《雨後》優秀教學案例

　　教材分析：

《雨後》是著名作家冰心的詩作，全詩以淺顯生動、歡快流暢的語言，描繪了雨後孩童踩水嬉戲的有趣情景，準確傳神地勾畫出孩子們活潑俏皮的形象，極富童心、童趣。

教學設計：

　　一、教學要求

1、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文

2、學會本課10個生字，認識2個偏旁，理解由生字組成的

3、結合自己的生活體驗，感受童年生活的幸福快樂

二、教學重、難點

結合自己的生活體驗，感受童年生活的幸福快樂

　三、教學準備

、雨後課件、幻燈片、

四、教學時間

兩課時

　第一課時

　　教學過程：

　一、談話導入，激趣揭題

1.人們都說：“夏天就像小孩子的臉，說變就變。”剛剛還是萬里晴空，突然就下起了傾盆大雨。一場暴雨過後，你最喜歡幹什麼?

2.是呀，雨後清新的空氣，清涼的微風固然令人喜愛，然而，許多小朋友更喜歡赤着腳到水塘裏去踩水玩水，看誰濺起的水花兒高，這是多麼快樂的事情呀!著名作家冰心奶奶把小朋友玩水的歡樂情景寫成一首小詩，題目就叫：雨後(板書讀題)

3.你們想去雨後的廣場看看、玩玩嗎?

　二、整體感知，讀準字音

1、 觀看課件，展示兒童戲水畫面，配樂讀詩

2、 現在，你彷彿看到了什麼?你印象最深的是什麼?

3、冰心奶奶的小詩寫得這麼好，你想不想讀讀呢?瞧，這是兩顆金光燦燦的星星，想不想得到?這可不容易呀!只有把字音讀正確，把課文讀流利才行呢!咱們比一比，看誰能通過自己的努力得到這兩顆金星

4、 爭奪第一顆金星開始!(1) 請小朋友輕聲讀課文，遇到不認識的生字畫出來，藉助拼音多讀幾遍，把字音讀準(2)(出示生字)這些生字是我們讀書的攔路虎，要想得到第一顆金星，就要把它們清除。這些字你會讀了嗎?誰願意來試試?(指名讀，正音)樹梢赤腳 使勁 妹妹 拍拍 小辮髮射 興奮 短粗 咬着 糟糕

5、小朋友們真不簡單，只一會兒工夫，就順利得到了第一顆金星。現在我們要乘勝追擊，爭取第二顆金星。(1)請小朋友再讀讀課文，覺得難讀的地方做個記號多讀幾遍，直到讀通順了再接着往下讀。(2)課文寫了雨後小朋友玩水、踩水的歡樂場景，那麼多快樂似神仙的孩子，你最喜歡小詩中的誰呢?爲什麼?請你把描寫他的句子找出來讀給大家聽聽。(3)大家真不簡單，不但生字和句子會讀了，而且把這首詩都讀得很流利。你瞧，第二顆金星也來表揚我們了呢!(貼上金星)

　　三、細讀課文，朗讀感悟

1、 學習第二節 ⑴看圖：瞧，這就是那對小兄妹，你覺得他們快樂嗎?你從哪裏知道的?⑵假如現在你的腳下就有一個大水塘，你會怎麼做?小哥哥怎樣踩水?誰能學着他的樣來演一演?指導讀好第一句，體會他踩水時的酣暢痛快⑶男生讀第二句：你覺得這小哥哥怎樣?小哥哥知道要照顧自己的妹妹，提醒妹妹小心摔倒，可不會照顧自己，使勁踩水，一不留神，自己卻摔跤了，多麼有趣!你能用你的朗讀來表達小哥哥的心情嗎?⑷指導感情朗讀

2、 學習第三節 ⑴指名朗讀：你讀到了什麼?⑵女生讀第一句：你能學學這小哥哥的樣來說說嗎?老師不明白爲什麼小哥哥滑了一跤，把褲子弄髒了，可是爲什麼嘴裏喊着糟糕，糟糕，臉上卻發射出興奮和驕傲呢?小哥哥是在什麼樣的情況下摔跤的?心裏會想些什麼?(糟了，回家媽媽見了準會責怪我了。哎呀，可真丟臉!)從這裏你讀懂了什麼?(小哥哥很調皮，他覺得這樣很好玩，找到了生活的樂趣)⑶指導感情朗讀

3、 學習第四節 ⑴指名朗讀：你讀到了什麼?這是一個怎樣的小妹妹?⑵小妹妹怎樣玩水?誰能學着她的樣來演一演?小妹妹心裏在想什麼?她那麼小心地跟在哥哥後面，可是爲什麼心裏希望也摔一跤。(聽了哥哥的提醒，又見哥哥跌了一跤，想玩水又有些害怕，可是她太喜歡雨水了，覺得哥哥這樣子很有趣，好羨慕哥哥。她爲有這樣的哥哥而感到快樂和自豪)⑶指導感情朗讀：

4.感情朗讀第二至四小節：作者給我們描繪了那麼可愛活潑的兄妹倆，連老師也覺得自己年輕了一些，又回想起童年的往事。讓我們通過朗讀再一次感受他們的童真和童趣。

5.學習第一節 ⑴看圖：雨後的廣場美嗎?美在哪裏? ⑵雨後的廣場就像海洋那麼寬廣，樹梢上的水珠在陽光下閃着金光。廣場成了歡樂的海洋，你彷彿看到了什麼?⑶孩子們光着腳丫在廣場上嬉戲，多麼快樂呀!指導感情朗讀：誰能通過朗讀表達自己的這份快樂?

　四、指導實踐，拓展延伸

　　你能學着課文中寫小哥哥、小妹妹一樣，把其他小朋友玩水踩水的情景畫一畫或者寫一寫嗎?(課後作業)

板書 6 雨後

快樂 似 神仙

教學反思：在體現創新教育的前提下，設計教案要明確一個目標，那就是讓課堂成爲學生自主、合作、探究的場所;讓學生對生活中的人或事能發表自己的獨到的見解，把課堂引向生活的天地;培養學生綜合能力和口頭表達能力。因此，我們要捨得從課堂上走下來，把學生請上去，真正突出學生的主體地位。

《雨後》這首小詩描寫的是雨後孩子們在水中盡情嬉戲的情景。初讀課文，很多孩子忍不住輕輕的笑出聲來，情感的自然流露讓我們看到了心與心的交融，我抓住時機問：“大家笑什麼?”他們回答：“我真想跟他們一起玩”、“在水裏玩，太開心了。”“大家的頭腦中出現了一幅怎樣的畫面，趕緊跟小夥伴說一說。”小組交流氣氛熱烈，代表發言也異常精彩。再讀課文孩子們很自然地讀出了小哥哥玩耍的酣暢，小妹妹的膽怯。學文後我又問學生們，現在你們最想做什麼?有的說，現在馬上下雨，我們也去玩。有的說，我也想寫一寫……..

課後,我想了很多,現代教育讓我換位思考,我們要時刻爲孩子們服務,時刻激勵着孩子們拔節兒,以學生的理解水平衡量學生的問題,我們要真心走進童心世界,讓孩子們享受語文,.課堂要教給學生,我們少表態,疑點、難點、讓學生自由討論解決這是培養學生口頭表達、思辯和納能力的一個重要環節。讓學生之間的單向、雙向和多向的交流，形成課堂內一個信息交流的立體網絡，我們只是聽衆，一個適時的點撥者。我們要不失時機地呼喚學生潛在的主體意識，讓學生積極主動地參與教與學的全過程，觸及學生的情感領域，撥動心靈的琴絃，讓孩子們在情感的驅動下面積極的學，讓課堂真正成爲學生們成長進步的殿堂。