二年級語文稱讚教學實錄大綱

問題的提出]：

新課標指出：閱讀是學生的個性化行爲，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。

語文課堂教學是一個師生情感互動的過程。教師如能創設零距離的教學情境，將學生置於獨特的情境之中，就能感染學生，引起他們心靈上的共鳴，實現於文本和作者的對話。從《稱讚》一課的教學中，我體會到了這一點。

[教材分析與處理]：

《稱讚》一課，是新入選人教版第三冊的一篇童話，描寫了小刺蝟和小獾互相稱讚，獲得成功快樂的故事。

書讀百遍，其義自見。在教學中，我沒有過多地分析、講解，而是充分創設情境，以情感爲紐帶，以讀爲主線，讓學生在初讀中識字，在範讀中激趣，在精讀中感悟，在賽讀中表演，在表演中體驗。學生叢中學會了欣賞和稱讚，體驗到了稱讚的.快樂，成長的快樂！

[教學過程]：

一、創設情境激發興趣

新課標指出：應讓學生喜歡閱讀。爲了激發學生的學習興趣，針對低年級學生的特點，一上課，我就創設了動物王國的情境，我興致勃勃地說道：今天，老師特別高興，昨天我去動物王國做客，和許多小動物做了有趣的遊戲。臨走時，國王聽說我今天要見你們這些可愛的小朋友，可高興啦！特意派來兩位大使來我班做客，讓我們用熱烈的掌聲歡迎它們的到來，好嗎？在學生熱烈的掌聲中，在一雙雙好奇、驚喜的眼神中，我把小刺蝟、小獾請上了黑板，導出了課題《稱讚》，成功地點燃了學生學習新課文，閱讀新課文的慾望和熱情。

二、以情激情───學生擋不住真情的魅力

要調動學生的情感參與，教師首先必須投入自己的真情實感！有真情流露，纔有心靈交匯。在處理初讀課文這個環節時，我讓學生一邊欣賞生動有趣的畫面，一邊聽老師範讀。

範讀一結束，就有同學舉手說：老師，聽了您的朗讀，我覺得自己好象就在大森林中，和小刺蝟、小獾一起採果子、做板凳呢！我們可以讀一下課文嗎？

學生受到老師範讀真情的感染，也跟着搖頭晃腦、眉飛色舞、甚至手舞足蹈地讀了起來。

三、化物爲我入情入境

崔巒老師曾說過：看不到學生讀書進步的課堂不是好課堂。在精讀課文時，我重點引導學生動腦讀好互相稱讚的話。這個環節是按讀一讀、演一演、評一評的方法，採用角色扮演，個人賽讀等形式來進行的。

我先讓學生想象自己就是小刺蝟、小獾，在小組自由練讀，稱讚對方。他們很高興扮演這樣的角色，很多人還興奮地站了起來，想象着小刺蝟、小獾的神態，讀着、說者、表演着，好不投入，好不熱鬧。

接着，我們進行了最佳小刺蝟、最佳小獾的評選活動。同學們的積極性很高，你瞧，小手臂舉得象小樹林似的，小眼睛裏都燃燒着讀課文的渴望。前面兩位挑戰者都顯得有些平淡，第三位站起來的是彭子浩，他顯得胸有成竹，他十分神氣地讀着，十分積極地讀着。突然，他由衷地豎起了大拇指，表達心中真摯的情感，這時候，他好象已經不再是讀課文了，他彷彿就是小刺蝟、小獾了。

他由衷的稱讚、逼真的表演，贏得了同學們的熱烈掌聲。旁邊的一位同學禁不住叫道：真好！請再讀一遍。

就這樣，我通過範讀、評讀、角色扮演、小組朗讀大比拼等環節，讓學生一步一步漸入佳境，在創設的情境中，在扮演的角色中，找到了感覺，抓住了感覺，體驗到了欣賞的快樂，稱讚的快樂，學習的快樂，朗讀的快樂！