有關快樂的小學作文7篇

在平平淡淡的學習、工作、生活中，大家都有寫作文的經歷，對作文很是熟悉吧，藉助作文可以提高我們的語言組織能力。怎麼寫作文才能避免踩雷呢？以下是小編幫大家整理的快樂的小學作文7篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。

快樂的小學作文 篇1

送走了五月的明媚春光，迎來了充滿童趣的六月。今年的六一兒童節與衆不同，與我校的藝術節融爲一體。

華麗的舞臺在升旗臺旁邊。硃紅色的磚塊爲舞臺披上了一件隆重的外衣。天藍色的背景像無垠的藍天，色彩斑斕的氣球彷彿要飄出背景似的。紅底黃字寫着“歡躍吧！水香少年”。同學們整整齊齊地坐在操場上，等待精彩節目的到來。鼓號隊站成一個方陣，有節奏的奏出熱烈的樂聲；旗手握着隊旗，邁着矯健的步子。

精彩的節目一個接着一個。一、二年級的小朋友表演的是小品，一個個可愛的動作，一句句滑稽的童語逗得觀衆朋友們哈哈大笑；六年級的同學們表演的是詩朗誦：《美好的回憶》。在他們朗誦當中，我也想到自己馬上就要升上六年級，馬上就要離開親愛的母校。最精彩的就要數三年級的小朋友帶來的武術表演了。只見他們穿着金黃色的.武術服，在跑道上一字排開。當粗獷的音樂聲響起，他們便開始做動作，還一邊喊着響亮的口號。看着他們惟妙惟肖的精彩表演，我彷彿看到了少林寺裏的和尚們在練武術。我知道在他們的精彩表演後，有着他們的辛勤汗水，爲了這場表演他們不知付出了多少心血。

時間如同手中的沙子，在指縫飛快流逝。我希望時間永遠停留在那一刻。

快樂的小學作文 篇2

星期六，我和爸爸、媽媽一起來到了武當山。這天天氣晴朗，萬里無雲，非常適合登山。我仰望遠處的武當山，它掩映在崇山峻嶺之中，顯得格外美麗。我對媽媽說：“武當山很美，不過太矮了，今天我一定要第一個爬上去。”媽媽聽了說：“你別看現在山很矮，其實它高着呢，有六千多級臺階，海拔有一千六百多米哩。”

開始登山了，我興奮地跑在最前面，山路崎嶇陡峭，石級一會兒上、一會兒下，爬了一會兒我已經很累了，真想放棄。這時，媽媽鼓勵我說：“世上無難事，只要肯登攀。只要堅持，你一定會登上山頂。” 聽了媽媽的話，我鼓起勇氣繼續向山頂爬去。在登山途中，我們參觀了黃龍洞，越過了一天門、二天門、三天門。經過三個小時的努力，終於到達了金頂，我和爸爸、媽媽已經累得精疲力盡了。

站在山頂俯瞰山下，一切景緻盡收眼底，四周的樹木鬱鬱蔥蔥，通往山頂的'小路如銀蛇一般彎彎曲曲，山下的遊人如螞蟻一般緩緩移動。

啊！武當山真高呀，我爲自己登上金頂而自豪。武當山之遊讓我快樂，更讓我難忘。

快樂的小學作文 篇3

硝煙瀰漫的樹林中，兩軍緊張地對峙着。隨着一聲巨響，戰鬥打響！馬的嘶鳴伴着羅馬戰士的咆哮。一支支帶着火焰的羽箭在戰場上橫飛。剎那間，整個戰場變成了火的海洋。而在火海之中，一架架巨大的投石器最爲醒目......

視頻伴隨着羅馬軍隊的勝利結束了，縱使我們得的津津有味，也不得不把注意力拉回了現實中。戰場上的投石器，便是我們今天要來親手實踐製作的——羅馬戰車！

我們在老師的帶領下，來到了一片空曠的場地上，並自行以八人分爲了小組。地上有九根長度不一的木棍，一捆布條，一個大鐵勺和一張羅馬戰車的圖紙——這就是我們今天的材料了。

我們八人快速分配好任務。其中，我們幾個女生做三角框。我們把兩個長短一樣的木棍壓住，讓其中一人拿着兩根木棍，以此固定。隨後，我們用布條在上面以“十字纏繞法”纏繞。我們豎着三圈，再翻過來，橫着三圈，拉緊布繩，這便是“十字纏繞法”的前兩步。我們還算順利地完成了前兩步，可到了最後一步，我們卻犯了難，你問我，我問你，誰也不知道，往左纏不對，往右邊更不對，幾次下來，倒把布繩繞得死死的。沒辦法，到了最後，我們只能請“救星”——老師，來幫忙。老師解開原先我們纏的布條，然後，動作嫺熟地幫我們將兩個木棍用“十字纏繞法”固定住，還給我們作了詳細的講解。

我們快速地將另外兩個木棍按住，繼續用“十字纏繞法”在上面纏繞。，可該來的總是會來！到了第三步，我們又停頓了.......剛纔，老師怎麼做來着的？大家一起沉默了.......於是，當我第三次厚着臉皮去找老師幫忙的時候，老師毫不留情地批評我：“你們組上課都沒認真聽嗎？”我又羞又愧地低下了頭。

好不容易完成了三角框，更大的難題來了——組裝！我們把三角架和其他的棍子壓在一起，繼續纏繞固定。因爲我要扶着三角框，所以，一會兒功夫下來，我的手臂漸漸痠疼起來。現在，又到了我們的死穴——第三步！身爲組長的我只能親自上陣。我學着老師的動作，從一邊的棍子往下繞去，再上來........不對啊，這樣的話，一會兒就打不了結了，我又從另一邊的'棍子往下.......咦？什麼時候布繩被我打了好多結？重來！幾次下來，我不禁有些懊惱，狠狠地扯了扯手中的布條。突然，我靈光一閃，會不會是這樣......我重新抽出繩結，往另一個方向，漸漸的，竟有些眉目了！當我小心翼翼地紮好結時，一股激動之情涌上了我的心頭！成功了，我終於會完成第三步了！此時的我真想仰天大笑！

上帝關上了你的大門，卻爲你打開了一扇窗。這個道理，反過來說，也是行得通的。好比現在的我，樂極生悲——當我剛做完第三步不超過十秒時，突然傳來了老師不溫不火的聲音：“各組注意，還有十分鐘。” 如此平靜，卻給我們沉重一擊！十分鐘，來不及啊！我們急得如熱鍋上的螞蟻團團轉，卻也無可奈何。不行，不能讓之前的心血付之東流！我加快了手裏的動作，並指揮組員去完成別的步驟。看着大家火燒眉毛的情形，不知誰輕笑出聲，隨即，我們哈哈大笑起來。

當我完成最後一步的時候，我們組如釋重負的呼了口氣，緊接着，我們開心的大跳起來。幾個小時的努力，換來的不止是眼前的羅馬戰車，更是彼此通過實踐得到的快樂！

我心潮起伏，想起了自己以往的缺點——一接到重任就忙着推辭，總怕自己做不好。以爲只要推脫不去做就可以了。可是，現在，我才發現自己錯了，再沒有實踐過之前，誰能說自己不行？實踐，是成功的源泉，它與“創新”是一對不可分離的搭檔！有了實踐，纔會有創新，任何事物，只有去實踐，才能親身體會，才能去創新發展。因此，在日後，我要積極實踐，勇於創新！讓實踐，伴隨着我成長，並陪伴我迎接日後的——創新。

快樂的小學作文 篇4

耶！一年一度的愚人節終於到了。我們今天的口號是：“誆人無錯，使詐有理。”嘻嘻！好戲就要上演嘍！精彩不容錯過，快來看吧！

“叮鈴鈴——”上課了。一向嚴肅的馬老師拿着一沓試卷走進了教室，把試卷往桌子上一放，鄭重地宣佈：“同學們，我們這節課考數學第三單元。”老師的話音剛落，個別“異常分子”就傻眼了。爲了應付這突如其來的考試蠢蠢欲動了：“A級超犯”王坤慌忙地從書包裏掏出了數學書，藏在衣服裏，到時好用它解決“攔路虎”；我的同桌“機靈鬼”劉帥“叮鈴”一聲把計算機消了音，可真乃聰明之舉呀！在他們的“啓發”下，我也不甘示弱，以迅雷不及掩耳之勢撕下幾張紙條，以便“飛鴿傳書”……正當我們忙得不亦樂乎之時，老師的臉上露出了燦爛的笑容，大聲的說：“同學們，愚人節快樂！”同學們一聽這才恍然大捂，鬆了一口氣，哈哈大笑起來，剛纔的緊張氣氛頓時消失得無影無蹤。

下課了，平時斯斯文文的程諾對我說：“周明興，你的鞋帶開了。”我一聽，剛想蹲下身去系，突然想到今天是愚人節，於是將計就計，順勢把他的`鞋帶解開了。他沒有提防，自以爲“陰謀”得逞了，便洋洋自得地走開了。可是，沒走幾步，他的身子一歪，就栽倒在地。同學們捧腹大笑起來，可程諾不明白是怎麼回事，還呆呆地看着我們呢！

放學後，我在路上突然想出了一個“鬼點子”——愚弄一下媽媽。對，就這麼做。到家了，我垂頭喪氣地推開門，媽媽說：“兒子呀快來看看你喜歡的動畫片吧！”我把書包使勁往地上一扔，沮喪地說：“看什麼看？考試只打了45分……”還沒等我說完，媽媽就火冒三丈，抄起了“狼牙棒”，就要向我打來。我見勢不妙，連忙說：“且慢！棒下流人，愚人節快樂！”媽媽一聽，轉怒爲喜，禁不住笑出聲來。我做個鬼臉跑開了。

朋友們，如果你這天被人搞惡作劇戲弄一番，不幸做了愚人，記得可千萬不要動氣啊！唯一要做的就是：小心、小心、再小心；謹慎、謹慎、再謹慎。當心捱整！嘿嘿……

盧灣中學一年級:董祺駿

快樂的小學作文 篇5

隨着一陣歡快的笑聲，我已經12歲了，我邀請了我的好朋友朱雨琪來參加我的生日，這時我的心情真是迫不及待！

夜幕降臨，一輪月亮盼着樹枝爬上天空，灑下點點銀光，星星在四周眨着眼睛，好像在爲我慶祝生日。朱雨琪來了，陣陣香氣飄了出來。服務員把一盤盤豐盛的菜端上了桌，我們顧不及看舉起筷子就大吃起來，吃完豐盛的酒菜，爸爸將一個巨大的蛋糕端上了桌，我們仔細的看着這個蛋糕;上面裹着一層厚厚的奶油裏面的蛋糕中間一層有着果粒奶油，上面還有着各種各樣的水果。

當我吹完蠟燭，朱雨琪將一個漂亮的包裝袋和一個五顏六色的.盒子遞給我;生日快樂!我第一次看到有人送我禮物，接過禮物說了聲謝謝就迫不及待的打開了那兩個禮物，天啊,太漂亮了！一個是逆着倒的心形沙漏。還有一個是漂亮的頭箍，晚上還可以發亮！

最讓我興奮的是吃蛋糕了，我們吃着吃着，突然，弟弟將一團奶油塗到了我的臉上，我也不甘示弱，舉起手指，將奶油塗到了弟弟的臉上，看到這樣的情景，朱雨琪也和我們玩了起來。

這次生日過得十分愉快，時間像飛箭似的流逝着，我們依依不捨地離開了店。

快樂的小學作文 篇6

那年暑假一開始的時候，我的心中就萌生了一個想法——我要做一個心靈手巧的人。

說幹就幹，媽媽也毫不猶豫地支持我，作爲“贊助商”，她給我買了許多東西，有拼豆、滴膠、手工紙、卡紙、髮卡……爲了不讓媽媽失望，我每天都在學習，看着網上的視頻教程，琢磨着圖紙。

漸漸地，我從一個初學者變成了一箇中級興趣者，我開始把我的工藝品當成禮物送給別人。我越學越興奮，並且漸漸地掙脫了教程和圖紙的束縛，進入到一種自己想象、創新的境界。

又過了幾個星期，我又成功地從一箇中級興趣者變成了一個高級專業者。於是，我有了一個新想法：在剛開學的前幾天，我提議有興趣鑽研手工的人，組織一次“沙龍”，然後一起來探討大家都是如何成爲一個心靈手巧的人的。在我的邀請下，許多人都熱情地加入了進來，不知不覺我成爲了這次手工沙龍的'主角，準確地說，是我做的手工成爲了這次沙龍的主角。

我給大家展示着我在暑假裏的作品，出人意料的是，大家都對我的作品很感興趣，都爭相競拍我做的工藝品。沙龍也由此變成了一個“拍賣會”——“五元！”“十元！”“十二！”……場面熱鬧得近乎失控。我不知道是該爲我做的手工，受到大家的喜愛而開心，還是該爲我熱情萬丈舉辦的沙龍卻泡湯而失落。我只好把所有手工都送了出去，結果越送越多，因爲有的人說，她家還有一個小妹妹，很喜歡手工。有的人說他想發到網上幫我漲人氣。還有人說他有好幾個包，想每個上面都掛一個來做裝飾。

通過一個暑假的練習，我終於成功地成爲了一個心靈手巧的人，而這一切都源於學習，學習真是令人快樂哦！

夜晚來臨了，月亮爬上了天空，我笑着進入了甜蜜的夢鄉……

快樂的小學作文 篇7

內容摘要: 快樂作文是提高學生作文水平、培養學生自覺習作的習慣、實現新課程標準對小學作文要求的有效途徑。隨着教學改革不斷深入，快樂作文教學必將大有可爲。可以肯定，快樂作文對培養小學生良好的思維習慣具有極其重要的作用，是和思想品德課並行不悖的、影響小學生一生的思想基礎工程，對培養21世紀開拓創新型人才大有裨益。

關鍵詞: 情境作文 多類型作文 快樂作文

一、課題的提出

隨着教學改革的不斷深入，新課程標準對學生的習作要求有了一定的改變和提高，要求學生把自己耳聞目睹、親身經歷的事情，以及內心思想用恰當的語言文字表達出來，強調“親歷”和“真實”，這就要求學生善於主動挖掘生活、樂於積極表達思想、勤於自覺動筆習作。長期以來，小學作文教學基本形成了“教師命題--學生寫作--教師改評”的模式，這種傳統的教學模式是許多學校當前作文教學主流，有利於學生掌握命題作文的一些技巧，有利於學生在應試中取得好成績。但是這種模式已經暴露出其偏面性和侷限性，給學生造成了許多負面影響，即習作時，不會下筆，無從說起；不會表達，語言空乏；不會創新，缺少個性。習作不是表達自己對生活的體驗和感悟，而是爲了完成任務和獲取高分，缺乏自己真實的思想和感受，只能生搬硬套或隨意編造，其痛苦之狀可想而知。在作文教學專題研究的開始階段，我曾經指定某班級38名學生每人寫一篇自己最喜歡的作文，題目自擬，題材格式均不限，結果令人大失所望。有90%的學生記流水賬；80%的學生語言枯燥乏味，文不對題；73%的學生存在語句不通順、錯別字較多的現象，還有的學生在規定時間未能完成作文，且未能抓住中心內容。針對這種現象進行問卷調查發現，95%的學生害怕或討厭寫作，覺得根本無話可寫,認爲寫作是一件痛苦的事。這種現象不是個別學校班級的個別現象，而是帶有一定的普遍性，不容忽視。課題研究表明,快樂作文是提高學生作文水平、培養學生自覺習作的習慣、實現新課程標準對小學作文要求的有效途徑。隨着教學改革不斷深入，快樂作文教學必將大有可爲。可以肯定，快樂作文對培養小學生良好的思維習慣具有極其重要的作用，是和思想品德課並行不悖的、影響小學生一生的思想基礎工程，對培養21世紀開拓創新型人才大有裨益。

二、課題的界定

快樂作文可以從狹義和廣義兩方面理解。狹義的快樂作文是，學生在老師的指導下，在愉悅輕鬆的環境中充分表達自己快樂的心境，把自己的快樂體驗用一定的語言文字傾注於筆端，這是一般意義上的快樂作文。廣義的快樂作文是，通過對學生良好寫作習慣的培養，使習作成爲自己生活的一部分，成爲他們自發自覺的行動。也就是說，學生能夠把學習生活和日常交往中的快樂、苦惱等感受，乃至對生活中酸甜苦辣的細微體驗，主動訴諸恰當的語言文字，寫出有血有肉、有感而發、生動耐讀的文章，達到閱其文知其心，體現“文如其人”的精神，真正做到“我手寫我口”（葉老）。這纔是快樂作文的真實目的和深層意義所在。小學高年級作文教學，如果能夠注重培養學生寫作興趣，讓學生養成勤於起筆記錄生活、樂於專注有感而作、善於表達喜怒哀樂，就能逐步甩掉對習作的厭惡、無奈和被動應付的“包袱”，從被動的“要我寫”轉變爲主動的“我要寫”，使習作像吃飯、睡覺一樣，成爲學生髮自內心的一種自然慾望，這就達到了快樂作文的目的。怎樣才能達到快樂作文的目的是本次課題研究的重點.

三、研究過程

（一）把握兒童愛玩與好奇的心理特點，適時創設各種情境，增強習作興趣。

小學生受年齡特點及認識水平的制約，他們的寫作往往需要教師提供一定的情境，需要老師的指導幫助等外部條件促使他們寫出更好的作文，以增強寫作的興趣。“創設情境”實質上指的就是創設有利於學生習作的一切外部條件。在把握學生的心理、思維特點，認知水平的基礎上，教師精心創設情境，讓學生自然地融於情境，利用已有的知識發現新問題，溝通知識間的聯繫。

1、觀察情境，提煉重點，寫出真情。觀察情境的內涵就是去觀察世界，即觀察大自然、社會生活、藝術作品或具體的實物。它是根據兒童的思維、心理和學習語文的特點提出來的。如：春天到了，帶孩子們走出教室到小花園尋找春天，感受春風拂面，陽光和煦的明媚春光；下雨了，讓孩子們趴在窗口觀察雨景及行人的反應；秋遊時，讓他們看看秋天的田野，感悟秋天是個豐收的季節。爲了寫好觀察日記，發動他們搞一些飼養活動，如養蠶，觀察蠶的生長過程；養兔子，觀察它的分娩及餵養小兔的過程；種蒜頭，觀察變化過程。然後，引導他們進行觀察，並在批改後及時加以肯定，使學生感受到樂趣。有了樂趣，纔有主動性；而有了主動性，纔有創造性。經過自己的精心飼養和仔細觀察，他們的觀察日記寫得繪聲繪色，且極具個性。

又如寫人記事的作文，對孩子來說難度很大。因爲每個人的外貌千差萬別，其內心世界、個性特徵、情感活動的複雜不是一個小學生可以理解的；用語言文字反映更是小學生認識能力所不及的。有些人物對孩子們來講似乎是熟悉的，但往往“熟視無睹”。要他們寫爸爸媽媽，似乎不成問題，但真正要他們提筆寫，就覺得寫不出多少話。因此，在教學中應教會孩子觀察人物、觀察生活的情景。如教他們寫“一個 的人”時，可以先讓孩子們提前觀察自己選定的對象，從中提煉出中心，確定寫作重點，並在課堂上請同學們提意見，及時修改，從而表達出自己的真情實感，取得較好的效果。

2、遊戲情境，體驗樂趣，抒發感受。遊戲是孩子們的天性，通過設定的遊戲有感而作，也是提高習作興趣的一個好辦法。如，結合“六一”遊園會讓學生通過遊戲習作，學生興趣很濃。遊戲結束後都能積極交流活動中精彩難忘的情節，通過對自己的活動，以及其他同學的語言、動作和情緒等敘述，學生在愉快、輕鬆的氣氛中很快完成了作文，而且內容具體，語言生動。學生經歷了活動的全過程，真實體驗了其間的樂趣，有了自己的親身感受，當然有話可說，有感可發，有情可抒，再也不會感到作文是一種痛苦的事。遊戲活動爲學生提供了生動的寫作素材，又營造了寬鬆的氛圍，增加了興趣，減少了恐懼感，讓學生樂於寫作。

3、實踐情境，體驗成功，得到發展。結合語文綜合實踐活動創設一系列的主題實踐活動，在活動內容的確定上，我針對學生的實際，對教材的“習作教學要求”、“口語教學要求”、“綜合實踐活動教學要求”進行同伴考慮，進行“利用、選擇、改編”，結合教材和學生生活實際、心理特點，按照“用遊戲的方式來模仿成人生活”理念來設計出能夠和作文緊密結合在一起的“主題實踐探究活動”。在小學語文第九冊作文教學中我以“學做小小導遊員”爲主題，安排了一系列的實踐活動。系列活動之一－－導遊嘗試：安排學生對家鄉的風景、名勝或其他方面值得參觀的地方進行調查瞭解。然後，按照九冊第一單元“口語交際”的安排，開展一次“小小導遊員”角色扮演活動——一人做導遊，爲全班其他“遊客”介紹家鄉的某一處風景名勝或值得參觀的地方。系列活動之二－－學習導遊知識。以“瞭解導遊需要具備哪些方面的知識”爲目標，開展主題課外閱讀和資料收集活動。

組織學生討論：在導遊應具備的各方面基本知識當中，小學生可以學習並做到的是對家鄉的景、人、物、事的瞭解。系列活動之三－－爲本學校做一次導遊。角色扮演：爲來校參觀的客人做導遊。介紹要點：介紹校園的一處景物或建築。組織學生對校園內自己喜歡介紹的一處景物、一處建築進行實際觀察，抓住自己認爲值得向“客人”介紹的景物或建築的特點。同時，開展調查訪問活動，細緻瞭解與相關景物建築相關的人或事，選擇出值得向客人介紹的內容。學生對觀察、調查瞭解到的資料進行組織，整理，並撰寫“導遊詞”。寫好以後，現在小組內進行交流——讓其他同學當客人，給同學“導遊”，聽取其他同學的意見，然後，作修改。最後，全班開展“爲客人做導遊”的活動。系列活動之四－－介紹家鄉的人。爲“客人”介紹家鄉的人。研究家鄉的歷史名人、現代名人或自己認爲值得向“客人”介紹的人物，瞭解他們的成長經歷、他們的感人事蹟、他們爲家鄉、爲祖國作出的貢獻等。將自己瞭解到的內容寫下來，爲“客人作介紹”。並結合寫人文章進行寫作。系列活動之五－－向遊客介紹家鄉近幾年的巨大變化。組織學生開展家鄉變化調查採訪活動。每一個同學或一個小組的同學選擇一個角度；對家鄉實際的觀察、調查訪問，瞭解家鄉在“某一個方面”的發生的變化。

調查訪問結束，小組進行交流。每個人針對他人的調查主題，提供自己瞭解到的信息，同時也豐富自己的資料。將自己瞭解到的、感受到的家鄉的變化寫下來。寫好以後。班內進行“向遊客介紹家鄉變化”的“預演”。系列活動之六－－向遊客介紹未來家鄉發展藍圖。人人做一個“家鄉未來小設計師”，設計家鄉未來發展藍圖。首先，開展專題社會調查，從環保、經濟、社區生活、居民生活、風景區建設等各個方面選取一個專題，瞭解現在家鄉的建設方面存在的問題；通過上網、課外閱讀、收看影視、訪談等方式，瞭解現代社會和科技的發展趨勢。大家對發現的問題和了解到的“發展趨勢”進行交流。然後，針對自己在專題調查中發現的問題，根據社會和科技在這個方面的發展趨勢，發揮自己的想象力，爲未來的家鄉設計“發展藍圖”。想象好以後，把自己的“設計”寫成文章——《未來家鄉的……》。小組或全班同學進行交流，針對每一位同學的“設計”，提出建設性的意見，也從別人的設計中，汲取經驗。然後修改自己的設計。這樣的設計落實了新課程標準的精神，體現了語文教學的綜合性，將語文教學中的'“課外閱讀、口語交際、習作”與“主題系列化綜合實踐活動”融爲一體，用活動爲學生創設真實的口語交際、習作的情境，使學生在活動中體驗生活、積累素材、提煉思想、豐富情感、產生表達的慾望和興趣，在運用口語交際和寫作進行活動當中，學習練習口語交際和寫作，同時促成學生的全面發展。

4、想象情境，拓寬思路，激發美感。想象力是一種富有創造性的認識功能。真正的創造是想象活動的結果，有計劃地設計安排想象情境對進一步發展兒童的創造能力十分有效。在五年級下半學期第一、六單元作文教學中，我嘗試創設想象情境進行習作，獲益匪淺。先讓學生從已有的生活經驗創設情境想象，藉助童話的手法進行誇張擬人的想象，拓寬了他們的想象空間。接着提供激發創作慾望的題材，爲他們習作做好必要的內容鋪墊。如，寫童話時，先選取他們喜歡的海底世界爲大前提，爲他們提供一些海底動物的知識作鋪墊（如海龜、珊瑚、海馬、海象等），再讓他們根據這些知識進行新形象的綜合創造，編排生動的故事情節，寫出優美的、富有科幻意義的作文，享受到了成功創作的樂趣。

創設情境的方法還有很多，可以利用語言或音像創設情境，利用圖片或作品欣賞創設情境，利用生動的表演創設情境，利用大自然的景物創設情境等，不管採用哪種方法，都是爲了最大限度地提高學生習作興趣，達到快樂作文之目的。

（二）把握兒童不拘一格、跳躍性強的思維特徵，鼓勵多類型作文，充分體現習作個性。多類型，指寫作類型不拘泥於某種格式，作文格式多樣化。在教學實踐中，若能開放作文的形式，就能充分調動兒童的習作積極性，收到較好的效果。

1、作文“日記化”，降低行文難度。作文“日記化”就是把依次作文的任務分散到幾篇日記中逐步完成，藉此逐步降低作文的難度，使絕大部分學生取得好成績，提高寫作興趣。如第九冊第一單元習作要求是：（1）寫一件暑假中自己經歷過的或看到過的、聽到過的事。（2）寫清楚事情的起因、經過、結果。（3）注意語句通順。三個要求全部達到，對部分學生有一定的難度。如果讓學生以日記形式分成三次寫，就可以分散難度，提高作文質量。第一次，只要寫暑假中一件真實的事，即可得“優”；第二次，在原來的基礎上進行修改，達到語句通順，即得“優”；第三次，要求把事情的起因、經過、結果寫清楚，尤其是經過部分，通過範讀、評議、自己修改，明確敘述經過時把主要人物的神態、語言、動作及自己的心理表達出來即可得“優”。這種針對同一件事分散時間逐步深入地完成作文的形式，表面上是降低了要求，其實是一步一個腳印、循序漸進地達到了寫作要求，是絕大部分學生所喜歡的，達到了快樂作文的目的。

2、作文“書信化”，拉近與實際生活的距離。以寫信代替作文，把作文的內容、要求轉化到書信的寫作中去，也是快樂作文的一種有益嘗試。因爲寫信可以比較自由地傾注自己的感情，容易寫出真情實感來。如：寫《一件難忘的事》,這是一個選材很廣的題目，既可以寫富有意義的人或事，又可以寫令自己慚愧、得意、激動、興奮的人或事，但是學生覺得題目不新鮮，提不起勁。換一種方法，把作文要求稍作改變，即請學生給親戚、朋友、老師、同學寫一封信，訴說令你難忘的一兩件事。寫給自己熟悉的人，學生覺得比較親切，字裏行間蘊含着童趣、童真，令人感動。

3、作文“詩歌化”，激發創造性想象空間。兒歌、兒童詩一直以節奏輕快、語言活潑、琅琅上口等特點深受學生喜愛，模擬創作有助於學生創造性思維的培養。比如，學完了《快樂的足球賽》，就可以嘗試讓學生充分發揮想象，模仿着寫兒童詩。寫人、寫事、寫物均可，每行字數不限，能押韻最好。想到自己也能成爲“小詩人”，學生習作興趣盎然。如我班高勇同學的《晚霞》：

晚霞是一塊美麗的布，

我要把它裁下來。

做成一件漂亮的衣服，

送給媽媽。

晚霞是一個紅通通的蘋果，

又大又圓，又脆又甜。

我要把它摘下來，

送給爸爸。

晚霞是一棵珍貴的仙草，

我要把它採下來。

做成一副長生不老的藥，

送給老師。

4、作文“課文化”，加強對課文的理解。在<桂林山水>教學中, 我創設的四次情境，充分調動了兒童豐富的情感體驗，加深了對課文所表現的桂林山水的美景和文質兼美的語言材料的理解，並通過綜合介紹桂林神奇的自然風光這一語言訓練，引導孩子表達對客觀世界美的感受及情感體驗。其中我憑藉“結合課文語言，向老師、爸媽介紹桂林山水的美景”的兩次情境創設，巧妙地從閱讀教材中引出表達的話題，前兩次的情境創設，使學生充分朗讀了課文，仔細欣賞了課件圖片，積極地感知、積累了語言，這爲表達提供了大量的感性材料。在最後的寫作環節中學生都能寫出有個性的好文章，達到了寫作的目的。《桂林山水》的教案發表於近期的豐臺教育上。(見附件案例、課件)。

此外，還可以把作文“演講化”、“稿件化”，把說和寫有機結合起來，讓學生在自己寫稿的基礎上，開展演講活動。把作文“表演化”，發動學生將有意義的見聞編成相聲、話劇、小品等。總之，不拘一格的多類型作文，能充分調動學生的習作積極性，真正達到新課程提出“能不拘形式，自由地把自己的見聞和想象寫出來”的要求。

經過一年的研究，期末我又對本班３８名學生進行問卷調查，其中覺得自己寫作水平有所提高的佔７０％，對寫作有一定興趣的佔６５％，喜歡寫作的佔３６％，與剛開始的相比，有了明顯進步。

參考文獻： 李吉林 小學語文情境教學

魏南江 小學語文教學 二００三年三月

王麗芳 小學語文教學 二００三年六月