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初中語文藤野先生教案(精選8篇)

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作爲一位優秀的人民教師,就有可能用到教案,藉助教案可以更好地組織教學活動。教案應該怎麼寫呢?下面是小編精心整理的初中語文藤野先生教案,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

初中語文藤野先生教案(精選8篇)

初中語文藤野先生教案 篇1

教學目標

1、培養學生速讀文章,把握文章內容結構。

2、學習抓住人物的典型事例和特徵來表現人物思想品質的寫作方法。

3、學習藤野先生正直、熱情、治學嚴謹的高尚品質。

教學過程

一、導入新課。

1、魯迅是大家熟悉的我國偉大的無產階級文學家、思想家和革命家。魯迅是筆名,本名周樹人,是浙江紹興人。(橫線處內容讓學生回答)進入初中以來我們學過了寫魯迅的文章和魯迅先生寫的文章有哪些?(同學們討論、回憶、教師歸納、明確。)現在我們再學習魯迅的一篇文章。(板書課題)

2、介紹時代背景。

二、速讀課文,理解內容,把握結構

文章是按什麼順序來組織材料的,記敘的線索是什麼,變換了幾個地點,根據地點變化,將課文分成三個部分。

(1)文章是按事情發展的時間先後順序來組織典型材料的。以“我”與藤野先生的交往爲主線,作者的愛國之情爲暗線展開記敘。

(2)變換了三個地點:

①“我”在東京;

②“我”在仙台;

③“我”離開仙台後。

(3)段落層次的劃分以“我”活動地點的變換爲標誌。可分成三個部分(全文共有38段):

第一部分(第1—3段)寫“我”在東京的見聞及感受以及轉到仙台求學的原因。這爲與藤野先生的相識埋下了伏筆。

第二部分(第4—35段),這是全文的主體部分,寫“我”在仙台結識藤野先生,受先生教益,讚揚先生的崇高品質,以及“我”棄醫學文的原因。

第三部分(第36—38段)寫“我”離開仙台後對藤野先生的懷念之情,以及先生的崇精神品德對我的激勵與鼓舞。

三、再讀課文,評析人物

人物性格可以通過典型事例來展現,本課重點敘述了“我”與藤野先生的交往,讚頌藤野先生的高尚品格,但作者沒有直接說明,,而是從不同的側面表現了藤野先生的高貴品質,從文中找一找作者與藤野先交往的幾件事,並概括出藤野先生的精神品質。

學生髮言,進行合作學習。

明確:寫作者在跟藤野先生的交往中的四個典型事例。從四個方面來表現藤野先生的崇高品質。

(1)寫藤野先生檢查並從頭到末地修改“我”抄的講義。表現了先生認真負責,一絲不苟的工作態度。

(2)寫藤野先生指出“我”繪的解剖圖中的錯誤。表現了先生熱情關心,嚴格要求的工作作風。

(3)寫藤野先生爲“我”不信鬼神,敢於解剖屍體而感到高興和放心。表現了先生的正直無私,真摯誠懇的工作精神。

(4)寫先生向“我”詢問,瞭解中國女人裹腳的情形。表現了先生的探索研究,實事求是的精神。

寫作方法:點撥

1、白描

作者除了用具體事例來表現藤野先生的高貴品質外,還用白描手法來勾畫人物特徵,請你在文中找一找相關語句。

明確:寫他的“黑瘦”“八字須”“緩慢而很有頓挫的聲調”“帶着眼鏡,夾着一疊大大小小的書,”衣着“模糊”,冬天穿舊外套,刻畫出一位生活健脾、治學嚴謹的學者形象。

2、詳略得當

這四件事,(1)(2)兩件是詳寫,(3)(4)兩件是略寫。通過這四個典型事例的記敘,讚頌了藤野先生認真負責、從嚴治學、熱情關懷、正直誠懇、毫無民族偏見的高尚品質。

四、練筆——以讀悟寫

通過本課以典型事例表現人物精神品質的寫法,寫一位給你留下深刻印象的老師。

同位互相點評對方的練筆,概括出人物性格性質。

初中語文藤野先生教案 篇2

教學目標:

知識與能力:

1、理解、積累“讀一讀,寫一寫”中的詞語。做到會讀、會寫並理解其含義。

2、收集魯迅生平和創作的資料,認識魯迅的人生道路,爲理解魯迅作品打下基礎。

過程與方法:

1、引導學生明確這篇回憶錄是按照時間的推移、地點的轉換和事情發生的先後順序記敘的。

2、複習人物描寫的方法,探究本文外貌描寫及典型事例對揭示人物思想和性格的作用。

情感態度與價值觀:

1、學習魯迅先生強烈的愛國主義思想,學習他憂國憂民、以天下爲己任的崇高精神。

2、學習藤野先生正直熱誠、治學嚴謹、沒有狹隘的民族偏見的高尚品格。

教學重點:

理解選擇典型事例突出人物品質的寫法。

教學難點:

1、聯繫背景解讀本文的主旨,思考和感悟人生意義。

2、品味文中富有感情色彩的語言。

第一課時

一、情景導入:

魯迅先生一生著述頗豐,但對於自己的老師,他只寫過三個人。一個是三味書屋裏的壽鏡吾先生,一個是留洋學醫期間的藤野先生,一個是《關於太炎先生二三事》中的章太炎先生。藤野先生是日本的一位老師,魯迅先生早年跟他學習醫學,最終又沒有堅持從事醫學事業,爲什麼還要專門寫文章來紀念他呢?今天,我們一起來學習《藤野先生》一文,來看看他到底是一個什麼樣的人。

二、資料助讀

1、作家作品(課件)

2、簡介作者的留學目的(課件)

魯迅是抱着尋求救國道路的心願到日本學醫的。1904—1906年在仙台醫學專門學校學醫,他原準備畢業回來救治像他父親一樣被誤的病人的疾苦,來實現治病救人,救人救國的人生夢想。可魯迅最終並沒有成爲一名醫生,他後來放棄了醫學,於1906年到東京開始從事文學活動,1909年回國後,繼續用文藝作爲武器進行戰鬥,成爲著名的文學家、思想家、革命家。這究竟是怎麼一回事呢?下面我們就一起來閱讀這篇課文。

三、初讀課文,整體感知

1、學生圈點勾畫法默讀課文,標示段序,初步感知文意。

思考:(課件)

(1)標註出重點詞語。

(2)這篇散文是以什麼順序記敘的?又是以什麼作爲中心記敘的?以什麼爲線索來記敘的?

(3)注意:文章變換了幾個地點?

(4)劃分文章的段落層次,並說說各部分的大意。

2、交流觀點

依據時間的推移、地點的轉換和事件發生的先後順序全文共分三段:(課件)

一(1—3):見到藤野之前,在東京的所見所感,交代去仙台的原因。

二(4—35):在仙台與藤野先生相識、相處和離別。

三(36—38):離開仙台後懷念藤野先生的感情和行動。

明確:從結構表中可知全文是以作者與藤野先生的交往爲敘事線索的,圍繞表現藤野先生組織材料。開頭寫在東京的所見所感是作者往仙台的緣由,接着寫到仙台後與藤野先生的相識、相處、離別。這就是當年的仙台醫學專門學校。最後寫離開仙台後對藤野先生的懷念。這是全文的一條明線。這篇文章還有另外一條暗線,那麼全文的暗線是什麼呢?我們先按下暫且不表。下面先來看作者在文中是如何描述藤野先生的。

四、研讀課文,分析人物形象

1、學生採用跳讀方式。學生瀏覽6—10段,找出有關描寫人物外貌、語言等方面的語句。(課件)

跳讀課文,找出文中作者關於藤野先生的描寫,說說作者初到仙台時,目睹耳聞的藤野先生是一個什麼樣的人?

語文活動,搶答下列問題:(課件)

藤野全名:(藤野嚴九郎)

供職學校:(仙台醫學專門學校)

教授課程:(解剖學)

外貌特徵:(黑瘦、戴着眼鏡,挾着一疊大大小小的書、忘帶領結,穿舊外套)

學者形象:

讀到此,一個生活儉樸、治學嚴謹的學者形象已展現在我們的目前了,這是作者,也是我們讀者對藤野先生的初步瞭解。讓我們繼續讀下去,看作者爲我們敘述了藤野先生的哪些事情,透過這些事情,我們將更深入地瞭解藤野先生的內在品質。大家找找看,一共寫了我與藤野先生之間的幾件事情,分別體現了藤野先生什麼思想品質。

2、學生朗讀11—23段,要求學生給每件事情擬一個小標題,明確每件事情分別體現了藤野先生什麼思想品質?(課件)

3、藤野先生身上有很多作爲教師的優點,但其中最特殊、最打動作者的是什麼呢?

交流明確:

在日本舉國上下都鄙視中國人的風氣下,他對作者這樣一個來自弱國的學生不同尋常的熱忱、尊重、毫無民族偏見的支持與鼓勵。

4、概括人物形象:藤野先生是一個什麼樣的人?

結論:生活儉樸、治學嚴謹、對學生要求嚴格、正直熱誠、沒有狹隘民族偏見的學者。

5、提問:學了6—23段文字,我們懂得了學寫類似作文要注意哪幾點?學生思考回答,教師小結。

明確:(課件)

①學會選擇典型事例突出人物品質的寫法。

②敘事應該有詳略。

③上下文注意過渡。

④敘事時要注意刻畫人物的神態。

讀到此,我們更深地瞭解到藤野先生爲人正直,他真誠地關心着魯迅,熱情地幫助魯迅,對待魯迅沒有絲毫的民族偏見。讀到此,我們會想:在這樣一位老師的真誠幫助下,魯迅定然能實現自己做醫生的夢想,學成回國後去治病救人,救人救國。可魯迅最終卻作出了棄醫從文的決定,這究竟是怎麼一回事呢?

欲知後事如何,留待下回分解。

五、作業設計

1、熟讀課文,進一步理解課文內容。

2、認真練字,積累詞語。

3、完成《同背作業》“基礎知識”部分。

第二課時

一、複習舊知:

二、重點研讀,深入探究:

1、語文活動設計:名人訪談

在課文中,除了着重描寫藤野先生外,還多處敘述了魯迅在日本留學的經歷,先在東京留學,後到仙台學醫,最後離開仙台,棄醫從文。他爲什麼這麼頻繁地輾轉各地呢?如果你是魯迅,你該如何講述你的這段心路歷程?請同學們細讀課文,思考:

(1)魯迅爲什麼來到東京?爲什麼要離開東京?

(2)魯迅爲什麼要學醫學?是什麼原因使你決心棄醫從文?

(3)你對作者的敘述還有哪些疑問?

2、學生研讀課文,合作交流:

(1)我來到東京留學,是想學習醫學,探求救國救民之道。我對東京“清國留學生”不是去逛公園,就是在會館裏學跳舞這種空虛、無聊的生活感到憎惡、失望和不滿,因此決定離開這個烏煙瘴氣的環境,而到別的地方去看看,這就是我要離開東京到仙台的原因。

(2)“匿名信”和“看電影”這兩件事深深地刺痛了我。“匿名信事件”使我深感弱國備受歧視的悲哀,激發了我強烈的民族自尊心和爲拯救民族、富貴強民的願望。作者的個人自尊心和民族自尊心都受到了極大的傷害。“看電影事件”使我深感“醫學並非一件要緊事,凡是愚弱的國民,即使體格如何健全,如何茁壯,也只能做毫無意義的示衆的材料和看客”,要喚醒人們麻木的思想,當首推文藝。爲此,我決定棄醫從文,以拯救國人的靈魂。

(3)可能出現的疑問:從東京到仙台途中,要寫的內容是很多的,作者爲什麼只寫“日暮裏”和“水戶”兩個地方?魯迅到仙台後,受到了優待,這能說明什麼問題?

交流後明確:

因爲“日暮裏”中的“日暮”會使作者自然想到“日暮途窮”之意,從而觸發清政府日薄西山的憂恨之情,所以記得;“水戶”則是反抗清朝至死不渝的朱舜水客死的地方,作者這時也正身居異國他鄉,對這樣一位具有民族氣節的學者自然會產生仰慕之情。這樣寫是爲了表達作者愛國主義的思想感情。

受到的優待是“不收學費”,“幾個職員還爲我的食宿操心”。這段生活描寫,反映了中日人民的友好情誼,又隱約讓人感受到弱國國民的.辛酸,這是作者強烈的民族自尊心的反映。

3、“我”對藤野先生懷有一種什麼感情?引用課文內容簡要回答。

“我”對藤野先生的感情:感激、懷念,具體體現在哪些方面?

①裝訂收藏講義

②懸掛先生的照片

③多寫文章把懷念之情化爲鬥爭和力量。

4、精讀第38段,思考:

“良心發現”指什麼?(作者熱愛祖國、勇於鬥爭的思想受到觸動)

“增加勇氣”指什麼?(作者長期遭受反動勢力的迫害,一想到藤野先生對自己乃至中國的希望,便增加了勇氣)

“正人君子”指什麼?(帝國主義、封建勢力、反動政府的御用文人)

5、教師引導:作者是用什麼來統攝全篇內容的?

明確:強烈的愛國主義情感。

6、本文的主題是什麼?

交流明確:

本文以作者與藤野先生的交往爲敘事線索,以作者的愛國之情爲情感線索,敘述了與藤野先生交往的幾件事和自己棄醫從文的原因,表達了對藤野先生的感激和懷念之情,也深刻而含蓄地表現了作者的赤子之情。

三、品味語言

本文語言精煉準確,耐人尋味,常常在看似平淡無奇的語句中,有力地表現豐富深刻的含意和複雜深沉的心境。

1、朗讀第1、2自然段,找出你認爲寫得好的句子,說明理由。

a東京也無非是這樣。

b高高聳起,形成一座富士山。(誇張、比喻)

c除下帽來,油光可鑑。(比喻)

d實在是標緻極了。(反語)

e問問精通時事的人,答道,“那是在學跳舞。”(反語)

學生交流後回答,教師明確:

(1)“無非”表示“只不過”的意思,表露了作者對東京的失望和對清國留學生不學無術的厭惡之情。作者以極其厭惡的情緒和辛辣諷刺的筆觸,描寫了東京清國留學生惡濁庸俗的生活。“我以我血薦軒轅”的遠大抱負與灰色的環境形成了尖銳的矛盾,失望、痛苦、厭惡的複雜心緒包容在這感慨良多的一句話裏面,反襯出一個愛國志士憂國憂民的悲憤。

(2)句中“標緻”是反語,用以諷刺。“實在”表示“的確”的意思,用“實在”加強“標緻”,增強了這一反浯的諷刺力量,更強烈地表達了作者對清國留學生的鄙夷和反感;而改動後則語意直露,缺乏諷刺意味。

2、學生集體誦瀆第5語段,思考:

(1)初到仙台的“我”受到優待。究其緣由是“物以希爲貴”。那麼句中的“大慨”可以用“因爲”替代嗎?

(2)“居然睡安穩了”句中“居然”是什麼意思?對錶達思想感情有什麼作用?

教師點撥:

(1)“大概”表示似有此事,但不完全肯定,與句末語氣的“罷”合用,更加強了不肯定語氣。作者用詼諧的口氣猜測他在仙台受“優待”的原因,有點自謙、自喜,還有點隱含的感激之情。作者把初到仙台受到的優待,推斷爲“物以希爲貴”,包含着一個弱國國民的辛酸,同時也反映出作者強烈的民族自尊心。而“因爲”則表達不出這層意味。

(2)“居然”表示出乎意料,想不到。前面說明這個客店居住條件不好,不易安睡,但出乎意料的睡安穩了,表露了作者對生活環境的惡劣不以爲意。“居然”一詞加強了整個句子的幽默感。

四、課堂小結

欣賞一篇優秀的作品,就像品味陳年佳釀,只有用心體悟,才能獲得心靈的飛躍和思想的昇華。魯迅的文章尤爲如此。走進散文《藤野先生》,使我們更親近地觸摸了魯迅奮然前行的心跡,更深透理解了魯迅感念師恩的豐富內涵。藤野先生,令魯迅感念,更鐫刻在讀者的心中,願我們在關愛的沐浴中,生活的天空更爲湛藍、亮麗。

五、作業佈置

1、深入理解課文,感受作者強烈的愛國主義精神。

2、完成《同步作業》。

初中語文藤野先生教案 篇3

教學重點:

理解選擇典型事例突出人物品質的寫法

教學內容

理清文章結構層次

圍繞作者與藤野先生的交往來分析文章

教學要求:

掌握本文通過典型事例突出人物品質的寫法

教學步驟:

一、引入新課

同學們,我們已學過了《從百草園到三味書屋》這篇散文,從中瞭解到三味書屋中的老先生雖然施行的是封建書塾教育,但思想還算開明,因此,魯迅對他“很恭敬”。雖是“很恭敬”,但並不是很有感情。藤野先生是魯迅在日本仙台學醫時的一位日本醫專的教授,他是一位怎樣的老師呢?魯迅對他的感情又是如何的呢?讓我們來一起學習魯迅的這篇散文《藤野先生》弄個明白。

明確本文出處、教學重點、寫作背景以及與《回憶我的母親》寫法上的不同。

二、簡介作者留學目的

魯迅是抱着尋求救國道路的心願到日本學醫的。1904—1906年在仙台醫學專門學校學醫,他原準備畢業回來救治像他父親一樣被誤的病人的疾苦,來實現治病救人,救人救國的人生夢想。可魯迅最終並沒有成爲一名醫生,他後來放棄了醫學,從事了文學,成了一位著名的文學家,這究竟是怎麼一回事呢?

三、理清全文結構層次

提示:根據時間的推移、地點的轉換將全文分成三個部分。

投影顯示文章結構層次圖如下:

相識前 相識相處時 相別後

東京(離往、初到)在仙台(回)北京

見聞感受 相識 肖像 聲調 深切懷念

相處 四件事例 珍藏講義

懸掛照片

相別 神情 話語 多寫文章

明確:從結構表中可知全文是以作者與藤野先生的交往爲敘事線索的,這是全文的一條明線。那全文的暗線是什麼呢?

四、分析講解直接寫藤野先生的文字:

1、學生瀏覽6—10段,找出有關描寫人物外貌、語言等方面的語句。

明確這些語句體現了人物什麼特點。(投影顯示如下)

(1)外貌描寫的句子 符合人物身份

(2)動作 體現人物特點

(3)說話聲調 治學嚴謹

(4)介紹解剖學歷史 生活儉樸

(5)忘帶領結,穿舊外套

讀到此,一個生活儉樸、治學嚴謹的學者形象已展現在我們的目前了,這是作者,也是我們讀者對藤野先生的初步瞭解。讓我們繼續讀下去,看作者爲我們敘述了藤野先生的哪些事情,透過這些事情,我們將更深入地瞭解藤野先生的內在品質。

2、學生默讀11—23段,要求學生給每件事情擬一個小標題。

明確每件事情分別體現了藤野先生什麼思想品質。

(1)添改講義

提問:“我”很吃了一驚的原因是什麼?“我”爲何感到“不安”?

(2)糾正解剖圖

藤野先生對學生要求嚴格,工作一絲不苟,循循善誘,平易近人,和藹地指出魯迅圖中的錯,可當時的魯迅有點任性,口頭答應着,心裏卻不服氣。哪個成語可恰當地概括這中情形?試着找出與此成語相反的詞語。

(3)關心解剖實習

由“很擔心”到“總算放心了”,從中我們瞭解到藤野先生對魯迅真誠的關心,爲人是多麼熱情誠懇。

(4)瞭解女人裹腳

投影顯示如下:

事情 思想品質

添改講義 工作認真負責

糾正解剖圖 對學生要求嚴格

關心解剖實習 爲人熱情誠懇

瞭解女人裹腳 可貴的求實精神

提問:學了6—23段文字,我們懂得了學寫類似作文要注意哪幾點?

投影顯示如下:

明確:

①學會選擇典型事例突出人物品質的寫法

②敘事應該有詳略

③上下文注意過渡

④敘事時要注意刻畫人物的神態

讀到此,我們更深地瞭解到藤野先生爲人正直,他真誠地關心着魯迅,熱情地幫助魯迅,對待魯迅沒有絲毫的民族偏見。讀到此,我們會想:在這樣一位老師的真誠幫助下,魯迅定然能實現自己做醫生的夢想,學成回國後去治病救人,救人救國。可魯迅最終卻作出了棄醫從文的決定,這究竟是怎麼一回事呢?

原因有二:一是因爲日本學生懷疑魯迅考試得了60分是先生泄露了題目,他們根本看不起中國人,因爲當時中國是弱國。二是因爲看電影時,魯迅看到中國人爲俄國人作偵探被日本人抓獲要槍斃時,日本學生拍掌歡呼,對中國人民大肆污*。魯迅的民族自尊心受到了極大的傷害,同時感到中國人思想的麻木。這時魯迅覺得,“醫學並非一件緊要事,凡是愚弱的國民,即使體格如何健全,如何茁壯,也只能做毫無意義的示衆的材料和看客”要喚醒人們麻木的思想,當首推文藝。爲此,他決定棄醫從文。

從上述兩件事情,我們可知像藤野先生一樣關心魯迅的人非常少,這就使得藤野先生的真誠幫助、熱情關心在魯迅心中顯得猶爲珍貴。因此,魯迅對他特別感激,感情也特別深摯。

3、請一個學生朗讀32—35段,要求學生找出師生惜別時兩人的神情言行的語句,並仔細揣摩,體會出師生間的真摯情感。

“他的臉色彷彿有些悲哀,似乎想說話,但竟沒有說。”

“悽然”、“說了一個慰安他的謊話”、“嘆息”、贈照片、題字、“叮囑”寄照片和寫信。

4、齊讀36—38段,明確這一部分主要表達了作者對藤野先生的感激和懷念之情。

魯迅後來給藤野先生寄過照片了嗎?寫過信了嗎?他把老師忘了嗎?

魯迅時時記起藤野先生,懷念他,感激他,讚美他,魯迅對先生的懷念之情具體表現在哪裏呢?

①珍藏講義

②懸掛照片

③多寫文章

有關直接寫藤野先生的文字,我們今天都講了,餘下的內容沒有直接寫藤野先生,這些事情與藤野先生有何聯繫?作者是用什麼中心意思來統攝全文的?這也就是全文的一條暗線。

五、小結(投影顯示如下):

1、把握全文的結構層次。

2、明確本文的敘事線索。

3、瞭解藤野先生的高尚品質。

4、掌握本文通過典型事例突出人物思想品質的寫法。

六、作文片段練習:通過寫典型事例突出人物品質。

提示:先確定寫誰,然後確定要表現人物什麼思想品質,最後圍繞中心選擇事例,組織成文。

七、佈置作業:

1、抄寫詞語(投影顯示)

2、完成課後練習一

初中語文藤野先生教案 篇4

教學目標:

1、速讀課文,把握文章的主要內容。

2、能對文本中的關鍵字詞進行細讀品味,採用圈點批註閱讀法,感受“我”的困境和藤野先生對“我”的態度,體會魯迅先生的情感。(重點)

3、通過揭示文本矛盾、聯繫文化背景等閱讀方法,討論、評價、領會魯迅先生深邃的情感。(難點)

教學過程:

一、回顧導入

上節課我們已經簡單接觸了魯迅筆下的藤野先生,請用一個詞概括藤野先生給你的印象。

(生答:認真、負責、嚴格、嚴謹、樸實等)

那麼,魯迅又是怎樣評價藤野先生的呢?找找。

(生找並齊讀:但不知怎地,我總還時時記起他,在我所認爲我師的之中,他是最使我感激,給我鼓勵的一個。)

二、感受人物品質

魯迅1904到1906前往仙台求學,與藤野先生相處僅僅只有兩年時間。但是時隔20年,魯迅卻“總還時時記起他”。

1、魯迅記起什麼呢?首先,魯迅記起與先生交往的哪幾件事呢?

(添改講義/修改解剖圖/關心解剖實習/詢問裹腳/惜別)

2、當魯迅記起藤野先生,記起這些事時,說道,藤野先生是最使他感激,給他鼓勵的一個。一件件小事,何以讓魯迅又感激又受到鼓勵呢?讓我們再次走進這段回憶,仔細地探索探索:魯迅還記起藤野先生的什麼?

“我”總是還時時記起他的。

(要求:選擇兩人交往中最有感觸的細節,點評批註,體會我的情感)

A、一叫我:我交出所抄的講義去,他收下了,第二三天便還我,並且說,此後每一星期要送給他看一回。我拿下來打開看時,很吃了一驚,同時也感到一種不安和感激。原來我的講義已經從頭到末,都用紅筆添改過了,不但增加了許多脫漏的地方,連文法的錯誤,也都一一訂正。這樣一直繼續到教完了他所擔任的功課:骨學、血管學、神經學。

(強調:藤野先生是一個醫學老師,有必要改文法錯誤麼?他是一時興起麼?他是不是吃飽沒事幹太閒了?

所以他添改背後,我們看到是怎樣的藤野先生?(一絲不苟/熱忱真心)

所以啊,“我”總還是時時記起他的一絲不苟,熱忱真心。感激!)

B、你看,你將這條血管移了一點位置了,——自然,這樣一移,的確比較好看些,然而解剖圖不是美術,實物是那樣的,我們沒法改變它。現在我給你改好了,以後你要全照着黑板上那樣的畫”。

(嚴格要求。這樣對學問嚴謹的態度也影響魯迅以後作文做事。對魯迅而言,確實是言傳身教的鼓勵。

比讀:你看,你將這條血管移了一點位置了。現在我給你改好了,以後你要全照着黑板上那樣畫。

你給喜歡哪種表達?語氣委婉,循循善誘。

所以啊,“我”總還是時時記起他的一絲不苟、循循善誘。)

C、“我因爲聽說中國人是很敬重鬼的,所以很擔心,怕你不肯解剖屍體。現在總算放心了,沒有這回事。”

換詞:敬重/迷信/相信

身爲醫學教授,他知道有沒有鬼呢?既然知道沒有,何用敬重一詞?我的感覺怎麼樣?

所以啊,“我”總還是時時記起他的尊重與牽掛。

D、裹腳:嘆息

E、惜別:欲言又止。

有這樣一位循循善誘、熱情誠懇、無微不至而又尊重學生的老師,無怪乎作者會充滿感激之情;有這樣一位嚴格要求、一絲不苟、嚴謹求實的老師言傳身教,無怪乎作者會感受到滿滿的榜樣鼓勵。

三、激發矛盾

1、魯迅如此感激他的老師,可這位老師在他的一篇回憶文章中卻這樣寫道:對於周君,我這些都是微不足道的親切。相同的事情、相同的經歷,兩人的感觸爲何截然不同?

2、一個人在什麼情況下最感動於別人的幫助和鼓勵?

3、那麼魯迅呢?他當時處在什麼樣的環境下?他渴望什麼?和身邊同學關係怎麼樣?

請看所發的材料,結合課文內容,說說作者所處環境,再想想藤野先生的行爲,說說你有什麼發現。

材料一:

去東京前:

“爬上天空二十丈和鑽下地面二十丈,結果還是一無所能,學問是‘上窮碧落下黃泉,兩處茫茫皆不見’了。所餘的還只有一條路:到外國去。”——《瑣記》

(提示:《鎖記》中描述了當時的江南水師學堂和礦路學堂的種種弊端和求知的艱難,批評了洋務派辦學的“烏煙瘴氣”,因此魯迅打算離開南京前往日本求學。魯迅期待的是怎樣的學習環境呢?)

材料二:

……有一回,我竟在畫片上忽然會見我久違的許多中國人了,一個綁在中間,許多站在左右,一樣是強壯的體格,而顯出麻木的神情。據解說,則綁着的是替俄國做了軍事上的偵探,正要被日軍砍下頭顱來示衆,而圍着的便是來賞鑑這示衆的盛舉的人們。

……從那一回以後,我便覺得醫學並非一件緊要事,凡是愚弱的國民,即使體格如何健全,如何茁壯,也只能做毫無意義的示衆的材料和看客,病死多少是不必以爲不幸的。所以我們的第一要著,是在改變他們的精神,而善於改變精神的是,我那時以爲當然要推文藝,於是想提倡文藝運動了。——《吶喊自序》

(提示:此段寫魯迅在日本留學時對國民的認識:愚昧麻木。在課文看電影事件中是否有體現?)

材料三:

周君來的時候是中日戰爭之後,那怕過了相當的年數,很可悲的是,日本人還寫中國人做豬頭三。因此有惡罵風氣的時候,所以同級生之中也有這樣一羣,把周君加以白眼,另眼看待。我少年的時候,曾承福進蕃校出身的野波先生教過漢語,一方面尊重中國的先賢,同時總存着應該看重中國人的心情,所以周君就可以爲特別親切和難得了吧。

——藤野嚴九郎《謹憶周樹人君》

(藤野嚴九郎回憶當時中國留學生在日本的境遇。結合“匿名信事件”,想想魯迅渴望什麼?)

4、魯迅是在什麼情況下去的日本?此刻最想要什麼?得到了麼?

因此,他發出了感慨——東京也無非是這樣。(讀出心情:失落/無奈/鄙夷)

到仙台呢?這個時候作者又處在怎樣的環境下?和同學關係好麼?

匿名信事件。作者的發出怎樣的評論:中國是弱國……(憤慨,覺得屈辱)

5、其實藤野先生也知道這種情況。藤野先生明知

6、在這樣的情況下,你如何看待藤野先生的行爲?

此時的中國就是弱國,日本人根本就看不起國人,肆意欺辱國人自尊,而國人自己呢麻木軟弱,落後迂腐。似乎在這樣的背景下,當時的中國人就理應被歧視,被欺負。恰恰是在這樣一個特定背景下,藤野先生對弱國學生及其國家保有的尊重和同情,關心和鼓勵,真誠和公平,就顯得尤其難得可貴了。這樣無民族偏見的,堅持真善的品質,怪不得作者要冠以偉大一詞呢!

四、總結

先生給我了最需要的東西,這些越看似平常的、不經意的東西,就越顯珍貴。正如錢理羣所說:某種程度上,魯迅要寫這篇《藤野先生》,其實是要從自己青年時代老師的記憶中,發掘出“理想的人性”來和現實對抗。

齊讀最後段,收束課堂。

初中語文藤野先生教案 篇5

一、課題:

藤野先生

二、教學目標

1、有感情地朗讀課文,理清文章思路、線索,找出文中的主要事例;

2、理解藤野先生的高尚品質和作者強烈的愛國主義精神;

3、學習抓住人物的典型事例和特徵來表現人物思想品質的寫作方法。

三、教學重點、難點

重點:

1、理思路、找線索,析事例;

2、理解藤野先生的高尚品質和作者強烈的愛國主義精神。

難點:學習抓住人物的典型事例和特徵來表現人物思想品質的寫作方法。

四、課時:

1課時

五、教具:

多媒體設備

六、教學過程

(一)導入

魯迅是大家所熟悉的偉大的文學家,思想家。你知道他最難忘、最使他感激的老師是誰嗎?這節課我們就來學習他寫的《藤野先生》這篇文章來解開這個疑問。

(二)想一想

文章是按什麼順序來組織材料的?記敘的線索是什麼?變換了幾個地點?根據地點變化,可以將課文分成幾個部分?(板書略)

(三)學習第一部分

提問:第一段寫清國留學生在幹什麼?(賞櫻花)指讀第二段:他們又在幹什麼?(學跳舞)他們做這些事應不應該呢?爲了更好地討論這個問題,請同學們給補充一些歷史資料:魯迅去日本留學是什麼年代?當時中國是什麼樣的狀況?

從魯迅和那些“清國留學生”的不同表現中我們能感受到魯迅那種強烈的愛國主義精神,這正是本文敘事的一條暗線。請大家在下文的學習中注意這一點。

(四)學習第二部分

提問:想一想,作者寫了他與藤野先生先生交往的哪四件事,從這四件事中,可以概括出藤野先生什麼樣的性格特徵?

這四件事,前兩件是詳寫,後兩件是略寫。通過這四個典型事例的記敘,讚頌了藤野先生認真負責、從嚴治學、熱情關懷、正直誠懇、毫無民族偏見的高尚品質。這些也就是藤野先生爲什麼要滿腔熱情地教育魯迅的原因。

提問:棄醫從文這一舉動表現了魯迅什麼樣的思想感情?表現了他什麼樣的精神?

(魯迅將個人的志願與祖國的前途命運緊密結合在一起的精神,是強烈的愛國主義精神的充分體現。)

(五)齊讀第三部分課文,討論藤野先生對魯迅的影響

1痹諤僖跋壬諸多美好的品格中,作者認爲哪一種是他最爲敬佩的感動的?從課文的哪些語句中,可以感受到?

2倍雜謖庋一位使魯迅敬佩和感激的老師,魯迅懷念他嗎?魯迅有哪些具體的懷念行動呢?

3弊詈笠瘓浠爸械摹傲夾姆⑾幀薄罷人君子”分別是什麼意思?這句話表現了作者什麼樣的情感?

(六)總結全文

請學生歸納中心思想,概括本文的寫作特點。

初中語文藤野先生教案 篇6

一、教學目標

有感情地朗讀課文,正確把握文章的線索。

通過教師講授和小組合作,學生可較爲熟練地進行人物性格特徵的分析。

結合創作時代背景,學生可深刻體會作者深刻的愛國情感。

二、教學重難點

【教學重點】通過教師講授和小組合作,學生可較爲熟練地進行人物性格特徵的分析。

【教學難點】正確把握本文的線索,學生可深刻體會作者深刻的愛國情感。

三、教學方法

談話法、小組合作探究法、多媒體輔助教學法。

四、教學過程

(一)創設情境,導入新課

請學生說說自己遇到的最難忘的老師,並說說原因,互動兩輪,順勢引題。

(二)通讀全文,整體感知

教師提問,學生獨立思考,回顧:散文的線索是什麼?

(明確:是對零散的散文語言材料加以整合,加工,使之更加有序,情感或觀點更加鮮明的語言組織方式。)

朗讀全文,獨立思考,本文詳寫了幾件事?分別是什麼?

(明確:改講義、匿名信事件、觀看教學影片、送別)

同桌討論,與藤野先生相關的是哪幾件?另外兩件如何歸類?

(明確:改講義、送別是敘述作者與藤野先生間的互動,次兩件是照應了標題《藤野先生》,是文章的明線;匿名信事件、觀看教學影片是與作者的愛國情感相關,屬於暗線。)

(三)細讀課文,深入研讀

通讀全文,學生獨立思考:關於藤野先生,本文寫了幾件事?幾件詳寫?幾件略寫?

(明確:詳寫的有改講義和送別;略寫的有被當做扒手、詢問裹小腳、擔心作者不參加解剖課。)

同桌討論,改講義這件事體現了藤野先生怎樣的性格特徵?

(明確:A。作爲學者,治學嚴謹;作爲教師,認真負責B。尊重他人,沒有民族間的偏見。)

小組合作,探討一下其它幾件事體現了藤野先生怎樣的性格特徵?

(明確:送別——沒有民族間的偏見;詢問裹小腳——治學嚴謹,對自己專業領域裏的知識盲點非常感興趣;擔心作者不參加解剖課——作爲教師,認真負責;尊重他人的信仰,沒有民族偏見;被當做扒手——不拘小節。)

獨立思考:藤野先生是一個怎樣的人?

(明確:藤野先生是一位生活中不拘小節,工作中治學嚴謹,認真負責,人格上非常尊重他人,沒有民族偏見的教師。)

(四)小組討論,拓展延伸

小組討論,本文提現了作者怎樣的愛國思想?

(明確:體現了魯迅先生“棄醫從文”的心路歷程,展現了魯迅先生對祖國深沉的熱愛之情,以及設身處地思考如何喚醒中國人麻木思維的深切的社會責任感。)

(五)回顧全文,小結作業

小結:結合板書請學生集體簡述本文說明的內容,結束課文。

作業:對比閱讀本文與《阿長與山海經》,分析一下從人物描寫的方法上看二者有何異同,從所反映的中心思想上看,二者有何異同。下節課分享。

五、教學反思

若想深刻了解本文內涵,把握本文情感,須對魯迅先生個人生平以及時代背景有一定地瞭解,在這個問題地處理上,可以預先留下預習任務,讓學生先對此進行材料收集和分享,在導入環節討論。

初中語文藤野先生教案 篇7

【教學重點】

1、理清課文段落結構。

2、着重分析藤野的形象,以及魯迅先生的愛國主義感情。即本文的明線及暗線。

【教學過程】

一、導入新課

(在課題封面上,單擊任意處進入菜單,然後單擊“導入新課”按鈕進入下一頁,注意一定要單擊藍色的按鈕處,以下均同)

1、由學生介紹作者及作品。

2、教師總結(單擊任意處進入下一頁)。另外,每頁下面有兩個按鈕,綠色表示“回主菜單”,藍色表示“回上一張”。

3、教師講解時可以進入下三張,均爲已學過的魯迅作品。

二、寫作背景

1、本文寫作背景。

2、魯迅留學日本的經歷。

3、仙台醫學專門學校圖。

三、段落結構

1、閱讀課文。

2、理清課文的三大部分。

四、人物形象

1、出示藤野先生圖片。

2、通過“目睹印象”和“耳聞親見”的分析,概括出藤野先生的學者形象。

3、討論作者與藤野先生相識相處的四件事,並由此概括出藤野先生高尚品質。教師作小結。

五、課文暗線

1、學生分組討論,哪些地方表現了魯迅先生的強烈的愛國主義感情?

2、分“在東京”、“去仙台”、“棄醫從文”、“懷念先生”四個部分分析愛國主義感情。

六、小結退出

1、教師小結本課。

2、退出。

初中語文藤野先生教案 篇8

【素質教學目標】

1、瞭解藤野先生正直熱誠,治學嚴謹,沒有狹隘的民族偏見的高尚品質,學習魯迅先生強烈的愛國思想。

2、指導學生學習本文選取典型事例,抓住人物的主要特徵刻畫人物,突出人物品質的寫法。

3、引導學生明確這篇回憶錄是按照時間的推移,地點的轉換和事情發生的先後順序記述的。掌握課文的脈絡、結構。

【教學重點、難點】

1、文章敘事的線索。

2、作者所表達的愛國主義思想感情。

3、抓住人物特徵,通過具體事件來刻畫人物的性格。

【教學時數】

二課時。

【教學過程】

第一課時

一、預習

二、導入

作者簡介:魯迅,本名周樹人,浙江紹興人,偉大的文學家、思想家、革命家。1918年發表我國現代文學史上第一篇白話文小說《狂人日記》。

三、閱讀課文,整體感知

朗讀課文,可以請幾個同學讀。朗讀過程中,要求同學們考慮段落的劃分,找出描寫藤野先生的語句,以及藤野先生與作者交往過程中的幾件事。

四、分析文章的結構

提問:全文可以分爲幾部分?概括出各部分的意思。

五、分析刻畫藤野先生,突出他的品質

提問:課文如何描寫藤野先生?

作者採用白描手法,寫人抓特徵,幾筆勾勒,非常傳神。

提問:在與藤野先生交往中,作者技術爲了幾件事?表現了藤野先生怎樣的品質?

明確:記述了四件事:

第一件事是藤野先生爲作者添改講義。

第二件事是藤野先生爲作者糾正解剖圖。

第三件事是寫藤野先生關心作者的解剖實習。

第四件事是藤野先生了解中國女人裹腳的問題。

提問:以上四例,作者採用了怎樣的寫法?

引導學生討論,歸納。

第二課時

一、複習

學生閱讀課文,思考並討論問題。

1、提問:課文一開頭就描寫了清國留學生賞櫻花和學跳舞兩件事,如何理解作者的用意?

2、提問:作者爲什麼對日暮裏和水戶有深刻的印象?

3、提問:如何理解匿名信事件?

4、提問:如何理解看電影事件?

5、提示:在課文最後一段,找出作者因受藤野先生品質的激勵、教育,而決心勇於革命,爲國戰鬥的句子,並加以體會。

二、學習本文語言的特點

學生從文中找出例子加以評析。

三、小結

本文是一篇散文,是魯迅對20世紀初自己在日本留學的一段經歷的回顧,重點敘述了與藤野先生的交往,熱情歌頌了藤野先生公正、真誠,沒有狹隘的民族偏見的高尚品格,表達了作者強烈的愛國主義感情。這篇課文在寫人敘事方面很有特色。在寫人方面,作者善於抓住形貌、性格來刻畫人物,給人留下深刻的印象;在敘事方面,主線鮮明,脈絡清晰,重點突出。這篇文章也可以說是作者青年時代愛國、報國的心路歷程的寫真,通過洋溢濃厚的愛國主義感情。

四、佈置作業

1、研討與練習四。

2、選用隨堂練習。