多彩的個性飛揚散文

前蘇聯著名的當代教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“世界上沒有任何東西比人的個性更復雜，更豐富多彩的了。”珍視每個學生的獨特性和培養具有獨立個性的人應當成爲現代教育的特徵之一。

作文是最富有個性的學習和創造活動。一個人的寫作過程，往往集中了自己全部的生活體驗、情感等，可以說，作品是極具個性的精神產品。而當前的作文教學過分壓抑學生個性，沒有充分調動學生的主體精神和創造意識。基於以上認識，我在指導學生個性化作文方面進行了一些探索，現淺談如下：

一。向生活開放，促使習作內容個性化“巧婦難爲無米之炊”，長期以來，學生的作文內容千篇一律、空洞無物、毫無個性特徵、毫無感情色彩。葉聖陶曾經打了個比方說：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活活潑潑的，晝夜不惜。”生活是個萬花筒，我們的作文教學只有向生活開放，才能使作文這條“溪流”有源源不斷的活水，從而最終促使習作內容的個性化。如何向生活開放呢？我要求學生“三爭當、三融入”，取得了很好的效果。

1、爭當“學校的小主人”，把學校生活融入作文。

豐富多彩的學校生活是學生感受最深的，學校生活完全是、也應該是學生最豐富的寫作源泉。然而，很多學生對周圍的學校生活卻視而不見。爲了培養學生的觀察力，我找到了四個很好的訓練方法：

（１） 遊戲法。一開始，我常常和學生做這樣的遊戲：我帶學生來到操場，讓學生回憶教室裏有哪些東西，數量多少，如何擺放，牆報上寫着什麼等。經過類似這樣的遊戲，激發了學生觀察的興趣，養成了認真細緻的觀察習慣，提高了記憶力。

（２）給學生一個觀察範圍，讓學生學會從哪些方面觀察。例如，讓學生觀察班裏的××人，觀察班裏的好人好事，觀察班裏的意外事件，在特定時期，如讓學生觀察大家如何準備“元旦”的節目等。

（３）引導學生多角度地進行觀察。例如觀察一個人，可以觀察他的優點和缺點。

（４）放開讓學生自由觀察，選擇“自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容”（新課標）寫成觀察日記、心得體會等。

2、爭當“家庭小主人”，把家庭生活融入作文。

生活那麼豐富多彩，但是家庭中充滿了溫馨，每個學生的家庭都不一樣，因此不能忽視“家庭生活”這潭活水。在實際教學中，我引導學生注意觀察父母的行爲，關心體諒父母的難處，感激父母爲這個家付出的辛勞，幫父母做一些力所能及的家務活；我還要求學生注意留心觀察來家中做客的一些親戚朋友，真誠地和他們交往。於是，《第一次炒菜》、《今天我當家》、《爸爸媽媽，你們辛苦了》、《我的小表妹》、《漂亮的阿姨》等一篇篇好文章出現在學生的筆下。

3、爭當“社會小主人”，把社會生活融入作文

如果僅僅圍繞學校生活、家庭生活寫作文，那還是遠遠不夠的，我有意識地讓學生接觸千姿百態的大自然，接觸豐富多彩的'社會，並指導他們時時處處做個有心人。用自己的眼睛去看，用自己的耳朵去聽，用自己的心靈去感受，用自己的頭腦去思考。在作文中記下自己的所見所聞，抒發自己的獨特感受，發表自己的獨特見解。既可以揭露和批判社會的假惡醜，也可以弘揚和讚美社會的真善美，這樣既能鍛鍊文筆，又能從小培養學生的社會責任感。

總之，生活處處有作文。當學生對生活的感受和情緒的儲備達到了比較豐厚的程度，習作的內容就能充分展現其個性。

二。向閱讀開放，力求習作表達個性化《語文課程標準》指出，寫作要“不拘形式”、“自由表達”、“有創意地表達”。這充分體現了新課程改革提倡習作表達的個性化。習作表達個性化主要體現在命題、語言、體裁、形式等方面。命題方面，提倡自主擬題，少寫命題作文；語言方面，鼓勵學生用生活化、兒童化的語言，“嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句”；體裁方面，鼓勵體裁多元化；形式方面，鼓勵學生不拘一格，放膽寫出所思所想。

正如“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，只有加強閱讀，對語言積累得多了，對各種命題、體裁、形式等見識得多了，學生寫作時才能靈活運用，揮灑自如，學生豐富的有創意的個性化表達才能實現。這裏的閱讀，首先是指語文課內的閱讀。教材上的每一篇文章都是經過專家精心選擇的，作爲語文教師應該在閱讀教學中，引導學生用心品悟語言，包括用詞的準確、生動，句式的整齊和諧，修辭的恰當優美，構思的合理巧妙等。並要注意讀寫結合，如在上《美麗的小興安嶺》這課時，因爲文章中有許多描寫四季景色的詞語，我在引導學生品味了這些用詞的準確、生動後，讓學生利用這些詞語寫一處公園、花園等學生熟悉的地方，寫出這些地方四季景色的不同特點。這裏的閱讀，還包括大量的課外閱讀。要進行大量的課外閱讀，首先要培養學生廣泛的閱讀興趣。我在班裏定期開展“科學知識競賽”、“講故事比賽”、“成語接龍比賽”、“朗誦詩歌比賽”等活動，培養學生廣泛的閱讀興趣。其次，要爲學生創造大量閱讀的條件。我在班裏設立了一個圖書角，發動每個學生從家裏拿幾本書與大家“共享”，並定期更換。我還鼓勵學生多購買好書，並對經常購買好書的學生進行獎賞。再次要教給學生閱讀的方法。我要求學生讀各個方面的書，讀好書，讀整本的書。拿到一本書，先讀目錄，再選擇感興趣的內容精讀，最後略讀其他內容。讀書時要記下好詞佳句、名人名言，記住要點，寫出自己的感受。

總之，作文教學只有向閱讀開放，才能在積累豐富的生活素材的基礎上，“下筆如有神”。

三。向學生開放，促使習作評改個性化

《語文課程標準》在“寫作評價建議”中指出：“要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互瞭解和合作，共同提高寫作水平。”因此，在作文教學中，我力求調動學生的主體意識，讓學生自改和互改作文。當然，以學生自改和互改爲主，也不能忽略教師的批改。教師的評改應爲學生做出榜樣，以提高學生自改和互改的能力。評改的方式很多：如口頭評改，書面評改，等級表示，評語表示；還可以自創評改方式，如我班學生有的採用圖表式，有的採用簡筆畫等。自創評改方式的學生興趣高漲，看到這種新穎的評改方式的學生也特別喜歡，特別容易接受，這樣學生的個性也得到了充分的張揚。

多年的教學實踐使我體會到：個性是一切創造力的基礎，只要教師能時刻注意保護孩子們可貴的個性，那麼孩子們的多彩個性就一定能得到充分的張揚，我們的生活就會處處充滿創造的火花。