人教版高二下《蘇武傳》優質教案

　　《蘇武傳》教案

　　一、教學目標

1、把握歷史事實，理清文章脈絡。

2、疏通文言知識，掌握重要的實詞和虛詞。

　　二、教學重點：目標1

　　三、教學難點：目標2

　四、教學方法：點撥法

五、教學過程

　　第一課時

(一)導入：欣賞歌曲《蘇武牧羊》：

蘇武留胡節不辱!

雪地又冰天，苦忍十九年。渴飲雪，飢吞氈，牧羊北海邊。心存漢社稷，旄落猶未還，歷盡難中難，心如鐵石堅。夜坐塞上時聞笳聲入耳痛心酸。

轉眼北風吹，雁羣漢關飛。白髮娘，盼兒歸，紅妝守空幃。三更同入夢，兩地誰夢誰;任海枯石爛，大節定不虧。終教匈奴驚心碎膽共服漢德威。

這是一首廣爲流傳的民歌，歌曲裏所歌唱的蘇武是我國曆史上著名的民族英雄。漢武帝時，蘇武奉命出使匈奴，被匈奴扣留十九年，正如歌曲所唱，蘇武歷盡艱辛，持節不屈，成爲中華民族歷史上光耀千古的英雄。現在，就讓我們走近蘇武，走進他充滿血淚而又輝煌無比的人生。

(二)簡介班固及《漢書》

班固(32——92年)，字孟堅，扶風安陵(今陝西咸陽市東)人。東漢著名的史學家。《後漢書"班固傳》稱他“年九歲，能屬文，誦詩賦。及長，遂博貫載籍，九流百家之言，無不窮究。所學無常師，不爲章句，舉大義而已”。其父班彪曾續司馬遷《史記》作《史記後傳》，未成而故。班固立志繼承父業，在《後傳》基礎上，進一步廣搜材料，編寫《漢書》。後因有人向漢明帝誣告他篡改國史，被捕入獄。其弟班超上書解釋，始得獲釋，被命爲蘭臺令史，經過二十多年努力，寫成了《漢書》。漢和帝永元初年，班固隨竇憲出征匈奴，不久竇憲因謀反案被誅，班固也受牽連被捕，死於獄中。《漢書》中的八“表”與“天文志”是由其妹班昭和同郡人馬續續成的。

班固的《漢書》是我國第一部紀傳體斷代史，體例模仿《史記》，但略有變更。全書有紀十二篇，表八篇，志十篇，傳七十篇，共一百篇，起自漢高祖，止於王莽，記西漢一代二百三十年間史實。《漢書》評價歷史人物往往從封建正統觀念出發，以儒家的倫理道德作爲標準，如對陳涉、項羽加以貶抑，即是顯例。歷來《漢書》與《史記》並稱，史學家劉知幾說《漢書》“言皆精煉，事甚該密”(《史通"六家》)，則是其特色。

(三)疏通文言知識

【通假字】

且單于信女，使決人死生 女：通“汝”，你。

不顧恩義，畔主背親 畔：通“叛”，背叛。

與旃毛並咽之 旃：通“氈”，毛織品。

掘野鼠去草實而食之 去：通“()”，收藏。

空自苦亡人之地 亡：通“無”，沒有。

信義安所見乎 見：通“現”，顯現。

孺卿從祠河東后土 祠：通“祀”，祭祀。

法令亡常 亡：通“無”，沒有。

大臣亡罪夷滅者數十家 亡：通“無”，沒有。

武父子亡功德 亡：通“無”，沒有。

因泣下沾衿，與武決去 衿：通“襟”，衣襟。 決：通“訣”，訣別。

始以疆壯出 疆：通“強”，強壯。

【古今異義】

漢亦留之以相當 古義：相抵償。 今義：副詞，表程度。

皆爲陛下所成就 古義：提拔。 今義：業績。

位列將 古義：位;官位。 今義：位置、地位。

列：一般的，普通的。 今義：排列。

兄弟親近 古義：親近的侍臣。 今義：動詞，靠近。

我丈人行也。 古義：老人，長輩。 今義：岳父。

欲因此時降武。 古義：趁這時。 今義：相當於所以。

獨有女弟二人 古義：妹妹。 今義：姐姐(妹妹)和弟弟。

且陛下春秋高 古義：年紀。 今義：春秋戰國時期或指季節。

武等實在 古義：確實存在。 今義：誠實、老實。

【詞類活用】

1.意動用法

單于壯其節 壯：形容詞的意動用法，認爲……壯。

2.使動用法

(1)欲因此時降武 降：使動用法，使……投降。

(2)空以身膏草野 膏：使動用法，使……肥沃。

(3)反欲鬥兩主 鬥：使動用法，使……爭鬥。

(4)單于愈益欲降之 降：使動用法，使……投降。

(5)何久自苦如此! 若：使動用法，使……受苦。

(6)王必欲降武 降：使動用法，使……投降

3.名詞活用

(1)天雨雪 雨：名詞做動詞，下，$

(2)羝乳乃得歸 乳：名詞做動詞，生子

(3)杖漢節牧羊 杖：名詞做動詞，拄着

(4)孺卿從祠河東后土 祠：名詞做動詞，祭祀

(5)惠等哭，輿歸營 輿：名詞做動詞，擡。

(6)陵與衛律之罪，上通於天 上：名詞做狀語，向上

【特殊句式】

1.倒置句

(1)送匈奴使留在漢者

定語後置句，正常語序“送留在者漢匈奴使”。

(2)爲降虜於蠻夷

狀語後置句，正常語序“於蠻夷爲降虜”。

(3)何以女爲見

賓語前置句和介賓倒置句，正常語序“以何見女爲”

(4)子卿尚復誰爲乎

賓語前置句，正常語序“子卿尚復爲誰乎”

(5)何以復加

介賓倒置句，正常語序“以何復加”

2.判斷句

(1)緱王者，昆邪王姊子也

(2)非漢所望也

(3)漢天子，我丈人行也。

3.被動句

(1)見犯乃死，重負國

(2)大臣亡罪夷滅者數十家

(3)皆爲陛下所成就

[難句補註]

少以父任，兄弟併爲郎：漢制，官至二千石以上者，其子弟可任爲郎(皇帝侍從)。蘇武父蘇建爲代郡太守，故其子蘇嘉、蘇武、蘇賢皆得循例爲郎。

漢天子我丈人行也：“(且鞮侯)單于自謂'我兒子，安敢望漢天子!漢天子，我丈人行。'”(《漢書"匈奴傳》)

持節：節，使者所持信物，持節，指持代表皇帝的旄節出使。旄節，“以竹爲之，柄長8尺，以旄牛尾爲其眊，三重”(《後漢書"光武紀》李賢注)。

見犯乃死，重負國：“言被匈奴侵犯然後乃死，是爲更負漢國，故欲先自殺也。”(《漢書》顏師古注)

蹈其背以出血：顏師古《漢書》注：“熅，謂聚火無焰者也。”熅火，指初燃未旺有煙無焰之火。覆武其上，指蘇武面朝下，覆其身於坑之橫木上。楊樹達《漢書窺管》：“背不可蹈，況在刺傷時耶!'蹈'當讀爲'搯'……搯背者，輕叩其背使出血，不令血淤滯體中爲害也。”蹈其背，指搯其背，即輕輕敲打其背。楊說是。

何以汝爲見：王念孫《讀書雜誌》稱原句本作“何以見汝爲”。王說是。

掘野鼠去草實而食之：顏師古《漢書》注：“蘇林曰'取鼠所去草實而食之。'張晏曰'取鼠及草實並而食之。'師古曰：蘇說是也……去，謂藏之也。”《漢書補註》引劉攽說：“今北方野鼠之類甚多，皆可食也。武掘野鼠，即得食之。乃頗弆藏耳。”兩說皆通。

(四)安小標題，理清脈絡

本文故事情節跌宕起伏、扣人心絃，下面請同學們給文章的情節發展添加小標題，以此把握文章的脈絡中。

1、學生各自提出自己概括的小標題，

2、全班進行討論篩選，評選出最佳的小標題。

要求：小標題要準確概括情節變化，並儘量展現人物性格特點，同時注意語言的通順凝練。

小標題(僅供參考，答案不限)：

1、初使匈奴，單于受禮。 2、緱王謀反，禍及漢使。 3、捨生取義，以死明志。

4、衛律勸降，威武不屈。 5、飲雪吞氈，此志不渝。 6、李陵勸降，忠貞如一。

7、武帝駕崩，慟哭數月。 8、漢匈和親，請還蘇武。 9、歷盡艱難，發白歸漢。

(五)作業

試分析傳記中主要的人物性格。

　　第二課時

一、教學目標

1、分析人物性格，重點剖析蘇武的性格特徵，體會蘇武的人格魅力。

2、分析文章塑造人物的藝術技巧。

二、教學重點：目標1

三、教學難點：目標2

四、教學過程：

(一)分析人物，總結手法

1、學生初步總結蘇武的人物性格。

忠君愛國、威武不屈、貧賤不移、忠貞不渝、堅韌不拔(答案不限)

2、教師引導學生從細節描寫入手，深入挖掘人物的性格特徵。

3、學生討論：文章並不具體描述蘇武的每一事蹟，而是有詳有略，比如文章對衛律和李陵勸降的部分就描寫得特別詳細，爲什麼作者要這樣處理，用意是什麼?

參考答案：衛律和李陵對蘇武的勸降是最能表現蘇武的氣節的，所謂“真金不怕火煉”，面對威逼利誘，面對死亡威脅，多少所謂的英雄好漢都經受不住考驗而變節投降，唯有蘇武始終信念如磐石般堅定，寧死不屈，忠貞不渝。

4、學生仔細研讀衛律和李陵對蘇武的勸降這部分內容。

(1)學生分角色朗讀，體會人物個性化的語言。

(2)學生分別總結衛律、李陵的性格特徵，再次感受蘇武的人格魅力。(分組討論、探究、總結)

衛律：傲慢自大、陰險狡詐，是個賣國求榮的小人。

李陵：李陵和衛律不一樣，他不是徹底的賣國之人。他對漢朝還有感情，對自己叛國的行爲也深感羞愧，但他意志不夠堅定，對國家不夠忠誠，因爲一己之私背叛祖國而投靠匈奴，而後又後悔不已，說明這個人物的懦弱和意志的不堅定。

(二)學生總結文章塑人物的藝術手法。

1、詳略得當的情節安排。

2、用個性化的語言表現人物。(前面的總結中巳經談及)

3、次要人物的對比、襯托。

文章裏個性鮮明的各種人物對蘇武也起了對比映襯的作用，請同學們把文章裏各種人物的性格和蘇武作一個對比，看看他們的映襯分別凸現了蘇武怎樣的性格特徵。

3、學生討論、分析、總結

(1)張勝：糊塗地幫助了緱王的謀反，事情敗露後又經受不住考驗，叛變投降。

蘇武：清醒地認識到使節行爲不當會引起兩國紛爭，欲以死息禍;面對匈奴的勸降始終保持着可貴的民族氣節。

(2)衛律：賣國求榮，陰險狡詐，氣焰囂張，不可一世

蘇武：爲國效命，忠貞不二，不卑不亢一身正氣，光明磊落

(3)李陵：爲一己之私而叛國，懦弱，意志不堅，矛盾，痛苦

蘇武：以國家的利益爲先，忠貞不渝，堅韌不拔，無怨無悔

4、教師小結：在各種人物的對比映襯下，我們看到了一個豐滿立體的'蘇武，他有清醒的外交意識，待人接物不卑不亢，面對威逼利誘堅貞不二，長達十九年守節的堅韌不拔。蘇武的這些性格在那些或屈或降的人物的對比下，更加具有勾魂攝魄的人格魅力，千古流芳!

5、課堂小結：

通過這節課的學習，我們重點分析了各種人物特別是傳主的性格特徵，我們爲這樣一個有血有肉、不卑不亢、忠貞不渝的蘇武而深深感動着。同時我們還點出了文章塑造人物的藝術手法：詳略得當的情節、個性化的人物語言、次要人物的對比映襯。

(三)課後思考：試評論蘇武的功過得失和價值意義。

　　第三課時

一、教學目標：

對蘇武的功過得失和價值意義進行討論、評價。

二、教學重點：

對蘇武的功過得失和價值意義進行討論、評價。

三、教學難點：

引導學生全面地、辯證地評價歷史人物。

四、教學過程：