螞蟻八年級上冊語文教案

作爲一位傑出的老師，常常需要準備教案，藉助教案可以讓教學工作更科學化。我們應該怎麼寫教案呢？以下是小編整理的螞蟻八年級上冊語文教案，僅供參考，大家一起來看看吧。

螞蟻八年級上冊語文教案1

【教學目標】

1、知識與能力目標：

（1）利用工具書掃除字詞障礙，並積累重點字詞。

（2）準確熟練地朗讀課文，理解文中螞蟻的形象，並思考作者表達了怎樣的人生感悟。

2、過程與方法目標：賞析文中對螞蟻的生動傳神的描寫，並學習文章由螞蟻引發思考的感悟式的寫作方法。

3、情感態度價值觀目標：感悟主旨，培養學生積極樂觀的生命態度。

【教學重點】

1、把握螞蟻的形象，進而理解作者的感悟。

2、學習本文由螞蟻引發思考的感悟式寫法。

【教學難點】

準確理解作者複雜微妙的心理變化以及對自我的深刻反思。

【教學方法】

朗讀法、啓發討論、合作探究

教學過程

一、激情導入，介紹作者

1、假如你面前出現一隻螞蟻，爲一粒餅乾屑而奔忙，你會想什麼呢？是螞蟻的勤勞，還是螞蟻的渺小，還是生命力的頑強。讓我們一起隨作家南帆走近螞蟻，去認識它，思考它。

2、介紹作者：南帆本名張帆，現任福建省社會科學院副院長兼文學研究所所長。同時爲福建師範大學特聘教授、博士生導師。南帆主要從事現當代中國文學和文學理論研究，目前已出版了《理解與感悟》《衝突的文學》等學術著作。他寫作和出版了《文明七巧板》《星空與植物》《追問往昔》等多部散文著作。

南帆對於當代文學最大的貢獻在於，他獨立創造了一種散文風格並迅速風靡。他以一種冷峻的目光對周圍的一切包括自己的軀體做文化的思考，他的散文是“智性散文”的典型代表。有評論家曾認爲“讀南帆，知餘秋雨之不足”，此“不足”更準確地說應該是對南帆散文極富理趣、哲思又豐滿潤澤的褒獎。在他的作品中，既呈現出一個敏感睿智而又不失理性之思的現代知識分子與現代文明發展的多維對話，又有作者與自己開展的一場推心置腹地深度對談，還顯出作者對日常生活活潑趣聞的調侃；更運用他的學理來看待歷史，引發讀者對歷史進行形而上的思考。他冷峻地審智，旨在超越抒情，突破話語的遮蔽，讀來智趣無限。

二、檢查預習

1、給下列畫線的字注音：

一縷涵義餅乾屑捻成頃刻戳破

蹣跚感慨憐憫嗅着打量

2、根據意思填寫詞語：

害怕而不敢向前。（）

爲了正義勇往直前，決不退縮回顧。（）

處在高處，俯視下面，形容處於有利地位。（）

用盡全部力量。（）

三、初讀課文，感知內容

1、指名按自然段讀課文，思考：這篇文章的主要內容是什麼？

提示：可按照“本文通過對的生動細緻的描寫，引發了作者”的句式來概括。

2、小組交流。

3、集體交流。

4、明確：本文通過對一隻小螞蟻發現桌面上的餅乾屑並在作者的面前扛着餅乾屑離開的情景的描寫，由此引發了作者的思考和感悟。

四、品讀課文，感悟螞蟻形象

1、哪幾個自然段描寫了小螞蟻發現桌面上的餅乾屑並在作者的面前扛着餅乾屑離開的`情景？（1—5自然段）默讀課文1—5自然段，畫出描寫螞蟻的語句，想一想這是一隻怎樣的螞蟻，把你認爲傳神的句子多讀幾遍，並把你的感受寫在句子旁邊。

2、彙報交流，抓住重點詞句分析並相機指導朗讀。（膽小、謹慎、信念堅定、自足、幸福的螞蟻。）

重點指導學生通過讀來感受螞蟻的形象。

3、想想作者寫螞蟻時主要運用了什麼修辭手法？（擬人）說說運用擬人的好處是什麼？

（1）交流彙報。（生動刻畫了螞蟻的動作、形態、心理，賦予了螞蟻人的思想、感情，更親切、更生動，寫出了作者的喜愛之情。）

（2）總結：像作者一樣，採用擬人化的手法，賦予動物以人的情態、心理，你筆下的動物就可能寫得生動形象、活靈活現。但這必須建立在細心觀察的基礎上。

4、小結：

根據剛纔的交流，填空：

書桌上的小螞蟻經歷了出發時的__________，探索時的__________和__________，發現的__________，收穫的___________……這不正是個體生命旅程的真實寫照麼？

《螞蟻》原文閱讀

一隻螞蟻畏畏縮縮地爬上了我的書桌，如同一個成功的偷渡者。

一縷陽光穿過窗簾的縫隙投射到桌面上。這隻螞蟻越過陽光地帶，微小的身軀透徹晶瑩，沒有一點雜質。

書桌是一塊陌生的大陸。這隻孤獨的螞蟻有一點膽怯。它謹慎地左顧右盼，慢慢地朝一個方向邁出了幾步，隨後又不放心地退了回來，往另一個方向試探。它的小腦袋不停地搖晃，彷彿在認真地嗅着什麼，作出某種重大的判斷。終於，它下定了決心，義無反顧地對準一個方向前進。此刻，這隻螞蟻從我面前的稿紙上面爬過，信念堅定。

我在稿紙上寫下兩個字：“螞蟻”。

這隻螞蟻在桌面上發現了我丟下的一粒餅乾屑，它驚奇地停了下來，快樂得就要暈過去了。螞蟻圍繞着這粒餅乾屑不停地打圈子，衝上去嚐了嚐，隨即又退回原處，遠遠地打量這個意外的戰利品。它在瞬息之間明白了運氣的涵義。

我在心裏想，可憐的小東西，多麼渺小的幸福。它的世界僅僅是這一張桌面。它無法知道，它的上方就有一副憐憫的眼光居高臨下地觀察它，更不知道莫一根手指頃刻之間就能將它捻成碎末。

我並沒有感到自己比螞蟻優越。也許，另一個高度上面，同樣有一副眼光正在注視着我，主宰我的命運——一切如同我之於螞蟻一樣。

這隻螞蟻竭盡全力地扛起了那粒餅乾屑，在我的眼光下面蹣跚地往回走。它的幸福是貨真價實的，我實在不忍心戳破它的快樂。

於是，我伸手拿起了筆，在稿紙上寫下一行字：“螞蟻是令人感慨的動物。”我不知道，我是在感慨我自己嗎？

螞蟻八年級上冊語文教案2

教學步驟：

一、學生朗讀全文，積累詞語。

畏畏縮縮 左顧右盼 義無反顧 憐憫 主宰 蹣跚 戳破

（建議：要有側重點地掌握詞語的音、形、義）

二、整體把握文章 （劃分層次，明確主要內容）。

本文層次十分清晰，可分爲兩部分，如何劃分？

明確：1－5爲第一層次 6－9爲第二層次

請概括層意。

明確：第一層（對一隻發現餅乾屑螞蟻的生動描寫）；第二層（由螞蟻而引發的個人感悟）。

三、分析文章 ，理解感悟式寫法。

1．第一層次理解與分析

1－5自然段有四個自然段是描寫螞蟻的。請同學們專注朗讀1、2、3、5四個自然段，想想這是隻怎樣的螞蟻？

（朗讀後，學生交流）明確：膽小而又自足的螞蟻。

請同學們標畫出表現螞蟻“膽小”和“自足”的相關語句，再讀讀。想想作者爲什麼能把螞蟻寫得如此傳神呢？

（學生交流）明確：因爲作者採用擬人化手法，生動刻畫了螞蟻的動作、神態、心理。

請選擇你認爲最傳神生動的詞句，說說你的感受（詞句品味）。

（可結合課後“詞句品味與積累”，交流展示）。

（結合練習題一）：文中運用了一系列擬人化的詞語來寫螞蟻是爲了讚揚螞蟻嗎？目的是什麼？

（學生交流）明確：不是爲了讚揚螞蟻。在文中作者只是一個冷靜的旁觀者。目的是爲了傳神生動地描寫螞蟻，同時有一定的幽默感（如：義無反顧、重大判斷等）

總結：像作者一樣，採用擬人化的手法，賦予動物以人的情態、心理，你筆下的動物就可能寫得生動形象、活靈活現。但這必須建立在細心觀察的基礎上。

板書：細心觀察--對象人格化（賦予動物以人的情態、心理）

2．第二層次理解與分析

第二層是寫作者的內心感悟。請同學們細讀6－9自然段，分析作者是如何感悟的，感悟的切入點是什麼？

（學生交流）明確：（螞蟻）憑藉運氣獲得了餅乾屑，就快樂得要暈過去，不知道上方就有一副憐憫的眼光在居高臨下地觀察它，更不知道某一根手指頃刻之間就能將它捻成碎末--（聯想）--（我）另一高度上面同樣有一副眼光正在注視着“我”，主宰“我”的命運。

由上述可知，雖然螞蟻在人類的眼中是個十分渺小的事物，然而我發現此時我們與螞蟻卻有着驚人的相似，這說明了什麼道理？

（學生交流）明確：往往自足於眼前的幸福，無法主宰自己的命運。

從整個生物界來說，我們與螞蟻一樣只是生物鏈中的一個因素，我們何嘗不也是一隻渺小的螞蟻！

板書：

文章 末尾說“螞蟻是令人感慨的動物”而不是說是令人感動的動物，爲什麼？

（學生交流）明確：從全文上看作者對螞蟻毫無感動之情，而是一種憐憫和同情，不忍心伸手戳破它的快樂，而由螞蟻聯想到人類自己。請同學們想想，作者內心有怎樣的感慨？

（自由發言）明確：對生命的悲憫、同情，對自足於眼前幸福的反思，對無法主宰自我生命的無奈，對生命意義的冷靜思考等等。

四、作業：

根據平時的觀察，選擇你熟悉的一種動物，寫一則生動的片段（200字左右）。

要點：細心觀察，對象人格化（賦予動物以人的情態、心理）。

主要內容：

針對感悟式的寫法和對動物的生動描寫，通過寫作深化認識，學會運用。

教學步驟：

一．展示學生所寫的動物片斷。

1．以四人爲一小組，互閱習作，以訓練中的兩個要點爲標準，推薦最優秀的寫作片段一則。

2．小組代表上臺朗讀習作，學生互相點評。

3．教師總結，並讓學生在原作上加以修正。

二．感悟式寫法的訓練。

從《螞蟻》一文可知，感悟式寫法必須藉助聯想，同時聯想還得有恰當的契合點。《螞蟻》一文就以“自足於眼前幸福，無法主宰命運”爲契合點。請同學們在原作的基礎上，找個契合點，由物及人進行聯想，續寫一段自己的感悟。

學生（現場寫作，在原文基礎上續寫一段感悟），學生代表交流展示，教師點評。

三．明確感悟的特殊性。

感悟還要有特殊性，不要落入俗套。作者南帆就是這樣。一般人可能由螞蟻感悟到勤勞或生命力頑強等等，但作者卻與衆不同，由螞蟻感悟“幸福”“命運”等問題，這是十分可貴的。同學們能否對自己的感悟再作思考，也力求與衆不同，有一定高度。

學生（現場交流，修正）

四．課後將文章 抄正、上交。