小學二年級語文下冊第四單元教案大全

　　篇一：動手做做看

教學目標：

1、會認10個生字，會寫9個字。

2、抓住伊林娜的情緒變化的確語句，感受故事的趣味，並從故事中受到啓發。正確、流利、有感情地朗讀課文，

3、通過動手實驗進一步喚起學生不迷信權威、不輕信盲從、勇於實踐的意識。

教學重難點：

抓住描寫伊林娜情緒變化的語句，探究感受故事的情趣，練習正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學準備：

生字卡片、、實驗器材。

教學時間：兩課時

教學過程：

第一課時

一、導入

1、啓發談話：同學們，我們人類都有兩件寶貝，知道是什麼嗎？（雙手和大腦）無論是學習還是生活，都離不開動手和動腦，今天我們來學習一篇新課文：動手做做看。（板書課題）

2、圖片導入。出示兩張圖片：這個小女孩怎麼了？（一個是撅着嘴巴生氣的樣子，另一個是面帶微笑的樣子）這個小女孩就是伊林娜。她爲什麼生氣？又爲什麼笑了呢？學完課文《動手做做看》你就會明白了。

二、自讀

1、自主選擇學習方式自讀課文，邊讀邊畫出生字，藉助拼音讀準字音。

2、組內交流識字收穫：在小組內講一講自己會認的字，讀字音，再組詞，並說說自己是用什麼方法記住的。

3、全班交流彙報：說說你認識了哪些字，是怎麼記住的？

三、讀思

1、指名檢查讀文，師生共同評議。

2、默讀課文，畫出伊林娜情緒變化的句子，引導學生質疑。

（教師梳理問題：伊林娜的爲什麼生氣？又爲什麼笑了？）

3、以小組爲單位讀書解決問題，教師巡視指導。

四、交流

伊林娜的爲什麼生氣？

1、小組派代表交流自己的讀書收穫，組內其他成員補充。

2、伊琳娜生氣地責怪朗志萬“哄騙”了我們，真的是“哄騙”嗎？結合課文說說理由。

（1）“哄騙”是什麼意思？在學生回答的基礎上，使學生明白善意的哄騙能激發孩子動手操作的慾望；不過也要謹防生活中惡意的哄騙，提醒學生正確區別對待。

（2）你能否換一種語氣說這句話？

（3）練習讀這句話，教師進行指導，注意反問的語氣。

3、指名讀媽媽的話：“不能光想，你動手做做看。”

①讀句子，體會“光”在句子中的意思。

②反覆讀句子，說說自己讀懂了什麼。

4、指導朗讀：小朋友說的話要用肯定、想當然的語氣。媽媽說的話要用鼓勵的語氣來讀

五、實驗

1、按照課文中的描寫，和伊琳娜共同做實驗驗證猜疑。

2、學生談談自己實驗後的感受。

六、寫字

學習寫“哄、喝、提、題”四個字。

1、學生仔細觀察：你覺得應該提醒大家注意什麼？

2、做一做“原來是這樣”的發現問題的遊戲。教師可以先做發現示範：示範書寫“哄、喝”兩個字，然後自言自語：“要想把口字旁的字寫好看，口字旁得寫得高一點，小一點。哦，原來是這樣啊！”“提、題”是左右結構，“題”是半包圍結構，“題”字中“是”的“小腳丫”伸得好長啊！

3、學生臨寫一遍，然後請學生同桌或小組合作、探究，發現規律性的東西在全班交流

第二課時

一、複習

1、開火車檢查生字。

2、指名分角色朗讀1——6自然段。

二、讀文

默讀課文最後一自然段，思考：伊林娜爲什麼笑了？

三、交流

1、指名讀朗志萬的話，說說自己讀懂了什麼？

2、讀讀下面的句子，你覺得哪種說法是正確的？

（1）科學家講的話，我們都應該儘可能地去試一試。

（2）我們要懷疑科學家講的話。

（3）當我們對科學家的話有懷疑時，一定要想辦法證實一下。

（4）我們應該好好學習科學家的科學態度和思維方式。

3、假如你是伊林娜，聽了朗志萬的話，你會說些什麼呢？

四、朗讀

1、練習分角色朗讀課文。示範讀——分組練習讀——競賽讀

2、伊林娜值得你學習嗎？爲什麼？你想對她說什麼？

五、拓展

1、從課外書或網上搜集科學家說過的一些名言，想想對我們有什麼指導意義。

2、讀童話故事《小馬過河》，再把自己讀後的感受說給小朋友或爸爸媽媽聽。

3、你能發現爸爸媽媽或老師說的、做的有不對的地方嗎？細心觀察，親自實踐，有禮貌地指出來。

六、寫字

1、學生練習書寫，教師相機指導。

2、班級交流展示，對於寫得好得同學獎勵一面小紅旗。

教學後記：

這是一個發明帶齒孔的郵票的故事，一個由發明家阿切爾身邊的偶然小事引發的發明故事。阿切爾在一個偶然的機會，看見一個人用別針在每枚郵票的連接處刺上小孔，那郵票便很容易、很整齊地被撕開。“阿切爾被那個人的舉動吸引住了”，他想把那個人的動作變成機器的動作，讓所有的郵票都好撕開。通過不斷研究，他的想法終於變成了現實。這篇課文告訴我們的，不僅僅是帶齒孔郵票的發明經過，它還告訴我們，發明並不神祕，並不遙不可及。只要做生活的有心人，留意身邊的事，多動腦筋思考研究，每個人都有發明創造的機會。

這篇篇幅較長，情節簡單，語言平實，我放手讓學生自讀，讀的方式多種多樣，讓學生自主選擇喜歡的段落。由於課文較長更適宜默讀，我讓學生在學習中默讀課文。這個故事能給孩子很大的啓發，小小的齒孔中閃耀着智慧的火花，能讓孩子們懂得發明與生活只有一步之遙，並不是高不可攀的事情。要從小養成觀察、分析、動手的好習慣。而要達到這一目的，我想就必須引導學生去感悟一些重點詞句，並且讀中要有所側重，第三、四自然段是朗讀感悟的重點，我引導學生多讀。

在課後，我利用網絡資源查找到一些郵票的圖片，展示給孩子們，認識到郵票的同時，也瞭解到郵票是“微型百科全書”。

　　篇二：郵票齒孔的故事

教學目標：

1、會認13個生字，會寫12個字。

2、自主感悟重點詞句，從帶齒孔郵票的發明過程中受到啓發。正確、流利、有感情地朗讀課文，

3、懂得生活中要留心觀察，樂於發現，善於探究。

教學重難點：

1、引導學生通過重點詞句的感悟，懂得發明和生活只有一步之遙，並不是高不可攀的

感情。

2、培養學生從小養成觀察、分析、動手的好習慣。

教學準備：

生字卡片、郵票（帶齒孔和不帶齒孔的各一張）、插圖。

教學時間：兩課時

教學過程：

第一課時

一、觀察

出示不帶齒孔的最早的“黑旋風”郵票的圖片問：這是什麼？（板書：郵票。）再出示帶齒孔的郵票問：兩張有什麼區別？（一張有齒孔，另一張沒有。）（板書：齒孔）今天我們就來學習：郵票齒孔的故事。

二、談話。

（出示“黑便士”郵票）誰知道這是什麼？（板書：郵票）（撕開郵票）你們看，這些撕開了的小孔象什麼？這就叫做：齒孔（板書）別看這小小的郵票齒孔，它的發明還有一段精彩的故事呢？（補齊課題）。

三、感知

1、自由讀課文，讀準字音，讀通句子。

2、合作學習交流識字方法，互相檢查、指正。結合語句認識生字：倫敦、研究。藉助漢字表義的特點識“裁”“撕”。藉助漢字表音的特點識“究”“政”。

3、運用多種方式鞏固識字：你指我認——看口型猜字——做動作識字。

四、讀思

1、默讀課文，你讀懂了什麼？還有什麼問題？

2、小組討論：帶齒孔的郵票是怎麼發明的？從中你感悟到了什麼？

五、交流

以“阿切爾被那個人的舉動吸引住了”爲突破口感悟。

1、“阿切爾被那個人的舉動吸引住了”從這句話你知道了什麼？

2、看插圖你能想象出當時阿切爾的動作神情嗎？學一學他的樣子，理解“吸引”一詞，使學生感受到阿切爾能細心觀察生活的細節。

3、從課文中哪些句子可以看出那個人和阿切爾都很善於動腦筋？怎樣讀這些句子才能突出他們在用心思考呢？

比較讀——範讀——練讀——比賽讀。

4、讓學生撕一撕有齒孔的郵票，體驗有了齒孔之後所帶來的方便。

六、練習

1、填空

一位先生一位（）一臺（）一臺（）

一張（）一張（）一把（）一把（）

2、書寫

（1）學生觀察練習書寫，教師巡視，指導難寫的字。

（2）交流展示，互相評價。

第二課時

一、複習

1、認讀生字：開火車競賽讀、摘果子游戲。

2、指名讀阿切爾被那個人吸引的內容。

二、讀思

自由讀課文最後一自然段，思考：

（1）“英國郵政部門立即採用了這種機器。”中“立即”一詞可以換成什麼詞？通過這個詞你知道了什麼？

（2）“直到現在，世界各地仍然在使用郵票打孔機。”從“仍然”一詞你又知道了什麼？用敬佩的語氣讀第四自然段中的後兩句。

三、拓展

1、郵票的齒孔還給我們現在的生活帶來了啓發，你能說說我們身邊類似的例子嗎？可採用什麼方法解決？

如：衛生紙之間的空隙，一些食品的包裝袋，藥品的`包裝袋等等。

2、一個是用別針刺孔撕開郵票的先生，一個是發明家阿切爾，你喜歡誰呢？爲什麼？

四、實踐

1、讀課後“我知道”的內容，瞭解郵票的一些常識。學習夥伴之間互相交流自己收集一些郵票。

2、故事會。找一找、講一講受生活小事的啓發，從而有所發明創造的故事，比如《瓦特發明的蒸汽機》、《牛頓發現萬有引力》。

五、書寫

1、學生觀察，練習書寫。

2、教師根據實際情況，重點指導：“英”字第七筆撇上邊要出頭。“式”字的第四筆是提，不是橫，斜鉤要寫美觀。

3、學生互相評價打等級。寫不好的字可以再寫幾個，直到自己滿意爲止。

教學後記：

這是一個發明帶齒孔的郵票的故事，一個由發明家阿切爾身邊的偶然小事引發的發明故事。阿切爾在一個偶然的機會，看見一個人用別針在每枚郵票的連接處刺上小孔，那郵票便很容易、很整齊地被撕開。“阿切爾被那個人的舉動吸引住了”，他想把那個人的動作變成機器的動作，讓所有的郵票都好撕開。通過不斷研究，他的想法終於變成了現實。這篇課文告訴我們的，不僅僅是帶齒孔郵票的發明經過，它還告訴我們，發明並不神祕，並不遙不可及。只要做生活的有心人，留意身邊的事，多動腦筋思考研究，每個人都有發明創造的機會。

這篇篇幅較長，情節簡單，語言平實，我放手讓學生自讀，讀的方式多種多樣，讓學生自主選擇喜歡的段落。由於課文較長更適宜默讀，我讓學生在學習中默讀課文。這個故事能給孩子很大的啓發，小小的齒孔中閃耀着智慧的火花，能讓孩子們懂得發明與生活只有一步之遙，並不是高不可攀的事情。要從小養成觀察、分析、動手的好習慣。而要達到這一目的，我想就必須引導學生去感悟一些重點詞句，並且讀中要有所側重，第三、四自然段是朗讀感悟的重點，我引導學生多讀。

在課後，我利用網絡資源查找到一些郵票的圖片，展示給孩子們，認識到郵票的同時，也瞭解到郵票是“微型百科全書”。

　　篇三：畫風

教學目標：

1、會認7個生字，會寫12個字。

2、重點抓住三個孩子的對話領會他們的創意。練習正確、流利、有感情地朗讀課文。3、懂得事物之間是有聯繫的，遇事要善於動腦筋想辦法。

教學重難點：

分角色朗讀課文，懂得事物之間是有聯繫的，遇事要善於動腦筋想辦法。

教學準備：

生字卡片、三個小朋友的頭像、繪畫用品、有風的聲音的磁帶。

教學時間：兩課時

教學過程：

第一課時

一、導入

1、猜謎語。出示謎語：雲兒見它讓路，花兒見它點頭，小樹見它招手，禾苗見它彎腰。（謎底：風）你們知道“風”是什麼樣嗎？風摸不着看不到，但是有三個小朋友卻把它畫下來了。這是怎麼回事呢？（板書：畫風）

2、談話。聽，這是什麼聲音？（播放風“呼呼”吹的聲音）

你能說出有關“風”的詞語、兒歌、歌曲嗎？（指名暢所欲言）

你能把它畫出來嗎？（板書：畫風）

二、識字

1、出示三個小朋友的頭像，請小老師試着領讀他們的名字。

2、鼓勵學生和他們三個做朋友，與他們三個打招呼，作簡要的自我介紹。

例如，宋濤、陳丹、趙小藝，你們好！我叫×××，很想和你們做朋友。

3、卡片認讀“宋、濤、陳、丹、趙、藝”六個生字了。

4、想一想、找一找：“宋、濤、陳、丹、趙、藝”這幾個字在我們身邊哪些人的名字中出現了。

三、感知

1、自由讀課文，畫出生字，讀準字音，讀通句子。有不認識的字互相請教。

2、指名分段讀課文，正音。

3、他們是怎樣畫風的？默讀課文，用自己喜歡的方法畫出答案。

四、交流

1、小組內互相彙報自己的讀書體會。

2、全班交流。

A、隨學生回答出示有關句子：

（1）她在房子前面畫了一根旗杆，旗子在空中飄着。

（2）她在大樹旁邊畫了幾棵彎彎的小樹。

（3）他把畫上的太陽擦去，畫了幾片烏雲，又畫了幾條斜斜的雨絲，說：“下雨了，風把雨絲吹斜了。”

（4）她畫了個拿風車的小男孩，風車在呼呼地轉。

B、請學生在黑板上畫畫文中的景色。

C、請學生給所畫的景物配上文中的話，同時指導朗讀。

（1）教師指導學生分角色朗讀課文。

（提示：宋濤應該用疑問的語氣說“誰能畫風”這句話，而且說的時候心裏應該很得意，因爲他認爲風是畫不出來的，他其實想爲難一下陳丹和趙小藝。陳丹說“誰也畫不出來”這句話時，應該帶有爲難的語氣。趙小藝說“我能”這句話時，應該是非常自信的語氣，語調比較高，聲音較大。宋濤說“是風，風把旗子吹得飄起來了”這句話時，應該用驚喜的語氣，大聲地說，因爲他是受到小藝的啓發突然明白原來風是可以這樣畫的，所以他非常高興。）

（2）小組合作分角色朗讀課文，教師巡視指導。

（3）每組派代表選擇自己喜歡的角色進行朗讀表演。

五、書寫

練習寫前六個字，重點指導：

（1）不要多筆畫：“丹”字只有一點。“烏”字中間沒有點，加迠就成了“鳥”字。“絲”字上邊的兩絞絲沒有點。

（2）不要少筆畫：“忽”字下面的三點，不能少。

（3）美觀書寫。如，“顯”字上小下大、上短下長；“忽、絲”二字上長下短。“藝”字草字頭的橫宜略長，下面的“乙”字“折筆”應儘量向左邊斜，“彎”應寫平，“鉤”直上。

第二課時

一、複習

1、用“找朋友”遊戲的方式檢查生字。

2、指名讀三個小朋友的對話，並說說他們是怎麼畫風的？

二、朗讀

1、齊讀最後一自然段：爲什麼說一陣風吹來，畫顯得更美了？

2、仿說句子。

一場大雨過後，樹葉顯得。

，顯得。

三、拓展

1、你喜歡課文中的哪一位小朋友？爲什麼？（我們喜歡這些小朋友，是因爲他們愛動腦筋，遇到困難不退縮，積極思考。）

2、你還有什麼方法畫風？在小組內說一說，然後畫一畫，再寫下來。

3、創新畫展：聲音、氣味與風有什麼相同的地方？（它們都是看不見，摸不着的。）如果由你來畫聲音、氣味，你會畫什麼？請你們把自己的奇思異想用五彩的畫筆描繪出來。

四、書寫

練習寫剩下的六個字。教師重點指導：“眨”左邊是目字旁，不能少一橫。“濤”字左邊三點，右下還有一點“杆、眨、濤”左窄右寬；“杆”左高右低，“眨、濤”左短右長。

1、學生練習書寫，教師根據實際情況指導。

2、交流評價，舉辦“優秀作業”展。

教學後記：

本課要求認識的生字量少，且要求認識的七個字中有六個出現在課文的人物姓名中，所以識字教學時我安排“打招呼、交朋友”的活動，先展示宋濤、陳丹、趙小藝的畫像，號召同學和他們三個做朋友，與他們打招呼，作簡要的自我介紹。在此過程中，學生不但能在活動中認識了生字，還鍛鍊了口語交際的能力，同時也體現了語文教學的人文性。

此外，這篇課文以人物對話的形式，講了三個小學生一起動腦筋想辦法，把無形的風生動的展現在畫紙上的故事。人物多，對話多，又是三個人的互相交流，學生不易理清課文中人物的態度、觀點、做法，所以在講課中我們如果先讓學生弄清哪個小朋友是怎樣畫風的，再練習朗讀，這樣效果會更好。最後，還可以組織學生演繹課本劇，除練讀課文中的人物對話外，還可以加入新的人物，表述其他畫風的方法，讓學生在趣味盎然的活動中理解人物之間的關係，並去發揮自己的創意。

但在教學的過程中，也產生了一些值得探究的問題。例如，在教學環節上，我還設計了拓展：讓學生說說還有什麼方法可以畫風，或者畫聲音、味道。學生的想像力都非常不錯，說出了很多方法，積極性也不錯。但這方面的時間就花了幾乎十分鐘，所以讓學生在文本上的感情朗讀和課本劇表演的時間就比較倉促，學生沒有什麼時間去消化、吸收文本文字。然而這部分的內容是不能這樣拉過去的，只能留到下一課時。課後有老師想我提議，拓展不是重點，有時間可以說多一點，沒時間就算了。雖然我很認同朗讀文本的重要性，但也產生了困惑：我們應該如何看待訓練學生思維、口語表達能力，等等方面的拓展。

　　篇四：充氣雨衣

教學目標：

1、會認14個生字。

2、學習默讀課文，粗知故事的大意。

3、想想生活中還有哪些日常用品需要改進。

教學重難點：

抓住小林“看、想、做”三方面內容讀書思考，感悟小林遇事用心思考，不斷實踐的好品質。

教學準備：

生字卡片、充氣雨衣的圖片、。

教學時間：兩課時

教學過程：

第一課時

一、導入

1、圖片導入。出示充氣雨衣的圖片：你們知道這是什麼嗎？（板書課題）這種雨衣遇到雨天再也不會淋溼褲腿了，你知道它是怎樣發明的嗎？

2、談話導入。同學們，下雨時，看到你們穿着五彩繽紛的雨衣在雨中嬉戲，真像一幅美麗的畫。不過，美中的足的是，雨水總是會順着雨衣的下襬流到褲腿上。你們想過怎樣解決這個問題嗎？有一個叫小林的孩子，就動腦動手想了一個好辦法。（板書課題）學習生字“充”，說一說生活中哪些用品需要充氣？

二、感知

1、自由讀文，畫出生字，讀準字音，讀通句子。

2、再讀文，思考：你讀懂了什麼？把不明白的地方畫出來。

3、指名讀文，正音評價。相機學習多音字“假”“縫”。

三、識字

1、互做監督員：倆人合作，一人讀一自然段，互相監督字音是否讀準，互相幫助正音。

2、“開火車”全班輪讀生字。

3、“悄悄話”。同桌倆人合作，一人指字，另一個人悄悄讀給對方聽。

4、“接力賽”。四人一組，第一個同學說出一個字的某方面特點，第二個同學在字卡中快速找出，並大聲讀出來。第三個同學說出或讀出在課文中的詞句。第四個同學再用這個字組一兩個詞語。

四、默讀

默讀課文。思考：小林遇到了幾次難題，是怎麼解決的？

五、交流

1、小組內交流：充氣雨衣是怎樣發明的？

2、交流彙報，在交流過程中重點引導這幾個方面。

（1）小林發明的靈感來自哪裏？讀讀有關句子。

①小林的雨衣剛過膝蓋，雨水順着雨衣的下襬流到褲腿上，被風一吹，冷極了。

②隨着優美的樂曲，小演員們旋轉起來，五顏六色的裙子徐徐張開，就像一把把花傘。在小林的眼中，“花傘”漸漸模糊變成了下襬張開的一件件雨衣。

③他拿出塑料救生圈開始吹氣，疊起來的救生圈漸漸變成了圓環形的塑料氣囊。

（2）讀好小林想的句子。

①晚上，小林躺在牀上想：得把雨衣改一改，不能再讓雨水流到褲腿上了。

②怎樣才能解決這個難題呢？小林一直在想啊想……

引導學生“這個難題”指什麼？把它代進去讀一讀。“一直”說明什麼？“……”表示什麼意思？解決了這幾個問題學生的朗讀感悟必定是水到渠成。

（3）讀好小林做的句子，體驗發明過程的苦惱和快樂。

六、練習

1、寫出和“慢慢”意思相近的詞語。

2、課文中有三個帶問號的句子，看誰能最快找出來！比較一下這三個句子有什麼不同，再照樣子各寫一句話。

3、把本課中優美的詞語積累下來。

第二課時

一、複習

1、用多種方式檢查生字。

2、讀讀寫小林發明充氣雨衣靈感的句子。

二、複述

1、學生按照小林“看、想、做”的發明順序，用自己的話說說發明的過程。

2、採取多種形式複述：練習——指名複述——分組競賽

三、拓展

1、你從“充氣雨衣”的發明得到了什麼啓示？

2、你喜歡小林嗎？爲什麼？

四、實踐

1、在日常生活中，注意發現還有哪些不便之處，動手改進一下。

2、響應課後學習夥伴的倡議，做個小製作。

教學後記：

《充氣雨衣》課文中“我會認”的字14個，字音不易讀準，字形比較複雜，所以我設計了讓學生按歸類識字，遊戲識字等多種形式的方法識記，來調動學生識字的積極性。學生很喜歡識字這一環節。本文較長，重點抓住“小林遇到幾個難題，是怎麼解決的？”，引導學生默讀和快速閱讀。由於長句較多，學生讀起來有些困難，在朗讀展示時學生的情緒比較低落，直到“複述”這一環節，學生才“死灰復燃”，活躍起來。可能自己高估了學生，把課文只設計了一個課時，知識點過多，也有關係。自己從三個方面設計了朗讀，旨在通過朗讀感悟“小林愛思考”的道德品質和“勤實踐”的人文素養，從“你喜歡小林嗎？爲什麼”這一環節上有了體現，雖然學生在朗讀時不是激情飽滿，但感悟還是很深刻的。

　　篇五：語文園地四

教學目標：

1、通過“我的發現”的教學，使學生能發現相同的兩個字變換順序前後組成的詞，所表達的意思不同。

2、通過“日積月累”中“讀讀認認”、“我會填”的教學，使學生學會運用規律認識8個字，能準確地運用詞語。

3、教學“我會讀”，使學生能自己讀懂小故事。

4、以“我們的小製作”爲題開展口語交際，培養學生口語表達能力。

5、通過“展示臺”，引導學生自主學習、樂於展示。

教學時間：三課時

教學過程：

第一、二課

一、我的發現

1、遊戲導入。

師：我們先來比一比，誰的腦子最靈活，老師說一個詞，請同學們把它倒着說出來。如：“好人——人好”，“新春到——到春新”等。書中也有幾組類似的詞語，大家看看，你發現什麼了？

2、學生自讀。

3、同桌交流。互相說說自己的發現，並認讀詞語、正音。

4、拓展練習。聯繫生活實際，再說幾組類似的詞語和生活中有趣的運用。

二、日積月累

1、讀讀認認

①出示兩個熟悉的字，如“月”“夫”，學生認讀。教師演示兩字合併組成新字。

②學生自讀課本，拼讀生字，同桌互相正音，並想想兩個熟字與新字的聯繫。

③出示生字，請學生談自己的發現，並當“小老師”領讀，試組其他新詞。

④舉出幾個從課外學到的類似的字，介紹給大家。

2、我會填

①學生自讀兩組意思相近的詞。

②小組討論，試着把每組的兩個詞填入句中，看哪個詞更準確一些。

③教師組織學生交流、訂正，並讀句子。

④試說生活中遇到的類似的詞語和句子。

3、我會讀

①自讀小故事，同桌互相正音。

②小組中用自己喜歡的方式讀這個故事。

③小組交流自己的學習所得。

④教師引導學生討論：魯班是怎樣造傘的？你從中得到什麼啓示？你還有什麼問題？

⑤拓展：再談談魯班的其他發明及趣事。我的發現

第三課時

一、精品引路、激發創作

1、師：（展示學生作品）這是去年二（1）班劉捷同學的作品，請同學們一邊欣賞，一邊觀察，談談你們對作品的看法。

生：那小狗的頭上怎麼多了個半圓，有點莫名其妙啊？

師：是啊！去年二（1）班的同學也向楊捷同學解釋說：“因爲小狗的頭癢了，它用腳去抓癢，小狗頭上多的那個半圓是小狗的腳。”同學們聽了恍然大悟。稱讚這位同學觀察生活多麼仔細，想像多麼新奇啊！今天，我們二（1）班的同學也有一雙靈巧的手，還有比楊捷同學更加聰慧的才智，我們可能已經制作出一個比這隻小狗更精緻，更新奇的作品了。請同學們再次好好地欣賞一下自己的作品。也可以對自己的作品再次地改進。

2、生動手修改作品。

二、獨立演練。鋪墊交際基礎。

1、師：同學們，先要按什麼順序具體地介紹作品，然後試着說一說，邊說邊完善。

2、學生自說作品。

三、創設交際平臺，釋放交際慾望

1、在小組內交流。

（1）師：請同學們在小組內交流。介紹作品進要有聲有色，就是說把你成功的喜悅，遇到困難的艱苦感覺凸現在表情中。其他同學要細心聽，認真思考，積極參加討論，大膽發表自己的意見。

（2）學生輪流介紹自己的作品。聽了同學的介紹後，其他同學發表自己的見解。

四、豐富對話素材、提高交際能力

1、師：每個小組一位代表到班級上交流。

（1）學生上臺介紹作品。

（2）其他學生髮表意見。

五、拓寬平臺，提升交際內涵

師小結，佈置回家把自己的小製作介紹給親人或朋友。

教學後記：

課前，我讓學生在家制作好自己喜歡的小作品，體驗動手之樂，積極引導學生從中獲取交際材料。另外，我還自己親自制作，介紹自己的製作過程。學生興趣更濃。口語交際不能離開生活，凡是學生自己熟悉的、體會會更深，一般說得比較具體活潑。課堂上同學們的作品琳琅滿目，我就在口語交際中引導孩子們把自己怎樣構思、怎樣捏的過程（先——再——然後——最後———）的具體經過介紹給大家聽。聽的小朋友當小記者，有疑難的問題可以上講臺隨機採訪，提出問題。孩子們一邊仔細觀察，一邊聽，都有自己的不同體會，提出自己的不同意見。人家說好在哪裏？不好在哪裏？爲什麼？作補充。引導他們小組合作交流自己的作品，盡情地介紹，注意自己的手、腳的動作、神態、心理活動等。然後因勢利導，引導孩子們代表把自己製作的過程具體介紹出來，組織集體評價。同學們有了親身經歷，體驗到動手之樂，交際時興趣可高了，大部分小朋友語言樸實無華，字裏行間流露出了真情實感。被評到最佳口才獎的同學無比快樂！