冀教版第三冊《戈壁灘上的古長城》教案

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一、學習目標

1、會認十二個生字，寫好十個生字。

2、瞭解“戈壁灘、嘶鳴、弓箭、樂滋滋”等詞的意思。

3、有感情地朗讀課文。背誦課文。

4、瞭解戈壁灘上的古長城，感受到這裏今非昔比的巨大變化，熱愛今天和平、幸福的生活。

　二、教材賞析

兩千多年來，長城伴隨着中華民族的歷史足跡出現、存在，並形成了長城文化。它是中華民族的歷史見證，每一個華夏子孫都應該瞭解長城，知道它的過去與現在。

課文《戈壁灘上古長城》一方面再現了兩千多年前長城上充滿刀光血影的戰爭場面，一方面描述了現在人們和平、幸福的生活景象。兩相對照，體現了古今巨大變化，使人既瞭解到長城當年“是打仗的戰場”，又感受到今天美好的生活。

課文共三個自然段，每個自然段兩句話，內容精練，結構緊湊，語言簡潔、生動，易於誦讀。

第一自然段僅用一句話勾勒出古長城今天的狀貌：“矮矮的土牆墩，斷斷續續，排成一長串”。這樣的長城與大多數學生心目中高大雄偉、綿延不絕的長城形象形成反差，體現出年代久遠，突出了“古”。

第二自然段中“又高又長”點出這是長城原來的面目。“人喊叫，馬嘶鳴，刀槍丁丁當當”，只用十多個字，以聲造勢，體現出戰鬥的激烈，使人心驚膽寒。

第三自然段轉而用輕鬆、愉快的筆調描述長城現在的景象。“長城變矮了”，把上千年的時代變遷濃縮在五個字中，化無形爲有形，化凝重爲活潑，學生讀來親切，容易激發想象。“藍天、白雲、綠草”，景色清新、優美;“清脆的笛聲飄得很遠很遠”，既表達出牧羊大哥哥愉快的心情，又襯托出原野的寧靜。

後兩個自然段使人如聞其聲，如見其景，而且對比鮮明。長城樣子的對比、聲音的對比、人的對比，前者令人覺得很緊張，後者令人覺得輕鬆。要重點引導學生通過語言文字展開想象，體驗兩種不同的情感。

　　三、教學建議

　　(一)學前準備

課前師生共同收集有關長城的資料(包括文字、圖片、音像資料)。教師要側重收集戈壁灘上古長城的資料。

　　(二)讀題質疑

教師可先板書“長城”(“城”是生字，應注音)，指名認讀。再簡單交流對長城的瞭解與認識。然後把課題補充完整。由於課題較長，生字較多，要引領學生讀準、讀好。接下來，啓發學生由課題質疑，如：什麼是“戈壁灘”?什麼是“古長城”?戈壁灘上古長城是什麼樣子?等等。對於前兩個問題要隨機解決，而後面的問題要爲自主讀書蓄勢，不必解答。

課題中的“戈”與“城”是要求識記的生字，可以隨機學習。

“戈”是獨體字，筆順是橫、斜鉤、撇、點，可以聯繫“我”字進行識記，如：左看不是我，右看半個我。“城”字可以運用分解識字或擴詞識記的方法。

　　(三)初讀課文，自主識字

由於課文篇幅不長，句式多爲短句，可以通過多讀使在語言環境中不斷復現，給學生留下較深刻的印象。之後，採用靈活多樣的方式檢查、鞏固識字效果。爲了培養學生自主識字的能力，可以由學生提出各種檢查辦法，自查自評。

1、字音上要注意以下兩個字：嘶(si)、滋(zi)

2、識記字形時仍要注意突出趣味，一方面讓學生覺得自己已經掌握了多種識字方法，可以熟練運用，另一方面教師還要依據學生特點不斷滲透新方法，使學生對學漢字始終保持濃厚的興趣。如：

根據常用的部件組合的辦法識記：壁、排、仗、箭、滋。

用編順口溜的方法識字：容(這個寶蓋真是大，穀米再多放得下。)

做動作記憶：挎

用畫圖的方法識記：串，會意字。一根繩子穿過兩個框形之物。弓，象形字。古文字是拉開弓架的象形，無弦(絃線細小，遠處見不到)。

字畫同源，表形性是漢字的主要特點之一，不少漢字的形都是摹仿具體物象而構造的，往往“一觀即感”“一感即覺”“一覺即了”。

3、指導書寫：

(1)寫好獨體字：寫“戈”的難點在於第二筆傾斜角度的掌握，太直了、太斜了都不美觀。教師除了讓學生自我揣摩外，還可以在黑板上出現幾個不同傾斜角度的字，讓學生在對比鑑賞中掌握方法。寫“弓”字可以聯繫前面寫過的“彎”字來練習。

(2)寫好上下結構的字：“箭、笛、容、藍”都要寫得上小下大，其中“容”字的“口”要寫得稍扁些;“藍”字的“皿”底也要扁一些;“兵”字要寫得上大下小，但要注意下半部分的角度。

(3)自主寫好左右結構的字：城、現

　　(四)激發想象，加深感悟，引導誦讀。

1、把整體感知落到實處，爲想象、背誦奠定基礎。

首先通過讀書，使學生初步瞭解到課文描寫了古今兩種不同的景象。並在書上勾劃出關鍵詞語“兩千多年前”“現在”，然後通過分段讀、按要求選讀(教師提出要求：向大家介紹長城過去的情景或現在的情景，學生選相應內容)、同桌對讀(一人讀描寫過去的內容，一人讀描寫今天的內容)等方式進一步感悟課文的主要內容及對比描寫這一表達方式，爲想象畫面、理解內容、背誦課文打下基礎。

2、採用多種方法激發想象。

(1)邊讀邊想象。

朗讀或背誦時要注意，這篇課文整體上語調平和，敘述沉穩。學習第二自然段要通過朗讀想象戰爭場面的宏大，及高度戒備狀態下的緊張;學習第三自然段要通過朗讀想象藍天、白雲、碧草構成的美景，抓住“樂滋滋”“悠悠”“清脆的笛聲”等詞語想象人們心情的愉快，而無論是景、人、羊兒、笛聲給人的都是一種微風徐拂一般的安寧、祥和的感受，不是喧鬧，不是浮躁。

所以如果想象到了畫面，體會到了這一點，讀的時候語調是較平穩的，語速是較舒緩的。

(2)表演法。可以通過表演第二段中“挎着弓箭的士兵在上面走來走去，臉上一點兒笑容都沒有”樣子，體會當時氣氛的肅穆、緊張。

(3)局部擴展法。教師可以補充一些古詩，使學生在誦讀中體會古代戰爭的嚴酷。如王昌齡的《從軍行》：

其二琵琶起舞換新聲，總是關山舊別情。

撩亂邊愁聽不盡，高高秋月照長城。

其四青海長雲暗雪山，孤城遙望玉門關。

黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還。

(4)配樂法。依據課文描述的古今不同的景象，配上合適的音樂(以蒼涼、悲壯的音樂表現古長城的景象;以輕鬆、悠揚、舒緩的音樂表現今天長城內外人民安寧、幸福的生活。)，讓學生在音樂的感染下，入情入境地朗讀，體會不同歷史時期人民不同的情感。

(5)多媒體演示法。

　　(五)積累運用。

自主分類積累詞語：

斷斷續續、__________、__________、__________