李煜《虞美人》說課稿（通用11篇）
作爲一名爲他人授業解惑的教育工作者，時常需要編寫教學設計，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。寫教學設計需要注意哪些格式呢？以下是小編收集整理的李煜《虞美人》說課稿，歡迎大家分享。
李煜《虞美人》說課稿 篇1
一、說教材
《虞美人》這首詩選自蘇教版高中語文課本第四冊“詞別是一家”板塊。根據教學大綱的目標要求，中學語文教學要培養學生熱愛祖國語言文字，熱愛中華民族優秀文化的感情，培養高尚的審美情趣和一定的審美能力，提高文化品位，滿足不同學生的學習需求，發展健全個性，形成健全人格。
根據教學大綱中高中語文教學應“讓學生了解課文涉及的重要作家作品知識、能感受形象、品味語言這一要求，確立了本課的知識目標：
1、瞭解詩人李煜及其重要作品
2、挖掘和把握詩歌的主要意象。根據新課標中要重視培養髮現、探究、解決問題的能力這一要求，確立了本課的能力目標：培養學生的聯想、想象能力以及邏輯思維能力。根據大綱教學目的中要培養學生有自己的情感體驗和新課標中要求的審美體驗和價值觀統一這一維度，確立了本課的德育目標：豐富學生的審美體驗。
詩歌鑑賞的重點是培養學生如何在反覆吟誦中通過聯想和想象把枯燥的、抽象的語言文字還原成立體的、生動的畫面從而把握隱藏在文本背後的詩人的內在情思。據此確立了本課的教學重點：景、境、情的關係。
根據新課標和大綱中“要培養學生自主、探究、合作的新的學習方式”這一要求，確立了本課的教學難點：準確把握作者的思想情感。
二、說教法
這課的教學，就教而言，主要採取如下方法：
1、吟誦法。其根據詩詩歌講究韻律和節奏，通過教師和多媒體音像資料反覆的聲情並茂的吟誦，能使學生感受古典詩歌的格律美、音韻美。同時通過反覆吟誦，也有助於培養學生的語感，激發他們的聯想和想象能力，進入詩歌的情境。
2、講析法和點撥法。具體到詩歌《虞美人》的鑑賞中，由於作者李煜反差巨大的人生經歷，因而前後期情感特點不同，這一點要點撥到位。
3、討論法。語文課堂教學過程是師生之間針對文本這個平臺平等對話和心靈溝通的過程。語文課應該成爲他們發表個人見解的舞臺。只有師生之間、同學之間參與討論，平等對話，纔能有助於培養和激發學生閱讀的興趣和靈感，纔有利於關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，使每個學生得到更充分的發展。
三、說學法
本課，學生可以採取以下方法進行學習：
1、朗讀和默讀相結合的方法。詩歌貴在吟誦，通過反覆的朗讀，學生可以集中注意力，而針對高二的學生已具有一定的自主、探究的學習能力可進行默讀，通過潛心把玩，發揮自己的形象思維和邏輯思維，體會和把握詩歌的深層意蘊。
2、粗讀和精讀相結合的方法。陶淵明在《五柳先生傳》中說：“好讀書，不求甚解。”其實就是採取粗讀的方法，整體感知。但《虞美人》這首詩意蘊極深，但語言極淺，還應通過仔細揣摩、深入探究即精讀才能更好地走入文本、跳出文本。
四、說教學過程
教學目標
1、 抓關鍵詞語，理清思路，熟讀成誦。
2、 理解本文將“抽象的感情形象化”的藝術特色和跌宕起伏的筆法。
教學設想
這首詞語言比較直白，感情比較激越，讓學生根據課下的註釋理解課文的內容的基礎上，抓住隔句相承和三度對比的手法，在理清本文思路的基礎上背誦本文。
本文的藝術表現手法主要是將抽象的感情形象化和起伏跌宕的手法，我們要重點賞析。本文通篇採用問答，以問起，以答結，以高亢快速的調子，刻繪了詞人悲憤相續的心理活動。我們要調動我們的情感積累去仔細領會。
教學時數
一課時
教學步驟
一、 導入課文。
學生聽徐小鳳的《虞美人》歌曲，以此引入。
二、 關於李煜
李煜{937—978}，字重光，史稱南唐後主。他工書，善畫，洞曉音律，具有多方面的文藝才能。宋太祖開寶八年，宋兵攻克金陵，李煜肉袒出降，被送到汴京，被囚禁在一座小樓裏，被封爲違命侯。過了二年多囚犯般的屈辱生活，相傳後主於七月七日他的生日那天在寓所命歌伎唱《虞美人》詞，聲聞於外，宋太祖聞之大怒，命秦王趙廷美賜牽機藥將他毒死。可以說此詞是他的絕命詞。前人吊李後主詩云：“作個才子真絕代，可憐薄命作君王。”的確，作爲一個“好聲色，不恤國事”的亡國之君沒什麼好說的，可是作爲一代詞人，他給後代留下了許多驚天地，泣鬼神的血淚文字，千古傳誦。這首《虞美人》就是其中最爲人們所熟知的一篇。
三、 理清思路，指導學生背誦。
隔句相承，三度對比的特點，進行誦讀。
“何時了”“又東風”“應猶在”是一脈相承，專說宇宙永恆不變;“往事知多少”“不堪回首”“朱顏改”也是一脈相承，專說人生之短暫無常。
頭二句以春花秋月之無休無盡和人世間多少“往事”之短暫無常對比;“小樓昨夜又東風”的永恆和“故國不堪回首”的變化無常相對比;“雕欄玉砌應猶在”和“朱顏改”相對比。
問 答 對
何時了 又東風 應猶在 (永恆有常)
知多少 不堪回首 朱顏改 (短暫難測)
幾多愁 江水 不言之言 (永恆和短暫達到統一)
四、 具體研習重要的文句
1、 提問：“春花秋月”本是美好的事物，詞人爲什麼希望它結束呢?
明確：它的確是美好的事物，然而隨着詞人身份地位的改變，這些美好的事物也將在詞人的心裏改變顏色。原來錦衣玉食，在如花宮女朝歌夜弦伴着的“春花秋月”般的生活只能徒增一個“階下囚”的無限悲傷，這樣美好的的事物不如結束纔好。
2、“往事知多少”中的往事指什麼呢?
明確：“往事”的內容很豐富，可以泛指他做帝王時的一切活動。如後宮佳麗的簇擁，高坐廟堂、萬首稱臣的尊嚴以及爲所欲爲的自由感等等。
3、“問君能有幾多愁?恰似一江春水向東流”運用了什麼樣的藝術表現手法?請同學們舉幾個這方面的事例。
明確：運用比喻將抽象的感情具體化。顯示出愁思就象那春水一樣汪洋恣肆，奔放傾瀉;又如春水之不捨晝夜，長流不斷，無窮無盡。無怪王國維評價說：“後主之詞真所謂以血書者也。”法國作家繆塞說：“最美的詩歌是最絕望的詩歌，有些不朽的篇章是純粹的眼淚。”
李白的“白髮三千丈，緣愁似個長。”
李煜的“離恨恰如春草，更行更遠還生。”
李煜的“自是人生長恨水常東。”
李白的“君不見高堂明鏡悲白髮，朝如青絲暮成雪。”等等。
五、 發揮想象，試譯這首詩，儘量把悲憤悽楚的感情表現出來。
春花開落秋月圓缺年年歲歲，
往往復復到何時纔算完呢?
人生短暫，轉眼多少往事成空。
小樓昨夜又東風，
不忍回首啊，月下故國在我手中毀滅，
宮中亭臺樓閣也許還在吧，
只是流連於那的人容貌已改，
人生就意味着無盡的悲愁，
若問你的愁苦有多少，
我知道，恰如一江春水不分晝夜，滾滾東流。
六、 總結全詩。
這首《虞美人》充滿了悲恨激楚的感情色彩，其感情之深厚，強烈，真如滔滔江水，大有不顧一切，沖決而出之勢。一個處在刀俎之上的的亡國之君，竟敢如此大膽地抒發亡國之恨，是史所罕見的。李煜這種純真感情的全心傾注，大概就是王國維說的出於“赤子之心”的“天真之詞”吧，以致他爲此付出了生命。法國作家繆塞說：“最美的詩歌是最絕望的詩歌，有些不朽的篇章是純粹的眼淚。”這首詞就是這樣的不朽之作。
李煜《虞美人》說課稿 篇2
一、教材簡析
《虞美人》是高二語文選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》“詩歌部分”第三單元中的一首詩。單元教學重點是在反覆誦讀、整體感知的基礎上，深入品味詩詞的優美意境和情感世界，還要在教學中有意識地培養學生自主領會詩詞意旨的能力。本篇課文要以誦讀爲重點，引導學生體會詞人的故國之思、亡國之痛。
二、教學目標
1、能力目標：因聲求氣，吟詠詩韻，品味意境。
2、情感目標：領會詞中所寫出的那種通向宇宙人生的普遍悲劇情感。
三、教學重點和難點
教學重點：在瞭解背景，反覆誦讀的基礎上體會詞人的思想情感。
教學難點：培養學生的自主鑑賞能力。
四、教學方法
朗讀法，設疑法，多媒體教學法。
五、教學過程(結合課件，整個過程都要穿插朗讀)
(一)引題，介紹作者、詞牌和創作背景
1、引題：“作個才人真絕代，可憐薄命作君王。”
2、介紹作者
(1)“絕代才人”
李煜聰穎過人，博通衆藝，工書、善畫，通曉音律，尤工於詞。現存詞44首。
其詞大體以南唐滅亡爲界，分爲前後兩期，前期詞以描寫宮廷逸樂生活爲主，風格香豔纏綿;後期詞則多追憶往事，傷懷故國，風格沉鬱蒼涼。
語言自然精練，境界開闊，詞風疏朗，在詞史上具有里程碑式的意義。
的確，作爲“好聲色而不恤國政”的亡國之君，李後主確實可悲可嘆，但他給我們留下了許多驚天地泣鬼神的血淚詩章又確實難尋其右……
(2)“薄命君王”
李煜(937—978)，字重光，南唐中主李璟第六子。宋建隆二年(961)六月李璟去世，李煜嗣位於金陵，在位十五年，史稱南唐後主。在位時，政事不修，縱情享樂。宋太祖開寶八年(975)，宋軍長驅直入，圍攻金陵，李煜被迫肉袒出降，隨即送解到汴京，受封違命侯，過了三年囚犯般的日子，卒於978年。
3、虞美人
唐教坊曲，初詠項羽的寵姬虞姬而得名。
在四面楚歌中，項羽悲歌慷慨，虞姬拔劍自刎。後來虞姬血染之地，長出一種鮮紅的花，後人爲了紀念她，便把這種花叫做“虞美人”。
一無名氏根據項羽和虞姬的悲劇故事寫了一首《虞美人》，詞牌名便源於此。因李煜填此詞的名句，又名“一江春水”，此外又名“玉壺冰”等。
4、創作背景
雖封違命侯，實爲階下囚。978年7月7日，是李煜的生日，有感於身世，作《虞美人》，命樂妓在寓所演唱，宋太宗聽聞後極爲震怒，賜酒將他毒死。所以說，這首詞是他的絕命詞。
(二)因聲求氣
1、初步理解意思，把握感情基調。
2、讀準字音，把握節奏，找出韻腳。
3、注意語速，注意語氣，注意抑揚。
(三)吟詠詩韻
1、“春花秋月”本來是美好的事物，詞人爲什麼追問它“何時了”?
2、“往事知多少”中的“往事”具體指什麼?詞人到底在懷念什麼?
3、在“小樓昨夜又東風”中，“又”字表現了詞人怎樣的情感?
4、“雕欄玉砌應猶在”反映出作者怎樣的心理活動?
5、“朱顏”的含義是什麼?
在前六句中，哪個字可以作爲它們的“詞眼”?“改”字。
本詞中，“改變”的是什麼，“未改”的又是什麼呢?
永恆的“春花秋月” 今非昔比的“往事”
年年到來的“東風” 不堪回首的“故國” 三次對比，隔句相承
應猶在的“雕欄玉砌” 已改的“朱顏”
小結：不變的是“外物” 鉅變的是“人事”
6、“問君能有幾多愁?恰似一江春水向東流”抒發了詞人怎樣的情感?你認爲它好在哪裏?
抒發了詩人既深且重、難以遏制的愁緒。
①以“春水”喻愁，既巧妙地呼應了“春花”“東風”等點明季節的詞語，又把抽象的愁緒形象化了。
②以“水”喻愁，形容愁思之多、之深，有深度，有力度。
③本句寫的是一種鬱結已久的愁緒，用向東奔流的一江春水來作比喻，就具有了一種奔放恣肆的氣勢，愁緒是沉着的情感，而作爲喻體的春水又是飛動的，形成了既鬱結又奔放，既沉着又飛動的詞風。
(四)探討：今天的讀者並無李煜那樣的遭遇，爲何也能被他的詞感動?
所有具有深悲劇痛的人都怕回憶過去的美好歲月，都可能因愁苦不堪而容顏憔悴……儘管他們與李煜的愁思未必相同，但都可能有“恰似一江春水向東流”那樣的悲愁心態。《虞美人》正是真實形象地寫出了人類共通的感受，從而撼人心魄，傳誦千古。
(五)進一步因聲求氣，吟詠詩韻
這首詞的整體感情基調是無限悲哀傷感。在基本成誦、初步感知內容和把握情感的基礎上進一步指導誦讀，體會感情，品味意境。
(六)教唱詩歌后面附錄的《幾多愁(虞美人)》這首歌。注意曲調和歌詞的有機融合。
六、佈置作業
課後練習題第三大題：這首詞和李煜同時所作另一首《浪淘沙》各抒發了怎樣的個人情感?又分別說出了哪些人生共通的體驗?
李煜《虞美人》說課稿 篇3
一、說教材
《虞美人》是人教版普通高中課程標準實驗教科書高二語文選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》第三單元第四篇課文，屬於自主賞析的課文。
選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》包括三個單元古代詩歌欣賞，共30首詩歌；三個單元古代散文欣賞，共18篇散文。所以，這冊選修教材的學習有利於夯實高中生古代詩文的積累，提高學生的詩歌鑑賞能力、文言文閱讀能力以及審美能力。本冊書每個單元課文都分爲三部分：賞析示例、自主賞析和推薦作品。本單元爲古代詩歌鑑賞單元，單元教學目標“因聲求氣，吟詠詩韻”，即聲情並茂地吟詠、誦讀詩歌，在古典詩歌的音樂美的薰陶中，深刻理解作品的情感。《虞美人》這首詞借景抒情，寄情於景，寫得淒涼悲婉，深刻地表達了李煜的故國之思，亡國之痛，是進行詩歌誦讀教學很好的例子，而且這首詞篇幅短小，有古詩新唱，易於激發學生的誦讀興趣，爲學生很好地誦讀本單元推薦作品打下良好的基礎。
二、說教學目標
關於古代詩歌教學，《全日制高中語文教學大綱》要求：初步鑑賞文學作品，能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力，有自己的情感體驗和思考，受到感染和啓迪。
普通高中《語文課程標準》（實驗）中要求：
1、培養和激發學生閱讀古代詩文的興趣，培養學生誦讀的習慣，理解作品的思想內涵，領悟作品的藝術魅力。
2、藉助工具書和有關資料，讀懂不太艱深的古代詩文，瞭解相關的中國古代文化常識；
3、學習鑑賞古代詩歌、散文的基本方法，提倡個性化體驗。
4、倡導自主、合作、探究的學習方式。
基於大綱和新課程標準的這些要求，我確定本課的教學目標：
1、李煜其人其作
2、介紹詞的一般知識。
3、運用文眼導讀法鑑賞《虞美人》全詞，品味意境，挖掘作品中“愁”的深層內涵。考慮到大綱對古代詩歌教學的要求以及本單元的教學目標“因聲求氣，吟詠詩韻”，我確定教學重點：李煜其人其作；教學難點：通過分析意象，體會意境，提高學生的詩歌鑑賞能力和探究能力。
三、說教法
1、朗讀法
2、問答法
3、情境法。
使學生自主地思考、分析、討論，從而解決問題，並在課文賞析後完成課後問題進行鞏固，使學生從感知到理解，從感性到理性，從學會到會學，學生既學到了知識，又提高能力
四、教學時數：
1課時
五、教學步驟
1、導入：讓學生體會到詞的音韻美，又通過幽怨的音樂氛圍，讓學生初步領悟到本詞的感情基調，爲下面的學習打下基礎）
2、作者介紹：是爲知人論世，對作者及其所處的時代有所瞭解，作爲對詩詞理解的基礎。
3、詞的介紹：因爲對詞的介紹一直我都沒有進行過系統的歸納，這次就全方位的對詞進行了介紹。
4、瞭解虞美人。增加課外知識的含量，激發學生學習的興趣。
5、朗讀。主要是爲了讓學生了解詞的大體意思，爲後文講解打下基礎，同時也培養鍛鍊學生的朗讀能力。
6、整體把握。主要是通過讀課文讓學生明確文章的感情基調。
7、逐句賞析。我所設計的每一個小問題，都是圍繞體現全文感情基調的“愁”字展開的，這樣就使詞的講解有了一定的整體性。
8、挖掘愁的深層含義。實際上也是對全文的總結。
9、討論探究。這首詞和李煜同時所作另一首《浪淘沙》各抒發了作者怎樣的個人情感？學習了本課之後，進行課外延伸，達到學習與練習相結合的效果。
10、小結。
李煜《虞美人》說課稿 篇4
一、 說教材
《虞美人》是人教版普通高中課程標準實驗教科書高二語文選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》第三單元第四篇課文，屬於自主賞析的課文。《虞美人》是第4篇課文《詞七首》的第一首，它是五代著名詞人，南唐後主李煜的絕命之作。李煜是五代最有成就的詞人，也是整個詞史上一流的大家。他的詞在藝術結構和語言方面的成就影響了包括范仲淹、柳永、蘇軾、李清照等在內的許多宋代詞人。作爲婉約派的代表人物，李煜的詞感情濃厚，纏綿緋惻。李煜的前半生，作爲南唐的國君，生活相當豪華奢侈，詞的題材狹窄，無非是表現宮廷生活、男女戀情或離愁別恨之類。亡國後，孤寂悲涼的處境，使他的詞轉向了寫思鄉之情、亡國之恨，成就很高，《虞美人》就是其中最著名的一篇。這是李煜的絕命詞，表達了作者對故國的深切懷念。這首詞采用白描手法，以自己的心境去觀照事物、想像事物，這樣，詞中的意象就在“情”的貫穿下，構成了自然流暢、和諧完整的意境。
二、說教學目的：
1、知識技能目標：
①體悟詞的意境和情感。
②領會作者創建意境，抒發感情的獨特風格。
2、能力培養目標：
①提高學生審美情趣，培養鑑賞能力，主要掌握“知人論世”這種詩詞鑑賞法。
②培養學生舉一反三，分析、綜合的能力。
3、科學品質目標：
教育學生珍惜時光，珍惜擁有，培養他們樂觀、積極、向上的健康情感。
4、教學重點和難點。
教學重點：是體悟詞的意境和情感，領會作者創建意境，抒發感情的獨特風格；教學難點：是培養鑑賞能力。
三、教學方法和教學手段的運用。
1、根據課文特點和學生實際情況，以激發興趣法，問題導引法，討論分析法進行教學。
使學生在教師的主導下圍繞中心議題發表各自的意見，相互交流，相互啓發，相互爭議，激發他們主動去獲取知識，培養健康情感。
（解說：首先激發學生學習本文的興趣；然後引導學生反覆吟哦誦讀，在讀的過程中質疑、思考、品析、鑑賞；最後在教師適當的點撥下，在集體的熱烈討論中，理解作者的感情，得到新的認識。 ）
2、採用電教平臺，幻燈片等電教手段，擴大教學容量。
在實際教學中，採用電教平臺，幻燈片等電教手段既豐富了教學手段，擴大了教學容量，又吸引了學生注意，激發學習熱情，同時通過直接感知，促進了學生知識的理解和鞏固，符合教育學中的自覺性，直觀性原則。
四、學法指導。
教學是教師和學生的雙邊活動，我遵循“教師爲主導，學生爲主體，質疑爲主線”的教學思路進行學法的指導，採用了主體思維法、小組討論法及反饋練習法。
（解說： 在指導過程中，先調動學生參與課堂學習的積極性，然後根據一系列緊扣教學的問題，使學生自主地思考、分析、討論，從而解決問題，並在課文賞析後完成課後問題進行鞏固，使學生從感知到理解，從感性到理性，從學會到會學，學生既學到了知識，又提高能力。 ）
五、說教學過程：
（一）引入新課。
1、引入新課：先以簡短的導語帶出，然後放課件。
（解說：課件是以鄧麗君演唱的《虞美人》開始的。用歌導入新課，極大的調動了學生的學習興趣。既符合了詞“合樂而歌”的特點，讓學生體會到詞的音韻美，又通過幽怨的音樂氛圍，讓學生初步領悟到本詞的感情基調，爲下面的學習打下基礎。）
2、複習詞的知識。包括詞的簡介（定義、特點、分類），詞的流派和詩詞的欣賞藝術（知人論世法，由表及裏法、含英咀華法，擇善而取法，朗誦吟哦法）。
（解說：讓學生對所學過的詞的常識作一個總體上的回憶，對後面的學習有一個指導的作用。）
3、向學生展示學習目的。
（解說：讓學生明確學習的目標，抓住學習的重點，使教和學都有的放矢。）
（二）講授新課。
1、整體感悟。
①介紹作者與作品。
（解說：是爲知人論世，對作者及其所處的時代有所瞭解，作爲對詩詞理解的基礎。）
②詩詞誦讀。
a．學習課文先從誦讀開始。先請一位同學來朗讀這首詞，其他同學在聽讀過程中，要注意比較，然後評析誰朗讀得更好。
b．評價朗讀。（讀出幽怨、悲傷、無奈、悔恨的味道。 ）
提示：入情入境的讀，一定要把握整體的感情和局部的重音。 整體：感情低沉悽楚、曲折迂迴。語速舒緩、語調低沉。
局部：何時、多少、又、不堪、應猶、只是、幾多、一江
月——明——中——
向——東——流——
c．學生朗讀，試背。
d．再請學生配樂朗讀。
e．教師示範，加入朗讀比賽。
f．評議師生朗讀優劣，齊讀。
(解說：朗讀是詩歌學習最有效，最簡單的技巧，“讀書百遍，其義自見”，所以在詩歌教學中一定要捨得花時間去讀。)
2、分析作品。
①學生先聽讀該詞，然後圍繞幾個問題進行討論、分析，進而解決問題。
（解說：在輕柔的《琵琶語》的伴奏下，讓學生閉目傾聽課文的誦讀，進行想象，想象場景，想象意境，想象詞人的心情。爲賞析、挖掘詞的深層涵義打下情感基礎。）
②分小組討論，引導學生圍繞問題發表意見，相互交流，相互啓發。問題用幻燈片上顯示如下：
A、“春花秋月”本是美好事物，作者爲什麼希望它結束？
開文自問，寫的是眼前景物。“春花秋月”本是美好事物，但因作者降宋後，過着囚犯般的生活，他對人生已然絕望，所以見了春花秋月的無盡無休，反覺厭煩，奇語劈空而下，問得出奇，卻在情理之中。
“春花秋月”是永恆不變的事物，不會休，不會了，而人的生活，命運卻時時在改變。時光流逝，往事隨風，自然之永恆與人生之無常的對比下，生髮的是韶光易逝，物是人非的哀嘆。
（解說：引導學生在知人論世的基礎上把握文學作品的思想內容，理解“一切景語皆情語”，景物是感情的外化的道理。）
B討論：“往事知多少”中的“往事”具體指什麼?換句話說，李煜到
底在懷念什麼?
【明確】學生討論的直接結果可能是錦衣玉食、後宮佳麗、“普天之下，莫非王土”的尊榮等等，更可引導他們從精神層面上思考，諸如歡樂、尊嚴、自由，甚至生存的安全感等等。只要自圓其說即可。 （解說：進一步挖掘詞的思想內涵，引導學生用兩點論思考問題。）
李煜《虞美人》說課稿 篇5
一、 說教材
本單元爲古代詩歌鑑賞單元，單元教學目標“因聲求氣，吟詠詩韻”，即聲情並茂地吟詠、誦讀詩歌，在古典詩歌的音樂美的薰陶中，深刻理解作品的情感。《虞美人》這首詞借景抒情，寄情於景，寫得淒涼悲婉，深刻地表達了李煜的故國之思，亡國之痛，是進行詩歌誦讀教學很好的例子，而且這首詞篇幅短小，有古詩新唱，易於激發學生的誦讀興趣，爲學生很好地誦讀其他作品打下良好的基 礎。
二、 說教學目標
《虞美人》爲古代詩詞鑑賞單元的最後一課，也是唯一的一首詞，屬於教讀課文，鑑於教學大綱對本課提出的“因聲求氣，吟詠詞韻，仔細揣摩詞人所抒發的亡國之痛和悲愁情懷，體會詞中的對比手法的運用的要求”，我將此課的教學目標定爲以下三點：
(一)知識目標：
1.瞭解南唐後主李煜的生平、詞牌、及寫作背景還有文體知識
2. 抓關鍵詞語，體悟語言，理清思路，熟讀課文。
（二）能力目標：
1.在誦讀、品味的過程中， 體悟詞的意境，提高審美情趣，培養鑑賞能力。
2.詞的藝術特點及結構
（三）情感目標： 知人論世，理解詞作所表達出來的詞人的故國之思，亡國之恨。
[教學重點]
1 準確把握詞人所要表達的情感
2學習對比、虛實結合等表現手法的運用
[教學難點]
體悟詞的結構之妙，理解詞作的詞眼，掌握詞的藝術特色
說教學時數
一個課時
三、 說教學方法
《虞美人》的教學是古詩詞鑑賞的唯一一首詞，選擇的是南唐後主李煜的詞，李煜的詞作流傳至今的不過三四十首，但其人卻獲得了“一代詞人”的美譽，這正是由於他的詞作能融情景爲一體，着意刻畫一幅幅美的意境，具有高度的美感，因此對以後詞的教學有着領導和師範的作用。既要教學生鑑賞課文，又要指導學生鑑賞的方法。本課的教學指導思想爲：以教師爲指導，以學生爲主體，以朗讀，問答，討論，情景導入爲主線，培養學生的閱讀和鑑賞的能力。
朗讀法（誦讀是學生體會詩意、品賞意境的重要方法，是詩詞教學的必經之路。）
問答法
討論法 （促進學生間的交流與合作，加強學生的間的團結合作精神。啓發誘導、開展課堂討論、整合研究性學習成果。）
情境導入法
四、說教學手段
多媒體教學 （詞最初是歌唱的文學，爲了進一步引起學生的情感共鳴，以更好地置身詩境。我設計用課件播放鄧麗君演唱的《虞美人》，讓學生體會本詞的音韻美，在幽怨的音樂氛圍中，通過聯想和想象，更好地置身詩境，爲下面的賞析奠定良好的情感基礎。）
五、教學內容與步驟
（一）導入 運用多媒體，展示幾張美麗的虞美人的圖片。讓同學猜猜這是什麼花？
生：虞美人
（如果不知道就告訴同學這是虞美人）
師：對，這就是虞美人。南唐後主曾經以它爲詞牌名，寫了一首膾炙人口的詞，後人給這首詞普上了曲，一直流傳至今。下面我們一起來聽一下歌壇皇后鄧麗君的《一江春水向東流》，初步感受一下這首詞的基調。（五分鐘）
師：同學們覺得這首詞的基調是什麼樣的？
生：哀怨、沉鬱、淒涼······
師：對不對呢？咱們先來讀一讀課文，一起去解讀它？
（展示圖片是爲了大多數學生沒見過虞美人，可化抽象爲具體，集中同學們的注意力，同時爲下面講詞牌名作鋪墊；聽歌，是通過讓學生體會本詞的音韻美，在幽怨的音樂氛圍中，通過聯想和想象，更好地置身詩境，爲下面的賞析奠定良好的情感基礎。）
（二）誦讀課文
1.朗讀指導
字音： 砌（qì）猶（yóu）堪（kān）
韻腳： 了、少、風、中、在、改、愁、流
押韻規律：（特點）兩句一換韻，兩平兩仄
讀出感情：（感情基調）低沉、淒涼
（重點詞語）何時、多少、又、不堪、應、只是、幾多
2.請兩位同學朗讀，然後大家評議好壞及原因。（注：感情基調----低沉、淒涼；聲調的起伏變化，高低強弱，節奏快慢）
3.教師範讀（春花/秋月/何時了？往事/知/多少。小樓/昨夜/又東風，故國/不堪回首/月明中。雕欄玉砌/應猶在，只是/朱顏/改。問君/能有/幾多愁？恰似/一江春水/向東流。）
4.學生齊讀
（本詞是唐宋詞中的名篇，文章理解的難度不大，可以以誦讀爲指導，結合賞析詞義要旨，領會意境和藝術特點。並且在誦讀中學生能更加體會到作者的思想感情。）
（三）介紹詞牌名，詞，作者，生平、作品的寫作背景 （學生掌握文學常識，同時在瞭解作者及其生平和寫作背景
上，有助於學生對該詞的理解和情感把握。讓學生學會鑑賞的方法---結合背景、作者去看文章，體會詞人心中的情感。）
（四）逐句賞析
春花秋月何時了？往事知多少。
春天的花和秋夜的月什麼時候才能完了？ （它們勾起那難忘的）往事，不知有多少！
小樓昨夜又東風， 故國不堪回首月明中。
小樓昨夜又吹進東風（提醒我又過了一年），不忍回望那（依舊）被明月照耀下的故國江山。
上片寫春花秋月勾起懷舊之情，亡國之恨。“春花秋月”只是諸多誘因中最撩撥人情思的，只要昔日南唐宮廷的那些“往事”不能忘懷，隨便什麼都可使人觸景生情。
雕欄玉砌應猶在，只是朱顏改。
雕飾的欄杆和白玉臺階（的南唐宮殿）應該還在， 只是宮女的容顏在沒有原來紅潤了。
問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流。
若要問我（到底）有多少愁怨？ 正像一江（綿綿不絕的）春水滾滾向東奔流。
下片由懷想轉爲直抒胸臆。結句形象的比喻，寫盡了“愁”的深重，“愁”的難以遏制，“愁”的無可奈何。他多麼想衝擊奔突，脫離樊籠，但他不能。
李煜《虞美人》說課稿 篇6
我說課的題目是《虞美人》 。 下面，我將從說教材、說教法、說學法、說教學過程、說板書設計幾個方面對本課進行說明。
一， 說教材。
（一）本課在教材中所處的地位和作用 。 《虞美人》是 人教版 高中語文第三冊第三單元中的第4篇課文《詞七首》的第一首， 該單元選唐宋詩詞17首， 總的教學目的是瞭解詞的流派及其特點，在反覆誦讀中，運用聯想和想象，探究詩詞的意境 ， 培養學生初步鑑賞唐宋詩詞的能力。
《虞美人》的作者是 五代南唐著名詞人李煜 。 李煜 ，史稱南唐後主，在位15年，期間， “性驕侈，好聲色，又喜浮圖，爲高談，不恤政事”， 宋太祖開寶年間，宋兵攻克金陵，李煜投降，被送往汴京（今河南開封），幽居在一座深院小樓，從此，由帝王變成了階下囚，過着淒涼的生活。確實，李煜作爲一個君主，沒有什麼可稱道的，但作爲一個詞人，卻留下了許多血淚文字，千古傳誦。前人吊其詩云“做個才子真絕代，可憐薄命做君主”。他 是五代最有成就的詞人，也是整個詞史上一流的大家。 他後期的詞由於生活的鉅變，以一首首泣盡以血的絕唱，使亡國之君成爲千古詞壇的“南面王”（清沈雄《古今詞話》語），正是“國家不幸詩家幸，話到滄桑語始工”。這些後期詞作，淒涼悲壯，意境深遠，如王國維《人間詞話》所言：“詞至李後主而眼界始大，感慨遂深，遂變伶工人之詞而爲士大夫之詞”。至於其語句的清麗，音韻的和諧，更是空前絕後的了。《虞美人》就是最典型的代表作。他也因吟詠“故國不堪回首” 而在978年被宋太宗用牽機毒殺。“虞美人”成了他的絕命詞！
（二）教學目標及確定依據 。
根據新課標、單元提示的要求，結合學生的實際情況，我將本課的教學目標確定如下：
1、知識與技能：分析 、體悟 本詞的內容、情感 ，領會作者抒發感情的獨特風格， 進一步提高詩詞鑑賞的能力。
2、過程與方法：瞭解作者， 聯繫時代特點及作者的當時的經歷、情感走進文本； 反覆誦讀，進行整體感知，體會作者情感。
3、情感態度價值觀： 教育學生懂得珍惜時光，懂得客觀看待人和事 ，學習前人的閃光點 ； 充分挖掘詩詞內在的人文精神，更好地體會詩詞中蘊含的歷史文化內涵。
（三）教學重點和教學難點 。
教學重點：分析 體悟 本詞的內容、情感 ，領會作者抒發感情的獨特風格，提高詩詞鑑賞的能力。
教學難點：體悟本詞的意境和情感，領會作者創建意境，抒發感情的獨特手法和風格。
以上設置所體現的教學理念是： 新課標要求 文言詩文的教學要“從歷史發展的角度理解古代作品的內容價值，從中吸取民族智慧”。 注重鑑賞方法的整合， 把引導學習主體即學生的積極分析放在首位 並貫穿本課教學的始終，從而更好地指導學生的鑑賞活動。
二，說教法和學法 。
（一）說學情 。
學生 在平時的詩歌鑑賞教學中， 存在着兩大問題：首先是學生往往脫離作家及特定的時代背景，斷章取義，挖掘不出詩文的歷史文化內涵，得到的只是一些膚淺的東西；其次是 學生普遍 表現出 缺乏鑑賞興趣和鑑賞技巧不足 ， 興趣的缺乏使學生讀不進去，自然也就無法理解 ， 而技巧的不足使學生鑑賞時只能留於表面，無法進行深入地分析和理解。
（二）說教法 。
鑑於此，爲了更好地激發學生的 學習欣賞 興趣，豐富學生的'鑑賞技巧，我遵循着“教師爲主導，學生爲主體”的原則，在本課的教學中主要運用了以下幾種方法：
1、情境教學法。首先播放帶畫面的鄧麗君的纏綿哀怨的歌曲《虞美人》，引起學生興趣，使學生從情感上走進文本，
2，誦讀教學法 。文言詩詞遵循“書讀百遍，其義自見”的規律， 通過聲情並茂的吟誦， 自然形成一定的文言 語感，激發學生的鑑賞興趣，爲進入詩歌的情境打好基礎。
3， 討論， 分析探究法 。 新課標倡導“自主、合作、探究”的學習方式，所以在本課教學中，我設置了三個探究點，鼓勵學生髮表個人見解，進行個性化解讀。
（三）說學法 。
學生 對 本課的學習過程實際上 就 是一個培養鑑賞興趣、豐富鑑賞技巧的過程。
學生通過感受音樂 ，伴唱歌曲，提起興趣，走入文本;
學生通過反覆誦讀，在教師的指導下自主地思考、分析、討論，從而解決問題。 體現 教師主導、學生主體 的教學理念。
同時在賞析本詞中也完成了對以往知識，方法的回顧和整合。
最後通過完成課後作業，舉一反三，進一步鞏固知識，熟練技巧，提高能力。三、說教學過程
（一） 播放帶畫面的鄧麗君的纏綿哀怨的歌曲《虞美人》 導入 。詞最初是歌唱的文學，爲了進一步引起學生的情感共鳴，以更好地置身詩境。我設計用課件播放鄧麗君演唱的《虞美人》，讓學生體會本詞的音韻美，在幽怨的音樂氛圍中， 通過聯想和想象，更好地置身詩境，爲下面的賞析奠定良好的情感基礎。
（二）交代課題介紹詞牌的來歷 。（板書）
啓發學生思考李煜用虞美人作詞牌的用 意-----奠定淒涼悲婉的感情基調。
（三）瞭解李煜及創作背景 。
知人論世是詩歌鑑賞的重要環節，李煜的身份和經歷又是中國古代詩人中獨有的，因此瞭解李煜是鑑賞本詞的關鍵。
此環節我安排的 內容 是 ： 請學生在預習的基礎上依據註釋和自我瞭解簡介李煜；
（四）吟唱 ， 誦讀 。
1、 學生吟唱歌曲《虞美人》 ，方式有全班齊唱和一個學生獨唱，要求唱出今非昔比的淒涼感。
2， 用課件播放示範朗讀錄音。 讓學生聽，感悟，進而得到啓示。
3，我有感情地範讀作品，讓學生掌握一定的朗讀技巧。
4 、 學生 誦讀詞《虞美人》方式有全班齊讀，一個學生代表 讀，要求文從字順，初步找淒涼之感。
（五）分析作品 。
在分析作品上 總體 採用了 體現“教師主導性”的問題引導法和“學生主體性”的 自主、合作、探究的學習方 法 。 具體方法是我先提出問題，引導學生討論交流，我再進 行小結的方法，既發揮了學生的學習主體性，又培養了學生的學習興趣。 通過 欣賞音樂和聽、讀作品，讓學生總體把握全詞的情感基調是什麼， 我首先提出問題：請找出詞中最能概括李煜內心感受的一個詞？ ——— 愁。
並由此引出問題：李煜的愁有哪些？本詞是如何寫這些愁的？這 幾 個問題既交代了本詞鑑賞的思路，也組成了本課板書的主要框架。
問題 1、“春花秋月何時了”，春天的花、秋天的月，那麼充滿詩情畫意、那麼美好的事務，作者爲什麼說“何時了”，爲什麼巴望它趕快結束呢？ 詞人用了什麼表現手法？
結合板書， 引導學生聯繫特定的時代背景和作者身份變化後複雜的思想感情 ，瞭解作品知人論世的特點 。 學生 討論交流回答問題後我進行問題小結（肯定學生的觀點，鼓勵其積極性）：“春花秋月”的確是美好的事物，然而隨着詞人身份地位的改變，這些美好的事物在詞人心裏也消退了顏色，原來錦衣玉帛、朝歌夜弦伴着“春花秋月”的生活，現在只能徒增一個“階下囚”的無限悲傷，這樣美好的事物是不是不如結束纔好呢？ 詞人用了設問的手法來表現
問題2，“往事知多少”中的往事指什麼？
“往事”的內容很豐富，可以泛指他做帝王時的一切活動，比如後宮佳麗的簇擁、高座廟堂萬壽稱臣的尊嚴以及爲所欲爲的自由感情等，我不做最後結論， 學生討論後作答， 鼓勵 學生在知人論世的基礎上各抒己見，進行個性化解讀。
問題3，“小樓昨夜又東風”中的“又”字體現的是什麼情緒？
結合板書， 引導學生抓住關鍵字詞，揣摩詩人情感。“又”有重複，連續，加重語氣，更近一層等含義，學生拓展思考 ，東風又來是不是隻能加重詞人的無奈和愁情？
問題4、“故國不堪回首月明中”在句式上有何特點？月明有何含義？鞏固文言句式特點，帶領學生分析“故國不堪回首月明中”實際爲“不堪回首月明中故國”，定語後置句。引導學生抓住月亮意象中“思鄉”、“憂傷”的意義 ，以 更好地理解詞人對故國山河的懷念和 憂傷淒涼 的情感。
問題5、“ 雕欄玉砌應猶在， 只是朱顏改”中 體現了詞人怎樣的情感？“ 改”的只是“朱顏”嗎？ 詞人用了什麼表現手法？
結合板書 ， 引導學生在知人論世的基礎上深入歷史討論探究：體現了物是人非的淒涼。“改”的還有人的地位：由一國之君淪爲階下囚；還有人的感受：由富貴尊榮到忍辱蒙羞。詞人在此運用了對比的手法來表現。
問題6、“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”運用了什麼表現手法，如何來品味這句千古流傳的名句？
這是本課的重點也是難點。先由學生獨立思考，而後在教師的提示引導下，由學生自由討論後發表意見，最後由我總結自己的觀點，
本句運用了比喻的手法。從比喻本身的作用來看，把抽象的感情具體化，並賦予無形的愁以有形的質感。春季的水量是豐沛的，詞人的愁就象這“一江向東流的春水”一樣汪洋恣肆，奔放傾瀉；有如春水之不捨晝夜，長流不斷，無窮無盡，讓我們更好地體會的愁之深、愁之多、愁之長、愁之綿綿不絕。 這種寫法跟李白的“白髮三千丈，緣愁似 箇 長”一樣，把抽象的愁情形象化，可以確切地感受到作者的感情深度。
（六）， 板書設計 。
1，通過板書進行總結，李煜的愁有哪些？
往事之嘆，變遷之感，故國之思，亡國之痛。感慨人事哀嘆命運
2，本詞是如何寫這些愁的？
設問，對比，比喻 。
板書設計使學生對本詞的內容一目瞭然，也便於學生提綱挈領地把握本詞的主旨。
板書設計：
虞美人
李煜
對比 春花秋月何時了 （設問） 小樓又東風 雕欄玉砌【永恆不變】
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往事知多少 故國朱顏改【短暫難測】
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感慨 幾多愁---一江春水（比喻，變抽象爲形象）
（七）、全班學生齊讀本詞，在完成背誦目標的同時，進一步體會本詞的情感。
（ 八 ），佈置作業。
1，背誦默寫“虞美人 ”。
2、運用本課整合的鑑賞方法對 李清照的《聲聲慢》 進行鑑賞，進一步鞏固學生的鑑賞方法，提高鑑賞能力。通過課後批 閱 和下節課對這首 詞 的分析，進一步補充、完善本課的知識和方法 。
李煜《虞美人》說課稿 篇7
教學目的
1、瞭解李煜生平及其在詞史上的地位。
2、在誦讀、品味的過程中，提高審美情趣，培養鑑賞能力。
3、使能入情入境地誦讀並背誦全詞。
教學重點
1、體悟詞的思想內容和意境，提高審美情趣和文學鑑賞的能力。
2、學習把抽象的感情形象化的寫法。
教學設想
1、本詞是唐宋詞中的名篇，文意理解的難度並不大。可以以誦讀爲主導，結合賞析，抓住詞義要旨，領會意境及藝術特點。爭取當堂成誦。
2、李煜是開一代詞風的領袖，他的作品都深深烙上個人生活情感的印記，因此有必要對其生平進行介紹。另外，可以引入他的《相見歡》進行延伸閱讀。
3、運用多媒體教學，播放鄧麗君的《幾多愁》，讓學生在音樂中感受詞的意境。
教學方法
朗讀法，問答法，情境法。
教學手段：
多媒體教學。
教學時數：
1課時。
教學步驟
一、故事導入 ,創設情境
教師講李煜的故事。一個細雨濛濛陰雲低垂的早晨，一座金碧輝煌而又氣氛肅殺的宮殿，一個淚眼朦朧面容蒼白的君主。佛，他拜過了；契丹，他也求過了，眼見着亡國被俘的命運是逃不掉了。在這花園般美麗的古都金陵即將沉陷於敵國鐵蹄之下的時候，這位“生於深宮之中，長於婦人之手”的風流天子，緩緩地站起身來，脫去穿在身上15年之久的那件金光閃閃的龍袍，肉袒負荊，出城跪降。隨後，在宋兵的辱罵聲中，一路嗚咽，北上東京。緊接着就是被囚禁，只能日夕以淚洗面。雖被封爲“違命侯”，但最後的命運還是在他過完41歲生日的那天晚上，面對一彎殘月，他慢慢轉過身去，遠眺南方他那無法看到的“三千里地山河”。失落的、冰涼的眼淚打在他的手臂上，他再也無法整理這多年積累的愁緒，吟唱了一曲最爲絕望的詩歌，喝完宋太宗賜來的毒酒，倒地而亡。
提問:他是誰?
二、知人論世，身份揭祕
多媒體展示李煜的畫像及個人檔案。教師補充。
李煜（937－978）字重光，南唐的最後一個皇帝，世稱李後主。在位15年，他的統治加速了南唐的滅亡。可見，他是一個失敗的政治家。同時，他擅長詩詞書畫，精通音律，還是一個優秀的藝術家。
教師解說:
這裏大家需要注意的就是煜的雙重身份,他既能一個昏庸無能的君主,同時又是一個多愁善感的詞人,後人寫詩評價李後主：“作個才人真絕代，可憐薄命作君主。”的確，作爲“好聲色而不恤國政”的亡國之君，李後主確實沒什麼可說的，但作爲一代詞人,他卻給我們留下了許多驚天地泣鬼神的血淚詩篇,《虞美人》就是其中之一。
好,下面就讓我們一同來走進這位亡國之君的內心世界。
三、誦讀課文，整體感知
1．誦讀指導：
把握節奏 找出韻腳： 了、少、風、中、在、改、愁、流
押韻規律（特點）：兩句一換韻，兩平兩仄
讀出感情： ①感情基調：低沉、淒涼
2．請兩位學生朗讀，然後讓大家評議誰讀得好。
注意：應該用什麼樣的感情基調去讀：低沉、淒涼
注意聲調要有起伏變化：高低強弱，節奏快慢
讀準能體現詞人內心痛苦的關鍵詞語。
3．教師範讀。
4．學生齊背。
四、披文入情，逐句賞析
1.“春花秋月”本是美好事物，且是不變的自然規律，作者爲什麼希望它結束呢？( 春花最美，秋月最亮，春花秋月總是和最美好的事物聯繫在一起，但一個被囚禁的亡國之君，要忍受無盡的屈辱，一年一度的春花秋月只是意味着這種屈辱生活的延續罷了，這樣的日子何時纔是盡頭呢？對囚徒生活的厭倦和愁緒和無限的亡國之痛。以樂景寫哀情)
2. 往事知多少——（作者會想起哪些往事呢？）(物質方面：錦衣玉食、後宮佳麗、等等，更可引導他們從精神層面上：歡樂、尊嚴、自由，甚至生存的安全感等等)
3.“東風”指什麼？爲何“不堪回首”? 春風 。物是人非，今非昔比 ，故國之思
4.爲什麼詞中兩次提到“月”？聯繫學過的詩歌，談談“月”這個意象有何特定含義？
舉頭望明月，低頭思故鄉。
月是故鄉明。
海上升明月，天涯共此時。
——懷念故鄉
今夜鄜州月，閨中只獨看。
我寄愁心與明月。
——懷念親友
月的意象大致分爲三類：
望月思鄉 望月懷人 望月感懷
“月”積澱着詞人敏銳的時間意識和綿綿無窮的悵恨
包含着物是人非滄桑鉅變的哀痛
5．只是朱顏改——“朱顏”的含義 （後宮佳麗的容顏，詞人自己容顏，國家的容顏）
改變的只是“朱顏”嗎?
朱顏：日漸衰老，不復當年的神韻風采
地位：一國之君爲階下之囚
心情：尊榮顯貴到忍辱蒙羞
思考題：
1、文中哪個詞可以概括全文的感情？愁
2、大家說說李煜的“愁”有哪些？
亡國之情 故國之思
6.板書
景 （實） 情（虛）
春花秋月 往事
又東風 愁 不堪回首
雕欄玉砌 朱顏改
亡國之情 故國之思
五、拓展延伸
“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流”。理解此句的妙處。
特色：比喻 把抽象的感情形象化。 以水喻愁 愁思恰如春水汪洋恣肆，一瀉千里又如春水不捨晝夜，長流不斷，無窮無盡 。
作爲一位亡國之君，李煜過着屈辱的生活，人生的愁思，故國滅亡之恨，讓他心潮起伏，憂思難平。這種有如滔滔江水，一瀉千里，綿綿無盡。
這是以水喻愁的名句，顯示出愁思如春水汪洋恣肆，一瀉千里；又如春水之不捨晝夜，長流不斷，無窮無盡。這9個字，確實把感情在升騰流動中的深度和力度表達出來了，並賦予無形的愁以質感和具象。人生啊人生，不就意味着無窮無盡的愁苦嗎？一個處於刀俎之上的亡國之君，竟敢如此大膽地抒發亡國之恨，是史所罕見的。這兩句充滿悲恨激楚的感情色彩，其感情之深厚強烈，真如滔滔江水，大有不顧一切、沖決而出之勢。詩人這種純真深摯感情的全心傾注，讓他爲此付出了生命，但也在中國文學史上留下了這樣的不朽篇章。法國作家繆塞說：“最美麗的詩歌是最絕望的詩歌，有些不朽篇章是純粹的眼淚.”
小結：整首詞抒發的是作爲一位亡國之君的故國之思、亡國之痛，情感真摯。同時，這首詞也反映了所有充滿愁思的人們共通的感情，這首詞所具有的高度的概括性和代表性，正是這首詞的傑出藝術成就所在。
其它以比喻寫愁的詩句：
剪不斷，理還亂，是離愁(愁之形態)
白髮三千丈，緣愁似個長(愁之長度)
只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁(愁之重量)
抽刀斷水水更流，舉杯澆愁愁更愁。（愁之感覺）
六、走進考場
本詞和《浪淘沙》作者在情感上有何異同？
七、作業：
1 背誦全詩。
2 將本詞改寫成500字散文。
李煜《虞美人》說課稿 篇8
學習目標：
1、認知目標
通過把握詞中意象的特徵，鑑賞李煜詞深遠的意境美和真摯的情感美。
2、能力目標
學習李煜“把抽象的感情形象化”的藝術手法。
3、情感目標
感受李煜詞中的亡國之恨，故國之思。
學習思路：
整首詞的學習以“讀”、“感”爲主，教師引導學生通過對意象特徵的整體把握從而更好的深入探尋作者的內心世界，更好地把握詞的感情。
學習過程：
一、品味鑑賞：
1、讀詩悟情（是什麼）：把握詩歌的情感基調朗讀語調
概括全文的情感
2、追尋愁因：（爲什麼）瞭解李煜
3、愁情表達：（怎麼樣/方法技巧）
1）品味意象
2）賞析名句：問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流。
4、小結：
二、聯想比較：
1）都是東流水，試比較《虞美人》的結句與李白的《金陵酒肆留別》中的“請君試問東流水，別意與之誰短長”的表情達意有什麼不同。
2）都是末路王侯，同是絕命詞，《垓下歌》與《虞美人》的風格有何不同
三、“愁”句集錦：
1、剪不斷，理還亂，是離愁，別是一般滋味在心頭。
2、只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁。
3、試問閒愁都幾許，一川菸草，滿成風絮，梅子黃時雨。（賀鑄）：
4、胭脂淚，相留醉，幾時重？自是人生長恨水長東！（李煜）
四、遷移運用：
1、仿照例子，自擬一個描寫對象，寫一組句子，要求所寫句子使用誇張、比喻和擬人的修辭方法。
這滿山遍野的桃花，開得熱火朝天，驚天動地，是一一幅立體的畫，一首無聲的詩，把青春揮灑得淋漓盡致。
2、片段練習：以“李煜，我想對你說”爲題
李煜《虞美人》說課稿 篇9
教學目標
1．能說出本詞所體現的作者的思想感情，並能就這種感情作出恰當的評價。
2．能說出作者運用了哪些藝術手法來表達這種思想感情的。
3．能入情入境地誦讀並背誦全詞。
教學設想
1．本文是自讀課文，但是，卻是學生進入高中階段後所學的第一首詞作。較之以初中所學的三首詞（李清照的《如夢令》、辛棄疾的《西江月》和蘇軾的《水調歌頭》），除了在背誦和把握全詞的思想感情外，重點應放在通過語言來品味詞中情景的況味，進一步分析詞的藝術特點、表現手法等，從而引發學生對詞章的審美情趣，培養學生潛心涵詠的誦讀習慣。
2．本詞是唐宋詞中的名篇，文意理解的難度並不大。可以以誦讀爲主線，結合評議，抓住詞義要旨，分組討論意境構成及藝術特點。爭取當堂成誦。
3．李煜是開一代詞風的領袖，他的作品都深深烙上個人生活情感的印記，因此有必要對其生平進行補充。另外，可以引入他的《浪淘沙簾外雨潺潺》，進行延伸閱讀。
4．自制多媒體課件，渲染教學的情感氛圍，梳理知識要點。
5．課時安排：一課時。
教學過程
一、引
今天，老師給同學們講一個歷史故事。不過，需要提醒的是，這不是一個歡樂的故事，而是一個悲傷悽婉的故事。我要求大家在聽讀的過程中，能把聽到的內容在腦海裏轉換爲形象的畫面。我也相信大家都是出色的攝影師，一定能完成這個任務。下面，讓我們開始——
一個細雨濛濛陰雲低垂的早晨，一座金碧輝煌而又氣氛肅殺的宮殿，一個淚眼朦朧面容蒼白的君主。佛，他拜過了；契丹，他也求過了，眼見着亡國被俘的命運是逃不掉了。在這花園般美麗的古都金陵即將沉陷於敵國鐵蹄之下的時候，這位“生於深宮之中，長於婦人之手”的風流天子，緩緩地站起身來，脫去穿在身上15年之久的那件金光閃閃的龍袍，肉袒負荊，出城跪降。隨後，在宋兵的辱罵聲中，一路嗚咽，北上東京。緊接着就是被囚禁，只能日夕以淚洗面。雖被封爲“違命侯”，但最後的命運還是在他過完41歲生日的那天晚上，面對一彎殘月，他慢慢轉過身去，遠眺南方他那無法看到的“三千里地山河”。失落的、冰涼的眼淚打在他的手臂上，他再也無法整理這多年積累的愁緒，吟唱了一曲最爲絕望的詩歌，喝完宋太宗賜來的毒酒，倒地而亡。
請問，他是誰？
明確：他就是南唐後主李煜，一位失敗的政治家。但在死神來臨之前，他卻用一個藝術家的天才敏感，領受到非人的囚徒生涯，以一個昔日君主的眼光看取亡國滅種的不幸命運。在死亡的召喚聲中，他沒有閉上眼睛，而是蘸着血，和着淚寫下了一曲曲淒涼如輓歌般的詩作，創造了審美世界的最後輝煌。
今天，就讓我們一起走進這位南唐末代帝王的內心世界——
二、讀
1．學習課文先從誦讀開始。先請兩位同學來朗讀這首詞，其他同學在聽讀過程中，要注意比較，然後評析誰朗讀得更好。
2．評價朗讀。
提示：入情入境的讀，一定要把握整體的感情和局部的重音。
整體：低沉悽楚、曲折迂迴
局部：何時、多少、又、不堪、應猶、只是、幾多、一江
月——明——中——
向——東——流——
3．學生朗讀，試背。
4．再請學生配樂朗讀。
5．教師示範，加入朗讀比賽。
6．評議師生朗讀優劣，齊讀。
三、議
1．問：要朗讀得好，必定要把握全詞的情感核心。請問，文中哪個詞可以概括全文的感情？
（明確：愁）
2．那麼，根據這首詞，再結合李煜的生平，看看李煜到底有哪些愁。
明確：往事之嘆
亡國之恨
“愁”
離家之痛
思家之苦
真是“這次第，怎一個愁字了得”！
3．那些層層疊疊、排山倒海、接踵而來的憂愁，雖然真實存在，但畢竟過於抽象。我們雖然看不見，摸不着，卻又能真切地感受到。那麼，問問大家，作者是怎麼樣來寫“愁情”的？
學生討論，教師歸納。
明確：
①意境的創設上：虛實結合，情景交融
春花秋月、往事、小樓、東風、故國、明月、雕欄玉砌、朱顏、一江春水
作者運用這麼多意象，創設了生動形象的一幅幅畫境：春花秋月圖、小樓東風圖、故國月明圖等。
實寫：物是（自然永恆）
虛寫：人非（人生無常）
②比喻
“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”。作者將一腔愁緒化爲有形的流水，無窮無盡，無邊無際，豐盈而且沉重。這哪裏是江水，分明是一滴滴負載着愁情的李煜的眼淚。這樣的比喻，一江春水，就是一江愁水，一江苦水。比喻，使得抒發的感情兼有了無邊無際的廣度和深度。
③對比
春花秋月與往事的對比
小樓東風與故國明月的對比
雕欄玉砌與已改朱顏的對比
真是“物是人非事事休”，“載不動許多愁”。
④發問
問天——問人——問自己，一唱三嘆。問天天不應，問人人不知，問己淚滿面。悽楚中，造成曲折迴旋，流走自如的藝術結構。
四、小結
這首詞前六句三度對比，隔句相承，反覆對比自然與人生之無常，富有哲理意味，感慨深沉。如此循環往復，一唱三嘆，將詞人心靈上的波濤起伏和難平
李煜《虞美人》說課稿 篇10
教學目標：
1、知其人、論其事、誦其詩。
2、評鑑名句，把握詩人的感情。
3、自主閱讀，提高審美情緒，培養鑑賞能力。
教學重點：
1、評鑑名句，把握詩人的感情。
2、提高詩歌的鑑賞能力。
一、導入：
法國作家繆塞說：“最美麗的詩歌是最絕望的詩歌，有些不朽的篇章是純粹的眼淚。”今天這節課我們就一起學習一首最美麗也是最絕望的詞——南唐後主李煜的《虞美人》。（板課題）
二、簡介詞人——李煜
（多媒體呈現李煜頭像及相關檔案）
姓名：李煜
別名：重光
生辰：937年七月初七
祭日：978年七月初七
國家：南唐
職業：國主詞人
信仰：佛教
三、聽、讀：
1、聽：
現在讓我們隨着《虞美人》一詞，一起走進這位南唐末代帝王的內心世界。請大家認真聽錄音朗讀，用心感受詞人通過詞傳達出來的情感。（放錄音朗讀）
2、問：同學們通過聽了誦讀能不能體會到作者寫這首詞時的心情？
（幽怨、悲傷、無奈、悔恨）
同學們說得很好，接下來請同學們用3分鐘的時間讀這首詞，同桌的兩個同學爲一組，一個讀一個聽，並且互相點評，結束之後，我們再請一位同學誦讀，好不好？
（學生聽、評，教師巡視指點）
3、剛纔同學們都很認真，現在哪一位同學能爲我們誦讀這首詞？（由一位學生讀）
四、感：
通過聽、讀的環節我們基本把握了這首詞的思想感情是幽怨、是悲傷、是無奈、是痛苦。請同學們想一想這種情感在詞中表現最爲明確，最爲直接的是哪一句？一起說。（問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流）那這句可以說是這首詞的中心句，主旨句，那這句中哪一個字最重要？（愁）因此它是這首詞的詞眼。這麼說這首詞的就是圍繞着這個“愁”字來寫的。李煜的“愁”是李清照的“一種相思兩處閒愁”還是蘇東坡“人生如夢一尊還酹江月”的壯志難酬之這愁？作者他愁什麼？從詞作中那裏可以體現出他的的愁？
（由學生思考、討論後回答，老師歸納。多媒體顯示板書）
往事之嘆
亡國之恨愁
離家之痛
思家之苦
（1）“春花秋月”本來是非常美好的事物，詞人李煜爲什麼希望它們結束呢？
（由學生討論後發言，教師點評）
教師點評：李煜亡國後，過着囚徒般的生活，名雖是王侯，實爲亡國奴、階下囚。所以對生活感到絕望，在絕望之時，“春花秋月”對他是一種諷刺，從而對花開花謝、月圓月缺感到厭煩，希望這一切都結束。詞人用眼前的景寫出了他心中的情。
（2）“小樓昨夜又東風”“恰似一江春水向東流”（東風自故國吹來，春水向故鄉流去）
（3）“往事知多少”（錦衣玉食的生活、後宮如雲的佳麗、尊嚴、自由、生存的安全感）
（4）“故國不堪回首月明中”“春花秋月何時了？（列舉寫月的詩詞，領悟月的意象“思鄉懷人”的沉澱意義）
問：對於李煜的“往事”同學們又知多呢？（學生髮言，教師補充）
五、品
是啊！李煜此時真是悔恨交加、愁苦絕望，所以他禁不住：問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流。這一問就是千古，同學們想一想它成爲千古名句的理由是什麼呢？作者爲什麼把自己的愁比成一江向東流去的春水？這樣比能達到什麼效果？
比喻1、愁思如春水般汪洋恣肆，奔放傾瀉
2、愁思如春水般不捨晝夜，無窮無盡
作爲一位亡國之君，李煜過着屈辱的生活，人生的愁思，故國滅亡之恨，讓他心潮起伏，憂思難平。這種有如滔滔江水，一瀉千里，綿綿無盡。
六、讀
通過對詞的分析我們對作者的情感又有了進一步的理解，現在哪一位同學能通過朗讀把你對《虞美人》一詞的理解表現出來。（學生讀、評，老師點評）
七、聽：這一次比我們第一次讀進步不小，但在語調的升降、語速的快慢還不夠完美，讓我們再一起來聽一聽範讀，感受李煜愁。
八、拓
李煜在《虞美人》一詞中用情真切，抒發了他的亡國之恨。《虞美人》正是用字字血淚打動了古往今來的李煜的讀者，而且我們從這首詞中讀到的不僅僅是一行行美麗的詞句，更是愁苦絕望的心，孤寂悲涼的處境。此時如果你面對孤苦、無奈、絕望的李煜你想對他說什麼？
九、小結及作業：
“作個才子真絕代，可憐薄命做君王”。可以說是後人對他的一生最好的評價。是的作爲君主，他很失敗，如果在他亡國之前聽到同學們的這些話，或許他不會亡國，但我們今天也就讀不到他作爲絕代才子，爲後人留下的30多首精美的詞。學習了《虞美人》我們更進一步地認識了李煜，但他也給我們留下了很多值得我們深思的東西，請同學們回去把你們學習這首詞的感想寫在週記本上。
李煜《虞美人》說課稿 篇11
教學目的：
1，加強其對中國古代優秀詩文歌賦的熱愛。
2，薰陶培養其高雅的審美情感。
教學重點：
1、瞭解李煜生平遭際，揭露身世對其創作的巨大影響。
2、瞭解創作背景，體會作者當時今非昔比的悲慘處境，瞭解其詞情感內涵。
3、欣賞其藝術表現手法：將抽象的感情形象化和起伏跌宕的手法。
教學過程：
導語：同學們，大家好，今天我們要學習的是李煜的《虞美人》。首先，我要說的是，我國自古是一個詩的國度，在我國延續了數千年的歷史中，王朝不斷更替，逐漸形成了一種獨特的文學樣式，那就是帝王文學。一般而言，開國帝王的詩歌往往充滿了豪氣，比如漢高祖的劉邦的《大風歌》：大風起兮雲飛揚，威加海內兮歸故鄉，安得猛士兮守四方。全詩直抒胸臆，格調高昂，氣勢雄渾，給帝王詩歌開了個好頭。而亡國之君的的詩歌呢，則往往隨着國破家亡的坎坷遭遇而沾染上了哀怨憂鬱的情調，比如李煜的聲名，以一首情感含蓄幽怨的《虞美人》，承載一江春水向東流，穿過時空，感染了一代又一代的讀者，他的名字也隨着他的詞一直流傳到今天。現在我們就來感受一下這位南唐後主的詞藝。
一、《虞美人》原文：
春花秋月何時了，往事知多少；小樓昨夜又東風，故國不堪回首月明中。雕欄玉砌應猶在，只是朱顏改。問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。
二、李煜身份簡介：
1、李煜（937—978），字重光，初名從嘉，號鍾隱。五代十國時南唐國君，也是五代時出色的詞人。李煜即位時，南唐已爲宋的屬國。他面對宋朝的壓力，逆來順受，想苟且偷安。975年，宋軍入金陵，俘後主，南唐滅亡。宋太祖封他爲違命侯，978年，李後主被毒死，年42歲。（史料記載，李煜的死也正是因爲他的這首詞）
2、李煜一生具有雙重身份，他既是一個昏庸無能的君主，同時又是一個多愁善感的詞人，後人寫詩評價李後主：“作個才人真絕代，可憐薄命作君主。”作爲“好聲色而不恤國政”的亡國之君，李後主確實沒什麼可說的，但作爲一代詞人，他卻給我們留下了許多驚天地泣鬼神的血淚詩篇。
自從被俘虜後，李煜後期的詞發自內心，情感真摯，亡國之恨油然而生，“日夕以眼淚洗面”，所以改變詞的爲哀怨傷婉，寫的是從未有人寫過的作爲亡國之君的故國之思，而詞中流露的，又主要是追惜年華、感慨人事變遷無情、哀嘆命運等容易引起普通人共鳴的情緒，因此藝術感染力大大加強；更由於他採用了唐五代詞人少用的白描手法，洗掉了花間派的綺羅香澤，以清新的語言寫情，因而形成了他獨特的風格，使他成爲我國詞史上一流的大家。
其後期詞以《虞美人》（春花秋月何時了）、《浪淘沙》（簾外雨潺潺）、《烏夜啼》（林花謝了春紅）等爲代表作。
三、《虞美人》寫作背景：
當李煜滿心哀愁的寫下這首詞時，他已經在北宋國都汴梁呆了許多年了。此時，他那“四十年來家國，三千里地河山”（李煜《破陣子》）的南唐國土，也早已經成了趙宋的州郡，自己又是寄人籬下的俘虜。雖然開始的時候，宋太祖趙匡胤並沒有對他採取進一步的迫害，但那種被囚禁多年灰暗的心態，總會讓他感到結局的悲慘。所以李煜在國破家亡之後即使做了長期被軟禁的政治俘虜，也沒有對新朝奴顏卑膝，唱過一句讚詞，而是更多的對曾經故國的聲聲嘆惋，乃至後來一定程度的醒悟。
寫這首詞的時候，正是他四十二歲生日，宋太宗恨他有“故國不堪回首月明中”之詞，命人在宴會上下牽機藥將他毒死。結局正如他之前預料的那樣悲慘。
四、《虞美人》譯文——着重把詞人此刻悲憤悽楚的感情表現出來：
春花開落秋月圓缺年年歲歲，往往復復到何時纔算完呢？人生短暫，轉眼多少往事成空。小樓昨夜又颳起了東風，不忍回首往事啊，月下故國在我手中毀滅，宮中亭臺樓閣也許還在吧，只是身心長久以來流連於那的人容貌已經改變了，人生就意味着無盡的悲愁，若你問我的愁苦有多少，我的愁苦恰如不分晝夜，滾滾東流的一江春水。
（前一節課，我們從多方面入手，對李煜和他的創作有了大概的瞭解。他有雙重身份，首先，他是一個亡國之君，被俘虜後，處境今非昔比，受盡了國破家亡後的恥辱；其次，他是一個出色的詞人，給後人留下了許多感人肺腑的詞章；
當李煜滿心哀愁的寫下《虞美人》這首詞時，他已經在北宋國都汴梁呆了許多年了。此時，他那“四十年來家國，三千里地河山”（李煜《破陣子》）的南唐國土，也早已經成了趙宋的州郡，自己又是寄人籬下的俘虜。雖然開始的時候，宋太祖趙匡胤並沒有對他採取進一步的迫害，但那種被囚禁多年灰暗的心態，總會讓他感到結局的悲慘。
李煜的處境正應了一句話“國家不幸，詩家幸”，他這種前後巨大反差的人生經歷，恰好爲他的詩詞提供了創作素材、以及醞釀了他的幽深哀怨的感傷氣質。現在我們就以《虞美人》的創作特色爲具體的例子，共同來感受他的詞的魅力。）
五、本詞的創作特色：
1、以問起，以答結，以高亢快速的調子，刻繪詞人悲恨相續的心理活動。
作者的發問很有特色。先問天：“春花秋月何時了？”再問人：“往事知多少？”最後問自己：“問君能有幾多愁？”這三問，每一問都是李煜自己設問，再由自己回答。
這意味着什麼呢？它表明了李煜一個人孤獨而又絕望的心情。
第一問：春花秋月何時了。
這一問裏面，很明顯，過着囚徒般生活的後主李煜，見了“春花秋月”反而心煩，他希望快點結束。我們知道，在中國的古詩詞裏面，“春花秋月”是美好事物的象徵，許多詩人和詞人都借它們來表達美好的願望和心情，但是李煜爲什麼就是要它們結束呢？
這是因爲“情隨境遷”，春花秋月確實是美好的事物，但是詞人個人的處境卻是今非昔比。李煜降宋後被封爲違命侯，這個稱號本身就含有羞辱諷刺的味道。歷史上，亡國之君的生活非常的悲慘，時時刻刻受到監視和騷擾。李煜作爲宋太祖趙匡胤的一個囚徒，他的處境也好不到哪去，多年的擔驚受怕使他對人生已經絕望了，這些曾經美好的事物在詞人的心裏已經改變了顏色。原來的錦衣玉食，以及在像花朵一樣美麗的宮女陪伴下的“春花秋月”般的生活，只能多增加一個“階下囚”的無限悲傷，因此這樣美好的事物不如快點結束纔好。
因此，詞人的這第一問，看似簡單無奇，但是它卻飽含了李煜這許多年來的心酸苦辣，以及國破家亡後的悔恨悲愁，他感情的極端悲苦也就顯而易見了，也爲全詞鋪墊了情感幽深哀怨的基調（第一個設問爲全詞鋪墊了什麼樣的基調）。
第二問往事知多少。
面對春花秋月這些美好事物無窮無盡，而我們的人生卻很短暫，不由感嘆人的生命卻隨着每一度花開花謝、月缺月圓而長逝不返。他轉而想到過去，向人發問：我還能記得多少過去美好的事情呢？
對任何一個人來說，他的“往事”內容和廣泛。在這裏，（李煜所懷念的往事到底是指什麼呢？）自然，是指他在南唐國當皇帝的時候的一切活動，比如錦衣玉食，後宮佳麗，尊嚴、自由、生存的安全感等。可是人生短暫無常，以往的一切都沒有了。
接下來，李煜自己對這個問題做出了回答：“小樓昨夜又東風，故國不堪回首月明中”。“又東風”點明時光依然在不斷消逝，他降宋後又過了一年。也照應了開頭，表明他是在起“東風”的季節變化中引起無限感慨的。
這裏有一個很微妙的用詞，不知道大家有沒有留意，作者爲什麼用“又東風”，而不是“又西風”，或者“又北風”呢？我們知道李煜原來的國家在宋的東南方，“東風”從字面上講是“從東面刮來的風”，對李煜來說，東風完全可能是從南唐故國送來的風。這裏暗示這詞人經過多年亡國的恥辱生活後，有了一絲絲復國的幻想。但是“又”字同時顯露了詞人對自己年歲又空度了一年、卻無能爲力的感慨，這過去的一年裏他什麼也沒有做成，也就隱含作者即使更加心切的懷念故國，但對故國已沒什麼作爲了。
潺潺流逝的時間和短迅即逝的生命是人生偉大夢想的天生死敵，作者感慨人的生命隨着花謝月缺而長逝不復返，而復國的夢想也隨着花開月圓而逐步破滅了。
當夜深人靜的時候，被囚禁在小樓上的李煜，依靠欄杆、眺望遠方，對着一片沉浸在銀光中的大地，多少對故國的思念，涌上了心頭。但他只能完完全全以一個失國之君的口吻對故國喟嘆“故國不堪回首月明中！”“雕欄”“玉砌”這些曾經熟悉的事物也許還在吧；只是當年那個流連歡樂的有情人，已不復當年的風采神韻了。“只是”二字的嘆惋口氣，傳出物是人非之後的無限悵恨之感。
第三問：問君能有幾多愁。
詞人最後問自己“問君能有幾多愁”，後接“恰似一江春水向東流”，則使情感抒發達到了極點。
通過以上的分析，我們知道雖然作者連續用了三個問句。但是，問天天不應，問人人不知，問己淚滿面。以多個問與答的的創作形式，使情感層層疊加，曲折迴旋，喚起讀者百轉千回後的共鳴。最後以“一江春水”作結，這就不僅僅是一江春水？簡直就是一江愁水，一江苦水，使抒情達到了極至。
2、美妙的對比。
本詞的章法是三組對比，隔句相承，反覆對比過去的歡樂和榮耀，與今天悽楚暗淡的生活。得出宇宙之永恆不變與人生短暫無常，富有哲理意味，感慨深沉。
第一組對比：春花秋月——往事
“春花秋月”是宇宙間無窮無盡的事物，而“往事”則是人世間短暫無常的。兩者千差萬別，以宇宙的無限去比較人生的有限，表明了造物主的造化弄人，人生命運的不可捉摸。
第二組對比：小樓東風——故國明月
小樓東風是李煜自己現在不自由的真實寫照，表明了囚徒身份的悲慘；故國明月則象徵了過去美好而自由的生活，那個時候有尊嚴，有安全感；以過去的美好自由反襯現在處處受限制、處處不自由，越發使這種處境顯得悲苦。
第三組對比：雕欄玉砌——朱顏改
雕欄玉砌，喻指故國美好事物永恆存在；但是以前那個在這樣美好事物前流連忘返的人卻已經容顏衰老了。兩者相比，清楚地表露了作者對人生心灰意冷的暗淡心態。
全詞中，“何時了”“又東風”“應猶在”一脈相承，專說宇宙永恆不變；而“往事知多少”“不堪回首”“朱顏改”也一脈相承，專說人生之短暫無常。如此迴環往復，一唱三嘆，將詞人心靈上的波濤起伏和憂思難平曲曲傳出。
3、比喻的手法，抽象化的感情渲染。比喻使得抒發情感有了無邊無際的廣度和深度。詞人滿腔幽憤，對人生髮出徹底的究問：“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流！”悲慨之情如衝出峽谷、奔向大海的滔滔江水，一發而不可收。
“一江春水向東流”是以水喻愁的名句，把抽象的感情形象化，一江春水，就是一江愁水，一江苦水。顯示出愁思如春水汪洋恣肆，一瀉千里；又像春水一樣不分晝夜，長流不斷，無窮無盡。
這9個字，確實把感情在升騰流動中的深度和力度表達出來了，並賦予無形的愁以質感和具象。我們可以想象，李煜在這裏長嘆：人生啊人生，不就意味着無窮無盡的愁苦嗎？一個處於刀俎之上的亡國之君，他的生命時常受到威脅，竟然還敢這樣大膽地抒發亡國之恨，是史所罕見的。這兩句詞充滿悲恨激楚的感情色彩，感情深厚強烈，正像滔滔江水，有一股不顧一切、沖決而出的氣勢。
詩人這種全心傾注的純真深摯感情，讓他爲此付出了生命，但也在中國文學史上留下了這樣的不朽篇章。法國作家繆塞說：“最美麗的詩歌是最絕望的詩歌，有些不朽篇章是純粹的眼淚。”
4、選取典型的景物，創設意境：虛實結合，情景交融。如春花秋月表達憂愁。
李煜在本詞中是以聯想展開對往事的回憶，引發現在實實在在的愁苦，前虛後實。李煜在本詞中的高明的地方是不直接抒發情感，而是把自己的情感巧妙的隱含在一些組合意象中，即使是十分悲憤悽楚的情緒也曲折含蓄地表達，但是正是這種寫法，反而使人更加感受到他的深深哀痛。
春花秋月、往事、小樓、東風、故國、明月、雕欄玉砌、朱顏、一江春水。作者運用了這麼多意象，創設了生動形象的一幅幅畫境：春花秋月圖、小樓東風圖、故國月明圖等。而實質仍是表達物是人非。
實寫：物是（自然永恆）
虛寫：人非（人生無常）
六、拓展比較：
1、這首詞的詞牌名爲《虞美人》，大家有沒有想起什麼？明確：虞姬，項羽的寵姬，常隨項羽出征各地。公元前202年，項羽被劉邦軍隊圍於垓下。夜飲中，
項羽慷慨悲歌：力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝，騅不逝兮可奈何？虞兮虞兮奈若何！
在四面楚歌中，項羽拔劍自刎，虞姬也拔劍自刎。後來虞姬血染之地，長出一種鮮紅的花，後人爲了紀念她，便把這種花叫做“虞美人”。所以此詞牌名源於項羽和虞姬的悲劇故事。
2、問：我們不妨在此將李煜和項羽對比一下，同是末路王候，同是絕筆之詞，《垓下歌》與《虞美人》風格有何不同？
明確：項羽，一代梟雄，他有萬夫莫當之勇，可是有勇無謀，最終兵敗垓下。一代武夫在四面楚歌中，用一曲《垓下歌》寫盡了天下末路英雄的豪言壯語。但是西楚霸王必竟是西楚霸王，他不是李後主，落入敵手，就死吧！無非一死，中國古人向來對死看得開，十八年後又是一條好漢。兵敗烏江，項羽沒有一絲的奴顏婢膝；面臨絕境，沒有半點的屈膝求饒，而是慷慨悲歌。他寧願死，也不願回去見江東父老，他死得着實壯烈！
更動人心魄的是鐵漢的柔情，他和虞姬的愛情在最後的關頭可以稱得上是千古一愛，蕩氣迴腸！這就是項羽，他對江東父老有情，對虞美人有情，連對那馬也有情。在他人生的最後一瞬間，不僅讓我們目睹了他英雄壯烈的一生，更讓我們看到了英雄的另一面――兒女情長。可以說，他死的時候，既是一個豪氣沖天的英雄，又是一個完美的殉情者。所以，項羽的絕筆雖然也是末路王候的遺書，但除了悲，更多的是壯，是情，是美！難怪宋代才女李清照爲這位英雄俊才擊板叫絕，“生當作人傑，死亦爲鬼雄。至今思項羽，不肯過江東”。項羽之所以兩千年來爲後人所追憶，懷念，多爲其人格力量和英雄的魅力。
但是李煜只是李煜，一個文謅謅的詞人罷了。不是勾踐，勾踐他亡過國，但他能“臥薪嚐膽”，能夠“三千越甲可吞吳”，最終成就復國大業。有人說，政治是藝術的天敵，的確，太感性、太重視自己的內心的人是不適合做政府領導的。當我們的目光越過千年，看着李煜憂鬱的臉，我們會覺得李煜如果不當皇帝，放歌于山林之間，相信一定是陶淵明一類自由自在的隱士。
七、總結全詩：
這首《虞美人》充滿了悲恨激越的感情色彩，其感情之深厚，強烈，真如滔滔江水，大有不顧一切，沖決而出之勢。一個處在刀俎之上的的亡國之君，竟敢如此大膽地抒發亡國之恨，是史所罕見的。李煜這種純真感情的全心傾注，大概就是王國維說的出於“赤子之心”的“天真之詞”吧，以致他爲此付出了生命。法國作家繆塞說：“最美的詩歌是最絕望的詩歌，有些不朽的篇章是純粹的眼淚。”這首詞就是這樣的不朽之作。
