母校訪友

走出門，就與微風撞了個滿懷，風中含着露水與梔子花的氣息。早晨，好清爽！
　　不坐車，不邀遊伴，也不帶什麼禮物，就帶着激動的心情，踏着一條羊腸小道穿過竹亭，獨自來拜訪我的母校。
　　那張講臺是我要拜訪的第一個朋友。啊，講臺，漫長的時光帶走了你年輕時的光彩，你的身上，掛滿了歲月的痕跡。銀色的粉筆盒依然坐在你身上，只是落上了灰塵。
　　我坐在花壇邊，鳥兒呼喚我的名字，小草向我頻頻點頭。每棵草，我都熟悉；每一棵樹，我都認識。它們迎面送來無邊的青翠。我用手輕輕撫摸着柔軟的草地，靜靜地，彷彿我也是一棵小草，腳下長出的根鬚深深抓住泥土。身子和腿變成了草的莖，胳膊變成草的新芽，我就在微風中跳起了舞。
　　這學校的一切，哪個不是我的朋友？我熱切地與它們打招呼：你好！課桌，你整齊的擺在教室裏，是要我在你身上學習嗎？你好！紅色的月季花，你笑得多麼燦爛啊，是在歡迎我來嗎？你好！一片竹子，你茂密的頭髮已有些枯葉，你朝我擺手，是讓我來你這避暑嗎？哦，還有你，學校牆腳的花貓，不過，如今，你已經是一隻老貓了，但你依然活潑、可愛，像個老頑童。
　　天色不早了，我該回家了。一羣歸鳥越過樹梢，貓也“喵喵”地向我送別。我帶着美好的夜景和滿懷喜悅，跳着月色回家。
【擴展閱讀：小學生寫景作文指導】
　　 方法指導定位爲：選好自己喜愛的景物，一種景物用一兩句話或一段話來進行描寫。這一方法指導的目的是幫助孩子們解決寫什麼的問題，這也是貫徹小學生作文指導要“從內容入手”的原則。對於初學作文的三年級孩子來說，這點尤爲重要。
　　如何落實方法的指導？尤其是如何讓方法真正發揮作用，達到“致用”之效能？這應該是本節習作指導課的重中之重。在比對上回教學的基礎上，對原來的教學環節作了調整後設計如下：一是師生一起朗誦賀知章的《詠柳》、王維的《山居秋暝》和杜牧的《江南春》三首古詩，在詩與畫的欣賞中將孩子們引入美麗的景色中，目的在於既激發興趣，又感受古詩的韻味，潛移默化地進行向古人學描摹景物方法的滲透，當然這僅僅是隻可意會不可言傳的階段；二是讓學生彙報自己所要介紹的地方名稱，並在黑板上寫出，初步激發孩子們的表達慾望，並藉此營造寬鬆愉悅的課堂氛圍；三是配樂欣賞學生本地和外地的美麗風景，再度直觀地進入自己所喜愛的風景中，這樣，既爲了加強觀察，也爲了進一步提高寫景興趣；四是重溫課文精彩文段，感悟歸納寫景方法：選好自己喜愛的景物，一種景物用一兩句話或一段話來進行描寫。五是指導課堂小練筆：共同描寫觀海長廊（填寫表格），具體指導爲：讓學生先列出自己感興趣的景物如椰子樹、草坪、油棕、福建茶綠籬、百鳥歸巢雕塑、兩小兒戲鳥雕塑、紅樹林、海上城市、海灘、海面等等，然後再讓他們用上一兩句話或一段話描繪自己所喜愛的景物，在此基礎上再滲透“特別吸引人的景物可要多寫幾筆”的寫法指導；六是學生拿出自拍的相片向同桌口頭介紹自己喜歡的風景，然後指名彙報交流，教師相機做方法點撥與引導，促使習作技能的漸趨熟練；七是老師朗讀下水文，進一步激發學生的寫作興趣;八是學生當堂獨立寫作，二十分鐘完成三四百字；九是作文點評，鼓勵賞識爲主。