《雨說》 優秀教案大綱

【學習目標】

1、學習擬人、比喻、反覆等修辭手法，體會它們在形象塑造、表情達意中的作用。

2、能夠有感情地朗誦詩歌，要求讀準字音，讀出停頓。

3、通過作者對春雨形象的描繪和歌頌，領悟作者對兒童的關愛之情。

4、通過學習詩作，培養熱愛生活、熱愛自然的感情。

【學習重點】

賞析詩歌意象意境,把握詩歌內涵,體會作者感情,提 高審美情趣。

【學習難點】

學習 和運用生動形象、凝練精美的詩歌語言。

【 知識鏈接】

1、走近作者

鄭愁予原名 鄭文韜，1933年出生于山東濟南。童 年隨父輾轉大江南北，1949 年隨家人去臺灣，1951年開始發表作品，1968年赴美， 在愛荷華大學國際寫作班進修學習，獲藝術碩士學位。此後一直保持沉默、很少發表作品。1973年左右再度出山，“寶刀未老”，勤耕不輟，代表作有《錯誤》《水手刀》等，大多以旅人爲抒情主人公，被稱爲“浪子詩人”。現旅居美國，爲“現代詩社”成員，任耶魯大學東亞文學系教授。

2、相關資料

《雨說》是他復出之後於1979年寫成的，此時詩人雖身在美國，卻心繫祖國，以滿腔 的熱忱關注祖國兒童的成長。詩歌以新穎而鮮活的意象，靈動而多情的語言，抒發 了對兒童濃濃的關愛之情，表達了對祖國未來真誠的祝福。詩人從小在炮火中長大，他深切體味過戰爭的苦難和流浪的辛酸，所以他更珍視童心的天真爛漫 ，也更能懂得“關愛”對童年的意義。詩中 “ 雨”成了溫柔親切 的愛的使者，正寄寓了詩人真誠的希望 。

現代詩以自由詩爲主，它的特點是有高度的概括性、鮮明的形象性、濃烈的抒情性以及和諧的音樂性，形式上分行排列。自由詩：是近代歐美新發展起來的一種詩體。它不受格律限制，無固定格式，注重自然的、內在的節 奏，押大 致相近的韻或不押韻，字數、行數 、句式、音調 都比較自由，語 言比較通俗。美國詩 人惠特曼（1819—1892年）是歐美自由詩的創始人，《草葉集》是他的主要詩集。我國“五四”以來也流行這種詩體。

意象：融入詩人主觀感情傾向的事物，如文中的“雨”“星星”。

意境：文學藝術作品通過形象描寫出來的境界和情調。

【自主學習】

1、注音。

田圃( ) 禁錮( ) 留滯( ) 喑( )啞( )

襁( )褓( )

2、“雨說”在詩中出現了幾次。以此理出詩作 結構。

3、雨是什麼時候來的？雨說了些什麼， 它的`來意是什麼?

4找出從視覺、聽覺、觸覺上描寫的詞句，體會雨具有怎樣的形象特點？

【合作探究】

5、試分析這首詩抒發了作者怎樣的情感？

第二課時

【合作探究】

6、詩作是第幾人稱寫作?是什麼修辭手法?爲什麼說雨是愛的使者的形象？

7．第三部分描寫了柳條兒、石獅子、小燕子、旗子見到春雨後“笑”的場面，運用什麼修辭手法?

8、文中的“笑”有什麼內涵？如何理解“只要旗子笑，春 天的聲音就有了／只要你們笑，大地的希望就有 了 ”這句話?

9、雨的祝福是什麼?如何理解?

10、怎樣理解副標題的含義

【拓展提升】

11、蒐集古詩詞中寫雨的佳句並抄錄幾句在下邊。