用教孩子走路的心態對待孩子的教育散文

昨天下午放學時，幾個女孩兒攔住我和閃羊羊，給了我們一份宣傳單，是愛賞英語學校的。初略看了一下，又聽了她們的介紹，對於今天她們學校準備舉辦的體驗活動，閃羊羊躍躍欲試地想參加，於是用20元錢換了一封邀請函。

下午兩點，我們到了愛賞英語學校。第一感覺學校環境溫馨、溫暖、明快，校長及工作人員異常熱情，一張張笑臉如春花般燦爛。閃羊羊忙着跟小朋友們玩大觸摸屏，滑滑梯，跳蹦蹦牀，咧着嘴笑，累得臉通紅。我到處轉悠參觀了一下學校，大廳裏有電視，家長可同步通過視頻觀察到自己的孩子在怎樣學習，老師們又是否是在認真地教學；也有幾臺觸屏電腦，可免費供孩子和家長使用。教室很多，還有模擬的超市、賣場什麼的，也有滑梯、蹦牀等遊樂設施，感覺配套設施還不錯。

兩點半，體驗活動正式開始。閃羊羊跟別的孩子一起，被老師們帶到教室學習去了，我們家長們則坐在會議室裏聽老師介紹愛賞學校的歷史、教學理念、學習流程等等。

這之後，老師帶着孩子們來到會議室前臺，一起拿來的還有毛巾、牙刷等日用品，還搬來一張簡易的摺疊牀。原來老師和孩子們將爲家長表演他們學到的單詞。老師舉起一個實物，就大聲地用英語問孩子們那是什麼，然後孩子們要麼集體回答，要麼舉手，要麼就是老師點“Mike”、“Marry”什麼的剛給孩子們取的英文名讓他們回答，最後是所有的孩子再一起大聲地讀。

所有的物品都單獨示範了，老師就把東西放地上，隔一段距離放一個，然後把孩子分成三組，一組一組地叫出來檢驗，老師說到什麼單詞，孩子們就跳到對應的物品跟前，嘴裏同時大聲地讀出該物品的英文。

最後，便是模擬的一個情景劇，有孩子扮演的時鐘，有孩子假裝躺在牀上睡覺，有孩子去叫醒他，然後是刷牙、洗臉等一系列過程。

整個過程中，老師都是激情四射的，而且毫不吝嗇自己的表揚。每結束一個單詞，她都會去跟孩子們對掌拍他們的小手；不管哪個孩子回答完畢，也不管回答得好不好，她都會大聲表揚，也讓其他孩子跟着一起表揚。

整個過程中，我注意觀察閃羊羊的表情和表現。閃羊羊長期跟我生活，而我是一個內向不愛言語也不愛表現的人，所以他也跟着內向、靦腆，總害怕出醜，不自信，愛面子，不愛出風頭。可是今天，我看他跟老師大聲地念，手裏跟着做着動作，分組檢驗時也能正確、快速地作出反應，就是情景劇裏扮演時鐘，也是樂意得很，雖然不時地還拿眼角瞥一眼坐在下面的我，但那臉上的笑，看得出來，是開心的笑，帶着一種輕鬆。

表演完了，孩子們又被老師帶走了。校長給家長作演講。其中，校長講了一段話，我深受啓發。校長說，家長要用教孩子走路的心態來對待孩子的教育問題。孩子學走路的時候，肯定不是一番風順的，總有摔倒的過程，總有由生疏到熟練的過程，我們沒有哪個家長會在他摔倒的時候罵他：你連走路都不會走，還有什麼用！因爲我們家長覺着孩子學走路時摔倒是天經地義的事兒，也壓根兒就沒懷疑過自己的孩子不會走路。可是，等孩子一天天大了，我們的家長經常會說：這麼簡單的題你都不會做，你真笨！你真沒用！諸如此類的話，好像孩子們變了。其實，孩子還是原來的孩子，只不過是在孩子成長的過程中，作家長的有了種種期待和心思，心態便跟着變得不平和了，跟着給孩子和自己施加壓力了……

校長還講了許多，唯有這一段話我記憶深刻。細細揣摩，又何嘗不是呢？直到體驗回來很晚了，我還在回味這段話，同時也在想自己在過去的歲月裏，對閃羊羊何嘗不是如此呢？

想得多了，便回到愛賞學校“愛賞”兩個字來，越想越覺着這兩個字不簡單，飽含深意和哲學意味兒。愛賞英語學校採用的是母語式現實教學法，情景教育與實景教育相結合，透過家庭學習環境、學校學習環境、社會學習環境，爲孩子營造一個內容生活化、教學生活化、運用生活化的純英語學習環境。關於它所宣傳的這些，是不是完全符合事實，我不敢謬言，但光是“愛賞”兩字，非常貼切地概況了它辦學的理念，也濃縮了孩子教育當中的首要的合理觀點，更促使我們家長反思自己的教育理念和教育語言、教育行爲。

愛是什麼？據字典解釋，其根本意思是“在長期的相互感知中逐漸堆積起來的，類似親情或者就是親情的感覺”。雷爾在《覺醒之路》中也指出，“愛是給予，是自我付出，並絲毫也不期待等值的交換。”

賞是什麼？據字典解釋，其中一條就是“認識到人的才能或作品的價值而給予重視”，這是賞識、讚賞、欣賞。

仔細考量這兩個字，應該是既有因果又有遞進關係纔對，因爲愛所以欣賞，因爲欣賞所以更愛。愛是前提，也是基礎，不發自內心地愛孩子，就沒有一雙明亮的眼睛去發現孩子隱藏在短處中的長處和閃光點，就沒有一顆善感的心去感知孩子心靈的渴望和需求，也就根本談不上真正的欣賞。而欣賞是行之有效的手段，既欣賞孩子的優點，又欣賞孩子的缺點；既欣賞孩子的循規蹈矩，又欣賞孩子的活蹦亂跳；既欣賞孩子的溫文爾雅，又欣賞孩子的粗魯狂野；既欣賞孩子的小心翼翼，又欣賞孩子的膽大包天……相信什麼東西存在，都有它存在的理由和合理性，堅持把愛貫穿在欣賞的每一秒鐘，堅持把欣賞貫穿在孩子成長的每一秒鐘，在欣賞中昇華愛，又在愛中落實欣賞。二者，就像太極陰陽二極，相互楔合又互爲依託互生共存。

如此，愛與欣賞，該是我們家長該擁有的教育孩子的法寶，推而廣之，也應該是我們的學校和老師該擁有的教育孩子的法寶。

但是，現實中的我們的家長呢？如《戰國策》中雲：“父母之愛子也，則爲之計深遠。”家長愛孩子，總是會考慮孩子長遠的利益，這看似是家長在無私地愛孩子，無私地辛苦付出，其實未必，家長也同時在期待孩子拿等值甚至超值的東西來交換來回報，比如聽話懂事，比如學習成績好，比如業餘興趣科目榮獲大獎，比如考上名牌學校，比如找到好工作，甚至更遠一些，娶一個好媳婦嫁一個好丈夫，生一個漂亮聰明的寶寶……

而爲了得到這些交換和回報，家長便堂而皇之地打着愛的旗號，以各種理由，給孩子制定一個個計劃和目標，逼迫孩子考多少多少分才能不受罰，又趕着孩子業餘去學這個學那個，不考過什麼什麼級不拿到什麼什麼牌就打罵。用欣賞的動態眼光來看待孩子，這樣覺着有理的理念，一到具體場合便被頭腦發熱的`家長給徹底忘到了爪哇島，腦子裏只剩下指責和打罵。似乎只有這樣，纔是愛孩子，只有這樣，才能讓孩子成才，讓他們在未來激烈的社會競爭中立於不敗之地。

這些，無疑增加了孩子的壓力，打擊了孩子的積極性，孩子絲毫感受不到家長的愛和溫暖，感受不到家長對他的肯定和欣賞，便會產生消極、應對心理，便會變得悲觀不自信，甚至會引起極度的反感或者牴觸。結果適得其反，家長越不滿孩子表現越差，孩子表現越差家長越不滿，形成惡性循環，小的可能出現孩子心理不健全，人格不完整，大的可能出現孩子離家出走甚至輕生毀了孩子一生。

關於這些，家長們還覺着委屈得不行：我明明愛他愛得不得了，我給他好吃好喝、好穿好住，一切都是爲了他好，他怎麼就不領情呢？我辛辛苦苦、起早貪黑地打拼，就是爲了給他一個好環境、好基礎，他怎麼就不曉得我的苦心呢？……

相信這些，我們家長都有過，至少在我身上，我辭職以後帶閃羊羊期間，這種感覺尤甚，總覺着以前是自己沒有時間和精力去管他，現在有時間和精力了，管不好他就是自己的責任和罪過，不好跟老公和以後的他交待似的；總覺着自己爲他做了那麼多，操了那麼多的心，他怎麼就沒有任何反應呢？怎麼就看不出來有絲毫感動呢？整天胡思亂想，把自己糾纏在一堆亂麻裏不得解脫，無形中也增加了他的壓力，讓他不敢真正發表自己的意見，不敢自信地去完成一些事情，顯得超乎年齡的成熟和察言觀色。

體驗的結果，是閃羊羊報名參加以後的176個學時的學習。而在決定報名的過程中，我再次體驗了自己過去不太講究方式的教育帶來的後果。閃羊羊開始是處於想報又不想報的猶豫中，我試着開明地要他自己表態決定是否學。他有些膽怯地看了我一眼，搖了搖頭，又小聲地說不願意，可眼底又透着些許慾望和不捨。後來問他爲什麼不願意，開始說擔心作業做不完，工作人員解釋說沒有作業；又說覺着很幼稚，工作人員解釋真正學的時候會根據情況分班，不會像體驗時不同年齡的孩子放到一起；再說怕學不好出醜，怕我們家長說他沒用。

他這樣一說，我倒慚愧了，說到底，他是怕自己達不到我的要求我責罵他。試着跟他溝通，工作人員特意把我們帶到了一個空教室，然後關上了門。我跟他說媽媽尊重他的決定，可要確實是自己心裏不想學，而不是因爲爸爸媽媽的態度。學呢，媽媽只希望能當玩兒一樣，跟老師、小朋友融洽相處，變得活潑、開朗、大方一些，其他不重要；不學呢，也不要覺着自己委屈，自己壓抑自己，過後不要後悔惋惜牽掛就好。他考慮了一會兒，鼓足勇氣跟我說：媽媽，其實我還是想學，覺得這兒輕鬆，沒有壓力，玩得開心。並且表示自己想好了。如此，我還能拒絕麼？

用教孩子走路的心態對待孩子的教育——一次體驗活動最大的收穫。也希望在今後的學習和生活中，自己能夠學會用愛和欣賞兩大法寶，跟閃羊羊離得更近一些！