蘇教版八年級語文上冊《最後一課》教學設計
【教學目標】
1、領會理解課文思想感情，培養愛國主義情感。
2、從理清小說故事情節入手，分析人物性格。
3、瞭解人物形象的描寫方法。
【教學重點】
1、理解小說中主要人物形象的意義。
2、分析小說中人物的語言、表情、行動和心理描寫及其作用。
【課時安排】
兩課時。
第一課時
〖教學內容〗
反覆閱讀課文，整體把握文章內容，理清故事主要情節，分析小佛郎士的內心活動和思想感情，掌握從情節入手分析人物性格的欣賞方法。
〖教學設計〗
一、導入新課
愛國不一定是做轟轟烈烈的大事。愛祖國，就意味着愛大地、江河、語言、文化、民族、同胞等等這些與我們息息相關的事物。一樣的愛國感情，不一樣的表達方式，但其富有的內涵一樣能夠撥動每一個愛國者的心絃。讓我們一起走進法國作家都德的小說《最後一課》中，與小說中的人們進行一次心靈的交流。
二、自主感悟
默讀課文。要求：快速閱讀，最少兩遍。
查出不會讀的任何生字、生詞的讀音和含義。
瞭解課文主要寫了什麼內容，怎麼寫的?有什麼深刻含義?
將你不懂的任何問題記錄在筆記上，並嘗試做簡要解答。
記下你在閱讀本文過程中的點滴感想。
三、互動交流
學生自由發言，談閱讀的體會、感受和困惑。教師不予干預學生自主表達自己的意見和體會。對於學生的意見和自主體會，其他學生可進行補充或質疑。教師要做的只是注意控制時間。
四、閱讀導引
結合閱讀後的交流發言，引導學生抓住文本的具體內容討論歸納出故事情節，小弗郎士的心理變化過程及其所表現出來的人物形象特點。
1、“最後一課”上的是一堂什麼課?這堂課的特殊含義是什麼?有何教育意義和現實意義?
(法語課，愛國課。愛國是一個永恆的主題。愛國感情更強烈)
2、知識先導：
同學們都知道記敘文有六要素，小說也有三要素：情節、環境、人物。情節一般分爲：開端、發展、高潮、結局。情節是故事發生、發展到結束的過程，可以看做是人物性格的發展史。因此，閱讀小說的時候，可以先從分析故事情節入手。
⑴這篇文章，可按照地點、時間的變化理清情節。
(教師板書)
⑵然後抓住情節的各個階段，從小弗郎士的具體表現來分析他的心理變化過程，瞭解其思想感情的變化過程：
(開端) 貪玩幼稚怕老師
(發展) 感到詫異理解學習的重要懂得怎樣愛國
(高潮和結局)理解、敬愛老師
⑶歸納小弗郎士的形象及意義：
小弗郎士在小說中是一個變化、成長中的兒童形象。他的心理變化過程是他的愛國情感由潛在到成熟的昇華過程。
小弗郎士在文章中的作用：本文以小弗郎士，即“我”的所見所聞所感爲線索，他又是小說的主人公之一，他的心理變化過程深化了文章的主題。
五、學法梳理
閱讀小說，可以像閱讀本文一樣，先從情節入手，按開端、發展、高潮、結局的順序，理清課文內容，明白結構層次，然後再做細緻的(人物形象及語言等)的揣摩。分析小說人物形象的方法之一：通過研讀心理描寫來理解人物。
〖課後反思〗
小弗郎士爲什麼會有這麼大的變化?請你就此發表你的意見，寫一段話。注意要從文章中找根據。
第二課時
〖教學內容〗
以探究性討論爲主，分析韓麥爾先生的性格特徵，品味語言內涵，加強對主題的理解，培養愛國感情。
〖教學設計〗
一、交流反思
預期結果：小弗郎士本質不壞;亡國慘痛的震撼，激發了他的愛國情感;韓麥爾先生在最後一課中的種種愛國情感的表達對小弗郎士的思想感情變化有着巨大的影響。
二、合作探究
1、分析韓麥爾先生的形象特徵，瞭解人物描寫的方法。
⑴四人小組討論以下問題，做好記錄，在書上做好批註。
(教師用小黑板出示問題)
韓麥爾先生爲什麼在上最後一課時穿上漂亮的禮服?
韓麥爾先生在上最後一課時講了哪些話?內容可以概括爲哪幾點?這些話表達了他怎樣的心情?
怎樣描寫韓麥爾先生下課時的舉止和表情?
(學生討論，教師巡視指導。)
⑵小組派代表發言，交流後明確，並在書上做好批註進行點評。
(解決第1、第2個問題，引導學生掌握分析小說人物的方法：通過外貌、語言描寫來理解人物。同時抓住韓麥爾先生的語言作爲重要語句深刻含義的分析，引導學生掌握揣摩語言的方法：藉助比較、聯想、體驗，對語言隱含的意義作更有深度的把握。解決第3個問題，引導學生掌握分析人物的方法：通過舉止、表情描寫來理解人物)
(只要學生找到，能說出理由即可)
⑶小結：韓麥爾先生是通過外貌、語言、動作、神態描寫來表現的。
三、質疑釋疑
同學們，你們在閱讀過程中還有什麼問題，請提出來，我們一起討論解答。
學生質疑，討論交流釋疑。如果學生沒有問題，那麼老師就要提出問題了。如：
1、小說寫的是愛國主義精神，可是文中並沒有“愛國主義精神”這幾個字。小說是怎樣體現愛國主義精神的?
(提示：細節描寫。極細微的動作、表情、衣飾等等叫細節。本文如小黑絲帽、郝叟的書和大眼鏡、操練軍號聲、金龜子、鴿子咕咕地叫聲和字帖的兩個聯想，都是抓住了細節描寫，用來烘托氣氛，刻畫人物性格，揭示主題)
2、上學路上的景物描寫有何作用?最後一課上課之前與往日不同的原因是什麼?
3、小說爲什麼以韓麥爾先生的一個手勢作結?如果換成極其慷慨激昂的語言不是更激動人心嗎?
(小說以韓麥爾先生的一個痛苦的表情和手勢結尾，給人留下了極爲深刻的印象。此時無聲勝有聲。這比慷慨激昂的語言更爲真實，更爲深沉，更能震撼讀者的心靈)
四、朗讀體驗
“宣佈下課”這部分是小說情節發展的高潮，也是韓麥爾先生的愛國感情的集中表現。現在，我們通過朗讀來加深理解。
1、教師範讀，指點：
“我──我──”兩個“我”字讀出顫音，表達極其悲痛的感情。破折號表明斷斷續續。
“法蘭西萬歲!”音調要高亢，讀出激。
“放學了，──你們走吧。”音調低沉，速度較慢，讀出無比沉痛的心情。
2、學生練習朗讀。
3、個別朗讀，全班齊讀。
五、體驗反思
“最後一課”是在特定的歷史背景下發生的，因此，它能充分地體現被佔領區人們的愛國精神。可是有人說，在和平生活的環境裏，我們談愛國主義，我們要表達愛國感情就沒有那麼容易了。果真如此嗎?那麼在我們的學習生活中，應該怎樣表達愛國的情懷呢?
(升旗，奏國歌等)
六、學法梳理
小說，是通過描寫人物的外貌、語言、動作、神態、心理和細節等來刻畫人物形象。
