[熱]小學三年級的作文4篇

在生活、工作和學習中，大家都接觸過作文吧，藉助作文人們可以反映客觀事物、表達思想感情、傳遞知識信息。還是對作文一籌莫展嗎？以下是小編爲大家收集的小學三年級的作文4篇，僅供參考，大家一起來看看吧。

小學三年級的作文 篇1

“世上只有媽媽好，有媽的孩子像個寶……”這動人的歌曲，我經常唱起，因爲我有一位愛我的媽媽。媽媽的愛，充滿着溫馨。

媽媽的愛，浸潤在點點滴滴的小事中。記得上幼兒園時，有一天，媽媽騎着自行車帶我去打預防針。回來的路上，我們高高興興地聊天。我一邊聊一邊蕩着腿，一不小心把腳後跟伸進了後車輪，害怕伴着疼痛，讓我毫不顧及地“嗷”的`一聲大哭起來。感覺不妙的媽媽一下子跳下了自行車，臉嚇得都變白了。她輕輕地把我的腳從車子後輪中拿出，然後，二話不說，抱着我就向中心醫院跑去。到了醫院，媽媽渾身上下已經都溼透了，髮梢不停地滴着汗水。她顧不得喘一口氣，抱着我直接衝向急診室。當媽媽小心翼翼地給我脫下襪子時，一位醫生看了看，輕描淡寫地說了一句：“只擦破一點兒皮，有什麼大驚小怪的。沒事，回去吧！”可媽媽堅持說：“拍個片子吧！”醫生不耐煩地說：“連藥都不用擦，拍什麼片子？”媽媽仍不死心地問：“真的沒事嗎？要不擦點藥吧？”醫生見拗不過媽媽，終於給我抹了點兒藥。媽媽這才如釋重負地吁了一口氣，彷彿一塊大石頭落了地，背起我離開了醫院，一路上還不停地自責自己：“都怪我，都怪我……”

也許有人說這件事太小了，但我願將它永遠留在我的記憶長河中。享受着並回味着媽媽的愛，是多麼幸福的事啊！

小學三年級的作文 篇2

我在妹妹剛出生的時候就把小名想好了，小名叫“點點”，而大名叫“袁鑫怡”當她一出生，我、爸媽、奶奶都很喜歡我的妹妹“點點”。一開始我十分疼愛她，可是後來就厭惡起來了，爸爸和媽媽只對我妹妹好。

我那時非常嫉妒我的妹妹，就像《奇蹟男孩》裏的姐姐與我一樣。在一次他弟弟去上學的.時候，她在家裏和母親非常開心地談天。之後她的母親接到了一個非常緊急的電話，原來是她的弟弟在學校不舒服了。等到她媽媽走後，那愉悅的心情漸漸消失，火氣慢慢上漲。一下子怒火沖天，她把電視機的遙控板扔在了地上，因爲她媽媽一心只想着她的弟弟。而我的爸爸和媽媽現在也一心只爲我妹妹着想。我心中很失落，心情頓時不好了。

就在這個時候奶奶來了，溫柔又親切地安慰我說：“既然你的小妹妹點點已經有爸爸媽媽陪伴了，那不要傷心還有我來陪你的！”我當時真的很想哭。只要我空下來，奶奶就會來陪伴我。我聽奶奶說等我的妹妹長大後她就回上虞去了。我找了一個機會和奶奶說，希望她不要離開我身邊。我知道奶奶不能陪伴我到永遠，但是她的心會與我的心永遠連在一起，直到永遠。

我親愛的奶奶在我傷心時來安慰我，在我沒有信心的時候鼓勵我，我愛您！我的奶奶。

小學三年級的作文 篇3

我有一位慈愛的奶奶，她今年六十四歲。身子不高不矮，一對炯炯有神的眼睛閃亮閃亮的，戴着一副老花眼鏡像一位博士，鼻子有點大，但還挺靈敏，一塊橡皮擦離她三分米左右，她都能嗅出是什麼味。耳朵兩鬢的銀髮。嘴巴雖然小了點，但是吃起東西來可不是一般的快哦！她身體不好，老生病，但奶奶也很關心我。

記得有一次，我生病了，奶奶急忙把我背進醫院，守着我打針、輸液。幾乎一步都沒有離開我，當時，她全身發抖，生怕我有個什麼閃失。候到這裏，我內心感到在一陣愧疚。以後我一定好好孝敬奶奶。

記得還有一次，我頭撞破了，奶奶上山去爲我採藥，當時又是夏天，火紅的太陽烤着大地，奶奶上山的時候摔了一跤，手摔破了，但她還是堅持着爲我採藥。聽到這個消息，我的淚水像珍珠一樣一連串的掉下來。

我的奶奶就是這樣的`一位慈愛的奶奶，愛的力量是無限的。奶奶“我愛您！”

小學三年級的作文 篇4

《我的自畫像》是三年級的第二次作文.。這次的習作要求是：

（1）幫助學生了解外貌描寫的意義。

（2）指導學生寫人物的外貌時，要有順序，抓住重點來寫，練習由表及裏地觀察人和由表及裏地描寫人。

（3）培養寫作的興趣和自信，讓孩子願意寫作、熱愛寫作。

爲了設計好這一篇習作教學設計，我從《課程標準》入手，以新課程改革的教學理念全副武裝自己，從根本性任務出發，本次習作練習充分體現了“主體參與，分層指導”的原則，做到以人爲本。同學之間的交流滲透了語言交際能力的訓練及語言表達能力的訓練。以學生的說爲主，教師的導爲輔，適時加以點撥，順利完成說、寫任務。

例如開課前，我以親切的語氣給同學們介紹新朋友，學生的精神一下子集中起來。然後引導學生看圖，感知杜小虎同學的外貌形象。接着帶領學生從介紹人物的角度研讀例文，明瞭例文是由圖入手，從整體形象、外貌、性格、興趣等方面按順序介紹自己的。最後將圖文結合起來結合起來把握，讓學生了解到圖的描繪與文的描述緊密融爲一體，兩者完美統一。

第二個環節是學生初步領會習作要求的重要環節。在研讀例文的基礎上，引導學生討論，啓發學生自己小結，使學生明確本次習作的要求，達到預期的.目的。

在進行口頭作文這個環節中，我充分發揮學生的主題參與意識，在同學之間的相互交流中，既培養了學生的觀察能力，又訓練了學生的語言交際能力。學生通過口頭作文，對自己的特點進行了描述。學生樂於表達，敢於表達。使學生更好地從“讀”中學“寫”，有利於學生寫作水平日有寸進，不斷提高。

在本節課中，我努力構建層次化的學習方式，力使不同的學生得到不同的發展。如何讓學生介紹的內容多樣化是本課一個難點，多次試教曾走向過兩個極端，一是提供填充的的模版，學生介紹內容統的過死，雖學習效率較高，卻導致介紹內容千篇一律缺乏個性；二是讓學生自由發揮給自己寫一份自畫像，卻又遇上化時過多質量打折的困境。

不足之處：

一、時間分配上尤顯不足。課始情境引入應突出重點，情節需要簡化；對學情估計不足，前面環節用時多，導致學生當堂寫作環節用時少，看不到學生的當堂展示。

二、教師點評尚欠到位，使教學未能更深一層；比如學生作品由於追求個性色彩搭配過於花梢，有的孩子個人介紹內容過於成人化等等，教師未能及時點出問題。