初中八年級語文教案《雪》

【教學目標】

1、德育目標：

培養學生追求美好理想和敢於同困難作鬥爭、勇於拼搏的精神。

2、知識目標：

初步瞭解散文詩的特點──把詩的精練、音樂美和散文靈活多樣的表現力融爲一體。品味語言，理解本詩語言中的寓意。

3、能力目標：

培養閱讀和欣賞散文詩的能力，通過誦讀，體味作者的思想感情。

　【教學重點】

通過多種形式的反覆誦讀，體味作者情感，理解詩歌含義。比較南方雪和北方雪的異同，加深對課文的理解。品讀語言。

【教學難點】

品味散文詩語言的精練和具有音樂美的特點及其寓意。

　【教學方法】

速讀、美讀、細讀、精讀、深讀、研讀。

　【教具準備】

　　課件。

　【課時安排】

1課時。

【教學過程】

一、導入

學生自主合作學習情況彙報：

由各小組彙報蒐集到的資料，展示有關“雪”的文字、圖片等，暢談對雪的感受。

簡介作家作品：魯迅(1881～1936)，文學家，思想家，革命家。原名周樹人，字豫才，浙江紹興人，出身破落家庭。青年時代受進化論思想影響，1902年去日本學醫，後從事文藝工作，立志改變國民精神。1918年，發表中國現代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》，大膽揭露吃人的封建禮教，奠定了新文學運動的基石。小說集有《吶喊》、《彷徨》，散文集《朝花夕拾》，散文詩集《野草》，雜文集《墳》、《熱風》、《華蓋集》、《南腔北調集》等。

二、檢測預習：字詞

三、學習研討：

1、速讀課文，理清結構：

師引導生分層，瞭解內容與結構：

按照“南方的雪”、“北方的雪”兩大對比內容，可以把全文分成兩大部分：

第一部分(1～3)：滋潤美豔之至的江南的雪。

第二部分(4～6)：如粉如沙的北方的雪。

2、美讀課文，揣摩感情：

閱讀指導：

江南的雪，要讀出柔和的美，表達欣賞、喜悅的情感;北方的雪要讀出壯麗的美，體現的是讚美、敬佩的情感。

3、細讀課文，分析比較：

教師提出問題，學生分析：

⑴ 作者是如何描寫江南的雪的?

⑵ 作者又是如何描寫朔方的雪的?

⑶ 從作者的描寫中，你認爲作者更喜歡江南的雪，還是朔方的雪?爲什麼?

4、精讀課文，探究疑難：

教師引導探究，問題：

⑴ 暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花。

(用“冰冷的”“堅硬的”“燦爛的”修飾雪花，強調了什麼?)

(“冰冷的”“堅硬的”強調雪的不屈的精神，而這種精神是“燦爛的”，最值得讚賞的)

⑵ 那是還在隱約着的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚。

(“隱約的青春的消息”和“是極壯健的處子的皮膚”分別形容江南的雪的什麼特點 ?)

(“青春”、“處子”都是最富有生命力的狀態，這裏是指江南的雪蘊蓄着生命，是與輕柔和緩的境界相聯繫的)

⑶ 是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。

(“孤獨的雪”、“是死掉的雨”、“是雨的精魂”是什麼意思?)

(北方的雪的特質之一是孤獨，在這裏它還被表現成死掉的雨的意思。北方的雪完成昇華與死亡聯繫在一起，也正是完全的獻身，讓它成爲了雨的精魂──凝聚了所有堅強內核的精魂 )

5、深讀課文，提煉主旨：

教師引導學生歸納：作者細緻、生動地描寫了江南的雪景和北方的雪景，並在比較中表現了自己的傾向，寄託了作者對美好理想的熾熱的追求，蘊蓄了他反抗冷酷的現實社會的鬥爭品格，敢於直面慘淡的人生，在悲壯的戰鬥中得到昇華。

6、研讀課文，學習方法：

師生共同總結：

⑴ 運用象徵手法，在自然景象的描寫中浸透了幻想的、隱喻的意象，具有深厚的思想意蘊和藝術意境。

⑵ 景物描寫細緻生動，用詞準確。

⑶ 語言風格獨特。

五、拓展延伸：再讀課文，模仿創作

課文中寫了塑雪羅漢，《從白草園到三味書屋》中寫了雪地捕鳥，描寫都非常生動傳神。你在雪地裏做過什麼遊戲?試寫一段文字描述出來。

打雪仗、堆雪人、推雪車、踹雪樹……

六、佈置作業

1、你認爲本文語言是否有表意不簡明的，如果有，怎樣改爲好?

2、你希望走過怎樣的一條人生道路?是一帆風順、平平淡淡走過，不留一點痕跡，還是經受困難、挫折，而奮起抗爭地走過?談談自己的看法，並寫一篇短文。(基礎題)

3、閱讀《野草》中描寫自然景緻的文章，如《秋夜》、《好的故事》、《臘葉》等，感受其中自然描寫的特點。(提高題)。