《六國論》第二、三課時教案大綱

　　《六國論》第二課時教案

　　教學過程

　一、檢查作業。背誦第1、2段。

　　二、誦讀第3段。

1.誦讀的準備。(1)補充註釋

①遷滅——古代滅掉一個國家，要遷走該國的傳國重器，如武王克商，遷九鼎於洛邑。遷滅即滅亡。下文“革滅”，革是除舊，也是滅亡的意思。

②義不賂秦——守義而不賂秦，即堅持不賂秦的正確原則。

③斯用兵之效也——這(是)用兵的功效。斯，代詞，這。

④“後秦擊趙者再……惜其用武而不終也”——《史記•趙世家》：“(幽繆王遷)三年(前233年)，秦攻赤麗、宜安，李牧率師與戰肥下，卻之。封牧爲武安君。四年，秦攻番吾，李牧與之戰，卻之。……七年，秦人攻趙、趙大將李牧、將軍司馬尚將，擊之。李牧誅，司馬尚免，趙忽及齊將顏聚代之。趙忽軍破，顏聚亡去。以王遷降。八年(前228年)十月，邯鄲爲秦(郡)。”文中的話即是這段史實的概括。再，兩次。爲郡，指邯鄲成爲秦的一個郡。(按：“秦實行郡縣制。)

⑤向使——對過去的事作假定時用。

⑥“勝負之數，存亡之理”——“理”與“數”爲互文，也是天數、命運的意思。(下一課《伶官傳序》首句“盛衰之理”的“理”，義同此。)

(2)層次分析

教師提示：上段分析韓、魏、楚三國是合着說的，它們滅亡的根本原因是相同的，即以地事秦。這段分析齊、趙、燕三國是分開說的，它們的滅亡原因有的相同，有的不相同。

問：齊國滅亡的原因是什麼?(“與嬴而不助五國”“五國既喪，齊亦不免”)?哪一句是照應開頭“蓋失強援，不能獨完”這句話的?(“五國既喪”。)作者對秦持怎樣的態度?(從“與嬴”一句可以看出作者的批評態度。)

問：作者對燕、趙持怎樣的態度呢?(有讚揚，有批評。)讚揚什麼?(以武力對抗的政策。)批判什麼?(批評燕用刺客計，批評趙錯殺良將。)這二者是這二國滅亡的原因，但從根本上說，是怎樣的原因?(“燕趙處秦革滅殆盡之際，可謂智力孤危”。)這兩句話是照應上文哪一句的?(“蓋失強援，不能獨完”。)

小結：可見，作者這樣來論述齊、燕、趙三國的滅亡，是爲了證明本文的第二個分論點：“不賂者以賂者喪”。

問：作者這樣論述了韓、魏、楚、齊、燕、趙六國滅亡的原因之後，就自然想到了他們的救亡之道，他是怎樣爲他們謀劃的?(“三國各愛其他……良將猶在”。)爲什麼在此前要加“向使”二字?(因爲事實已經成爲過去，是不可能辦到的。)注意“或未易量”一語，它說明什麼?(不能輕易地斷定誰勝誰負。)這告訴我們下判斷切忌武斷，要注意分寸。

2.誦讀練習並檢查。

誦讀要求讀出語氣，如：

“齊人未嘗賂秦……何哉”中，不能用“也”替換“哉”“與嬴而不助五國也”中，“也”不能刪。

“齊亦不免矣”中，“矣”有諷刺意。

“惜其用武而不終也”中，“也”有感嘆意。

“且燕趙處秦”中，“且”表推進一層之意。

“向使……，則……”，要讀得語意連貫。

3.歸納本段大意：指出齊、燕、趙三國滅亡原因是“蓋失強援，不能獨完”，論證了第二個分論點“不賂者以賂者喪”。

　三、誦讀第4段。

1.誦讀的準備。

(1)句意辨析

①“則吾恐秦人食之不得下嚥”

a秦人慾吞滅六國而不能

b秦人惶恐之極，寢食不安

(a 以“之”爲代詞，代六國，用比喻寫法;b 以“之”爲結構助詞，無義，全句寫實。)

小結：b正確，解句要注意上下文，上句說“井力西向”，對秦造成極大威脅。

②“爲秦人積威之所劫”

從《過秦論》中找一段話來解釋。(“於是從散約敗，爭割地而賂秦……弱國入朝。)

(2)層次分析

問：“嗚呼”和“悲夫”二語在這段話中有怎樣的作用?(各領出一層意思。)它們各表達了怎樣的感情?(“嗚呼”，惜其有良策而不用;“悲夫”，哀其結果之慘。)

問：前一層跟上段末句是怎樣的關係?(上段句末從消極方面說，不該用什麼策略;這一層從積極方面說該用什麼策略。)後一層有什麼作用?(以六國滅亡作結，自然引出一般性結論——歷史教訓。)

問：《“有如此之勢”這句話在結構上有什麼作用?(承上啓下。)

2.誦讀練習並檢查

誦讀指導：注意讀出文勢，抑揚分明(教師可以作示範誦讀)。

四、留作業。

1.流暢地背誦前四段，準備誦讀第5段。

2.試拿蘇轍的同題文章與本文做比較，說說蘇氏父子在六國問題上的見解有什麼異同。

附：蘇轍《六國論》(全文印發，但只要求讀懂劃線部分)

嘗讀《六國世家》(指《史記》)，竊怪天下之諸侯，以五倍之地、十倍之衆，發憤西向，以攻山西千里之秦，而不免於滅亡。常爲之深思遠慮，以爲必有可以自安之計。蓋未嘗不咎其當時之士慮患之疏，而見利之淺，且不知天下之勢也。

(以上第一段，“不知天下之勢”爲一篇綱領。)夫秦之所與諸侯爭天下者，不在齊楚燕趙也，而在韓魏之郊;諸侯之所與秦爭天下者，不在齊楚燕趙也，而在韓魏之野。秦之有韓魏，譬如人之有腹心之疾也。韓魏塞秦之衝(出入要道)，而蔽(護)山東之諸侯，故夫天下之所重者，莫如韓魏也。(以上第二段，論述韓魏在戰略上的重要地位。)昔者范雎用於秦而收(使歸附)韓，商鞅用於秦而收魏。昭王未得韓魏之心，而出兵以攻齊之剛、壽，而範睢以爲憂，然則秦之所忌者可知矣。秦之用兵於燕趙，秦之危事也。越韓過魏而攻人之國都，燕趙拒之於前，而韓魏乘之於後，此危道也。而秦之攻燕趙，未嘗有韓魏之憂，則韓魏之附秦故也。夫韓魏諸侯之障，而使秦人得出入於其間，此豈知天下之勢耶?委區區之韓魏，以當強虎狼之秦，彼安得不折而入於秦哉?韓魏折而入於秦，然後秦人得通其兵於東諸侯，而使天下徧受其禍。(以上第三段，指出因韓魏附秦而使天下遍受其禍。)夫韓魏不能獨當秦，而天下之諸侯藉之以蔽其西，故莫如厚韓親魏以擯(排斥)秦。秦人不敢逾韓魏以窺齊楚燕趙之國，而齊楚燕趙之國因得自完於其間矣。以四無事之國佐(助)當寇之韓魏，使韓魏無東顧之憂，而爲天下出身以當秦兵。以二國委(引申爲抵抗、對付)秦，而四國休息於內，以陰助其急，若此可以應夫無窮，彼秦者將何爲哉!不知出此，而乃貪疆場尺寸之利，背盟敗約，自相屠滅。秦兵未出，而天下諸侯已自困矣。至於秦人得伺其隙，以取其國，可不悲哉!(以上最後一段，提出“厚韓親魏”的策略，歸納六國滅亡的原因。)

　　《六國論》第三課時教案

　　教學過程

　　一、檢查作業。背誦前四段，要求讀出語氣。這次檢查帶有鞏固記憶的性質，時間可以稍長，可以讓全班同學齊背，也可以指名個別學生背誦，最好教師也給學生作示範背誦。

　　二、誦讀第5段。

1.導入本段，略講時代背景。

問：本段末句“苟以天下之大”是指什麼說的?它跟上句“夫秦與六國皆諸侯”一句有什麼聯繫?(“天下之大”指的是全國政權，指北宋朝廷;“諸侯”指地方政權。)“六國破亡之故事”又是指什麼說的?(以土地事秦而求苟安，然終不免於滅亡。)

問：這樣來比較有什麼意圖?(全國政權的力量自然大於地方政權，更不應當對敵採取妥協的政策。)

問：爲什麼不這樣寫，“苟以我大宋之大……”?(古人有爲尊者諱的習慣。修辭中亦有“避諱”一格。)

以下介紹時代背景：

蘇洵(1009——1066)經歷了北宋真宗、仁宗、英宗三朝。當時遼崛起於北，西夏崛起於西北，時時進行侵略，給北宋朝廷造成極大的威脅。北宋朝廷爲求苟安，對他們實行妥協退讓，每年都要向他們交納幾十萬銀兩和大量的絹。例如：宋真宗景德元年(1004年)“澶淵之盟”議定。每年給遼“歲幣”銀十萬兩、絹二十萬匹。宋仁宗慶曆二年(1044年)，宋又被迫與遼訂盟，每年加“歲幣”銀十萬兩、絹十萬匹。同年，宋與西夏達成協議，西夏對宋稱臣，宋每年送給西夏銀七萬兩、絹十五萬匹、茶三萬斤。儘管如此，遼和西夏的侵略活動仍未停止。蘇洵此文就是針對這種情況寫的。

2.誦讀練習。(快速練習)

　　三、作者意圖和寫作方法分析。

1.討論：如果將第4段末句改爲“爲國者無使爲積威之所劫，可有慎哉”，並刪去第5段，文章也是完整的。這樣做好不好?

提示：可以從作者意圖、文章佈局和理路、重要的論斷等方面進行考慮。

方式：四人一小組。討論後推代表發言。

小結：六國滅亡原因各不相同，而以地賂秦者不過三國，作者巧妙地提出“不賂者以賂者喪”這一論斷，這樣就把滅亡的`原因集中到“弊在賂秦”這一中心論點上來了。至於爲什麼要“賂秦”，作者則直到最後才說出了最要緊的一句：“爲秦人積威之所劫”。這叫做“立片言以居要，乃一篇之警策。”(注意：蘇轍同題文章中最緊要的一句是“不知天下之勢”。)作者這樣來論述問題是有極強的針對性，因爲北宋正是爲遼、西夏“積威之所劫”而年年納幣。如果刪去“以天下之大，而從六國之故事”，就看不出這一點了，這是違背作者的意圖的。

其次，從佈局上看，本文是從論史逐步轉向論策的。因此從第3段開始，先肯定燕、趙的“遠略”，接着又批評了他們的錯策。循此繼進，作者又爲六國設想出總體的戰略：第一步，不賂秦，不附於秦，不派刺客，不殺良將;第二步，“以賂秦之地封天下之謀臣，以事秦之心禮天下之奇才，併力西向”。這樣的設想是爲下文“不賂而勝之”一語作鋪墊的。這個總體的戰略設想也是針對北宋朝廷說的。如果刪去第5段話，上面這些話就變成無的放矢了。

這種寫法就叫做“借古諷今”。

2.運用比較法進一步領會作者意圖。先討論共同點(或相似點)。方式同前。

小結：都很重視韓魏兩國在七國紛爭中的地位。蘇轍明確地提出，“夫天下之所重者，莫如韓魏也”，因此，六國的正確策略應當是“厚韓親魏以擯秦”。蘇洵說的“弊在賂秦”也主要是指韓魏說的(這二國以地事秦最爲突出)，韓魏之所以“賂秦”，是因爲與秦接壤，“爲積威之所劫”。如果照蘇轍說的“厚韓親魏”的辦法去做，這個問題就不存在了。可見父子二人的基本立場是接近的。

再討論不同點。

小結：蘇洵認爲六國破滅的根本原因在於以地賂秦;蘇轍則認爲根本原因在於六國沒有遠略，背盟敗約，自相殘殺——這是內容的不同。蘇洵是借古諷今，不是單純論史，所以結尾談到現實問題;蘇轍是就史論史，結尾只表示了悲痛的感情——這是基本構思的不同。蘇洵以“爲秦人積威之所劫”爲議論的出發點(置於最後)，蘇轍以“不知天下之勢”爲議論的出發點(置於最前)——這是佈局上的不同。

討論後，從頭至尾讀課文一遍。

　四、做課文後的練習第四、五題。

附：第四題參考答案如下：(對教參答案有補充)

1.a d都作介詞用，相當於“由於”。

2.a d都作動詞用，相當於“成爲”。

3.a c d都作代詞用

第五題答案如下：

1.c d

2.a c

3.b d

4.b(幫助)(注：a、c、d均是“給予”之意)

5.b(破裂)c(凋殘)(注：本題中只有a、d相同)