關於《日月潭》教學反思5篇

　　關於《日月潭》教學反思1：

今天早上把小鬼們帶到多媒體教室上課。在早讀課時先讓大家欣賞廬山瀑布的美景，學生興致極高。我心裏真是高興，想着等到的新課一定會很精彩。心裏充滿自信。可沒想到一節課下來，學生卻不能集中精力聽講，做小動作的同學也很多，致使整堂課顯得十分僵硬，達不到預期的教學效果。

現在想想，可能是一方面自己心急，沒捨得花時間來調動學生的積極性。本以爲學生面對課件裏直觀的圖片資料，應該會像早讀課時興致高漲，可爲什麼反而提不起學生的興致?是不是我在課堂上拋出的問題難度大?記得在講讀第二自然段時提出：爲什麼稱它爲日月潭?這個問題其實很簡單，學生通過自主學習應該就能回答得出來，可實際上只有一半同學能從文中找出原因。在講讀第四自然段時，要求學生反覆讀句子，用“——”畫出點明景色特點的詞語，結果連優生都不理解什麼叫“點明景色特點”，更別說畫出詞語了。我只好臨時改變教學設計，先講解第一句話，結合圖片，引導學生找出“清晰”這個詞後，再讓學生自主學習第二句話，結果還有近一半學生沒找出“朦朧”。不知道學生是否因爲這個節接觸到的新詞都比較抽象，難以理解，還是自己的教學方式不適合學生。對於那些抽象詞語，我已找出圖片幫助他們理解了，比如：羣山環繞、茂盛、名勝古蹟等，可是這節課就沒能達到預期的精彩?

　　關於《日月潭》教學反思2：

《日月潭》人教版第四冊第三單元的第一篇課文，是一篇文質兼美的寫景類文章。日月潭是我國臺灣省的代表性風景名勝，令人神往。課文描述了日月潭的位置、行政、名稱的由來。還以清晨、中午和雨中這三個特寫鏡頭，展示了日月潭的秀麗風光，表達了作者對寶島臺灣和祖國大好河山的熱愛之情。文章結構清晰，景美情濃，如詩如畫的自然景觀使人有身臨其境之感。教學中，我利用多媒體課件創設情境，引導學生朗讀課文，使他們不僅感受到日月潭的美麗，還大大激發了學生熱愛祖國寶島臺灣的情感。

二年級學生很少有人去過臺灣和日月潭，但有可能在課外書或電視上對那裏有所瞭解。課前，我佈置學生查找相關資料，是文本的學習得以拓展，並有利於培養學生蒐集信息的能力。

上課伊始，我首先播放課件，出示帶生字、詞語的水果，創設情境：熱情的臺灣小朋友拿出水果邀請我們去做客呢?瞧!寶島臺灣這麼多水果，誰想摘下水果嘗一嘗呢?同學們一聽，都來了興趣，爭先恐後的來摘水果，達到了複習生字、詞語的目標。

之後，我又提出問題：想一想日月潭名稱的來歷?要求學生默讀課文並且在書上畫出答案。其實，學生們並不難找出答案，但我想學生們都沒有去過日月潭，單純靠朗讀，並不能知道日潭和月譚的位置。因此，我利用課件，通過一副日月潭的圖片，給學生指出光華島和由光華島分成的日譚和月譚。這樣，學生不僅知道了日月潭名稱的來歷，而且就算是沒去過日月潭，也知道了日譚和月譚的位置。

在講第三、四自然段時，這兩段都是講日月潭優美的景色，應注重朗讀的指導，讀出日月潭的美來。課程標準指出：學生是學習的主人，閱讀是個性化行爲。遵照課標的精神，在整體感知環節，我讓學生默讀全文，找出自己感受到美德語句，和小夥伴讀一讀，並且交流一下“日月潭都爲我們呈現出了哪些美?”能力強一些的同學他們能概括出“清晨、中午和雨中的美景”。這一環節的設計，既可以調動學生學習的主動性，培養他們獨立思考的能力，又能使學生在交流中相互學習，初步感知日月潭的美景。而後，我又以一個問題貫穿了整個閱讀教學：“在這些不同的景色中，你最喜歡什麼時候的景色呢?”指名回答，學生先提出哪兒，就先講哪兒。這部分主要採用了“品讀”的方法，引導學生在讀中品。如教學“清晨的日月潭”這一部分時，學生起初只能通過“薄薄的”“隱隱約約”等詞語的表面感覺美，這也正是他們年齡較小，以形象思維爲主。我想到只有直觀形象的情境教學才能使學生突破時間和空間的障礙，獲得感性知識，激發學習興趣，所以我藉助課件出示“湖面上飄着薄薄的霧的圖片”，讓學生展開想象，所說看到了什麼?讓學生體會這種朦朧的美，學生在這優美的意境當中，欣賞着美麗的圖畫，學習興趣提高了，這時再指導朗讀就使“品”得以深化。

當然，這節課還有許多值得改進的地方。比如說在課堂評價的實施和運用中，我不能適時地爲學生作出最適當的評價。當我讓學生通過看圖展開想象，說說自己看到了什麼時，學生們說的很好，而我卻沒有及時鼓勵他們。再有，文中讓學生品讀的句子較多，顯得有點蜻蜓點水，不夠深入，而且還浪費了不少時間，導致後面的時間緊，學生們蒐集的課外資料沒有得以展示。而且整堂課下來，感覺內容不夠充實。第三，作爲一名教師，在課堂上，教學機智表現得不夠，突發狀況難以把握和調控。在今後的教學中，我將不斷學習，不斷充實自己。

　　關於《日月潭》教學反思3：

《日月潭》是一篇文質兼美的描寫景物的文章。作者以清晨、中午和雨中這三個特寫鏡頭，展示了日月潭的秀麗風光，表達了作者對寶島臺灣和祖國大好河山的熱愛之情。文章結構清晰，景美情濃，如詩如畫的自然景觀使人有身臨其境之感。教學中，我利用多媒體課件創設情境，引導學生朗讀課文，使他們不僅感受到日月潭的美麗，還大大激發了他們熱愛祖國寶島臺灣的情感。教學中，我力求做到三維目標的整合，設計了以下幾個教學環節。

一、整體感知，發現美

課程標準指出學生是學習的主人，閱讀是學生個性化行爲。遵照課標的精神,在整體感知環節，我讓學生默讀全文，找出自己感受到美的語句，和小夥伴讀一讀並且互相交流。每個學生對文本的理解和感知是不同的，尋找到他們心中認爲美的地方也是不同的。我從尊重學生的個性體驗角度考慮，採取上述做法，既可以調動學生學習的主動性，培養他們獨立思考的能力，又能使學生在交流中相互學習，初進一步感知日月潭的美景。

二、層層深入，感悟美

《日月潭》是一篇寫景的文章，景色的秀麗和作者的讚美都蘊含於文章之中，隱藏於文字之下。爲讓學生欣賞到這裏的秀麗風光，感悟到作者的讚美之情，我採用了“品讀”的方法，並引導學生在品讀中層層深入。如品讀“清晨的日月潭”這一部分時，學生起初只能通過“薄薄的”“隱隱約約”等詞語的表面感覺美，這也正是由於他們年齡較小，以形象思維爲主。我想到只有直觀形象的情境教學才能使學生突破時間和空間的障礙，獲得感性知識，激發學習興趣，所以我藉助課件通過讓學生看圖感受霧之薄，像隔着一層紗。之後我還設計了這樣一段導語“假使我們乘着小舟在這輕紗薄霧籠罩下的湖面上飄來蕩去，你們是什麼心情呀?”通過移情讓孩子獲得心理愉悅進而體會日月潭這種朦朧的美。學生在這優美的意境當中、欣賞着美麗的畫面領略了大自然的美景，學習興趣提高了。這時再指導朗讀就使“品”得以深化。另外在品讀“中午的日月潭”這一部分時，抓住“建築”一詞，我採用圖片教學法，不僅讓孩子瞭解到那裏蘊藏着豐厚的文化底蘊，還進一步感悟到日月潭的風光秀麗，同時體現了課內外學習的結合。

三、拓展延伸，歌頌美

在朗讀、理解之後，我讓學生說說你還了解臺灣的什麼，知道的小朋友可以來說說，這時我也補充了臺灣特有的阿里山、蝴蝶、水果等圖片資料，使學生對臺灣產生了美好的嚮往。這時，老師導語“在臺灣也住着和你們一樣的小朋友呢!讓我們隔海相望，和他們說說心裏話吧!”孩子們敞開心扉、暢所欲言，他們的情感再次得以釋放，那麼我們一起來欣賞臺灣歌曲<<阿里山的姑娘>>。

可是，上完了這節課，我深深地感受到自己的課中還存在許多不足。比如說在課堂評價的實施和運用中，我不能適時地爲學生作出最適當的評價。當我讓學生用自己的話說說爲什麼叫日月潭時，有一個學生站起來說出了日月潭的形成，由於不是我想要的答案，我就沒有及時鼓勵他，而是又去叫其他學生了。通過課後反思，我認識到應該尊重到每一個學生，從鼓勵的角度出發，表揚他在課前查找了大量關於日月潭的資料。這樣不僅可以保護這個學生的表現慾望，而且會使其他學生的信心倍增，積極性提高，從而使課堂的熱情一浪高過一浪。再有，作爲一名語文教師，在當今大力提倡感性語文教學的同時，就更應該具有豐厚的文化底蘊和語文素養。反思自己，由於我的語言比較枯燥，沒有把孩子們帶入到這如詩如畫的美景當中，孩子們沒有充分地感受到日月潭秀麗的風光，更何談讀出美呢?

　　關於《日月潭》教學反思4：

俗語說：有心栽花花不開，無心插柳柳成蔭。課堂生成猶如無心所插之柳，往往能讓課堂充滿勃勃生機。教師要善於關注課堂生成，這樣才能提高課堂實效性。

《日月潭》是人教版二年級下冊的一篇寫景的美文，本文描繪了我國臺灣省著名風景區日月潭的秀麗風光，表達了作者對祖國寶島臺灣，對祖國大好河山的熱愛之情。課文語言流暢優美、清新自然，是一篇供學生品詞析句的好文章。以下是我對這節課生成的梳理。

本課我能很好的利用課堂教學評價處理生成資源。比如在叫小老師領讀時，一個孩子快步走到講臺前，我說：“張宏宇迫不及待的想領大家讀生詞了。”這樣導向性的評價，不但使這個學生再整堂課都積極的舉手發言，也激起了其它學生學習的熱情，都能踊躍發言。再如剛上課時，我提出了問題，一個男孩子聲音很響亮的回答了問題，我評價說：“你的聲音真響亮。”一堂課下來孩子們回答問題的聲音都很大。還有我提問：“日月潭還有哪些名勝古蹟呢?”一個孩子回答道：“日月潭周圍還有阿里山。”課前我並沒有預設到有孩子能知道日月潭周圍的名勝古蹟，我也是出於好奇問：“你是怎麼知道的啊?”他說是在課文後面的介紹裏瞭解的，我發自內心的稱讚道：“你真是個會讀書的孩子，能在書上找到答案。”我這樣的評價不但是給這個孩子會讀書的肯定，也介紹了一種學習語文的方法，就是到書中找答案。這種方法的滲透還出現在，我提問“日月潭的得名”時，有一個孩子說：“不知道。”我提示說：“讀讀第二自然段，書上就有答案。”話音剛落，孩子們就紛紛舉手了。

我還對學生的錯誤生成給予了教學內容的彌補和修正。一個孩子讀第三自然段：“清晨，湖面上飄着薄薄的霧。”“薄薄”在這裏應該讀báobáo,孩子讀成了bóbó，在這裏我沒有預設，這個字對二年級的孩子來說有點難，但孩子出錯了，我又不能置之不理，於是我將這個字寫在黑板上，將問題擴大化，問大家：“這個字有幾個讀音?都讀什麼?在這裏讀什麼?”通過部分學生的已有認知解決了這個問題。

在教學“隱隱約約”時，通過肢體語言學生已經理解了這個詞的意思，我讓學生再說幾個這樣“AABB”式的詞語，一個孩子說出了“打打掃掃”當時由於過於着急，我只是說不對，沒有給孩子糾正。如果我能把這個問題擴大，讓孩子自己改正，或讓其它同學幫忙改正就好了。這樣“ABAB”式的詞語在以後也要學到，如果及時糾正，不但會修正孩子的錯誤，還能對“ABAB”式的詞語稍加滲透，拓展教學內容。

生成的課堂，知識不再是機械沉悶地授予，能力不再是機械乏味地習得。總而言之，課堂生成是無處不在的，關注課堂生成對教師和學生都有巨大的發展，理智對待每一個課堂動態生成，才能讓課堂的生命流光溢彩。

　　關於《日月潭》教學反思5：

《日月潭》是一篇文質兼美的描寫景物的文章,作者以清晨、中午和雨中這三個特寫鏡頭，展示了日月潭的秀麗風光，表達了作者對寶島臺灣和祖國大好河山的熱愛之情。

教學開始，我引導學生從課題抓重點，學生提出很多疑問，於是我因勢利導，讓學生通過找一找、畫一畫、說一說、讀一讀等自己喜歡的方法，交流學習這篇課文，同時，在學生彙報時，以課件形式讓學生深入理解感受日月潭的位置、名字由來、景色(清晨、中午、下雨);在學生品讀時，配以優美的音樂，讓學生讀中感悟、讀中探索、讀中拓展，豐富語言積累。

《語文課程標準》指出：“學生是學習的主體。語文課程必須根據學生的身心發展和語文學習的特點，促進學生全面發展。”因此，我認爲教師在確定教學策略時一定要調動學生的積極性，通過學生的各種感官去影響學生，做到教育無痕，才能達到學習的目的。