《水調歌頭》原創教學設計彙編

　　《水調歌頭》原創教學設計一

　教學目標：

1、 在誦讀中熟悉本詞，疏通大意，瞭解詞中所敘寫的內容，落實背誦要求。

2、通過反覆吟詠，把握詞的意象，進而感悟詞中的完美意境。

3、聯繫作者身世處境，結合詞中的描寫抒情去把握作者的思想感情。

教學重點：

聯繫蘇軾的生平經歷，品味詞中包含的人生哲理意味，理解蘇軾曠達心胸

教學難點：

感悟詩詞創設的完美意境，體會作者豐富的情感。

教學課時：

1課時

　教學方法：

誦讀法、賞析法、語文式教學法

　　教學進程：

　　一、 導入：(課前播放 鄧麗君演唱的《但願人長久》)中國是一個詩的國度，唐詩、宋詞、元曲是我國古代文藝中的幾多奇葩。說起唐詩，我們會提到李白、杜甫、李商隱、杜牧、王維等，談到宋詞，我們不得不提到蘇軾，因爲他是宋詞豪放派的開創者，今天我們要學習他的《水調歌頭》。清 胡仔評此詞“中秋詞，自東坡《水調歌頭》一出，餘詞盡廢”，給予了極高的評價。今天我們一起來賞析一下美在何處，爲何會成爲經典。 (2分鐘左右)

　　二、 讀(6分鐘左右)

1. 全班齊讀，教師視具體情況正音及劃分節奏。

2. 全班再讀，讀準字音和節奏。

3. 聽名家示範，找出自己最喜歡的一句，說說你聽了後有什麼感受，並模仿朗讀(2個學生)。

三、 賞(25分鐘左右)

1、 知人論世：蘇軾簡介。蘇軾(1036-1101)，字子瞻，號東坡居士。眉山(今屬四川)人。北宋著名的文學家、書畫家，詩、詞、文皆獨步一時。其詞雄闊超曠橫放傑出，開豪放一派。與父蘇洵、弟蘇轍合稱“三蘇”。爲“唐宋八大家之一”。(1分鐘左右)

2、 寫作背景：小序。此文寫作目的：第一、懷子由。一個兼字表明此目的是次要的，還有更爲重要的目的;第二、丙辰中秋，即熙寧九年，公元1076，當時蘇軾在密州任太守，政治失意(2分鐘左右)。

3、 探討內容情感：(8分鐘左右)

(1)知內容：

上闋重點字詞：把酒、何年、不勝、清影、何似

下闋重點字詞：綺戶、無眠、向、但願

上下闋聯繫：上闕—望月(寫景)

借景抒情、情景交融

下闕—懷人(抒情)

(2)品情感：

全詞詞人的情感變化：嚮往——徘徊——熱愛——惆悵——慰藉;

主題：表達了詩人的曠達胸襟和對親人的懷念。

4、 精讀品味，佳句賞析(教師給出示例，學生選擇最喜歡的一句欣賞，寫完後全班交流，4個學生。13分鐘分鐘左右)

你喜歡詞中哪個句子?說說你喜歡的理由。(內容/修辭/感情等方面)

示例：起舞弄清影，何似在人間。

賞析：我在月下翩翩起舞，與自己的清影爲伴，月宮哪裏比得上在人世間呢?這句話寫出了作者在月下起舞的姿態和心情，用對比的手法表現了他對人間生活的讚美。

句一：我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。

賞析：我想駕着風回到天上去，又怕那美玉建成的宮殿，高高在上，讓人經受不住那份清寒。這句話反映了詞人對天上生活的嚮往，政治上的失意讓他產生了乘風歸去的奇想，但他又顧慮“瓊樓玉宇，高處勝寒”，反映了作者理想與現實的矛盾。

或：這句也是指政治遭遇而言，想回到朝廷中去，但是又怕黨爭激烈，難以容身。

句二：人有悲歡離合，月有陽睛圓缺，此事古難全。

賞析：人世間總有悲傷、歡樂、離別、相逢的變遷，月亮也有陰、有晴、有圓、有缺的變化，這些事自古以來就難以周全。這句話寫出了人月無常，自古皆然的道理，人的悲歡離合與月的陽晴圓缺一樣，兩者都是自然的常理，是人生無法克服的遺憾，詞人受到月的啓發，惆悵心情得到慰藉，表現了詞人曠達的胸懷。

句三：但願人長久，千里共嬋娟。

賞析 ：只希望人人平安，雖然相隔千里，也能共賞這美好的月光。詞人希望自己和弟弟，同時希望分離的人們從共賞明月中互相慰藉，互相祝福，希望大家歲歲平安，推己及人，表現了詞人博大的思想境界和樂觀的情懷。

5、 再品主題：(1分鐘)

全詞詞人的情感變化：嚮往——徘徊——熱愛——惆悵——慰藉;

主題：表達了詩人的曠達胸襟和對親人的懷念。

　四、 誦(5分鐘左右)

1、 全班有感情地齊讀

2、 學生自由背誦，再抽學生背誦。

3、 全班試着有感情地背。

　　五、 積累與運用(2分鐘左右)

1、 積累：你還能舉出哪些有關寫月的詩句?(學生回顧，PPT展示 如：①舉頭望明月，低頭思故鄉。②月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋。③秦時明月漢時關，萬里長征人未還。④舉杯邀明月，對影成三人。⑤晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。等等);

2、 作業：

(1)蒐集寫月(本課除外)的詩句，自選一句進行賞析，寫在《課時達標》P74。

(2)完成《課時達標》P74。

(3)背誦這首詞，明天默寫。

　板書設計：

水調歌頭

蘇軾

上闕—望月(寫景)

曠達胸襟、思念親人

下闕—懷人(抒情)

　　《水調歌頭》原創教學設計二

　　教學設計理念：

《水調歌頭》作爲一首中秋詠月兼懷親人的抒情之作，是中秋詞中最著名的一首，向來膾炙人口。這首詞，爲作者醉後抒情、懷念弟弟蘇轍之作。全詞運用形象的描繪和浪漫主義的想象，緊緊圍繞中秋之月展開描寫、抒情和議論，從天上與人間、月與人、空間與時間這些相聯繫的範疇進行思考，把自己對兄弟的感情，昇華到探索人生樂觀與不幸的哲理高度，表達了作者樂觀曠達的人生態度和對生活的美好祝願、無限熱愛。在教學中，應讓學生“明其意，懂其理，誦其情”，讀出自己的理解和體驗。按照《語文課程標準》中所提出的 “誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”，“培養學生自主的意識和習慣，爲學生創設良好的學習情境的理論指導，突出對學生語文素養的培養。”和“對感人的情境和形象能說出自己的體驗”等要求，在教學中設計多種情境，讓學生讀、思、品、說，理解詩情、詩理和詩味。並且在能力發展的同時，讓學生受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受到審美樂趣。在教學流程方面，整體上按照我校市級立項課題《“構建7——9年級語文和諧課堂”教學實驗》中所倡導的“喚起體驗——整體感知——重點探究——拓展遷移”四個步驟進行設計,以構建語文和諧課堂。

　　教學目標：

知識與能力方面：

1、學會採用多種方法收集和閱讀自己需要的資料，並對資料進行初步整理、分析。

2、通過聯想和想象感悟詞的意境，培養學生的聯想和想象能力。

3、品味富有表現力的語言，養成良好的誦讀詩詞的習慣。

過程與方法方面：

1.學習欣賞古詞的方法。

2.初步學會自主、合作、探究的學習方式。

情感態度與價值觀方面：

理解作者借詠月表達的人生感觸，學習詞人樂觀曠達、積極向上的人生態度。

　教學重點：

1、品味富有表現力的語言，養成良好的誦讀詩詞的習慣。

2、通過聯想和想象感悟本詞情景交融的意境，培養學生的聯想和想象能力。

3、理解所表達的思想感情。

　教學難點：

1、初步學會自主、合作、探究的學習方式。

2、理解作者借詠月表達的人生感觸，學習詞人樂觀曠達、積極向上的人生態度。

　教學設想：

1、教學方法：

1)自主學習法：學生自主參與到教學的各個環節中去，如課前認真預習，課上積極思考、大膽質疑、合作探究、踊躍發言，課外查找資料，自主探究，拓展遷移等。

2)誦讀品味法：在掃清文字障礙、初通文意後，通過反覆朗讀，讀出詞的韻味，品味富有表現力的語言。

3)聯想想象法 ：通過聯想和想象感悟詞的意境，培養學生的聯想和想象能力，提高創新思維能力。

2、教具準備：筆記本電腦、PPT課件、配樂FLASH動畫等。

3、教時安排：1教時。

　　教學過程：

　一、喚起體驗

1、導語設計：

昨天是什麼節日?(中秋節)同學們是怎樣過的呢?中秋節又有哪些習俗呢?(吃月餅、賞月等)同學們知道哪些與中秋詠月有關的詩詞呢?集體背誦上節課所學的一首唐詩——王建的《十五夜望月》。今天我們再學習一首中秋詠月的宋詞——蘇軾的《水調歌頭》。(出示相關課件，板書課題。)

2、交流作者有關資料及寫作背景(出示相關課件)：

1)蘇軾：(1037-1101)北宋文學家、書畫家。字子瞻，號東坡居士，眉州眉山(今屬四川)人。因反對王安石新法而求外職，任杭州通判，知密州、徐州、湖州。後以作詩“謗訕朝廷”罪貶黃州。哲宗時任翰林學士，曾出知杭州、穎州等，官至禮部尚書。後又貶謫惠州、儋州。北還後第二年病死常州。南宋 時追諡文忠。與父蘇洵弟蘇轍，合稱“三蘇”。其文明白暢達，爲“唐宋八大家”之一 。其詩清新豪健，善用誇張比喻，在藝術表現方面獨具風格。詞開豪放一派，對後代很有影響，《念奴嬌·赤壁懷古》、《水調歌頭·明月幾時有》等傳誦甚廣。

2)題解及寫作背景

——水調歌頭，是詞牌名。相傳隋煬帝開汴河時曾制《水調歌》。唐代演變爲宮廷樂舞的“大麴”。截取大麴《水調》開頭的一段，另填新詞，因而得名。(參見教材P111註釋1)

——序言中，“中秋”、“兼懷子由”，透露了寫作本詞的時間和目的。丙辰年(即1076年)中秋，當時41歲的蘇軾任密州太守，政治上失意，蘇軾的弟弟子由被貶謫到離蘇軾數百公里的山東濟南，兄弟六七年沒有見面。望月思親，心情抑鬱惆悵。

　二、整體感知

1、教師範讀全詞。

2、學生自由試讀。

3、學生齊讀。

4、播放配樂FLASH動畫《水調歌頭——明月幾時有》，讓學生初步感知詞的意境及音樂美。(可以邊看畫面邊想像詞的意境)

5、學生默讀全詞，結合註釋，感知詞意。

學生自主閱讀、小組討論交流後，教師點撥(邊點撥邊出示相關PPT課件)：

1)上半闕： 明月幾時有，把酒問青天，不知天上宮闕，今夕是何年。我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。起舞弄清影，何似在人間。

把酒：端起酒杯。

宮闕(qùe)：宮殿。

歸去：回到天上。

瓊樓玉宇：指想象中的宮殿。

不勝(shēng)：經不住，承擔不了。

弄清影：指月光下的身影也跟着做出各種舞姿。

何似：哪像是，怎比得上。

大意： 皎潔的明月何時出現?我端起酒杯問青天。不知道月中宮殿，今晚該是哪一年?我想駕着長風回到天上，又恐怕經不起那月中宮殿的高寒。月下起舞，清影隨人，清冷的月宮怎麼比得上人間。

2)下半闕： 轉朱閣，低綺戶，照無眠。不應有恨，何事長向別時圓?人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此時古難全。但願人長久，千里共嬋娟。

轉朱閣，低綺戶，照無眠：月兒轉過硃紅色樓閣，低低地掛在雕花的窗戶上，照着沒有睡意的人(指詩人自己)。

不應：不該。

何事：爲什麼。

別時圓：在人們分別時圓。

此事：指人的“歡”和“合”和月的“晴”和“圓”。

千里：相隔千里的人。

共嬋娟：共同享受美好的月光。

大意： 月光轉過硃紅色的樓閣，貼近雕花的窗戶，照着離人不能成眠。它跟人不應該有什麼怨恨，爲什麼總是在別離時又亮又圓?人間有離別的痛苦、團聚的歡樂，月亮也會陰天隱藏、晴天出來，團圓殘缺。這些事自古以來難得永久圓全。但願我們歲歲平安，遠隔千里，共對這明月互相祝福。

　　三、品賞探究

1、聯想想象，感悟情境。

學生充分發揮聯想和想象，感悟詞的情境，並嘗試用自己的話把詞的意境描繪出來。四人小組討論交流後，教師邊出示PPT課件邊點撥：

丙辰年(1076年)的中秋夜，孤身在密州的蘇軾一邊飲酒，一邊賞月。他端起酒杯，遙問青天：皎潔的明月何時出現?不知道月中宮殿，今晚該是哪一年?我想駕着長風回到天上，又恐怕經不起那月中宮殿的高寒。於是，只好在月下慢慢起舞，雖然只有清影隨人，但也令我陶醉，清冷的月宮怎麼比得上人間! 夜色漸漸的深了，月亮還是那般明亮，他回到了房裏準備休息。只見那月光轉過硃紅色的樓閣，又慢慢貼近雕花的窗戶，卻照得我無法入眠!他想：那可人的月亮跟人不應該有什麼怨恨吧，爲什麼總是在人們別離的時候又圓又亮?哎!人間有離別的痛苦、團聚的歡樂，月亮也會陰天隱藏、晴天出來，團圓殘缺。這些事自古以來難得永久圓全。既然如此，但願我們歲歲平安，遠隔千里，共對這明月互相祝福吧!

2、品味詞句，體會詩情。

1)誦讀全詞：女生讀上半闕，男生讀下半闕。(要讀出情景交融的意味)

2)找出你認爲最富有表現力、最能夠表明作者情感的詞句，自主探究，提出問題，並嘗試分析，然後在小組內交流，教師點撥。可能有(適當出示課件)：

①開頭四句借幻想中的月宮境界，發出“明月幾時有”“今夕是何年”的疑問。這問年問月連發的疑問，反映了詞人對天上宮闕的嚮往。

追問：那麼他爲什麼嚮往月宮呢?

因爲他寫這首詞時正被貶官，處在政治失意的時候，這首詞正反映了他內心的激烈矛盾：冷漠的現實使他得不到安慰和滿足，因此嚮往月宮，進而萌生了乘風歸去的奇思妙想。

②怎樣理解“我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。”

點撥：“我欲乘風歸去”，明白的說出了他的這種矛盾的意念。他幻想忘掉一切，使精神有所寄託，可是他又顧慮“瓊樓玉宇，高處不勝寒”，未能望情於現實。在這時，天上和人間，幻想和現實，出世(消極避世、超然世外)和入世(積極努力、建功立業)兩方面都吸引着他，使他處在極度的矛盾之中。

③這裏的“歸去”應怎樣理解?

(“歸去”帶有歸隱、超然世外的意思。)

④“起舞弄清影，何似在人間。”表現了詞人什麼樣的情感?

(月下慢慢起舞，雖然只有清影隨人，但也令詞人陶醉。這境遇沒有天上的高寒，卻有人間的溫暖。“何似在人間”是詞人“起舞弄清影”的感受。這時作者的思想從天上的幻境回到了地上的現實，表現了作者對人間生活的讚美和熱愛，也顯示了他積極的人生態度。

⑤ “轉朱閣，低綺戶，照無眠”有什麼作用?

(“轉”、“低”描寫月光慢慢轉移，表明夜漸漸深了。“無眠”表示離情正濃。“朱閣”“綺戶”與上闕的“瓊樓玉宇”對照，既寫月，也寫月下離人。這就起了承上啓下的作用，自然過渡到懷念弟弟子由的手足深情，引出下面“何事長向別時圓”一句。

⑥“不應有恨，何事長向別時圓?”體現了詞人的什麼感情?

(這是詞人悵恨久別，用埋怨的口吻對月亮無可奈何的發問，表明了“月圓人不圓”的遺憾之情。“不應有恨”而恨在其中。但詞人很快領悟到離別是人生無法解決的永恆的遺憾，因而開始自解自嘆、自我安慰了，巧妙轉入下一句。)

⑦找出詞中蘊涵人生哲理與表達美好祝願的句子。

(蘊涵了人生哲理的句子是：“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。”

它將人世的聚合離散看作如明月的陰晴圓缺一樣，兩者都是自然的常理，非人力所能左右，是人生無法克服的遺憾。正因爲蘊涵了人生哲理，這句詞也成爲名句。

表達美好祝願的句子是：“但願人長久，千里共嬋娟。”這是關於祝福的流傳千古的名句。詞人終於以理遣情，希望從共賞明月中互致安慰，離別之憾可以從兄弟友愛中獲得補償，這樣也就能做到“不應有恨”了。這句與上闕結束句“起舞弄清影，何似在人間”一樣，以美好的境界結束。)

⑧這首詞表現了作者怎樣的人生態度?

作者在詞中問天，實際是在問人生，抒發對人生的感慨。這首詞反映了作者政治上失意，幻想超然物外，但積極的處世態度終於戰勝了消極“遁世”的念頭，表現了他曠達的胸懷和樂觀的情致。

3、課堂小結。

1)逐步引導學生對全詞作小結。點撥並板書(參見板書設計)：

本詞上半闕寫飲酒問月，由幻想超脫塵世，轉化爲喜愛人間生活。下半闕寫對月懷人，由感傷離別轉爲探求人生哲理，進而表達對離人的祝福。全詞深沉婉曲，流轉自如，情景交融，以美麗的想象，明睿的哲理，創造出幽深高遠的境界，表達出作者曠達的胸懷和樂觀的情致，具有強烈的藝術感染力。

2)師生共同總結欣賞古詞的方法(用PPT課件出示)：

第一步：初讀全詞，感知內容。

第二步：聯想想象，感悟情境。

第三步：品味探究，體會詩情。

　　四、拓展遷移

1、創設生活情境，回答問題。

(1)中秋之夜，思念外出工作的親人，這時可以引用《水調歌頭》中哪一句來表達祝福?

(2)你媽媽十分想念你外出上學的哥哥，請你引用《水調歌頭》中一句詩來勸勸她，你會怎麼說?

2、交流課外積累的詠月詩句。(師生共同交流，用PPT課件出示部分詩句)

海上生明月，天涯共此時。 ——張九齡《望月懷遠》

舉頭望明月，地頭思故鄉。 ——李 白《靜夜思》

月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。 ——張 繼《楓橋夜泊》

3、課外閱讀《我的思念是圓的》，並嘗試從內容、情境、語言、結構等方面將本課的三首中秋詠月詩詞進行比較。

4、背誦本詞，背誦中要想象(聯想到)詩詞抒寫的情境。

　　附：板書設計

水調歌頭

蘇 軾

上闕：飲酒問月 ——幻想超脫塵世，

喜愛人間生活。

情景交融

詠月 曠達的胸懷

樂觀的情致

下闕：對月懷人 ——感傷離別，探求人生哲理

表達對離人的祝福。