親子共讀之輸與贏的作文

自從和孩子進行親子共讀以來，我用了很多方法，如：比賽讀，表演讀，分角色讀，一起讀等等，可不管用什麼方法，在讀完時，我總要找到孩子在讀書時的一些優點進行表揚、鼓勁，對於孩子的一些缺點，我是儘量小化它，或者根本就忽視它的存在。他一直生活在我的表揚聲中。

一直以來，看到孩子漸漸地喜歡讀書了，越來越愛讀書了，有時，孩子會催着我讀書：“媽媽，我們該讀書了，你快來呀！”“媽媽，快點，我在等你呀。”每當這時，我會感到非常欣慰，我認爲我的方法是對的。

可慢慢地，我發現孩子讀得不那麼認真了，有時總是讀錯，並且在我讀時，他也不是很專心地在聽，發現不了我“故意”讀錯的`地方，我有些沉不住氣了。以下是我以前和現在的做法：

以前我是這樣做的：

以往我和孩子在讀書前，總是每人先領十張補救卡，相當於有十次讀錯的機會。誰讀錯一個字，或者讀得不準確，就用掉一張卡。在讀得過程中，我總是故意讀錯，有時錯一個，有時錯兩個，錯的次數要根據孩子錯的次數而定，他錯一個，我就錯兩個，他錯兩個，我就錯三個，他錯三個，我就錯四個，總之，我每次都要比他錯得多，因此，每次的贏家總是兒子，我也就想當然地總是輸，而且也輸得不亦樂乎。

孩子也因此越來越愛讀書了，因爲他總能贏，而且總能贏媽媽，孩子也是贏得不亦樂乎。我想，在他的心中好像就沒有“輸”字。

漸漸地，我發現孩子讀的不是那專心了，因爲有時在我故意讀錯時，他也發現不了，我想：我的方法該變了，我認爲不能讓兒子一直贏，我要讓他輸。

昨天，我是這樣做的：

在讀書前，我照樣對兒子說：“今天，咱們比比誰能贏。”誰知兒子卻說：“你贏過嗎？今天肯定還是我贏呀！”聽了兒子的話，我更加覺得，我的方法該變化了，睢他那得意樣，不給他點厲害看看是不行的。於是，我說：“今天，我肯定能贏，信嗎？”“不信。”“那咱們比比看。”

開始讀書了，兒子還是和以前一樣，怎麼說呢，有點心不在焉，因爲他總是贏家，他認爲這次還能贏。讀着讀着，他錯了一個字，他把“雖然國王和王后在信裏說”讀成了“雖然國王和王后信裏說”，少讀了一個“在”字。我立刻給他指了出來，他有些吃驚，但接着讀，並且用小用指着字一個一個讀，在他的認真下，剩下的文章一個字也沒有錯。該我讀了，我想這次我不能錯了，於是，我很流利地讀完，沒有“故意”讀錯的地方。結果，我贏了，兒子輸了。兒子當然很不服氣，說：“再來讀一篇。”我說：“行。”於是，我們又開始讀了。

這次，兒子讀時一直用手指着字，一個一個字地讀，結果當然沒有讀錯了，因爲他太認真了。該我讀時，讓我沒有想到的是兒子竟也用小手指着字，一個一個字地小聲跟着我讀，看到兒子那認真的樣子，我想：應該讓孩子有點收穫吧。突然，兒子大叫：“媽媽，你錯了一個字。”“錯了嗎？”“你把‘只有一家人錯過了’讀成‘只有這一家人錯過了’，你多了一個‘這’字。”“媽媽這次又輸了，你又贏了。你真棒，兒子。來，讓媽媽親一下。”兒子飛快地把小臉湊過來，我使勁地在他的小臉上親了一下，看到兒子那滿意的笑容，我也笑了，因爲兒子比以前讀書更認真了，他不光對自己認真，也會對我認真了，知道檢查我的錯誤了。

就這樣，我和兒子在“輸”與“贏”之間，快樂地讀着，兒子在“輸”與“贏”之間快樂地進步着。他“贏”得高興，“贏”得有壓力，“輸”得心服口服，“輸”得有動力（記住:不管孩子怎樣輸，以不要挫傷孩子讀書的積極性爲底線）。

“輸”與“贏”裏面的學問很多，決定權在家長手裏，做家長的要把握好這個度，該“輸”時就“輸”，該 “贏”時就 “贏”。