蘇教版六年級上冊《我們愛你啊，中國》教學反思
《我們愛你啊，中國》教學反思一
《我們愛你啊，中國》作者用濃重的筆墨，飽含激情的語調讚美了祖國的美麗富饒、悠久歷史、光輝成就，抒發了對祖國的無限熱愛之情，同時也深刻地表達了自己為振興中華而努力奮鬥的堅定決心。全詩語言凝練形象，結構完整緊湊，感情強烈，富有節奏美和韻律美。《語文課程標準》指出：“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”教學本課時，首先，我播放了歌曲《我愛你，中國》，優美的旋律把學生帶到了銀裝素裹的北國，碧波滾滾的南海。緊接着，我利用多媒體與學生一起欣賞了祖國的山山水水，學生耳聞目睹後，愛國之情便在心中湧動，帶着這情我讓學生自讀課文。然後讓他們談談最喜歡這首詩的哪些地方，並説説為什麼?有的學生説喜歡第一節，“跳出東海的碧波”，“依然是羣星閃爍”“銀裝素裹”“盎然的春色”等短語告訴我們祖國幅員遼闊;有的同學喜歡文中優美的詞語“清奇俊秀”“濃粧淡抹”“雲霧飄渺”“波瀾壯闊”，這是意料之中的，愛美之心，人皆有之;有的同學説第三小節讓他知道了祖國有許多聞名世界的名產。一個學生説喜歡“我們愛你——奮鬥書寫的史冊，汗水澆灌的碩果。松樹的偉岸，梅花的高潔，博大的胸懷，恢弘的氣魄。”問他為什麼，他卻答不上來。問班級其他同學，也都説不出所以然。於是，我引導學生聯繫舊知，問：“我們學過讚美松樹的詩歌嗎?”呂小雨同學脱口而出“要知鬆高潔，待到雪化時”，另一同學緊接着説“大雪壓青松，青松挺且直”，我又問“讚美梅花的詩學過嗎?誰來説一説。”“不要人誇好顏色，只流清氣滿乾坤”“遙知不是雪，為有暗香來”大家爭着答。學生立刻就想到這是借物喻人，竹子的虛心，秋菊的不畏嚴寒，不懼挫折，梅花的清高……這是比喻人物的品格，而這裏就是指中華民族的精神，學到這裏，同學們一下子覺得豁然開朗。
可見，教師在課堂上若抓住一些片言隻語，抓住一些稍縱即逝的感受，及時誘導學生放飛思維的空間，在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，既能受到情感薰陶，同時能獲得思想的啟迪，這樣的教學將會使課堂充滿活力。
《我們愛你啊，中國》教學反思二
《我們愛你啊，中國》是這學期的第一篇課文，這個似乎也是蘇教版教材的特色，新學期的第一篇課文是一首激情四溢的詩歌，新學期的第一堂課總希望給學生留下一個好印象，俗話説的好“好的開始是成功的一半”，反覆地讀教材又查閲了相關地內容，一堂課熱熱鬧鬧的，熱鬧背後又引起了我的一些簡單的思考：
答案可以有許多
到了六年級，尤其是一個年過了，學生漸漸成人化了，開始接觸成人世界的新鮮事物，課堂上看到的是一張張故作深沉的小臉，很難看到小手如林的熱鬧場面，很難得聽到獨特的見解，更多的是人云亦云，在上第一課時的時候，在預習充分的基礎上我引導學生給學生理清層次和文章的結構，很多的同學一下子就能看出文章是總分總的結構，給出的理由也是一樣的……第一段和最後一段意思大概相同，他們説的沒有錯，其實這首詩歌的結構也是獨具匠心……文章2～6自然段都是以“我們愛你啊……”引出下文，我期望他們能從不同角度去考慮問題，於是我耐心的等，沉默了一會兒，機靈的男生髮現了：“老師，他們的結構很奇怪2～6結構是一模一樣的，按照結構也可以把他們方在一起，”“你有一雙善於發現的眼睛，你是從詩歌的結構上説的，很有創新”我及時給予他鼓勵，拿孩子特別的興奮，教室的氣氛也活躍了些，學生似乎鬆了口氣，他們在課堂上不會為找一個近似乎完美的答案而苦惱，更不會猜想老師心中的標準的答案，因為答案可以有許多，只要你有充分而合理的理由，他們會快樂的思考，快樂的回答，那麼學習將會是快樂的。
以“情”激情
一直以來，我覺得課堂上是學生牽動我的情緒，其實反過來，我們又何嘗不是在影響學生的情緒呢?這首詩歌，作者以包含深情的筆墨讚美的我們的祖國母親，為樂營造“激情”的氛圍，在課堂的導入部分我借用他人的詩歌給自己的課堂注入生命力。
師：在外國人心中
她是茶葉，她是瓷器，她是泰山，她是長城，她是北京太和殿，她是西安兵馬俑
在中國人心中
她是盤古，她是女媧，她是大禹，他是皇帝，她是白居易的《長恨歌》，她是曹雪芹的《紅樓夢》
同學們，這些詩句中的她是誰?
生(異口同聲)：中國
同學們響亮的回答，頓時使課堂氣氛高漲了許多，詩歌的最大特點使情感的迸發，導入語中的詩歌很大程度上能將孩子情感的閘門打開，在我的敍述中，孩子對中國產生了欽佩，這樣，他們更深切地感受到詩歌中所表達地情。
以“畫”激情
詩歌地語言特色是語言精煉，看似簡單地幾個字卻包含了深刻含義，在讀教材地時候我也發現了，尤其是詩歌第一段落：
當燦爛地太陽跳出東海地碧波
怕米爾高原依然是羣星閃爍
北國還是銀粧素裹地世界
南疆造已洋溢着盎然地春色
瞭解中國政區圖地人一下就能明白，作者想告訴我們祖國地幅員遼闊，但是學生廣憑這些字詞，憑藉自己地想象很難領悟其中地內涵，幸好又中國地圖，抽象地文字變成直觀地圖畫，讓學生在地圖上指出“東海”“怕米爾高原”“北國”“南疆”，再結合社會知識，學生很容易體會到祖國地域遼闊，反覆地讀，藉助鮮活地地圖，學生也很呢個能夠感受到詩人地驕傲之情，甚至在看地圖時學生已經被激起自豪之感。
