語文版八下《南京大屠殺》教學設計?彙編
《南京大屠殺》教學設計
教學目標：
1. 整理歸納出作者列舉的幾大案件，明確作者寫作意圖。
2. 品味報告文學散文化的語言，體會作者隱含於文字中的悲憤之情。激發民族義憤，激勵
爲中華崛起而奮鬥的愛國熱情。
教學重點：
整理歸納作者列舉的幾大案件，明確作者的寫作意圖。
教學難點：
體會作者隱含於文字中的悲憤之情。
教學過程：
一、由題目導入
提問1：課題中有“屠殺”兩字，通讀全文，從文章內容上給“屠殺”下個定義。
提問2：“屠殺”可解釋爲“大批大批地殘殺”，爲什麼在“屠殺”前要再加上個“大”字?
二、細讀文章，歸納“大屠殺”案件
1.(列表)歸納“大屠殺”案件。
2.明確：“大”說明南京大屠殺人數之多，屠殺的殘忍度之烈。日本軍國主義殘殺中國人民不分對象，尼姑、平民、軍人甚至婦女兒童。說明他們以殺人爲目的，想要亡我中國。
三、感悟文章議論部分，明確作者寫作目的
1、思考：日本在中國實行屠殺政策並非始於1937年，日本軍國主義的亡我之心由來已久(東北三省、上海、河北、南昌都在37年前發生過類似的屠殺事件)，作者爲什麼要選南京大屠殺作爲這篇報告文學的題材呢?
2.、帶着這個問題散讀課文第三部分。(重點品讀“作爲歷史的回顧”、“記住這中華民族的奇恥大辱”等句)
明確：國土如此之小的日本野心極大，妄圖將中國滅亡，“南京”是中國當時的首都，顯然日本軍國主義是要“殺一儆百”，其野蠻和殘暴程度可見一斑。
3、思考：日本軍國主義爲什麼會有這樣的野心來吞併中國，中國人民爲什麼會遭受這樣的災難?
明確：因爲當時中國太落後了，綜合國力不強，落後就要捱打。所以我們要增強國力。——作爲學生我們應該努力學習，爲中華崛起而奮鬥!
四、感悟作者隱於文字背後的情感
提問：最後一部分作者發表了自己的看法，愛憎之情溢於言表，一篇好文章通常作者都會將自己的情感隱藏於文字中，比如“風景秀麗的燕子磯”這句，作者爲什麼要在敘述“燕子磯大屠殺”加上這句話呢?
明確：1、美麗的地方卻成了屠宰場，形成強烈的對比，作者這樣安排是爲了突出日軍的殘暴，中國人民的無辜。
2、如今的燕子磯依然秀麗，但它卻時刻提醒着人們不應該忘記在這片土地上曾有過的血腥屠殺，亡靈們的哀號，我們不應該忘記這段恥辱的歷史，更不要讓這段悲劇再一次重演。
五、回家作業
類似“風景秀麗的燕子磯”這樣將作者情感隱於文字中的句子在文中還有很多，回家後
找出一兩句，說說它們分別隱含了作者什麼思想，有什麼作用?
感悟如下：
每次聆聽陳老師的教誨總會有茅塞頓開之感，今天也是如此。當我整理完陳老師口訴的自己上過的《南京大屠殺》的教案後，再對比自己的教案我又有了新的發現與啓迪：
1、語文老師要使出渾身解數將學生們學習語文的興趣拉回課堂。
要做到這一點並非如說的那樣輕鬆。就那我今天上的.這堂課來說吧!原本我選擇這篇
自讀課文就是因爲它能激發起同學們的民族義憤，能使原本死氣沉沉的課堂變得有些感染力。沒想到一節課下來還是因爲多種因素而沒能實現原定的目標。雖然我試圖用老師範讀來增加感染力，帶動全班的氛圍，但是同學們卻一如既往地“我自巋然不動”，搞得我挺被動的。
其中當然有客觀的因素諸如時間上少了10分鐘，學生們在第一節課上通常都有點沒睡醒等等。但究其主觀原因我認爲還是由於我的課沒有備好：主要是我忽略了對於“南京大屠殺”這一知識同學們是“已知”的這個問題，在“已知”的情況下就應該試圖給他們一些“新知”，一些新的情感體驗，而並不僅僅等同於以往的愛國主義教育。
正如陳老師說的那樣，語文學科與其他學科不同，其他學科教會學生從“無知”到“有
知”，而語文是母語，是自小就在不斷訓練不斷“明白”的一門“基礎學科”。所以語文學科要把同學們的興趣停留在課堂，還是要努力讓同學們在課堂上習得“新知”、獲得“新”的情感體驗。
2、 教師首先要熟悉文本，要經過一番專研琢磨，這樣才能備好一堂有“效率”的課。
今天我的這節課無疑是在做一次無效的勞動，這表現在兩個方面：其一，僅僅關注如何將報告文學的三個特徵機械地灌輸給學生，而不是讓他們在體驗感悟中獲得這三個概念。其二，指導學生圈畫有關表現日軍殘暴，人民無辜的語句過繁、過細。
基於以上兩點，我反思我的這節課沒有帶給學生們新的知識，而只是在做重複勞動。這不符合二期課改“長文短教”的精神。
正如陳老師說的那樣，對於初三年級，語文老師應該關注知識的整合而不是將知識機械地重複。我想這句話對於我們初三接下去的複習課是有指導意義的。
再次對比兩份教案不難發現，陳老師在多年研讀教材，教材已爛熟於心的前提之下依然不斷地在求新求變。在陳老師的教案中對課題“南京大屠殺”有了一番新的詮釋，並分別以“給‘屠殺’下定義”，“爲什麼在‘屠殺’前加個‘大’字”，以及“作者爲什麼要選‘南京大屠殺’作爲自己的這篇報告文學的題材”這三個問題串聯起了三大環節，構思巧妙。而最後“感悟作者隱於文字中的情感”這一環節更能培養初三學生深層次地感悟作者的情感的能力，讓他們的情感體驗更上一個臺階。
3、 語文老師在課堂上的語言要規範，要有感染力，更要注意精練。
每個人都希望自己成爲能言善辯的人，但真正要做到說話得體又精煉，而且還能思路明
晰可不是件容易辦到的事。就拿我今天的課來說，事後在評課過程中前輩們爲我指出了不少不規範的課堂用語，比如在提到日本軍國主義時因爲緊張的緣故我說成了“日本人”等等。
當然一個人的語言能力並不是一朝一夕就能訓練出來的，但是我會牢記教研員李老師的提點：努力先從“每堂課提問不超過六個問題”開始嘗試，循序漸進地規範並完善自己教學的語言。
《南京大屠殺》教學設計二
教學目標
知識與能力
1.瞭解日軍侵華歷史，瞭解南京大屠殺詳情。
2.理解課文，瞭解報告文學的總體特徵與本課的獨特風格。
3.培養學生的閱讀速度和質量。
4.準確認讀生難字詞，掌握它們的意思。
過程與方法
本課的教學過程是：觀看影片，瀏覽全文，瞭解文章內容，報告文學的總體特徵以及本課的獨特風格，最後針對學生的情感教育專門設置了一堂討論課。
情感態度價值觀
銘記歷史，不忘國恥，理解“落後就要捱打”的歷史教訓，明確人生方向，發奮圖強。，
教學重、難點及教學突破
重點
1.把握文章內容和作者的情感態度。
2.體會文章的內容編排設計以及用史料爲證表達自己態度的方法。
3.把握報告文學的特點和整體風格。
難點
1.體會文章的內容編排設計以及用史料爲證表達自己態度的方法。
2.把握報告文學整體風格。
教學突破
在教學過程中要強調認識歷史的重要性，吸取“落後就要捱打”的歷史教訓。本文爲何從老太太寫起是一個疑點，要加以分析。
教學準備
教師準備
1.查找資料，瞭解南京大屠殺具體情況。關注當今日本對侵華歷史的態度。
2.準備有關南京大屠殺的圖片。
3.準備關於南京大屠殺的影片。
◆學生準備1.查閱資料，瞭解日軍侵華與抗日戰爭歷史。2.預習課文，標記理解有疑問的地方。
教學步驟
第一課時
第一課時教學流程設計
教師指導 學生活動
1.創設情景，導入課 1.觀看影片，思考並回答問題
2.介紹報告文學的風格，指導閱讀 2.閱讀課文，把握課文結構及主要內容。
3、研讀閱讀課文1-8段 3、研讀1—8段
一、創設情景。導入課文(約 分鐘)
教師活動 學生活動
1.播放有關南京大屠殺的影片，展示相關圖片。
2.請同學們說說自己對日軍侵華史、抗日戰爭的瞭解和認識。
3.師：大家對於南京大屠殺的發生原因應該有自己的見解吧，誰跟我們說說?
4.師：同學們說得很正確，但除此之外是否還有其他原因呢?在學習課文的過程中相信大家會有新的發現。
板書課題。 1.看影片和圖片，爲南京大屠殺血淋淋的場面所震撼，心中充滿憤慨。
2.紛紛發言，講述自己的所知與認識。
3.生：落後就要捱打，半封建半殖民地的舊中國沒有能力保護自己土地上的人民，導致了南京城內30萬居民的被害。
4.保持良好的學習熱情。
二、認真閱讀課文，把握課文結構(約 分鐘)
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1.介紹報告文學的整體風格，將內容
板書，(見課末板書設計)從而指導 1.抓住報告文學的特點來閱讀課文，瞭解文章內容。
課文，把握課文結構及主要內容3.研讀閱讀課文1~8段 3.研讀1-8段
學生閱讀本文。
2.抽學生劃分層次，歸納層意。
3.根據學生的表述，補充，糾正。
2.劃分課文層次，歸納文章的主要內容，並思考本文作者的意圖。 ’
3.與教師共同明確文章結構，瞭解作者意圖，作好筆記。
三、分析課文l-8自然段(約 分鐘)
教師活動 學生活動
1.讓學生快速閱讀1-8自然段。
2.結合報告文學的特點，組織學生討論交流本課題目與開頭的特色。將
內容板書。(見課末板書)
