《徵友啓事》教學反思

語文課堂，講究人文，講求拓展，但是永遠都不能丟掉最基本的語言文字訓練。

　　【《徵友啓事》教學反思1】

在進行兩則徵友啓事對比的時候，我讓學生觀察第二則徵友啓事和第一則相比，有什麼地方不同?學生得出：多了“或者”和“其中一點”四個詞語。我又追問：“多了幾個詞語，意思上有什麼改變?”讓學生在反覆朗讀的基礎上，明白第二則徵友啓事多了“或者”“其中一點”幾個詞語，卻少了很多對朋友的要求。

故事的進度到了第二則徵友啓事的結果部分，“牛欄前熱鬧極了。大家把小牛團團圍住。”在這裏，“熱鬧”“團團圍住”兩個詞語可以很好地讓學生體會到第二則徵友啓事的成功，如果能緊緊抓住這兩個詞語，“好”與“不好”的徵友啓事分別爲誰便不攻自破了。可是，如何讓學生輕鬆地來理解詞語呢?我拋出問題：“孩子們，牛欄前熱鬧起來，你還見過哪裏有熱鬧的情景?”學生紛紛舉手：“快過節了，超市裏人真多，好熱鬧啊!”“廣場上很熱鬧。”“操場上真熱鬧!”學生在簡單而形象的感知中，早已經將“熱鬧”的含義明白了。我又讓學生來做出“團團圍住”的動作，在動作中理解詞語讓學生輕鬆而快樂。

此外，在備課中，我發現在四個動物都要和小牛做朋友的四句話中，有四個字“同”“陪”“跟”“和”意思非常相似，但是作者並列地運用了它們，避免了語言的重複和累贅，可是，如何處理這部分，才能讓學生體會到中華民族語言文字的神奇之處呢?我依然採用了最原始但卻最紮實的造句訓練，在多個句子的感悟中，學生明白了這四個字的意思其實是基本一樣的，體會到了文字的神奇。

在這節課中，老師有點着急，應當給學生留下充分的思考時間。點題時，可以更加自然一些。另外，要是能夠想辦法將第二份徵友啓事放在最後“隆重出場”，緊接着後面又讓學生仿寫啓事，那會效果更好。

　　【《徵友啓事》教學反思2】

一、抓住主線，貫穿課堂

全文有11個自然段，對於二年級的孩子來說，的確是很長的一篇課文，而這樣的故事性課文，最忌諱從前向後上成“流水帳”形式，於是，我抓住了文章中的兩份徵友啓事作爲主線，然後進行對比學習，不僅使得課堂脈絡清楚，而且在對比中名理。

二、語言訓練，隨手拈來

語文課堂，講究人文，講求拓展，但是永遠都不能丟掉最基本的語言文字訓練。在進行兩則徵友啓事對比的時候，我讓學生觀察第二則徵友啓事和第一則相比，有什麼地方不同?學生得出：多了“或者”和“其中一點”四個詞語。讓學生在反覆朗讀的基礎上，明白第二則徵友啓事多了“或者”“其中一點”幾個詞語，卻少了很多對朋友的要求。

當故事發展到貼出第一則徵友啓事後，我對文本進行了昇華，讓學生想象：“假如我是___(山羊、馬駒、獵狗、花貓)，當我搖着頭離開時，我會對小牛說___”。此環節的設計不僅讓學生了解到第一則徵友啓事貼出後，小牛沒有交到朋友，而且讓學生體會到交朋友時不能對朋友的要求太高。當故事的進度到了第二則徵友啓事的結果部分，通過反覆分角色朗讀動物們對小牛說的話，很好地讓學生體會到第二則徵友啓事的成功， “好”與“不好”的兩則徵友啓事造成不同後果的難點便不攻自破了。 我們在邊學習語言，邊享受着語言帶給我們的美妙和幸福感。

三、個性閱讀，不拘一格

小牛沒有找到朋友，心情會怎樣呢?文中寫到小牛去找老牛訴苦，“訴苦“!兩個字對於7歲的孩子來說，實在有些難以理解，怎樣使這裏的“訴”能“苦”出味道來呢?我讓學生看插圖，體會小牛的心情。學生加上了“小牛難過地說”“傷心地說”“垂頭喪氣地說”……等描寫心情的詞語，然後我請學生按自己理解的心情來學着小牛訴訴苦吧!學生將這句話讀得有了滋味。

本課以“朋友”開始，以“朋友”結束，於是，在小牛找到好朋友後，我趁機讓學生說說自己想找一個什麼樣的朋友。學生學會了用上“或者…或者…或者…其中一點…”等詞語來組織語言，尋找自己需要的朋友。結合文本的同時，更讓學生得到了很好的語言訓練，體會到中華民族語言文字的神奇之處。

如果說課堂教學是一門藝術，又都是一門不完美的藝術。

在這節課中，老師有點着急，應當給學生留下充分的思考時間。點題時，可以更加自然一些。另外，還可以讓學生帶上頭飾演一演。以演代講，更能活躍課堂氣氛，讓學生快樂、輕鬆地學習語文。

學無止境，教無定法，不過，只要不斷摸索，自己就會有所得。