詩三首高一語文教案大綱

教學目標

一、理解三首詩的思想內容和感情基調，感悟詩人或渴求人才，或立志建功立業，或追求平淡寧靜的田園生活的情感、抱負與襟懷。

二、初步瞭解魏晉詩歌體裁發展變化、題材內容更加廣泛的特點，體會三首詩不同的表現手法和藝術風格。

教學重點

三首詩思想內容的理解和感情基調的把握。

教學難點

《歸園田居》藝術風格和審美價值的認識。

教學時間

一課時

教學過程

一、導語

魏晉時期是中國歷史上戰亂頻仍、動盪不已的混亂時期但這個時期的文化思想與文

學藝術，卻十分活躍，詩歌創作也進入了“黃金時期”，產生了曹操、曹植、陶淵明這樣光耀千古的偉大詩人。本課就來學習這三位詩人的代表詩作。

二、初步感知

1、教師範詩三首詩，也可放錄音。

2、學生自讀，對照註釋讀準字音，疏通文意。

3、學生放聲誦讀三首詩，體會詩中蘊涵的思想內容，把握詩的情感基調。教師對誦讀作適法的提示指導。

在學生自讀的基礎上，分別找三名同學朗讀，然後集體朗讀。

在此過程中通過提問、討論（不要分小組詩論，時間宜短）和教師的點撥，明確三首詩

的情感基調。

曹操的《短歌行》：慷慨、深沉，朗讀時速度稍慢，但不能低沉，更不能悲慼，要讀出氣魄。

曹植的《白馬篇》：昂揚，剛健，朗讀時速度宜稍快，但不能輕飄，要讀出少年英雄的氣概。

陶淵明的《歸園田居》：喜悅，平和，寧靜，速度較慢，語調宜平，要讀出詩人陶醉於田園生活的喜悅心情，決不能慷慨激昂。

三、師生共同研討

1、《短歌行》是否以抒發因“人生幾何”而及時行樂的消極情緒爲主？爲什麼？

研討過程中要引導學生從詩中的具體語句中得出結論：詩人迫切希望得到更多的人才，以實現“天下歸心”的政治抱負（如“但爲君故，沉吟至今”“我有嘉賓，鼓瑟吹笙”“契闊談燕，心念舊恩”等詩句）。“山不厭高，水不厭深”，表現了作者的博大胸襟。

2、《白馬篇》塑造了怎樣一個少年英雄形象？

通過認真閱讀詩句，用準確簡練的語言加以概括。

少年英雄形象：身手敏捷，武藝高強，奮勇殺敵，忠勇報國。

要提示學生，作者塑造的少年英雄形象中，寄託着自已立志建功立業的宏偉抱負。

3、《歸園田居》是如何展現田園風光的詩情畫意的？

應引導學生自己分析，提高其鑑賞能力。

作者幾乎完全採用白描手法，以村落、草屋、榆柳、炊煙、雞鳴、狗吠等農村中的最平常的景象，勾畫出一幅恬靜、平和、質樸的田園風光，其中融入了詩人的高雅情趣，表現了詩人對自由閒適的農村生活的熱愛，營造出寧靜淡遠的意境，令人神往。

4、體會三首詩不同的表現手法和藝術風格，談談自己的.看法，並說說你最喜歡哪首詩。

要引導學生通過對詩句的具體分析，談出自己的某點看法，不要求全面，教師可適當點撥。

《短歌行》是四言詩，另兩首是五言詩。四言詩秉承了《詩經》的創作形式和風格，兩字一頓的節奏，古樸凝重。五言詩是在兩漢民謠和樂府民歌中首先產生和發展起來的。五言詩可以容納更多的詞彙，從而擴展了詩歌的容量，能夠更靈活細緻地抒情和敘事。在音節上，奇偶相配，也更富於音樂美。因此，它更適應漢以後發展了的社會生活，從而逐步取代了四言詩的正統地位，灰飛煙滅古典詩歌的主要形式之一。

《短歌行》以抒情爲主，運用比興、引用等手法，曲折細緻地抒寫了詩人內心複雜的情感，塑造了一位求賢若渴的主人公形象，格調悲涼慷慨。

《白馬篇》通過多角度描寫和比喻、誇張、對偶等多種修辭方法塑造了一位勇猛忠貞的少年英雄形象，剛健豪邁。曹氏父子的這兩首詩充分體現了建安風骨的特色。

（196年，曹操奉漢獻帝移都許昌，改元“建安”，他不斷招納才士，在北方形成一個文學中心。曹操和曹丕、曹植父子三人，既是建安時代政治的中樞，又是文壇的領袖。他們以自己的特殊身份，吸引了許多文人，開創了一代文學風氣。以曹操爲首的建安文學家，多是注重實際的政治家，他們有着力挽狂瀾的雄心和自信，並且把建立不朽的功業視爲短暫生命的延續。這種感情也在他們的創作中充分表現出來。憂時傷亂、悲嘆人生短暫、渴望不朽的功業，都是非常強烈、十分濃重的感情，三者結合在一起，就使得建安文學具有異乎尋常的感染力，形成了慷慨悲壯的時代風格。人們在談到建安詩歌的時候，常常稱譽“建安風骨”。所謂風骨，乃是指作品內在的生氣和感染力以及語言表達上的簡練剛健的特點。）

《歸園田居》的風格與前兩首截然不同。詩人以平常意象，樸素語言，在自然景物的描畫中滲透濃郁的感情，風格平淡淳厚。

四、作業

1、熟讀《短歌行》《白馬篇》，背誦〈歸園田居〉。

2、課外完成練習五並閱讀“相關鏈接”。