校園裏一件難忘的事350字
那是我上一年級的時候，我一直排在班級前幾名，所以被老師任命爲班長，我從來沒被老師打過罵過。可是好景不長，那是一個星期三得中午，我和我的好朋友唐子健和馬赫一起不上學，只聽見“郭鎵其，郭鎵其你們快上來啊”原來在學校旁的樓上李浩然正在叫我們，我們被好奇牽引着上了樓。到了樓上我們都大吃一驚，李浩然的手裏捧着一隻毛茸茸十分可愛的小雞，我們每個人輪流摸着小雞，玩得正開心的時候，一句“你們給我下來的話”把我們的心都嚇涼了，我們清楚班主任李老師是不讓我們上居民樓的，這次被李老師逮了個正着。我們只好灰溜溜的下樓了。到了班級，李老師讓我們站在班級前面，她對着大家說“看就是這四位同學明知故犯，上了居民樓，郭鎵其還是班長，郭鎵其你下課後到辦公室來找我，其他三位同學把作業寫兩遍”。下課後我找到了老師，老師對我說“你是班長，還帶頭犯錯，從現在開始你不再是班長了。”我當場就哭了。
這件事我不能忘也不敢忘，我從此引以爲戒，在學校遵守紀律方面做得越來越好！
【寫作指導：培養學生自己改作文的能力】
教育家葉聖陶先生說：“作文教學要重在培養學生的自改能力。”“我們應該有個共同的理解。修改肯定是作者份內的事。”
可是，實際情況呢？學生寫作文，老師改作文，天經地議、約定俗成。尤其目前，老師改作文，更是辛苦——成摞的作業，夜以繼日地從字詞句標點到篇章結構，不厭其煩的批改。效果呢？本子發下，學生看完分數就束之高閣。長此以往，周而復始，教師累月長年地流汗，學生週週期期地應付。
如何解決這一癥結呢？
一、提高認識，更新評改觀念。
從“矛盾論”的觀點說，事物發展的根本原因在事物的內部，在於事物內部的矛盾性，外因通過內因起作用。外因是變化的條件，內因是變化的根據。如果教師不能把學習的主動權交給學生，不讓學生髮揮內在的積極因素，而是教師這個外因佔主動地位，促使學生應付“公事”，造成學生逆反心理，怎麼能取得好的教學效果呢？從“實踐論”的觀點說，人們認識事物總是遵循着實踐——認識——再實踐——再認識的規律進行的。如果教師在使學生獲得知識的過程中，不讓學生動腦、動口、動手，而是教師代替學生活動，那麼，學生怎能對這些知識理解？怎能把知識轉化爲能力？
具體到完成一篇作文說，學生基本上要經過選材、構思、寫作、修改幾個步驟。教學中，大部分教師只重視前三步，不重視成文後，讓其自己修改，進行自我反饋、自我評價的後一步。布魯納說過“教師必須採取提供學習者最後能自行矯正的機能……”葉老主張讓學生“自能作文”“自能改文”，這些教誨都是從實踐中總結出來的真理，都是寶貴的經驗。每個教師都要研究、實施這些先進的教育思想。要克服“不放心”、“怕麻煩”的思想。要下大功夫指導學生，提高他們自改作文的能力。
二、大膽實踐，持之以恆，採取有效措施，教給學生評改作文的方法。
我在作文教學實踐中，長期堅持培養學生“自能改文”的能力，取得了一些成效，採取的主要措施是“1、根據《大綱》要求，學生的實際，每期先制訂出明確的寫作訓練計劃公佈給學生；2、根據每次訓練任務，擬訂出具體的評改目標；3、根據每次的評改目標，提出評改的具體要求，確定出評出的重點和方法。
由於兒童的持久性差，自我控制的能力較爲薄弱，作文評改能力的培養，我走的是從“扶”到“放”，邊“扶”邊“放”，立足於“放”的路子。
第一步，扶着學生上好作文“評改課”，引導學生自已修改文章。具體做法：從本班學生作文中，選出一篇和“評改目標”針對性強的中等程度的典型習作，學生討論“評改目標”後，出示已放大的習作例文（原文），讓默讀，仔細琢磨，然後分小組討論，再在班上發言交流，各抒已見。
