立，不預則廢。刺秦之前，荊軻和太子丹分別作了哪些準備？

（課堂生成問題設想）探究此問題，可指導學生分兩步走。第一步先找出刺秦的準備，學生如能疏通文意，就能比較容易找到“頭圖取信、藥淬匕首、武陽爲副”這三方面的準備，而極易忽略“待客同行”這個關鍵環節。對此，可引導學生從“太子遲之”的原因切入思考。第二步再引導學生給四項準備工作歸類。

課件：

荊軻：頭圖取信待客同行

太子丹：藥淬匕首武陽爲副

２、師：太子丹和荊軻的準備工作有相同和不同之處，甚至有矛盾的地方，同學們能不能分析一下原因？

（課堂生成問題設想）二人準備中有衝突的方面。比如以頭圖取信秦王，說明荊軻做事謹慎周密，能抓住本質和關鍵。他深知隻身一人，提劍入秦，行刺戒備森嚴的虎狼之君，是千古萬難之事，因此務必設法取得秦始皇的信任。（板書

荊軻：謹慎周密做事務本。

壞大事者，太子丹也。他婦人之仁，不忍取樊於期之頭；他在“山雨欲來風滿樓”的危難面前，驚慌失措；他心浮氣躁，急於求成，在準備不充分的情況之下，貿然行事，催促荊軻上路，以致刺秦大業功虧一簣而幻化成空。（板書包太子丹：心浮氣躁動貿然行事）

３、師：在不充分的準備工作之後，荊軻匆匆踏上了刺秦這條不歸路。其時，太子送行。賓客訣別。下面就一起來欣賞慷慨昂的易水悲歌。（搖放幻燈片）

“太子及賓客知其事者，皆白衣冠以送之。”請注意這句話的文眼“白衣冠”，簡單三字，“未成曲調先有情”，是何情？穿着送葬死人的喪服來送別活人荊軻，品味起來，隱隱散發着一股秋水寒潭般冰冷浸骨的悲傷。生離死別之際，“高漸離擊築，荊軻和而歌，爲變徵之聲，士皆垂淚涕泣。”高漸離變徵擊築，荊軻低吟悲歌，此情此景，任是鐵石心腸之人，也會心有所動潸然淚下。“天若有情天亦老”！但易水悲歌，是一部悲而壯、哀而不傷的慷慨史詩！“復爲慷慨羽，士皆瞋目，發盡上指冠。”音調陡變，悲去壯來！士皆目，胸中慷慨之火熊熊燃燒！熱血沸騰，怒髮衝冠，仰天長嘯！“大丈夫，生而何歡，死而何苦？”壯膽豪氣胸中起，贏得生前身後名。“於是荊軻遂就車而去，終已不顧。”荊軻就這樣，頭也不回義無反顧地踏上了刺秦這條不歸路！

４、師：賞析完本段，哪位同學來深情朗誦？（播放背景音樂）

（課堂生成問題設想）背景音樂是蘇格蘭風笛《勇敢的心》，它和易水悲歌的感情基調、主題一致。學生朗誦時，第一遍可能配合不上音樂，要指導學生反覆讀，跟上音樂節奏。學生誦讀時可能只追求音量宏大，而忽視拿捏感情，可以指導他們學會留白停頓的誦讀技巧。比如讀到“又前而爲歌曰：‘風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還！’”時，指導學生停頓，給人一種慷慨悲涼餘音不絕的聽覺感受和進一步思考感悟的空間。

深情朗讀是本課的高潮，一定要找到善於感情發揮的學生，誦讀到位，才能渲染氣氛，感染那些內向寡言的學生。

四、遷移延伸，學會辯證分析

師：“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還！”同是強秦壓境，荊軻毅然選擇了提劍行刺，有人卻選擇了遊說。你怎樣看待這個問題？請完成作業：

五、拓展探究

“退秦”還是“刺秦”----由燭之武和荊軻想到的。