人教版二上:《四季的腳步》說課稿
一、 教材分析
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《四季的腳步》〈人教版六年制第三冊〉,是一首以自然常識爲內容的詩歌,它以擬人手法,生動描寫了四季的特點,內容貼近兒童生活,富有情趣。
全詩結構清晰,一共4個小節,分別介紹了春、夏、秋、冬四個季節的特點及季節變化更替的情況。其中每個小節的一、二行是相同的,剩下的部分就是四季不同的特點。掌握這個規律,學習這道詩就不難了。根據詩歌特點和兒童情感特點,我採用“創設情境一→讀中感語一一拓展創造"的教學思路來幫助學生理解詩歌內容。
二、教法、學法
語文教學的主要任務是學習語言。爲了充分發揮學生的主動性,培養學生的語感,本節課我主要採用“突出語言實踐"的方法來組織教學。語言實踐,包括聽、說、讀、寫的實踐,在閱讀教學中,讀的實踐又尤爲重要,這一教學方法,從教師的角度來說是“引導——示範——反饋,',從學生的角度來說是“自讀——品讀——創作”,從始至終是教師帶領孩子們進行語文實踐,特別是讀的實踐,同時,又離不開孩子們的主動性、積極性,離不開孩子們的學習興趣。因此,教師在教學中必須始終做到激發孩子的興趣,調動孩子的積極性,讓學生在教師的引導下,由不會讀到會讀,由讀不好到讀好,由讀正確到讀流暢,最後達到有感情地朗讀。
三、教學目標(第一澡時〉
1、學會本課生字詞
2、通過讀文,瞭解四季特點及變化,激發學生熱愛大自然、觀察大自然的興趣。
3、正確、流利、有感情朗讀課文。
四、教學童、難點
1、重點:學習生字新詞,有感情朗讀課文。
2、難點:在讀中感悟一年四季悄然變化、迷人景緻,以及在讀中學會模仿創作。
五、教學過程
(一)引導——自讀
學生在初讀課題後,我這樣設問:讀了課題,你最想知道什麼?以激發學生主動學習的興趣,學生不難發現這樣一個問題:動物有腳,人有腳,四季的腳步是指什麼呢?進而讓學生明白這就是本節課要解決的問題。指導學生認讀生字後,再次整體感知全文,讓學生在初知課文大意的基礎上,敞開思路,談談自己的發現,如:每小節寫了一個季節:每個季節都有一首不同的歌:每個小節都有兩條橫線(破折號);每個季節都是悄悄地,笑着走來的等等,教師從中選擇一些具有一定思維價值的問題,以激發學生進一步探究的慾望和興趣。
(二)示範——品讀
這是本課教學的主體階段,教師指導學生圍繞教學重、難點,自覺運用學法,讓學生在讀中感悟,以,情促讀,領悟詩歌的內容,品味詩歌的語言。教學時,我讓學生自己選擇學習內容,你最喜歡哪個季節,我們就學習哪一節,以此激發學生主動學習的興趣。
如:體會四季的悄然變化,這涉及到每小節的一、二行,具體教學步驟是這樣的:
1、讀詞:“悄悄地”在讀中理解詞語。
2、將詞放回句子中,指名讀第一節前兩行。
3、讓學生表演悄悄地,笑着走到老師身邊來,加深理解。
4、理解後再讀這兩行。
5、學生領悟讀法,自讀其它三節的前兩行e
這樣指導學生朗讀,有明顯的層次感。分散了難點,將讀的實踐落到了實處。通過表演,學生深入理解了詩歌,感受到四季是不知不覺來到我們身,邊的,進而能將感受到的讀出來。
學生對具體情境的感受、領會,往往比語言更深入。課件顯示的內容,使學生置於特定的情境中。觀察的客體與詞句之間就會建立相應的聯繫。教師的範讀也是至關重要的。如果教師能用標準的普通話範讀,準確地傳達作品的情感,學生就能以聽助讀,在模仿中,糾正自己在發音、語氣及句讀等方面的錯誤,掌握朗讀方法,提高正確、流利、有感情朗讀的能力。
例如:指導學生學習第三節時,我是這樣教學的:
1、課件展示落葉繽紛的秋景,激發學生朗讀的慾望。
2、學生用自己喜歡的語氣自由讀,然後再指名讀。
3、在學生沒有讀到位的情況下,教師範讀,使學生在聽讀中受到語感薰陶。
4、學生聽後瞭然於心,再次試讀,讓學生能準確地表情達意。
5、學生把自己的感受讀出來。〈齊讀〉
在理解課文的基礎上?引導學生反覆朗讀,讓學生在讀中理解、讀中悟情,再以情促讀,每一次讀都力求讓學生感受到讀有所得的喜悅。
其它三小節的寫法與這一小節相似,我就放手讓學生運用己掌握的方法自己去讀,去感受,對學生在朗讀中表現出來的問題,施以分層次、針對性的指導,激發自信,培養學生對朗讀的興趣。
(三)反饋——創作
新修訂的“大綱"十分重視發揮師生的兩個積極性,即教師要創造性地教,學生要創造性地學,真正實現在教師的指導下,在教學相長的過程中,在感悟、內化、運用的實踐中,積累語言,開發智力,因此,我在教學中設計了模仿詩歌的句式創作小詩的練習,設計如下:
1、在你最喜歡的那個季節裏,還有哪些景物,動物也會唱歌,也會給人間帶來歡樂呢?請同學們也當一回小詩人,創作一首小詩吧!
電腦顯示:〈 〉的腳步悄悄,悄悄地,她笑着走來——
〈 〉唱起了歌,——〈 〉〈 〉
2、學生在小組內展開想象,討論、交流,使學生積極性、主動性得到充分的發揮。
3、欣賞學生作品,給予充分肯定。
這裏的仿作,實際上是填空,因此仿作的過程,實際上是熟讀詩句的過程;仿作要聯繫生活實際,因此這個過程也是一個把課文阿生活經驗相聯繫,激發學生說寫興趣,調動學生自主學習的積極性的過程,在這個過穩中,提高了學生學習的技能,開發了他們創造的潛能。