高中選修語文《命若琴絃》優秀教案

　　設計理念：

1 、注重學生在閱讀過程中的主體性地位。重視學生在閱讀中的探究和拓展，讓學生深入閱讀、自主閱讀、學會閱讀。同時要讓學生有閱讀、有合作、有探討。

2、挖掘學生的潛能，老師要以情感爲動力。以點撥爲支點，調動學生的學習積極性。

3、教師要海納百川，提供給學生足夠的知識，教學中要有隨機應變、滿腹經綸的激情，從而讓課堂煥發出生命的活力。

　設計思路：

1、課前先要讓學生整理思路，培養學生探究文本信息的能力，同時，教師要把握全新的教學設計理念。

2、培養學生個性化的閱讀，在朗讀與感悟中潛移默化地養成良好的閱讀習慣。從而讓、學生與學生之間互相交流、合作探究、彼此探討，揣摩課文的內容與本文所包含的哲理。

3、老師甘當“琴師”，要善於撥動“琴絃”，拓展學生的閱讀體驗，引導學生入境體驗，讓學生在文本中讀出情，品出味。

4、感悟與實踐相結合，設計一個“生活的精彩在於過程的詮釋”話題作文導寫訓練，讓學生進行多元交流，感悟生命歷程。

　　三維目標：

1、知識目標：領悟本文所傳達出的人生哲理，要讓學生自主地走進文本語言的深處，努力使全體學生達到共鳴。

2、技能目標：學會分析小說的環境特點，讓學生掌握對話閱讀、自主朗讀、共鳴朗讀等閱讀方法。

3、情感、態度與價值觀：

聯繫各自的生活閱歷和生命歷程，理解本文的內涵，從而讓學生珍惜擁有，追求過程的完滿。

教學重點：

深入理解本文富含哲理性的議論語句,感知文章深刻內容.

　教學難點：

理解體驗“生命的精髓在於過程”。

教學方法：

朗讀法：自主朗讀讓學生在讀中體悟課文的深層內涵。

對話法：讓學生在對話中得到情感的流露，教師要適宜點撥。

開拓法：引導學生的思維由課內導向課外，讓學生開拓視野，增長知識。

　教學過程設計：

　　導入新課：

瞎子是看不見東西的，沒有光明，沒有希望，他看不見自己最親密的朋友，看不見世間的一切，甚至連他自己長成什麼樣子，他也無從知曉，同學們，請你們全體閉上眼睛，當五分鐘的瞎子，思考問題：我是瞎子，我該如何去描繪我未來的前途，我還有追求嗎?我還會努力去執着生命的精髓嗎?

組織準備：

以同桌兩個人爲單位，互相進行述說。隨後，再請二至三個同學談體會。

設計意圖：讓學生以“瞎子”的身份去思索人生，爲體驗文本奠定感情基礎，從而能夠引起課堂的共鳴。

課件展示------介紹史鐵生及其經歷。

(明確：史鐵生，1951年出生於北京。1967年畢業於清華附中，1969年去延安插隊落戶。後因爲雙腿癱瘓回到北京，在街道工廠工作。於1979年發表第一篇小說《法學教授及其夫人》以後陸續發表《午餐半小時》《我們的角落》《在一個冬天的晚上》等多篇小說。《我的遙遠的清平灣》《奶奶的星星》分別獲得全國優秀短篇小說獎。史鐵生是當代中國最令人敬佩的作家之一。他的寫作與生命聚焦在了一起，史鐵生用殘缺的身體，說出了最睿智的哲理。他深刻體會到了生命的苦難，但是他表達的卻是開懷和明朗。他豐滿的言辭，照亮的反而是我們昏暗的內心。史鐵生一直追求着人爲之人的價值和意義，用人類關懷的博大精神，闡釋生命最真的本質。)

　文本閱讀設計：

點擊內容：

學生自主朗讀第一段至第二十二段。老師點撥：

1、 兩位瞎子的生活條件——艱苦、寒酸、荒蕪。

2、 老瞎子的精神執着與小瞎子的天真。

思考：是什麼力量支撐這兩位瞎子如此從容、沉穩地生存於社會的最底層?

點撥基點：瞎子之間的對話。

文本呈現：學生對話

巧設疑問

①文章開篇展示給讀者的是一幅怎樣的畫面?渲染出怎樣的氣氛?

(明確：老少兩個瞎子，以說書爲生，蹣跚在重巒迭嶂、溝壑縱橫、人煙稀少、時不時有野獸出沒的羣山中。渲染出原始、蒼涼的氣氛。)

②請同學們用文章中一句話來概括老瞎子擁有此生活心態的根本原因。

(明確：“咱們的命就係在這幾根弦上，……”)

思維共鳴：朗讀課文第二十二段，要讀出50年的希冀和憧憬，重點段落反覆吟娥，用朗讀的方式激發學生的爭鳴，迸發學生思維的火花，達到情感的昇華。

思維共鳴：女生朗讀23——27段落，要讀出“一切都是值得的”嚮往和老瞎子的激動與心靈的漣漪。

理解探究：作者在《命若琴絃》中插寫山村女孩蘭秀兒這個人物有什麼用意?在本部分中師徒對話兩次出現“咱們的命在這幾根琴絃上”，請同學們簡要分析其含義。

(設計意圖：能讓學生更加深入地瞭解自然環境的烘托，進一步把握人物的內心世界。)

直擊要害：

故事的發展：老瞎子彈斷一千根琴後，迫不及待地從琴槽中取出藥方，不顧身邊的所發生的一切，興奮地拿着紙條到山外抓藥。

探究點：一是時間上的反差——“用不了十天就回來”和“回來時已是冬天”。

二是內心的轉變——從“充滿希冀”變成了“絕望”。

故事的高潮：老瞎子發現那張保存了五十年的藥方是一張無字的白紙，以及老瞎子在絕望中對人生命運的感悟。

靈魂感悟：“心絃也要兩個點——頭是追求，一頭是目的——你才能在中間這蹦緊的過程上彈響心曲。”“記住，人的命就像這琴絃，拉緊了才能彈好，彈好了就夠了。”

重點解析：老瞎子一路走，便懷念起過去的日子，才知道以往那些奔奔忙忙興致勃勃的翻山、趕路、彈琴，乃至心焦、憂慮都是多麼歡樂!那時有個東西把心絃扯緊，雖然那東西原是虛設。

概括形式：學生討論，教師點撥。

線索點撥：課文中彈斷琴絃根數的變化：八百——一千——一千二

巧設疑問：

①老瞎子從山外尋藥回來時，有哪些巨大的變化?

(明確：“琴柄上已經沒有了琴絃，”“老瞎子面容也憔悴，呼吸也孱弱，嗓子也沙啞了，完全像變了個人。”

②文章用了什麼手法?主要寫了哪些情節?

(明確：用倒敘的手法，寫了老瞎子抓藥去了很久，冬天纔回到野羊拗，向鄉親們詢問徒弟的情況。老瞎子去藥鋪抓藥，發現那張他保存了五十年的藥方，原來只是一張無字的白紙時的絕望，以及他對人生意義的感悟和對生命精髓的頓悟。

概括形式：師生齊朗讀，共同完成課文的關鍵點。

(設計意圖：讓學生領會到作者對人生意義的思考和領悟，從而體會人物感情，進而把握人物形象，感悟“要爲生存找一個乃至一萬個精神上的理由，以便生活不只是一個生物過程，更是一個充實、旺盛、快樂和鎮靜的精神過程。”的這一內涵。

重點解讀：

故事的結局：主要寫老瞎子對小瞎子的告誡，讓小瞎子永遠扯緊歡跳的琴絃，不必去看那張無字的白紙。

概括形式：師生共同探討。

巧設疑點

①老瞎子找到了小瞎子，小瞎子極其痛苦，但是他是心存希冀的，他的希望是什麼呢?

(明確：希望能睜開眼睛看看世界)

②老瞎子有沒有將真相告訴小瞎子?

(明確：沒有告知真相，而是告訴他，必須彈斷一千二根琴絃，纔可以看到藥方。)

③最後老瞎子如何激發小瞎子的生命之魂、生活的真諦?

(明確：真正彈斷一千二百根琴絃。)

(設計意圖：引導學生揣摩作品中人物的思想和感情，進一步體會作者的“事實上你唯一擁有的就是過程”這一哲理。

(課堂感言：感動來自於老瞎子的師傅和老瞎子沒能到達成功的彼岸，沒能看到多彩的世界，但是他把目標、希冀傳遞給另一個處境相同的人。不容質疑，他們是痛苦的，是悲哀的，更是悲慘的。但是他們已經成就人生的執着!鑄造生命的輝煌!演繹生活的全部內涵!他們又是成功的!

知識拓展：追求過程，成就人生

課件展示材料：

航海遠行過嗎?

當船緩緩離港時，我們喜悅，興奮，憧憬;

當船終於抵達目的地時，我們莫名地失落。

是否我們真的在乎的不是結果，而是那個充滿幻想與美景的過程?儘管過程中充滿荊棘、危險與恐懼。

或許，這就是生活。

合作交流：請學生根據以上材料，選擇一個詞牌填寫一首詞。

課堂結語：《命若琴絃》給我們演繹了一個全新的生活版本，就引用史鐵生本人的話：“頓悟於極限”的內涵——過程!對，生命的意義就在於你能創造這過程的美好與精彩，生命的價值就在於你能夠鎮靜而又激動地欣賞這過程的美麗與悲壯。但是，除非你看到目的的虛無你才能進入這審美的境地，除非你看到目的的絕望你才能找到這審美的救助。希望同學們領會到其中的真諦，在生活中做一位“老瞎子”，更要做一位“小瞎子”，因爲後者更幸福!

　作業設計：

①舉辦“追求過程，成就人生”學習交流會。

②寫一篇“生活的精彩在於過程的詮釋”的話題作文訓練。

③摘抄課文中富有哲理性的句子。

板書設計：

命 若 琴 弦

——史鐵生

畫面： 兩個瞎子 說書爲生 溝壑縱橫 人煙稀少

氣氛： 原始、蒼涼

結果： 是一張白紙

生活的真諦：虛設的目標，讓人們孜孜不倦地追求

幸福： 頓悟於極限的人是幸福的

總之，《命若琴絃》的設計是遵循學生的認知規律，力求體現新課程的教學理念，力求實現職高語文的擡頭教學，同時，根據本校學生的實際情況，重視學生能力的培養，重視學生的感悟，激發學生的學習興趣，激活課堂氣氛，化抽象爲形象，注重學生的主體需要，發揮教師在課堂中的導向作用，充分發揮學生的主體性，從而讓學生的個性思維得以展現。