二年級下冊《學棋》課堂教學實錄（精選7篇）

作爲一名辛苦耕耘的教育工作者，可能需要進行說課稿編寫工作，認真擬定說課稿，那麼說課稿應該怎麼寫才合適呢？下面是小編收集整理的二年級下冊《學棋》課堂教學實錄，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

二年級下冊《學棋》課堂教學實錄 篇1

一、打聽——激趣細讀

師：知道老師今天來幹什麼嗎?猜猜看!

生：老師今天來給我們班上課的。

生：老師今天來和我們一起學習《學棋》這篇課文的。

……

師：[板書：學棋(qí)]小朋友說對了一半，告訴你們吧，老師今天來打聽一個人，不知道你們認識不認識?

(衆生議論，感到奇怪，納悶。)

師：(出示秋及兩個學生的肖像圖)這不，老師還帶來了他們的照片呢!看看認識他們嗎?

生：(爭先恐後)老師，我認識他們，這位年齡大的名叫秋，是圍棋能手，那兩位是他的學生。

師：看來小朋友課前在吳老師(本班的原任老師)的帶領下已經認真讀了課文，可是老師聽了你們介紹後對這三位仍不太熟悉，你們能把他們介紹得更具體，更清楚嗎?爲了更好的介紹和好稱呼他們，我們來爲這兩個學生分別起個名吧。(學生起初有些爲難而後興奮起來。師生商訂給一個學生起名叫“冬”，給另一個學生起名叫“春”。)

師：老師現在給小朋友們們推薦一種方法，那就是請大家仔細閱讀課文，弄清我要打聽的這個人是怎樣的人，如果能用書上的語言來介紹的話，那一定很生動!也可以同位同學在一起合作，模擬介紹，同學們看這樣可以嗎?(學生表示贊同且積極投入閱讀，同位合作，教師交流其間)。

隨想：“興趣是最好的老師”，課的開始我扮演“打聽者”的身份，煞有介事地向學生“打聽”一個人，學生在奇怪與納悶中與閱讀興趣接軌，產生了對文本的親合與關注，激發孩子走進文本並急切想與文本對話的慾望。

二、送詞——感悟語言

師：小朋友認真地讀了課文，爲了你能介紹得更精彩，我們先分別爲這三個人送幾個合適的詞好嗎?(小朋友們很興奮)

生：我送秋“獨一無二”、“舉世無雙”兩個詞。

生：我送秋“圍棋老大”。(衆生大笑)

師：(在圖旁邊板書：獨一無二、舉世無雙、圍棋老大等詞)爲什麼送“圍棋老大”這個詞呢?你能說給大家聽嗎?

生：(很自信)因爲書上說秋是全國獨一無二的圍棋能手，就是圍棋老大。

師：讀書就應該這樣，邊讀邊思考，你好樣的。(同時向學生豎起大拇指)

生：我送冬專心致志，這是從課文中知道的。

生：我送冬聚精會神、勤學好問兩個詞，因爲我從課文中知道他學棋時專心致志，不懂的地方還要問上幾句。

生：我想送春一詞是三心二意。

生：我也想送春一個詞叫馬馬虎虎。因爲他在學棋時老走神兒，這樣是學不好棋的。

……

師：(小結)小朋友真了不起，不僅讀懂了課文，而且還送給了他們那麼多恰當的詞。讓老師長了見識，還學到了那麼多的詞語。

隨想：學生閱讀本文是遵循從感知到感悟的規律。學生與文本充分接觸後，產生了對課文內容“原生態”的認知，在大腦中形成印象。筆者在學生充分閱讀課文後，開展對課文中人物進行“送詞”遊戲式活動，意在讓孩子在興趣盎然中反饋自己對文本的認知感悟、人物形象的把握、詞語積累與交流。

三、介紹——積累語感

師：剛纔小朋友們準備得很投入，看得出很認真。誰能來選擇你喜歡的方式向老師介紹一下這三個人呢。(生紛紛舉手)

生：我介紹秋，古時候有一位……(背誦第一小節)

生：我介紹冬，這位學生(手指着圖)學棋時專心致志、勤學好問。看，他聽得多認真呀!有不懂的地方還要問上幾句，後來他成了一名出色的棋手。

生：春這個學生(手指春的肖像圖)，學習一點也不專心，你看他學棋時老是走神兒，後來他的棋藝沒有多大長進。

生：我想一邊表演一邊介紹(做出“走神兒”狀，拉弓射箭動作)……

……

師：(高興得)小朋友們的介紹很精彩，讓我認識了秋、冬、春這麼三個人，還增長了不少見識，謝謝大家。

隨想：閱讀是吸收和傾吐的統一過程，他不單純是吸收、內化，而且要傾吐、外化，在培養語感上下功夫。本環節，筆者讓學生選擇自己喜歡的方式，把師徒三人“介紹”給老師，其實質爲“背誦課文、吸收內化”的化身。把積累課文語言、內化人文情感、張揚閱讀個性、喚起兒童靈性、語言的外化和語感的積累、激起長效性閱讀興趣來作爲閱讀教學的重要目標。

四、採訪——取向價值

師：認識這三個人後，老師想採訪小朋友們兩個問題，一是秋、冬、春師徒三人，你們想學習誰?爲什麼?二是你們想批評誰?怎樣批評?(生饒有興致)

生：我想學習秋，當一名全國獨一無二的科學家。

生：(毫不猶豫)我當然想學習冬了，我想在以後的課堂上專心致志(聽講)，成爲一名成績出色的學生。

生：我想學習冬，因爲秋去世後，他就是全國的圍棋老大了。(衆生笑)

生：老師，我雖然不想學習春，但是我想他現在如果能改掉走神兒的毛病還來得及(學好棋的)。

師：是啊，有錯就改繼續努力，棋藝一定會有很大的進步的。小朋友們說得很精彩，那你想批評誰呢?

生：我想批評春，(用手指着春的圖像)你學棋太馬虎了，不專心，這樣怎麼能學好棋呢?

生：我想給春一點忠告，春這位同學，請你快點兒改掉你的壞毛病，不然的話，你會後悔的。

師：批評地對，忠告地好，學習就應該認真，來不得半點馬虎。

生：我想批評冬，你的棋藝雖然很高，但是你不助人爲樂，你應該在課間多幫幫春纔對呀。

師：批評得好，同學之間在學習上就應該互相幫助、互相合作呀!我們爲這位同學的精彩的批評而鼓掌。(掌聲響起)

生：我想批評秋，你不會當老師，上課沒有趣，要不春怎麼老走神呢!

生：(頓悟似的)秋，你(教學)太不負責任了，你的學生聽課時老走神兒，你爲什麼不嚴格要求他呢?只是提醒是沒有用的。

師：是呀!“子不教、父之過;教不嚴、師之惰”，作爲老師也應該負一定的責任。

(師帶頭給這兩位學生鼓掌)

師：(總結)這堂課經過同學們生動具體的介紹，老師認識了這位古代圍棋能手以及他的兩位學生;在大家的精彩的表揚與批評中老師也懂得了學習要專心致志、同學之間要互相幫助、老師上課要嚴而有趣。老師真的感謝同學們。

隨想：本篇課文故事性強，有一定的人文教育價值。教學中應給孩子留出反思的空間，有一個正確的價值取向。筆者把這一環節“專嫁”到“採訪”活動中，讓孩子在“答記者問“中津津樂道。孩子們從文本中走出來，勇敢的去評價故事中的任務，對他們或提出表揚與批評，或給以建議和忠告。言真而意切，大膽而細膩。

二年級下冊《學棋》課堂教學實錄 篇2

今天我說課的內容是蘇教版二年級下冊13課《學棋》。這篇課文講了古時候兩個學生向圍棋能手“秋”學下棋，一個專心致志，一個心不在焉，所學結果截然不同，告訴人們學習必須專心致志的道理。

全文共3個自然段。第一自然段講秋是古時候一位下棋能手。第二自然段講兩個學生在跟秋下棋時一個專心致志，一個心不在焉。第三自然段講兩個學生的學習結果各不相同。課文中的插圖展示了兩個學生學習時的不同表現，對比鮮明，與重點段的內容相對應，要指導學生觀察圖畫並藉助圖畫理解內容，練習背誦。因識字與朗讀是低年級階段的重點，所教學目標定爲：

1、 正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、 學會本課10個生字。認識1個偏旁。理解由生字組成的詞語。

3、 理解課文內容，懂得讀書學習要專心致志。

其中第二自然段兩個學生分別是怎麼下棋的是全文重點語段，也是學習的重點。根據低年級學生年齡特點——理解水平有限，把“究兩個學生向同一個師傅學藝，爲什麼結果各不相同”作爲本課學習的難點。

本文可以分三課時進行教學。今天我主要談談第二課時的教學。本課的教學目標定位於三個方面：

1、 流利、有感情地朗讀課文。

2、 學會本課剩餘生字。

3、 理解課文內容，懂得讀書學習要專心致志。

蘇霍姆林斯基認爲：人的內心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是一個發現者、探索者，在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。因此，教師在教學中，要運用多媒體，縮短文本與學生的距離。激發學生主動學習的熱情，展開豐富的想象，幫助學生理解課文。爲此，本篇課文的設計思路如下：

一、讀題導入

學生在齊讀課題後，談談對下棋的瞭解，來引入第一段課文的學習。古時候，有一位下圍棋的能手，棋藝遠近聞名。學生聯繫自己的生活經驗理解“能手、棋藝、遠近聞名”。

二、指導朗讀，探究兩個學生學習結果各不相同的真正原因。

課文中兩個學生學棋時的表現對比鮮明，教學中可抓住重點詞句，通過看圖比較、對比朗讀等多種方法探究學習，理解課文內容，懂得學習要專心的道理。

在這一環節中，讓學生運用“邊讀邊想”的方法自由讀第二自然段。指導學生觀察圖，畫出課文中相應的語句，想一想兩位學生是怎麼學習的，同桌交流，生生交流，師生交流。

聯繫一位學生在學棋時“一邊聽一邊看老師在棋盤上布子，有不明白的地方還要問上幾句”的具體表現，通過“看、聽、問”三個動作理解“專心致志”的意思：一心一意，集中精神。“一邊聽一邊看 ……”這個句式表示“聽”和“看”這兩個動作同時發生，教師可以進行句式的訓練，把所學的運用到自己的生活中。然後帶領學生朗讀，體會他的認真、專心。抓住“走了神兒”、“不由得”這兩個詞語體會另一位學生學習不專心。此時利用多媒體手段讓學生再一次感受兩個學生學習的不同態度。對比朗讀兩段話，引導學生進一步明白這兩位學生，一個專心致志，一個心不在焉，表現截然不同。“那兩個學的結果怎麼樣呢？”自然引出第三自然段。抓住“出色”與“一直沒有多大長進 ”進行對比朗讀，讓學生明辨是非理解學習態度與學習結果之間內在的因果關係，懂得學習要專心的道理。讓學生在讀中感讀中悟。

三、課外拓寬

讓學生說說兩位學生學棋時的`想法。可選擇其中一位具體講一講，發散學生的思維，進一步深化故事寓意。鍛鍊學生的想象能力，表達能力。

四、學習生字

一年級寫鉛筆字的要求是寫正確，二年級要寫美觀了。因此通過學生自己觀察發現字的間架特點，筆畫變化，來把字寫美觀。

最後說說板書：

讓學生在對比閱讀中發現文中兩個學生的學習態度。

一個學生 專心致志

另一個學生 心不在焉

鼓勵學生的發散性思維，估計學生可能會說“一心一意”、“三心二意”等等也可相機板書，充分尊重學生的意見，提高其自信力。

那麼不同的學習態度導致的結果是什麼呢？根據學生回答相機板書“出色”、“沒有多大長進”，一上一下形成鮮明對比。

總之，在本堂課的教學中，我嘗試利用多媒體手段，充分調動學生學習的積極性；抓住關鍵字詞句進行感情朗讀，讓學生在讀中感悟，邊讀邊想，豐富學生的想象力，體現以學生爲主體的精神。

二年級下冊《學棋》課堂教學實錄 篇3

教材分析：

這篇課文講了古時候兩個學生向圍棋能手秋學下棋。一個專心致志，一個心不在焉，所學結果截然不同，告訴人們學習必須專心致志的道理。

學情分析：

課文從解題開始激發學習興趣，教學中可抓住重點詞語、句子，通過看圖比較，對比朗讀等多種方法，理解課文內容，懂得學習要專心致志的道理。

教學目標：

1、學會本課生字，理解有生字組成的詞語。

2、理解課文內容，教育學生讀書學習要專心致志。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文，並能熟練地背誦。

教學時間：

3課時

教學過程：

第一課時

教學要求：

初讀課文。學會本課新詞。

教學步驟：

一、導入課文

有同學愛下棋嗎？（板書：棋qi）指名讀棋qi用期記住這個字。你們知道有那些棋？課文中的兩個學生向誰下圍棋？兩個人怎麼學的？最後的結果怎麼樣呢？

二、初讀課文

1、學生字

（1）輕聲讀課文。

要求：讀準字音，畫出不認識、不理解的字詞。

（2）並聯繫上下文理解下列詞語的意思。

能手棋藝專心致志天鵝拉弓射箭動物聽講提醒

（3）指名讀，指導學生讀準平翹舌音、前後鼻音、三拼音。

（4）指導理解詞語。

能手：具有某種技能，對某項工作、運動特別熟練的人。

·課文中說樹是什麼能手？

·這是說秋的圍棋下得怎麼樣？

棋藝：下棋的本領、技術。

專心致志：一心一意，集中注意力。

天鵝：生活在海邊或邊，全身白色。

獨一無二：僅有一個，沒有第二個。

2、各自輕聲讀課文，思考每個自然段講了什麼。

3、分自然段指名朗讀課文。

4、說說每個自然段講了什麼內容。

三、指導寫字

弓、鵝：按筆順書寫，描紅：鵝是左右等寬。

藝：範寫，注意乙的寫法。

提：左窄右寬。

第二課時

教學要求：

講讀課文，總結課文。

教學步驟：

一、複習

1、認讀詞語。

天鵝棋藝聽講專心致志弓箭動作提醒獨一無二

2、課文寫了一件什麼事情？誰能用一句話簡短的話概括一下？

過渡：秋是下圍棋的能手，當然有人跟他學棋了，大家看，有兩個學生拜他爲師了。

二、精讀課文

1、學生讀第一自然段。

（1）自由讀。你們覺得哪些詞該重讀呢？

（2）指名讀。

你們覺得那些詞該重讀？說說你的理由。（能手、獨一無二）

（3）指導朗讀。

秋的棋藝這麼高超，多麼了不起，我們用讚歎的語氣讀第一自然段。

2、學習第二自然段

（1）出示掛圖，觀察大家看看：這兩個學生怎麼學的呢？四人一小組說說兩個學生是怎麼學的。

（2）自由讀第二自然段，找出寫他們學棋的句子。

一個學生是怎麼學的？指名讀。

·出示：一個學生專心致志，一邊聽一邊看老師在棋盤上布子，有不明白的地方還要問上幾句。

·拿個詞最能概括出這位學生的學習態度？

你們從這句中哪些地方能看出這位學生學得專心致志？

·講解：一邊聽一邊看這個句式表示看和聽這兩個動作是同時發生的，這位同學學得多認真呀！

說話練習

·指導朗讀、範讀、自由讀、指名讀。

（3）繼續交流

·指名讀，想想：另一位學生是怎麼學得呢？你能用一個詞來概括他的學習態度嗎？（很不專心）

·你從哪些地方看出他學得很不專心？抓住三個動詞（聽、想、做）

。指導朗讀。

（4）男女生對讀兩段話。

3、學習第三段。

（1）引讀。後來那個專心聽講的學生成爲（板書：出色的棋手）而那個老走神兒的學生，棋藝（板書：沒多大長進）。

（2）理解詞語意思。

出色是什麼意思呀？（格外的，超出一般）

出示：沒有長進（說一點兒進步都沒有）

沒有多大長進（說有點兒進步，但進步很小）

給老是換個詞。（總是、一直）

用因爲所以把學習態度與學習結果連起來說說。

（3）指導朗讀第三自然段。

讀出讚美和惋惜（含批評）兩種不同的語氣。

二、總結課文

1、這篇課文講了兩個學生向圍棋能手秋學下棋的故事。（出示填空題讓學生完成）

一個學生因爲（），所以後來成了（）的棋手；而另一個學生因爲（）所以棋藝（）。看來，學習、讀書時都要（），不能（）。

2、聽讀課文。

3、朗讀課文

第三課時

教學要求：

指導生字，指導造句。教學步驟：

一、指導寫生字。

志：上面是士不是土。

致：左右等寬，右邊是反文旁。

作、獨、棋；左窄右寬。

箭：下半部寬些。

二、指導背誦。

重點指導第二自然段。

1、引讀，理清層次。

這兩個學生是怎麼學下棋的呢？一個學生、另一個學生。聽着聽着，想着想着，老師發現了，就，可他。

2、圖文對照，熟讀成誦。

指導觀察圖中的人物動作特點，抓住聽、看、問及聽、想、做兩組動作，熟讀成誦。

3、板書，練習背誦。

4、指名背誦，分組背誦。

三、指導造句。

1、例句：一個學生專心致志，一邊聽一邊看老師在棋盤上布子，有不明白的地方還要問上幾句。

2、指導用一邊一邊練習造句。

板書：

13 學棋

秋 能手

一個 專心致志 出色的棋手

另一個 很不專心 沒多大長進

二年級下冊《學棋》課堂教學實錄 篇4

一、教學目標：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.理解課文內容，懂得讀書學習要專心致志。

二、教學重點和難點：

1.理解“能手、遠近聞名、專心致志”等詞語的意思。

2.通過朗讀，對比兩位學生學棋的不同表現，懂得讀書要專心致志的道理。

三、教學準備：

課件

四、教學過程：

(一)齊讀課題，複習舊課。

1.這節課我們繼續學習《學棋》這一課，請小朋友們讀一讀課題。

2.誰能說說，課文裏講的是誰跟誰學下什麼棋呀?(板書：秋學生)

(二)引導質疑，導入新授。

1.那爲什麼要跟“秋”學棋呢?誰能用課文裏的話告訴大家?

2.生讀第一自然段。(出示第一自然段)

3.請小朋友們讀一讀這一自然段，找一找這一自然段中哪些詞最能說明跟秋學棋的原因?(板書：能手遠近聞名)

4.交流“能手”：什麼樣的人才算下圍棋的能手?在生活中還有哪些人在哪些方面本領特別大我們可以稱他爲這個方面的能手呢?交流“遠近聞名”：可以換一個詞說說嗎?

5.指導讀好第一自然段：他的名氣這麼大，誰能把秋的名氣讀出來?(指名讀，齊讀)

6.都說“名師出高徒”，後來秋的這兩個學生是不是都成了出色的棋手呢?

你怎麼知道的?

7.指名一生讀最後一自然段。(出示最後一自然段)

8.請小朋友們自由地讀一讀這一自然段。(生自由讀)小朋友們讀了這一段，有問題要問嗎?(師板書：“?”)

(三)讀演結合，研讀課文。

1.小朋友們很會動腦筋，這個問題的答案就在課文的第二自然段裏，請小朋友們好好地讀一讀第二自然段，讀好了，答案自然就有啦!(生自由讀第二自然段。)

2.讀得怎麼樣了?問題的答案找到了嗎?哪位小朋友來說一說?

3.說得真好!(擦去“?”)看來大家是讀懂了，咱們學習課文，光讀懂課文還不行，還得讀好了，有信心讀好嗎?(生：有!)好!誰先讀一讀第一個學生學棋的情景。讀哪裏知道嗎?(指名讀第二自然段第一部分。師板書：專心致志。)

4.這個詞的意思懂嗎?誰能看着圖說說這個詞的意思。(出示插圖1)生結合掛圖說意思。

5.誰能用課文裏的話告訴大家“專心致志”這個詞的意思。生讀課文中相關語句。(出示第二自然段第一部分。打出“專心致志”四點。)

6.不知道小朋友們發現沒有，這個學生的專心致志主要體現在三個動作上，能找到是哪三個動作嗎?(生：是“聽”、“看”、“問”。給三個字加點)這個學生遇到不明白的地方還要問上幾句，猜猜看，他會問些什麼?

7.對了!這個學生學棋的時候一邊聽，一邊看，遇到不明白的地方還要問上幾句，多麼認真哪!下面請小朋友們試一試，看看怎麼讀才能把這段讀好，讀到什麼效果呢?要讓別人一聽就能知道你已經懂得“專心致志”這個詞了，明白嗎?

學生練讀，指名讀。

8.看來大家都明白“專心致志”的意思了，老師現在看一看，哪個小朋友上課最專心致志。其實，“專心致志”不僅要耳朵聽、眼睛看、嘴巴問，最重要的還是要動腦子思考。

9.那另一個學生是怎麼學棋的呢?誰來讀一讀這段話?(出示第二個學生學棋的部分。)

指名讀。

10.如果說前一個學生學棋的態度可以用“專心致志”來形容，那這個學生學棋的態度可以用哪個詞語來形容呢?(生：“走了神兒”。板書：走了神兒)

11.誰能看着圖說一說什麼叫“走了神兒”?(出示插圖1)生結合圖說意思。

12.書上描寫這個學生“走了神兒”的這段非常精彩，請大家好好地讀一讀，你從哪裏看出他走了神兒?(出示第二自然段的第二部分)

13.小朋友說得很好，那誰能把“走了神兒”的樣子表演出來，要想演好，必須先讀好書。(生讀內容)

14.下面請一個小朋友來表演一下“走了神兒”的樣子。其餘的小朋友都來當導演，導演更了不起。各位導演對他的表演有什麼好的建議嗎?請看屏幕，要根據書上寫的要求指導。(生表演，師：你在幹嗎?哪裏有天鵝?你呀!上課要注意聽講。)

15.同學們對他的表演有什麼意見嗎?小朋友們還願意再演一次嗎?請小朋友們再讀一讀這一部分，馬上再請一位小朋友表演。(生讀書，接着又請了一位學生表演。)

16.看了表演，我想大家對“走了神兒”這個詞體會得更深了，小朋友們再讀書的時候，一定會讀得特別有感情。哪位小朋友願意讀一讀?(指名讀，齊讀)

17.分角色對比讀第二自然段，女生讀“專心致志”的學生，男生讀“走了神兒”的學生。

18.正因爲這兩個學生有着不一樣的學習態度，所以纔會有不一樣的學習結果。咱們再讀一讀課文最後一個自然段。(出示最後一個自然段。)

指名讀。(師板書：出色、沒多大長進)

(四)延伸表演，揭示主題。

1.三年之後，到了兩位學生出師那天，師傅把那位上課總是走神兒的學生好好地教育了一番，(出示插圖2)師傅說的話裏，有“專心致志”和“走了神兒”，你猜一猜，師傅會說些什麼話呢?同座一個做師傅，一個做“走了神兒”的學生試着說一說，誰先說好了，就請誰到前面來表演。

生練說。

一生：你看看你，一上到課就走了神兒，現在棋藝一直沒多大長進了吧;你看看你師兄，人家一上課就專心致志地聽講，現在成了一名出色的棋手，向你師兄好好學學吧!(作嘆氣狀。)

另一生：師傅教訓得是，弟子一定將師傅的話銘記於心，以後幹任何事情都得專心致志。

2.剛纔小朋友演得真棒，課文學到這裏，小朋友有什麼感想嗎?

(五)教學生字，佈置作業。

1.課文讀懂了，讀好了，下面我們來看兩個生字寶寶(出示兩個生字“致”、“鵝”)

2.請學生說說怎麼記住它們?

3.師範寫，強調“鳥”字旁。生描紅、臨貼。

4.喜歡這個故事嗎?課後將這個故事講給自己的家人聽。下課。

板書：

13學棋

秋能手遠近聞名

專心致志出色

生

走了神兒沒有多大長進

教學反思：

原蘇聯教育家贊科夫在《教育與發展》中，提出了學生"一般發展"的原則，認爲學生總是在學習的基礎上，總會有一定的發展。在我教學《學棋》一課中，我考慮的出發點就是讓學生在前一基礎上發展，哪怕是一點點。這堂課我主要想體現以下幾點：

一、採用對比教育，突出重點。

根據這篇課文的特點，我採用對比教學的方法，突出兩位學生"學習態度不同，學習結果出不同"這一重點內容，從提問到導讀到板書，整個過程中我都試圖體現這一點。這樣鮮明的對比，在教學後，學生充分的體會到了讀書學習要專心致志，這也就完成了教學目標之一。

二、採用圖文結合法，幫助學生理解，積累語言。

根據低年級學生形象思維爲主的特點，我充分利用好文中插圖，激發學生學習興趣，幫助學生理解課文部分內容。利用好插圖引導學生理解詞語，從抽象到形象，學生很有收穫。

三、引導學生將自己的理解融入到朗讀中去。

例如：通過理解"能手"、"遠近聞名"，然後提問"秋的名氣這麼大，你能讀出來嗎?"又如：通過理解"專心致志"的意思，請小朋友把這個意思讀出來，等等。這樣的朗讀既有層次，又有坡度，學生很容易把這個意思讀出，感情自然真切。這爲完成"能正確、流利、有感情地朗讀課文"這一教學目標服務。

四、利用角色轉換，變說教式教育爲自我教育。

如何讓學生通過學習本文，懂得讀書學習要專心致志的道理，我利用學生角色的轉換，讓學生深入角色，實現了學生的自我教育。如“三年後，兩位學生出師了，老師把那位走神兒的學生叫到面前教育了一番，他會怎麼說呢?那位走神兒的學生又會怎麼回答呢?”、“課文學完了，你有什麼心裏話想說?”目的就在此，同時又提高了學生的說話能力。

在這堂課的實際操作中，還有一些做得不到位的地方。如課堂上的表演雖然讓學生明白了“走神”的意思，但是想想學生並沒有真正進入情境，朗讀、想象思維並沒有得到訓練。其次，評價語還不夠精煉，時間調控不到位。

二年級下冊《學棋》課堂教學實錄 篇5

教學目標:

1.懂得做任何事情都專心纔會成功.

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.理解課文內容。

4.訓練朗讀能力，培養自主閱讀能力。

教學重點:

抓住重點詞句，理解兩個學生不同的學習態度導致的不同學習結果。

教學難點:

把課文與課外閱讀有機結合，使學生在拓展閱讀中形成歸納、總結的能力。

教法:

導讀法

學法:

合作探究法、觀察想象法、自主閱讀法、理解歸納法

教具:

多媒體課件

教學流程：

(一)複習鋪墊

師：出示含有本課生字的12個詞語，指導認讀。

生：開火車領讀詞語，讀準生字。

(二)導入新課

1.談話導入。

2.板書課題，邊板演“學棋”二字，邊講解寫好這兩個字的要點。

(三)合作探究

1.導讀第一自然段。

(1)指導邊默讀邊思考。

(2)傾聽學生的默讀感悟，出示句子：古時候，有一位下圍棋的能手，名叫秋，他的棋藝遠近聞名。通過舉例說明、換詞理解等方法，明白 “能手” “遠近聞名”的意思。

(3)指導朗讀。

2.導讀第二自然段。

(1)師出示圖片，認識秋和兩個學生，教給學生兩種概括說明課文主要意思的方法：一是找出主要人和事，加詞連成一句話;二是用文中一句含有主要人和事的話直接來概括。

生：看懂圖意，會自己組織語言“秋教兩個學生下圍棋”或是找到文中“有兩個學生拜秋爲時，跟他學下棋”概括故事的主要內容。

(2)提問，指導自主閱讀：兩個學生誰能真正學到秋的棋技?說說理由。

(3)出示句子：一個學生專心致志，一邊聽一邊看老師在棋盤上布子，有不明白的地方還要問上幾句。

A、“專心致志”還可以換成哪些詞語?一個學生專心致志具體表現在哪些動作?“一邊……一邊……”表示幾個動作同時完成。形體表演創設情境，指導學生豐富造句表達內容。

B、範讀句子，啓發看圖想象：“一邊聽”，聽…… “一邊看”，他的手……他的眼睛……他想……

C、指導朗讀。

生：讀讀寫專心學棋學生的句子。用換詞法理解重點詞語的意思，積累語言。精讀細品，理解這個學生的具體表現。仔細觀察，練習用“一邊……一邊……”描述生活中真實存在的情景。認真聽，仔細看，用心想，在腦海中再現這個學生學棋的情景。練習朗讀，邊讀邊想象。

(4)另一個學生怎樣學?創虛擬情境，啓發學生“教育”他。

3.導讀第三自然段。

閱讀課文，瞭解兩個學生不同的學習態度所導致的學習結果。

(四)課堂小結

指導學生扣住文中重點詞語，用 “因爲……所以……”的句式小結全文。

(五)拓展閱讀

閱讀短文《知了學飛》，想想兩個故事之間的聯繫，談談自己從這兩個故事中明白了什麼道理。

板書設計：

13 學 棋

一個學生 專心致志 成爲棋手

另一個學生 三心二意 沒有長進

教學反思：

本節課放手讓學生去讀。我們都知道閱讀教育要關注學生的個體差異和不同的學習需求，尊重學生的生活經歷、體驗、個別特點和認知水平。因此，教學中創設了看圖想象和角色體驗的環節，引導學生深入讀文想象，把讀、悟的主動權交給學生，真正激發起學生對學習態度的認真思索。

引導學生去讀。利用這類文情簡單、易於閱讀的課文，創設學生遷移閱讀的場景，在學生已經掌握重點懂得道理後，引入同類閱讀材料，形成歸類學習，引導學生用同種思維獨立閱讀，充分發揮出課文作爲“例子”的作用。只有這樣由扶到放，由積累到外化，學生纔會日有寸進，逐步提高閱讀能力。

二年級下冊《學棋》課堂教學實錄 篇6

教材分析：

這篇課文講了古時候兩個學生向圍棋能手秋學下棋。一個專心致志，一個心不在焉，所學結果截然不同，告訴人們做事必須專心致志的道理。

學情分析：

採用變序的教學方法，教學中可抓住重點詞語、句子，通過看圖比較，對比朗讀等多種方法，理解課文內容，懂得做任何時都要專心致志的道理。

教學目標：

1、有感情地朗讀課文，理解由生字組成的詞語。

2、理解課文內容，通過比較兩個學生學棋時的表現，懂得做任何事都要專心致志。

3、 學寫生字“棋、作、能、致、鵝”，認識一個新偏旁——“鳥”字旁。

教學重點：

理解“能手、專心致志”等詞語的意思；理解課文，使學生懂得做任何事必須要專心致志，纔能有長進。

教學難點：

理解“能手、專心致志”等詞語的意思；懂得做任何事都必須要專心致志。

教學準備：

多媒體課件 生字小黑板

教學過程：

一、 複習導入：

1、檢查生字詞：圍棋、能手、遠近聞名、專心致志、走了神兒、出色、長進

2、用上前面這些詞，概述課文大意。

二、 學習首尾段，設疑：

（一）學習第一自然段：

1、秋是一個什麼人？自讀第一自然段

（能手、遠近聞名）

2、齊讀第一自然段，誇誇他。

（二）學習第三自然段：

1、兩個學生真幸運，能跟一位名師學下棋，俗話說：名師出高徒，他們學的結果如何呢？都成高徒了嗎？自讀第三自然段

2、指名說：結果怎樣？（出色的棋手、沒有多大的長進）

理解：出色、長進

三、 學習第二自然段：

1、兩個學生同樣的時間，跟同一位老師學下圍棋，爲什麼學的結果卻不一樣呢？他們各自是怎麼學的呢？

2、默讀第二自然段，做到：不動脣、不出聲、不用手指，邊讀邊想。

再讀第二自然段，用“——”畫出一個學生學學棋的句子，“﹏﹏”畫出另一個學生學棋的句子。

指名讀畫的句子。

三讀第二自然段，看看圖，對照圖讀讀相關的句子，同桌相互說說原因。

3、交流：

①誰能從這兩段話中分別找出一個詞來說說他們是怎麼學的？（板書：專心致志、走了神兒）

②一個學生：專心致志——從哪看出他專心致志？（學生讀句子）

他在看什麼？聽什麼？想象一下他會問些什麼？（板書：聽、看、問）

師：在學棋時這個學生就是這樣認真地老師講，仔細地看老師在棋盤上布子，還不斷地動腦筋想，提出自己不明白的地方，直到弄明白爲止，把整個兒心思都放在學棋上，多好的學習態度和學習方法啊，這就是專心致志。

換詞：專心致志是一個成語，你還知道哪些成語的意思都專心致志的意思差不多？

指導朗讀：誰願意誇誇他？

看着板書把這句話記在心裏。

③另一個學生：走了神兒，“神”在字典中有這樣幾中解釋，這裏“神”是什麼意思？（1、神仙 2、心思、注意力 3、神氣 4、機靈）“走了神兒”是什麼意思？

他的心思應該在什麼地方？而現在他的心思去哪兒了？自己讀一讀找一找？（學生讀句子）

別人在專心致志聽講的時候他在看什麼？想什麼？做什麼？（板書：看、想、做）

是啊，他的心思不在學棋上了，而是去想其他的事了，這就是走了神兒。

換詞：“走了神兒”在這裏還換個什麼詞來說說？

指導朗讀：有這樣一位好老師自己卻不專心地學，多可惜啊！（讀出惋惜的語氣）

四、 總結：

1、現在你知道，兩個學生跟同一個老師學下圍棋，學的結果不一樣的原因了嗎？

（指名說）

2、①看看老師黑板上的板書，你能用“因爲……所以……”的句子說說嗎？

（學下棋時，一個學生因爲 ，所以後來成了 ；而另一個學生，因爲 ，所以棋藝。看來讀書學習都要 不能 。）

②去掉“因爲”你還會說嗎？

意思沒有變。

3、讀讀剛剛的句子，你還想說些什麼？你能繼續往下說嗎？（看來。）

4、總結：是啊，看來我們平時無論做什麼是，都要保持一個專心致志的態度，這樣才能學有所獲，學有所成。

5、自由大聲地朗讀全文。

五、 引入古文。

1、出示古文：這個故事發生在在2000多年前的春秋時期，當時人們是怎麼寫的想看看嗎？教師範讀。

這就是古文，幾句話就把這個故事說清楚了，到了中學，咱們就要學習這樣的古文了。

2、2000多年來，這個故事教育了一代又一代人，直到今天我們還要來學習它，讓我們有從中受到教育。

六、 學寫生字，認識偏旁

1、指名讀生字“棋、作、能、致、鵝” 。

2、仔細觀察這些生字，說說它們在字形結構上的相同點和不同點。

3、教學“鳥”字旁：回憶曾經學過的帶“鳥”字旁的字——雞、鴨、鴉。

總結“鳥”字旁的字一般與禽類有關。

4、教師範寫：鵝。

5、學生描紅。

二年級下冊《學棋》課堂教學實錄 篇7

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，並能背誦課文。

2、通過對“專心致志”“走神兒”等詞語的理解，體會到讀書學習要專心致志。

教學重、難點：

有感情地朗讀課文，理解課文，懂得讀書學習的時候要專心致志。

教學流程：

一、導入

1、這節課我們繼續學習。學棋(生讀題)

2、課文中講的是學下什麼棋?(圍棋生讀詞卡)

3、誰跟誰學下棋?(兩個學生跟秋學下棋。)

過渡：這兩個學生爲什麼要跟秋學下棋呢?課文的第一自然段是這樣告訴我們的。

二、學習第一自然段

1、出示引讀：古時候，有一位下圍棋的——能手，名叫——秋，他的棋藝——遠近聞名。

交流：讀了第一小節，你知道這兩個學生爲什麼要跟秋學下棋了嗎?

(1)“能手”就是——(高手)，是啊!秋就是下圍棋的——“能手”。(指名讀詞、讀句。)

(2)什麼叫“聞名”?能換個詞兒來說說嗎?(有名、)

(3)是啊!那你能讀好這個詞兒嗎?(“遠近聞名”)

(評價：老師聽出來了，秋的棋藝確實非常有名。誰能讓他的名聲傳播得再遠一些?)

(4)誰再來試試?(指名讀詞)

〔指導朗讀要有一個由近及遠的過程，由學校——連雲港市——江蘇省——全國。〕

2、讓我們把詞語送入句子中，讓大家都知道秋的棋藝遠近聞名。(齊讀第一自然段)

3、秋的名聲大了，就有兩個人幕名而來，向他拜師學藝。跟着這麼一個下圍棋的能手學棋，你猜猜，肯定會怎樣?(學生猜想)

三、學習第三自然段

1、出示引讀：可是，後來，一個學生——(成了出色的棋手)，[是啊!這個學生在圍棋比賽中，經常贏，很少輸，我們也可以說他棋藝出色。生讀詞。貼詞卡]而另一個學生——(棋藝一直沒有多大長進。)[可見他棋藝平平。生讀詞。貼詞卡。]

2、爲什麼會有這樣不同的結果呢?我猜呀，一定是老師偏心、教的不一樣。是嗎?

3、哦，不是教的不一樣，是學的不一樣，那麼他們是怎麼學的呢?

四、精讀第二自然段

1、下面就請小朋友自由大聲地讀讀課文的第二自然段，讀完後用自己的話說說：這兩個學生是怎樣學棋的。

2、交流

3、課文中啊，用了兩個詞語分別概括出了兩個學生是怎樣學棋的，請小朋友再讀讀第二自然段，找出這兩個詞語。〔板書：專心致志走了神兒〕

4、這兩個學生，你喜歡誰?看來，大家都喜歡這位“專心致志”學棋的人。看，他是這樣“專心致志”地學棋的。

(一)出示：一個學生專心致志，一邊聽一邊看老師在棋盤上布子，遇上不明白的地方還要問上幾句。

(1)指名讀句子。其他小朋友邊聽邊想想他是怎樣專心致志學棋的?(相機點紅：聽、看、問)

(2)他在聽什麼?又在看什麼?還會問什麼?(聽老師講，看老師是怎樣在棋盤上布子，問一些自己不明白的問題。)

(3)是啊!你看，他所聽的、看的、問的都是和學棋有關的，他把全部的精力都放在了學棋這件事上，這就是——專心致志。

(4)你能讀出這份專心勁兒嗎?

(評價：這位學生學得專心致志，你也讀得專心致志。真好!

我們感受到了，你是想告訴我們怎樣纔是專心致志，那就是一邊聽，一邊看，還要多問問呢!是嗎?

聽了你的朗讀，這位專心致志學棋的人彷彿就出現我們的眼前了。你真會讀書!)

(5)出示圖畫，展開想象練習說話，看，這幅圖畫的就是他專心致志學棋的情形，請小朋友仔細看看他的手，再看看他的眼睛，發揮自己的想象，來體會他的這份專心。(出示說話練習。)

(6)他這份專心致志的勁兒真值得我們學習，讓我們再來專心致志地讀一讀。

(7)是啊!小朋友，我們讀書學習都要像這位學生一樣要做到“三到”：心到、眼到、口到。這纔是真正的“專心致志”。

(8)你還能用哪些詞語來形容這份專心學習的勁兒?(全神貫注、聚精會神、一心一意、目不轉睛出示)讓我們大聲地讀一讀這幾個詞語，把它們牢牢地記在心裏。(先自由讀，齊讀。)

(二)當他正專心致志認真學棋的時候，另一個學生是怎麼做的?

(1)看看圖，看看他的眼睛，再看看他的雙手，他會在想些什麼呢?

書上是這樣寫的。請小朋友自己讀讀下面的話。

出示：另一個學生呢，聽着聽着就走了神兒……不由得做出拉弓射箭的動作。

(2)交流：當一個學生正專心致志學棋的時候，另一個學生是怎麼做的?

(3)這時他應該看什麼?應該想什麼?可是他這時候卻想到了——(美麗的天鵝，不由得的還做出了拉弓射箭的動作。)你們看，他這時看的想的和下棋一點兒關係也沒有，這就是——走了神兒。

(4)你能讀好這句話嗎?(指名讀，齊讀)

(5)老師發現了提醒他注意聽講，可他還是這樣，一天、兩天、一個月、兩個月……天天如此，總是走神。像這樣的學習，可以用什麼詞語來形容?(三心二意、心不在焉、敷衍了事、不求甚解出示後邊講解邊領學生讀詞)一起來讀讀這幾個詞語。

4、課文的這一小節寫了兩個學生學棋的情形，先總的寫兩個人學棋，接着分別

寫了兩個人是怎樣學棋的。現在，老師想和小朋友一起來讀讀這一小節，好嗎?老師讀第一句，女生讀一個學生的部分，男生讀另一個學生的部分。先請小朋友找一找自己所要讀的部分，找到了我們再來讀。

五、總結

1、是啊!正因爲這兩個學生的學習態度不同，一個——，一個——，所以他們學習的結果也不一樣，誰能用老師提供的詞語，用“因爲……所以……”的句式來說說。

2、我們二(2)班的小朋友真聰明!在短短一節課的時間裏就明白了課文要告訴我們的道理。可是，另一個學生他卻很苦惱，不明白自己的棋藝爲什麼會沒有多大長進，你能告訴他嗎?如果你遇到他，你會對他說些什麼?(先同桌練習一下再交流。)

3、小結：是啊!不管學什麼，我們都要朝着目標專心致志地學，才能學有所成。

六、學習生字“致”、“專”

1、學習“致”。

(1)一個學生之所以要這樣認真地學棋，是因爲他想早日學會下圍棋，成爲一個出色的棋手。原來在他的心中有一個明確的目標(師描紅“志”)，那就是做一個出色的棋手，爲了這個目標，所以他非常用心去學(師描紅“致”)，這就是“專心致志”。

(2)小朋友看，這兩個“zhì”雖然讀音相同，但卻是不同的漢字，我們一起來讀讀記住它。

(3)學習“致”的書寫。(可以用換一換的方法記字形。)

2、學習“專”。

(1)可以用“減一減”的方法記字形。

(2)讓學生自己觀察字中筆畫在田字格里的位置，再提醒大家書寫時應注意的問題。

3、下課小結：小朋友們，這節課我們不但學習了課文，還懂得了一個道理。老師相信你們以後也一定會像一個學生那樣專心致志地做好每一件事!