口頭作文技巧

口頭作文有其獨特的優勢，我們在作文教學中應對這種形式加以重視。下面是小編帶來的是口頭作文技巧，希望對您有幫助。

　　1.表揚爲主

賞識教育能夠激發學員的積極性和信心。在口頭作文的點評上，教員要樹立以表揚爲主的理念，多表揚少批評。針對每個學員的不同情況，瞭解學員在習作上的差異，根據具體情形進行合理評價激勵，抓住個性點滴的閃光點給予肯定。表揚使學員正面知道哪裏做得好，下次會努力朝這好的方向努力。使用批評要謹慎，因爲批評會打擊學員的積極性，尤其如果教員經常使用批評的方法評價學員的作文，會使學員感覺只要上來講就面臨着被批評的厄運，將會很有壓力，信心喪失。有時教員很認真地指出學員作文中的問題和不足，但學員心中不能接受，或者在下次作文中依然無法改變，他就會產生畏懼、沮喪、信心不足等負面情緒，對學員的提高並無幫助。

具體點評時，教員很容易一不小心就用優秀作文的標準來權衡學員的口頭作文，這在學員聽起來並不順耳，無異於批評。教員要學會放低自己的位置，不能用最高最好的標準來要求、評判口頭作文，而應該站在學員的高度、採用發展的眼光來看待。學員的努力、態度、表現好的地方，就值得肯定和表揚。要充分尊重學員的口頭作文，尊重學員的心血和勞動，真誠地站在對方的角度來考慮問題，斟酌自己的言行措辭，不要對學員作文過分評頭論足。學員也有自尊心，有的同學語言能力差一些，能上來講就不錯了，可以表揚他勇氣可嘉，願意主動展示自己。

　　2.多方挖掘

在口頭作文中，學員把平時的所見、所感、所思，通過口頭語言的形式表達出來，能夠充分鍛鍊學員的觀察能力、感受能力、思維能力、口頭表達能力等綜合素質。那麼，在點評時，也可以從如下方面來挖掘表揚的題材：

從內在說，有的學員觀察細膩，關注現實生活和人生，留心身邊的人和事，善於發現問題、思考問題，是生活的有心人；有的學員情感豐富，善於感受生活，對周圍的人和事充滿關切和熱忱，具有強烈的責任感和同情心；有的學員知識廣博，思維敏捷，勤于思考，善於思考，邏輯性強，思維上體現出正確、嚴密、新穎和深刻的特點。這些都是值得表揚的地方。

從外在說，由於口頭作文是當衆述說，所以學員在講話時的儀表、姿態、語音、語調、節奏、語氣、感情方面表現突出有特色的地方，都可以表揚。可以表揚學員發音正確清晰、語句完整嚴密、語調恰當、聲音洪亮、態度大方等等。

從作文技巧來說，學員的立意、構思、結構、表達、個性創新等方面都可以找到閃光點。主題的正確、鮮明、集中、深刻、新穎，材料的得當、典型、新穎、真實，結構的完整、嚴謹、自然、變化，語言的準確、流暢、簡練、明白、生動，都是值得表揚的地方。因此，可以表揚文章角度獨特，思路開闊，立意新穎，中心明確，重點突出；材料選擇精準，有說服力；結構方式上首尾完整，條理清晰，開頭引人入勝，結尾發人深思；語言表達上準確、流利、生動，語感自然，語境貼切，富有特色等等。

在採用種種方法多方面挖掘表揚題材的同時要注意不拘一格，使用高效便利的形式，竭力在他們作文的字裏行間去尋找優點，哪怕只是一個好詞、好句，也可以給予熱情的讚揚和激勵，讓學員品嚐成功的喜悅，培養內心的成就感。讓學員意識到教員對其作文的關注，對他本人的關愛，這對學員來說可能是一種心靈的震撼和莫大的鼓舞，從而增強他的'自信，繼續超越自我。

　　3.切中要害

如果僅僅在立意的新穎與否、主旨的深刻與否，結構合理與否、語法及邏輯等方面大做文章，或是隻在聲音、姿勢(手勢、站姿)、表情上找差別，這會使得教員對每個學員的講評都很相似，而更多的時候則因不能切中要害成爲泛泛之論。所以要求教員根據學員口頭作文的具體情況，發現其獨特的亮點，給出貼合實際的點評。

比如，有的口頭作文獨闢蹊徑、獨樹一幟，主題這麼確立，能想到這一點，想當不容易。有的真情實感，讓人產生強烈的共鳴。有的結構安排圓滿、完整、奇巧，令人佩服。有的語言斐然，頗有文采，聽起來是一種享受。這樣抓住其特色，切中其要害，給予每個人獨到的點評，將會起到事半功倍的效果，也讓學員感受到教員態度認真，很重視他們，也用心地感受每個人的每篇文章，並非千篇一律應付他們的口頭作文。

　　4.教給方法

學員受年齡、知識和能力等方面的限制，口頭作文不可能盡善盡美，不足之處在所難免。教員的點評應當避免刺激性語言，既要具有鼓勵性，又要有建議性，委婉藝術地提出修改建議，使學員在看到自己成績的同時又能心情舒暢地接受教員的修改建議。比如，"整體結構很勻稱，要是文章再有個有力的結尾，一定會更讓人感觸更深！"這樣的評價會讓學員振奮鼓舞，下次面對作文自然不那麼畏懼了，也就更得心應手了。

在實踐中發現，有的學員經歷豐富，擁有較多的材料，可是把握不住這個材料該支撐什麼觀點，或者無法從擁有的材料中提煉出合理、新穎的主題，也不知道該如何安排、組織、使用材料。還有些學員雖然能夠抓住中心，文章結構也比較合理，可是文章不能展開，語言枯燥生澀。有的學員言之無物，內容空洞，源於平時缺乏對生活、事物的觀察。針對這些現象，教員可以通過追問的方式一點點引導學員思考，教給學員組材成話的方法、文章構成的線索以及文字詳略等技巧。有時學員缺的就是有人給他挖個渠指個道，渠一挖好，水就自然流過去了。引導成功還可以表揚學員自己，把這一切都歸功於他，給了學員信心不說，下次遇到類似情況他也學會了如何思考、如何處理。