話劇《雷雨》教案設計（第二課時）
設計說明
《雷雨》(節選)系全日制高中語文第四冊戲劇欣賞單元的第二課，這個單元的教學目的是培養鑑賞戲劇文學作品的能力。學習的重點是分析劇中主要人物的思想性格特徵，把握尖銳集中的戲劇衝突，品味人物的語言。第一課時主要介紹話劇知識，分角色朗讀並概述雷雨的故事情節。第二課時則通過品味人物語言，分析人物周樸園內心複雜的世界，進而探究作品的藝術魅力。第三課時簡要分析魯侍萍及魯大海形象，總結文章主旨及藝術特點。本課時重在理解把握複雜的多元化的人物形象，指導學生多角度的探究戲劇人物的深刻性。
教學目標
一)知識目標
1.學會揣摩戲劇語言，把握其中的矛盾衝突，瞭解人物的性格。
2.初步瞭解戲劇人物的鑑賞方法。
二)能力目標
1.學會鑑賞戲劇，提高學生鑑賞戲劇文學作品的能力。
2. 通過品味人物語言，分析人物的內心世界，進而探究作品的藝術魅力。三)情感目標
感受作者藉助濃重的戲劇氛圍及富有詩意的語言所傳達的悲劇意識(性格的悲劇、命運的悲劇、生存的悲劇)
教學設想
1. 通過反覆閱讀和分角色朗讀，品味戲劇作品豐富多彩而有富有個性化的語言。
2. 課前組織學生觀看電影《雷雨》，與課堂點撥，品讀一詞、一句，比較鑑賞相結，激發學生欣賞戲劇文學的興趣。
3. 教學方法：朗讀，設問，點撥，討論
教學重難點
1. 重點：引領學生在把握矛盾衝突的基礎上，通過對周樸園語言的品讀，探究周樸園的性格、心理。
2. 難點：感受作品的悲劇意識，探究作品的藝術魅力。
教學課時
第二課時
課堂導言
1、導入：戲劇從情節主題來看可以分爲悲劇、喜劇和正劇。 上世紀三十年代，曹禺創作的四幕劇《雷雨》應該屬於哪一類?悲劇(板書)他爲我們留下這樣一個悲慘的結局：三個愛恨交織,有着美好未來德年輕人同時踏上了生命的不歸路，這出悲劇中是和一個人分不開的，他就是主角—— 周樸園(板書)
2、請兩三名學生談初讀劇本對周樸園的印象。初讀對他是什麼感受?
3、學們眼中德周樸園顯然都不同，其實周樸園在文學界也是個備受爭議的人物，今天，我將和大家一起來研究：周樸園究竟是怎樣一個人?
教學過程
1、師：提供鑑賞人物角度。黑格爾《美學》：“在戲劇中，能把個人的`性格，思想和目的最清楚地表現出來的是語言，戲劇人物的最深刻方面只有通過語言才能實現。
對一個劇本而言，語言是劇本的第一要素。抓住了人物的語言，等於抓住了人物的靈魂。下面就讓我們通過課文節選的第一場戲——周樸園與魯侍萍相認中的語言入手，來把握周樸園的複雜個性。
師問1：劇本中貫穿全戲的時間段“三十年前”在第一場戲中出現了12次，從此處開始深入瞭解周，魯之間的關係。仔細閱讀劇本，思考哪些臺詞反映了三十年前的周樸園的性格?三十年前的周樸園是個什麼樣的人?(生快速閱讀課文2分鐘，用波浪線畫出，思考)
師問2：[提示]：集中提到“三十年前”的語段在哪兒?注意“我們”，“魯大海的年齡”，作者弄錯時間了嗎?(生迅速瀏覽查找，有學生可以立刻反應)
[明確]可以得出兩人曾經相愛，潛意識裏記得30-27年前的幸福生活。(凡是你不想記憶的東西，你總是會忘記的。——弗洛伊德)
師問3：對魯侍萍有沒有過真感情?(學生自由回答，要求用課文中的臺詞進行分析)
[明確]情節：“好地方?”;“繡着‘萍’字;留着傢俱，相片，舊襯衣和關窗的習慣。
教師給予適當點評，歸納：封建家庭的少爺，對魯侍萍曾有過真實的感情。愛過三十年前漂亮，柔順，聰慧的魯侍萍，但又自私，軟弱。內心有過痛苦和掙扎。(“你們”：老太太等封建家庭趕走魯侍萍，周樸園沒見到魯臨走前最後一面，周樸園去河邊看到她的衣服和絕命書)
(意圖：有助學生理解思考三十年前與三十年後的周樸園的性格是不同的，是伴隨身份地位環境等因素變化
2、師：三十年時間周樸園經歷了一番變化，三十年後的周樸園對魯侍萍的懷念是不真實的?
[明確]婚姻生活不美滿，出自內心感情上的需要，自私的動機不能完全否定其真實性，有內心的愧疚和懺悔，但是在和魯侍萍相認後的表白基本是爲了軟化她，帶有刻意，虛僞。
師問1：從哪些臺詞可以看出來?三十年後的周樸園是個什麼樣的人?(學生自由回答，要求用課文中的臺詞進行分析)
3、教師提供揣摩人物語言的方法：(出示小黑板)
1)聯繫上下文語境品讀2)抓住文中反覆出現的詞句3)探究舞臺說明4)藉助心理學分析法
師問1：能否根據提供的方法討論此時周樸園大變臉的原因?這些臺詞、動作反映了人物當時什麼樣的心理?(生四人一組，討論四分鐘後，生可自由回答)
師：[提示]情節：“你來幹什麼?”;“那麼，我們就這樣解決了。”(怎樣解決的解決辦法使你對眼前的周樸園有什麼看法?);“你可以先拿去用” (給支票的行爲怎麼理解?五千塊錢的支票對於周，魯是什麼概念，比較後對周有什麼新的認識)和魯大海的對話
教師給予適當點評，歸納：周樸園是封建性很強的民族資本家。自私，冷酷，虛僞，圓滑，精明老道，心狠手辣。(靈魂已被物質利益佔據統治地位，以絕情的方式結束對魯侍萍的幻想，不可能抱頭痛哭;以爲金錢萬能，給支票以隱瞞真相，又贖回自己的良心)
4、再請上課開始時談對周樸園初讀時印象的那兩三位學生總結周樸園形象，並進行分析比較。其他學生點評。
5、師引入作家曹禺對於周樸園的評價，小結人物形象。
曹禺的總結：周樸園也是一個人，不能以爲資本家就沒有人性。爲了錢，故意淹死兩千二百個小工，這是他的人性。愛他所愛的人，在他生活的圈子裏需要感情的溫暖，這也是他的人性。
作者顯然是從“人”的角度去看周樸園，他就是活生生的人，有多面性的複雜的人。同學們認識是多角度的：政治的，社會的，經濟的，有聯繫實際的，也有從人的角度，有淺的也有深的，都能讀出屬於自己的周樸園。這個形象是複雜的，有明顯否定性的因素，也有濃厚的人性人情，不可否認的是作爲悲劇《雷雨》中的周樸園也是悲劇人物，最後大家能否用三個詞概括這個人物的悲劇性?(生思考1-2分鐘回答，師板書，答案合理即可)
師板書：( )的悲劇，( )的悲劇，( )的悲劇
(意圖：學生可以有自己的看法，對周樸園做個性化的解讀，不必強求統一看法。但應該明確周樸園是悲劇人物，思考認識周樸園的意義。)
師談周樸園的文化意義：
在利益社會裏，當人的情感遭遇理智時，人若不願失去現實利益，就只能付出情感作爲代價。悲劇不所不在，人生都有不完美。由此生髮，課後可閱讀全文，寫一篇對人物評析的文章。(啓發學生擴大到對人性的思考，並積極閱讀文本，擴大閱讀面)
6、總結：
今天這堂課我們通過戲劇語言的揣摩，初步瞭解人物複雜個性，感受了雷雨的魅力。一個周樸園就值得我們反覆琢磨，何況其他人物呢。《雷雨》是部內涵豐富的偉大劇作，因爲它寫出了人性的複雜性和豐富性。
希望同學們能用我們今天學習的方法來閱讀《雷雨》，細細揣摩人物語言，去分析魯侍萍等人物形象，讀出你心中完整的雷雨人物。
7、板書
雷雨
三十年前 悲劇
周樸園 ( 性格)的悲劇
( 命運 )的悲劇
( 生存 )的悲劇
三十年後
鞏固練習
