請問如何提高學習成績？
1、我在一所私立學校任教，在這裏分數不是學生的命，而是老師的飯碗，所以很多老師就實行題海戰術，學生累，老師更累，請問還有什麼好辦法來讓學生解放老師解脫嗎?
課堂上讓學生“動”起來，努力提高課堂效率。做題不在多而在於精，在講解這些典型題目的過程中教會學生解決問題的方法。
這是普遍現象，現在還沒有有效的辦法解決，不過不知道你們集備怎麼樣，你可以借鑑一下黃崗經驗，或許會好些。
其實這是整個社會的現實，學生素質，社會環境，都在決定着 現在的學生是多麼的難管，老師不用高壓政策有幾個學生肯學呢?
但很多時候，學生在做題海時做了很多根本沒用的廢題，有些題目學生已經足夠熟練了，但還要去做，有些題學生訓練不夠，可他題海中卻做不多。這種情況就導致了學生的效率低下。
實際上，題海是最無能的教師也會用的應試方法，越是高明的老師，所用的題就越少，效果還好。
我也是在一傢俬立工作過, 我想要讓學生的成績上來只有想辦法讓學生動起來加入我們的教學. 第二那就要學生、老師的配合了。第三不可搞題海,那樣學生會反感只有從基礎和基本技能着手.
我認爲講課語速要慢,不知大家注意到各種講座的教授了嗎?他們的語速都特別慢,這樣才能滿足大多數聽衆的聽力要求.
2、我從教十年,教學上長處和短處都比較明顯,最明顯的短處就是抓平均成績不如人,我想請教一下同仁們,你們平時是怎樣抓平均成績的呢?我今年教的是五年級數學的第二學期,請各位同行們給我提點寶貴意見,這裏提前先謝謝了!
這個問題我想，得針對班級的不同人數及學生的不同狀態來採取不同的作法，不過總的思想應該是讓學生：愛學，會學。愛學：想各種辦法引導學生，比如：增加數學的趣味性，課堂的多樣性，內容的變化性，學生的成功體驗等等。會學：教給學生學習的各種方法及思維，比如：數學也需要背誦，數學也需要學生的主動思考，計算題，應用題，填空、選擇等題型的應答方法，歸納、綜合的思考方法等等。
首先，上課要認真聽講，記住老師講課的重點。記好課堂筆記。因爲筆記在你複習的時候會起到關鍵作用。課後還要養成多看書的習慣，對了，學習還要按照5個主要環節來進行，即預習、聽課、筆記、複習、作業。大概就是以上幾點了。只要堅持下去，日久天長必有成效。
a學生的積極性是前提想有個好成績，甚至想搞好改革，學生的積極性是前提(特別是情感、態度)。試想你課堂上講的天花亂墜，但學生就是不想聽不想學，有什麼效果?教學改革的方案方法再好，但學生就是不努力不配合，有什麼作用?至於如何去調動，首先要考慮誘發學生的學習的動機或說做好思想工作，現在的孩子思想更復雜!要針對不同學生採取不同方法努力做好(如該找談話的必須找)，這是內因，絕不能忽視;第二，認真準備好自己的課，讓課堂更生動更能激發興趣吸引學生，通過有效的組織教學把學生真的調動起來，親其師，才能信其道;第三，發揮情感和評價激勵的積極作用，提高學生的熱情和主動參與意識，也是新課改的要求;第四，發揮團體的教育作用，如班主任、家長、各科教師都來調動，該嚴格要求的必須嚴格要求(死不學的就要逼)，更多的要在鼓勵上在培養好習慣上在挖掘潛動力上下功夫。 b知識的落實是關鍵 不要只盲目地不停地去講，講完那只是完成了20%，關鍵還在知識和能力的落實，試想如果想學生不懂不會，不也一切都等於零嗎?這是老師們同樣教學最後成績有好有差的主要原因之一，“中學生七分管三分教”有一定道理。洋思的“課堂象打仗一樣節節課必考週週清月月清”以及杜郎口的“在黑板在本子上不停地寫啊做啊把知識落實在筆尖上”等做法和成功經驗實質上就是狠抓落實不放鬆，抓落實要抓出血，把落實進行到底。至於如何去落實，首先是精心準備精心備課，多查資料多選題，多從知識和學生的實際考慮去設計上課內容;第二，精講多練多提問讓學生多思考多動手真正的多參與，做到“低起點，密臺階，大容量”，讓不同層次的學生有收穫特別是有信心;第三，讓同學之間多合作交流多互相幫助也很有利於知識的落實;第四，應試教育離不開考(考，考，考，教師的法寶;分，分，分，學生的命根)每節課可以選用靈活的方式以練帶考，單元考，月考，期中考，以考促教以考促學，通過考引導教師去發現問題去努力解決，通過考去激勵學生刻苦學習並掌握科學的學習方法(或說考試方法)，我們也不想這樣做，但它有效果，尤其薄弱學校面對大批差生，上面還要成績，更況名校不也這樣嗎?
多點反思，多點改變，把其中哪怕一個小細節做細做好，可能就是一件大事情，就會有大收穫。
3、怎樣有效提高學生成績的妙招
提高學生的成績到底有沒有什麼妙招，或者說有什麼捷徑，我想回答是肯定的，本人在工作的實踐中，逐漸的摸索出了一套行之有效的方法，本人認爲：提高學生的學習效率，提高他們的成績與以下幾個方面的因素密切相關。首先，作爲教師一定要調動學生的學習的積極性，興趣就是最好的老師，沒有興趣，要辦好一件事是很難的，要讓學生樂於學習，在學習的過程中尋找樂趣，讓他們明白並且理會到學習是快樂的，讓他們在學習的過程中享受到真正由學習所帶來的樂趣。學生對所學的知識產生興趣之後，由此激發他們學習的動力。 其次，培養學生的一種學習的習慣，形成一套真正適合他們學習的方法，有效的方法是讓學生取得優異成績的極其重要的條件，學習方法的建立有有一個從探索到逐漸完善的過程。教師要引導他們去探索、總結歸納。在適當的時候，要予以指導。 再次，讓學生喜歡你，形成教師的獨特的教學風格，獨特的人格魅力，只有學生喜歡你，他纔會更加努力的去學習，這必然要求教師加強修養，不斷的完善自己。最後，要着眼與學生的全面發展，這一點極爲重要，教師要有一種大公無私的精神。着眼於學生和諧的發展，不能只顧自己的學科，其他的一概不管，只有你的學科纔是最重要，有的教師就有這種意識，學生沒學他的科目就不高興，一味的強調自己的學科的重要性，結果呢?學生都厭煩了，在這樣的環境下學習，可想而之，結果會怎樣。我就經常要學生多注意自己的劣勢科目，在在基礎上，讓他們明白怎樣協調發展。從而達到“以不要求達到要求的目的”。尤其是班主任一定要有這樣的意識。學生體會到了你的良苦用心，你的教學的目的也就達到了，學生會好好的努力去學習的。你就放心吧!
4、想談四個問題，我感到這四個問題解決了，教學成績一般不會差。
1、多管多事情，少管少事情，不管沒事情嗎?
2、自己的工作真的盡力了嗎?
3、總是學生不好造成的嗎?
4、追求高效課堂教學的課前準備到位了嗎?
還是一句老話：“教學有法，但無定法，各人各法，只要得法，若是得法，都是好法。
5、諸如延長學習時間，親自陪讀、請家教，增加營養，錢物誘惑等等。但重要的是挖掘學生潛能----每個孩子都有自己的一些成功的經歷,用孩子的親身經歷，證明孩子有足夠的潛力可以挖掘可開發,若深藏不漏實在可惜。
多讚賞,多鼓勵,少批評,少斥責.讚賞能給孩子一個愉悅的心情,鼓勵能是孩子信心大增.相反,斥責最易扼殺一個孩子的雄心壯志,批評會讓孩子丟掉面子. 日本有句格言,”如果給豬戴高帽,豬也會爬樹.”這句話聽起來似乎不雅,但說明了一個道理,當一個人得到他人認可,讚賞和鼓勵的時候,他就會產生一種發揮更大才能的慾望和力量.實踐證明,愉悅的心情能大大提高學習效率.就是因爲心情愉悅時最易接受外來信息的緣故,這就是人們在求助某些人辦事時總是選在他心情最好的時候.同樣,強烈的自信最易萌發創造的激情,許多生活和學習的困難也就是在這時被一一克服的.
6、名師 王金戰的經驗 距離2008年高考還不到30天的時候，通州的一個考生來找我，訴說他學習數學的苦惱。我問：“你正常情況下，數學能考多少分?” 他說：“一般也就在75分左右。” 高考數學滿分是150分，數學考70來分的學生，他可能連一些數學的基本概念都沒有弄清楚。我說：“那麼，你今年高考數學的目標是什麼?” 學生回答：“我數學能夠得80分，就謝天謝地了。” 我告訴他：“既然你今天來找我，我可以高興地告訴你，今年高考我能讓你達到100分!” 他一臉懷疑：“真的嗎?20多天，我的數學就能達到100分?” “完全沒問題。從130分提到140分，這中間雖然只提高10分，可要付出的代價太高了。但是，從70分提高到100分是一個很簡單的過程。你只要按照我的思路去做，我能保證你今年高考數學能過100分。”學生連連稱是。我繼續說：“一張高考卷子，考題的難易程度比例是3∶5∶2。30%的是基礎題，50%的是中檔題，20%的是難題。那麼，30%+50%=80%，80%×150=120分，所以，高考裏有120分是中檔偏下的題目。只要你大量地做好模擬練習題，熟練地掌握基本知識點，120分是每一個智力正常的學生都能得到的。反過來，如果一個學生高考得不到120分，不是智力不高，也不是做題量不夠，很可能就是你把會做的題做錯了。我經常和學生們說，你看有些人傻不傻?他迅速地把會做的題做錯，然後騰出大量的時間，去啃那些他不會做的題。所以，你現在要解決的問題就是，該拿分的題確保拿分，決不放棄;該回避的題迅速砍掉，決不浪費時間和力氣!” 學生聽我說得直樂：“王老師，那我具體怎麼做呢?” 我說：“就按我們的目標，以高考數學得100分來佈局。能夠拿到100分是個什麼概念呢?第一，8個選擇題你可以錯1個，你能做到這一點嗎?” 學生搖頭：“做不到。”我說：“好，先從這裏開始練。你先橫向把38套全國各地的高考模擬試卷中的選擇題，從頭到尾做一遍，突擊訓練。咱別講速度，你可以做10道選擇題花2個小時，但是，你必須保證命中率。做一個，對一個;做不對就重來，翻書，請教老師同學，都行。只要最後每一題你都能做到來龍去脈爛熟於心。我擔保三天之內，你這個選擇題就過關了。填空題你也這麼練。” 學生說：“然後呢?” 我說：“後面六個大題，第一個題是三角函數，一般是12分，能不能保證得滿分?” 他說：“這個題我會做，只是有時候得不了滿分。”我說：“那就多訓練，得滿分。還是練習38套模擬試卷，只做三角函數。還是那條原則：不追求速度，也不追求數量。你爭取做一個題目，就拿一個滿分。做上十個題，你的高考三角函數就過關了。” 再往下，我問他：“概率題有問題嗎?” 他說：“概率題好像問題也不是太大，但時不時地也出一點小錯誤。” 我說：“那就跟三角函數一樣，訓練得滿分。”他胸有成竹地點點頭。 我這樣說，就是要讓學生感到：第一，他需要做的事不多;第二，他需要做的事也不難。這些事他應該做也能做，但過去爲什麼沒有做好呢?因爲他不知道該抓哪裏，更不知道怎麼抓!腦子裏一片混沌，沒有一個清晰的路線圖。我跟學生就這麼一道題一道題地排查，一分一分地算。我又問他：“最後幾道題，相對難一點。你看哪些部分，你還能做一點出來?” 他想了想：“我覺得立體幾何的那個題，我還行。”我說：“好了，咱們就主攻立體幾何。這一階段，你把立體幾何的內容從頭到尾梳理一遍。從38套模擬題中挑出10道，一個一個地練熟，做透。” 我又問：“最後那道大題可能不行了吧?” 他回答：“解析幾何那道題，第一問還行，第二問肯定不行。” 我說：“那我們就做第一問。其他的題，從現在開始，我們不要它了。看都不看，你能做得到嗎?” “能。”經過對每一個得分點的細細分析，我給學生規劃出高考數學100分的方案。我說：“你覺得這樣做難嗎?”他說：“不難。” 結果，這個孩子今年考上了中國傳媒大學。考完了他告訴我：“王老師，您相信嗎?我的數學考了110分。”
7、晚上學生走後再走。這樣早到晚走確實可以發現班級的不少情況，同時可以對症下藥。
引導學生的學習興趣是最重要的，你要和學生一起訂一個奮鬥的目標，並且要帶頭執行，給學生樹立榜樣。
我是這樣的：每一次練習過後，從習題中分析每一個學生的情況，哪些掌握了，哪些還沒有(不知、知而不會、粗心)，針對不同的情況進行提高。教師做得累，但效果好象還是有的。這笨辦法不知對你有用否?
當你對班級的管理毫無辦法的時候，要學會和你的學生們商量，他們會有很多辦法。
學生成績的提高主要在於學習習慣的養成。好的學習習慣在於老師和家長的督促。你愛學生，他們會更愛你!
簡單實用的方法：每道題練10遍，每個人的書上題都得會做，你一個一個檢查。早晨6：30到校，晚上7：00放學 我不是說笑，我們就這樣做，期中、期末考試，80%的優秀率。100%的及格率，你信不信?如果你贊同應試教育的話，你就這樣做吧。在不好的話，你就是功夫沒下到。和學生一起找退步的原因，聽聽孩子們的想法，激發他們競爭的慾望。
簡單的說,學習是第一的.你在上學期班級成績的基礎上,和學生確立一個新的班級奮鬥目標,每個人再確定自己的目標,重在能基本實現,不說大話,交班主任過目、保存，然後班主任再有針對性的談話或督促。
8、我這幾年是取得一點成績，學校的質化獎中好像每次都超過平均數。今期的期中試，一等獎尖子人數全級平均每個班是20人左右的，而我所教的兩個班一等獎尖子人數共74人，差不多佔我所教的兩個班總人數的百分之五十，相對來說是取得一點成績。但其實還有很多老師教得比我還好的。既然上到這裏，下面我把平時教學中特別注重的一些做法向教職工們彙報，有不當之處，敬請各位批評指證。
一、備好每一堂課 提高課堂效率的主渠道是備課，因而一定要把功夫實實在在地花在課前。認真用心去鑽研教材、整合教材;認真用心去分析學生的知識起點、知識經驗;充分考慮教學目標、重點、難點，認真設計，做好教學的方案;依據方案，調動課堂氣氛，把課上好上活，上出效率，上出學生的興趣。我常常在鑽研教材的同時備好如下幾點： 1、先備學生。只有瞭解學生的學習狀態，知識基礎以及非智力因素等，纔能有針對性地設計問題、創造情景、組織活動，也纔可能調動學生的積極性。 2、超前備課，單元備課。就把全學期的課程作爲一個整體，每個單元作爲一個小整體，分解難點、重點，提前架設橋樑，爲以後教學掃清障礙。 3、備方法。針對本節內容，怎樣設計問題，設計活動，怎樣點燃學生求知的慾望，發展求異思維，形成創新思維，這是備課的一個重點。4、處理好與教材的關係。教師和教材是主從關係，教師應以教材爲框架，以學生的生活體驗爲本，根據實際去取捨或增減教學內容，避免照本宣科。最後指導學生聯繫實際，加以運用。
二、上好每一堂課提高教學質量的重要環節是抓好課堂教學，保證45分鐘的教學質量，上好每一堂課，向課堂要質量，那怎樣才能上好每堂課呢?我儘量要求自己做好如下幾方面： 1、在教學前要做好準備。俗話說不打無準備的仗，爲了保證一堂課的教學效果，我會恰當的選好一堂課所準備的內容，並精選好內容的多少及內容的生動性、豐富性。首先我要自己對自己滿意，只有這樣才能達到理想的教學效果。2、語言要有條理，表達要清晰，教學目標要明確。 3、在執教時必須擁有平衡、健康的心態，切忌將個人情感因素遷移至課堂，破壞課堂氣氛。我們教師也有七情六慾，有時我們難免有不開心的時候，如果我們走進教室還是一副苦瓜臉，教學效果肯定好不了。因此我會保持正常的心態來上好每堂課。 4、儘可能的採用多媒體進行教學，它既可以增加課堂密度，也可以很大限度的吸引學生。 5、上課過程中一定要有師生之間的互動。通過相互之間的交流自己才能瞭解學生的學習情況，知道自己的教學效果。如果我們上課時只顧自己在課堂上侃侃而談，而忽略學生的反映，學生聽一會兒肯定會走神的，這樣的教學效果一定好不了。6、上課多讓學生回答問題，特別是那些學習成績差的學生。對於那些學習成績差的學生，我在課堂上要多讓他們發言，這樣能督促那些學生在上課時專心聽講，因爲他們知道我經常要提問他們的，回答不出問題也是很沒面子的。
三、教給成績不好學生學習的方法有好多學生考試得不到好的成績，就把不理想的分數歸於頭腦笨，不刻苦努力等客觀因素。深究之下，這和大多學生的學習方法不夠科學有關。如果加強學習方法的指導，用科學的方法來指導學習，並持之以恆，取得一個較好的成績就是順理成章的事。我儘量要求他們做到如下幾方面： 1、先預習後聽講。很多學生課前沒有預習的習慣，在課堂上，老師講什麼，頭腦就裝什麼，非常被動。如果在預習時就把本課的內容，重點、難點做到心中有數。聽起課來纔能有目的，聽講時就感覺到親切，自然，與教師有更多的共同語言，不易走神。2.專心聽講，會聽要領。上課要掌握思維的主動權，要做好課前準備，上課前清理自己的思想，把玩心、煩心趕走。在聽課過程中有始有終，專心聽講，有針對性，堅持到底。把教師講的知識力爭當堂掌握，聽講時，邊聽、邊理解、邊記憶，當老師講完一個問題時，就把老師講的迅速回憶一遍，當堂記得差不多了，課後稍一複習就記住了。在聽講過程中，應該積極思考，跟上老師的思路和走在老師思路之前。要明確當堂知識，當堂清，學得才紮實，以每堂課把知識學明白爲自豪，主動思考和學習。 3、先複習後作業。在作業前要把今天學的知識認真複習一遍，該記的都記下來，該理解的都理解透徹，然後再做作業。而且做作業要像對待考試一樣，一不準看書，二不准問別人，三要有時間限制，這樣的作業纔有實際價值。提高學生的學習成績，還要因人而異，因材施教。只有科學地提高學生的學習方法，才能較好地提高學生的學習成績。四、把幽默帶進課堂法國演講家雷曼麥講過：“用幽默的方式說出嚴肅的真理，比直截了當地提出更易讓人接受。” 俄國教育家斯維特洛夫也指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手，是幽默。” 把幽默帶進課堂，確實可使學生在歡笑聲中進行認知活動，使之在輕鬆活潑的氛圍裏學到知識和技能，從而極大地提高學習效率。收集到的學生評教中有這樣一句評議：“老師你的課幽默風趣，通俗易懂，我們很中意聽你講課。”說明我在教學中常把幽默帶進課堂。我在教學中的幽默主要在以下幾方面：1.在傳授教學內容及呈現相關教學材料時所表現的幽默。發掘教材中的幽默素材，讓學生仔細品味其中的韻味，也結合教學內容補充某些相關的幽默材料，以幫助學生加深對教材的理解。2.在組織教學活動、運用教學方法時所表現的幽默。在教學中我常設計一些具有幽默色彩的教學方法，創設一些幽默的情境，使學生在愉快的學習環境裏進行學習。3.爲調節課堂氣氛而相機插入的幽默成分。當課堂發生某些偶發事件時，若當衆批評容易造成師生情緒上的對立，而以幽默的口吻進行點撥和啓發，往往能取得意想不到的效果，不好處理的問題也往往迎刃而解。
9、在以前的教學中我們往往比較關照成績好的學生，而對於成績差，尤其是雙差生，我們要麼忽視他們存在，要麼對他們是不懷好意，而我們在教學中碰到這樣的學生，其中最讓我們感到頭痛的往往是成績較差，影響整體質量的那部分學生，也就是平時所說的後進生，現在的時髦稱呼叫後20%學生。他們的成績高低，對一個班級來說，起着舉足輕重的作用，要取得令人滿意的教學質量，就得儘可能的提高他們的成績，但他們的成績如何去提高呢?我們先從他們成爲後20%學生的原因出發：第一類：學習態度不端正。主要表現爲課堂上走神、開小差，作業草草了事或“昨天的作業今天做，今天的作業等明天”。對這類學生，治療方法主要三點：一是自己課堂上多到學生座位間晃晃，邊講邊逛，不固定在講臺邊，形成心理威懾;二是講解儘量生動，引起學生興趣，比如同一道例題，把王大伯、李大叔改成我和李老師對知識結構沒有影響，但學生的耳朵豎起程度絕對不一樣;三是發揮班幹部的作用，安排成績好、“態度兇”的學生進行“人盯人”，每天上學第一件事——收作業，如沒做好，下課就補!人家下課在休息，沒做好的“羨慕去吧”。第二類：學習沒毅力。主要表現爲對待學習三天打魚兩天曬網，面對困難猶豫不決，或乾脆放棄。這種學生在後20%中佔大多數。治療方法爲：適當降低難度，鼓勵爲主，先激起他們對學習的興趣，並能從學習中得到成功的喜悅，然後幫助他們制定學習計劃，並示意主動請成績好的同學監督，定期對照、總結，如果一段時間沒有效果，及時修改方案或也採取“人盯人”，一般總會有所進步的。當然偶爾也有個別基本無效的，那就屬於下一類了。第三類：軟硬不吃的。這類學生主要表現爲道理一套一套的，但光說不做，課堂上舉手積極，發言漫無邊際，故意搗亂，找他談話一副老實像，一出辦公室趾高氣揚，把批評當糖吃。這種學生較爲少見，但碰上一個足夠頭痛一年的。治療方法：老三字“人盯人”，但對他們，學生幹部力量不夠了，得老師親自出馬，你在我面前總得裝出老實樣：你不是不可一世嗎?我一下課就把你叫在身邊，看你怎麼在同學間譁衆取寵?你不是愛說嗎?我就成天給你講大道理，比唐僧還唐僧。這樣磨他一星期不夠，來個一個月，一般沒有不服的。第四類：學習障礙的。這種學生其他方面一切正常，惟獨學習一竅不通，五六年級的人了，十以內的加減都不會。對於他們，兩個字：放棄!書本上的知識就不要去教了，那是做無用功，也別指望靠他們提高分數，除非……當然，放棄他們的成績不是對他們視而不見，只是與其讓他們渾渾噩噩混滿九年，還不如教他們去買醬油更來得實用些。以上所述，對提高後20%學生成績的一些做法，而效果也還不錯。其他如課後輔導，聯繫家長等等也是一種方法，但那些就不僅僅針對後20%學生了。
10、提高效率，注重溝通，讓學生真正成爲學習的主人。 不論是課堂教學，還是平時的輔導、複習，我們要保證利用有限的時間讓每一個學生都能高效率地進行學習，把課堂中“多餘的情節分析，瑣碎的談話，沒有思維價值的提問”等活動中的大量時間節省下來學。學生懂的，堅決不講;學生會的，堅決不練;把握好教學節奏與容量，把教學時間安排合理，充分運用課堂40分鐘，讓學生主動、積極、有效地學習，認真讀書，主動思考，紮實訓練，循序漸進，紮紮實實地提高學生的素質和能力，不要急於求成。
另外，我們在作業佈置之後或進行了檢測之後，一定要及時批閱，以最快速度和最有效的辦法掌握學生的學習和測試情況，發現問題，及時糾正，分清個性問題和共性問題，對於不會訂正的學生，我們要有耐心和信心從旁指點，進行補差輔導工作，做到日日清、課課清、次次清，這樣，學生的拖拉、偷懶問題，知識點中的懸而不決的問題會逐步消除。
11、嚴師類型的經驗很榮幸，今天能坐在這裏談談我作爲一位六年級的老師，是如何來提高學生成績的。如果哪裏說得不夠妥當，敬請各位老師提出。在接六(3)班之前，就有老師私下提醒我：別看這個班成績是最後一名，但是還是很有潛力的。聽了這番話，我心底還是有一份竊喜的。終於在報到那天接觸到了這個班，可是令我驚訝的是，這個班居然只有幾個男生交齊了所有的暑假作業(而我僅僅收了那本暑假作業)，尤其是女生的作業，不僅沒有完成的，而且個別人的字跡噁心至極。這時，我的一顆充滿期待的心立刻跌到谷底：這樣一個連女生都懶的班級會好到哪裏?想到要跟這樣的班級相處，我覺得簡直恐怖。此時，火冒三丈的我，立馬決定得先給他們來個下馬威：暑假作業必須全部補齊才能走。但這個班再次令我驚訝：不到十一點所有的學生全部補好交了。吃過飯後，正因爲學生的動作如此之快而再次充滿希望的我打開暑假作業一本本檢查，結果我再次受到打擊，有一半以上的作業仍然有空白。由此我暗下決心：這個班實在太猖狂了，接下來的時間絕對不能讓他們有鑽空子的機會。於是，開學以後，對於情節惡劣的人我每天一早就問他要作業，每節自修課都叫他坐我旁邊，反正就是不讓他有喘息的機會，每天的作業必須得交齊了才準走。接下來的這段時間，我真是累慘了，每天幾乎都要到六點左右才能回家，不管怎樣，我都要求學生做到“今日事，今日畢”。一開始，總有人作業沒好就溜了，於是我立刻通知家長，請家長送過來或是讓家長保證在家必須監督他完成好這項作業。這樣一段時間下來，學生了解了我的個性，總體情況得到了改善。
學生的作業是都交了，但是質量很差，尤其表現在回答問題都只有幾個字，根本做不到回答完整。於是，我就着手進行第二步。我對全班學生提出要求：必須提高作業質量，把問題回答完整，若誰不回答完整，字跡潦草，那麼我相信他的作業肯定沒質量，所以你得把這項作業重寫。第一回，大多數重做的學生都只是改了個別字，對於動作快的學生我再次把作業退回去，要求重做;對於慢的學生我就睜隻眼，閉隻眼，悄悄地對他說：這次我對你寬容些，人家可都是重做的，你自己好自爲之，下不爲例。當然對於屢犯者，動作又慢的，我偶爾也會痛下決心徹底罰他一次。這樣一段時間下來，作業質量也得到了些微的提高。
其實，人都是一樣的，都喜歡聽到表揚聲，所以，接下來，我就採取表揚的政策。首先，是對學生的表揚：哪天學生作業、默寫、上課發言有了進步，我立刻通過上課、家校通進行表揚;誰的家庭作業提前完成了，我又通過“評比榜”進行貼星，兩個星期發一次獎品。其次，是對家長的表揚：只要孩子有了一點點進步，我都會及時通過家校通告知家長，同時對於家長的配合表示感謝。這樣一來，孩子和家長的積極性都提高了。 在大部分學生有所提高的同時，也有幾個冥頑不靈的學生，那麼對於這樣的特困生只能針對他們各自的情況幫他們找原因。比如說，我們班的吳非凡，開學第三個星期就賴在家裏不肯來上學，他認爲其他同學的學習都是幸福的，只有他是痛苦的。後來，我親自上門開導，面對我的教育和他媽媽的哭泣，這個學生依然無動於衷。於是，他媽媽只能要求我暫時放他幾天假，等他想通了再讓他上學。幾天後，這個孩子總算來了，但我感覺他仍然有點不情願。於是，我仔細考慮了一番，針對這個孩子經常做做玩玩，所以總覺得自己的作業沒完沒了的情況，跟這個學生剖析了他覺得不快樂的原因，也告訴了他如何讓自己變得快樂起來;然後，我再跟他媽媽剖析原因，希望他媽媽能找個家教，陪着孩子做作業，不讓他有做做玩玩的情況出現。這樣雙管齊下，這個孩子動作快了，他慢慢也覺得自己是快樂的了。
其實，上面所說的這些，我覺得其他老師也會這樣做，甚至會比我做得更好。但是，我覺得我最幸運的是，我有配合的家長。有一回，一個女生作業沒做就溜了，我通知她家長，結果這個家長不僅督促她完成了，還罰她再寫了一遍;還有一回，一個家長在學校聽到她的孩子賴作業，立刻拿起講臺上的一張椅子的木條打她的孩子，被我制止後，又脫下自己的高跟鞋，拿那三寸高的跟對準了自己的孩子身上砸，這個孩子接下來至少好了兩三個禮拜。因爲我的及時反饋，家長的配合，所以孩子再次沒了鑽空子的機會。
12、給青年教師課堂教學的建議。1、用教材教，從創造性加工教材開始，教師要對教材科學地重組、合併、放大、縮小，添加、刪除，讓教材符合你的學生的實際，符合你的學生的口味。好學生不是教師教出來的，而是教師"引導"出來的。好教師就是善於"引導"的教師。一名"懶"教師會培養一班"勤"學生，相反，一名"勤"教師，就會培養一班"懶"學生。教師"儍"，你的學生纔會聰明，否則，教師太聰明，你的學生一定變儍
2如何提高學生成績學生的積極性是前提。要想有個好成績，甚至想搞好改革，學生的積極性是前提(特別是情感、態度)。分，分，分，學生的命根)每節課可以選用靈活的方式以練帶考，單元考，月考，期中考，以考促教以考促學，通過考引導教師去發現問題去努力解決，通過考去激勵學生刻苦學習並掌握科學的學習方法(或說考試方法)，我們也不想這樣做，但它有效果，尤其薄弱學校面對大批差生，上面還要成績，更況名校不也這樣嗎?
3課堂中怎樣避免成爲“教師的課堂”我們一貫倡導的課堂是："學生的課堂"。學生說得少，賴於動口，作爲老師來說我會以爲學生對所學的知識沒有掌握，進而一遍又一遍的重複，其實在這過程中，學生或已出現厭煩心理了，學生對知識並不是不懂，是教師沒有通過很好的調動方式讓學生將自己所知的知識自願的說出來，表達出來，所以纔有了這樣的課堂：逐漸的，教師講得少了，學生說得多了，真正的將課堂還原於"學生的課堂"。
4、北京教科院學習障礙研究中心曾對200名中小學教師做過問卷調查，發現教師對於學習困難的學生形成的原因，只有2.7%的教師認爲是因爲自己教得不好。這些表明，教師在學生形成學習困難的過程中是有一定責任的。原來這位教師講課速度很快，而且很少在課堂上給予學生足夠的時間自己思考，他的課是教師拽着學生往前跑，有一些學生能夠緊跟教師的思路，掌握所教的內容，而且思路也快，所以學習成績非常好，而跟不上的學生，就落得很遠。
5換句話說，有意義的課，它首先應該是一節紮實的課。如果一堂課沒有效率或者只是對少數學生有效率，那麼這節課就不能算是比較好的課。在這個意義上，一節好課應該是充實的課。在這個過程中，既有資源的生成，又有過程狀態生成，這樣的課可稱爲豐實的課。這樣的課纔是平實的課，纔是平時都能上的課，而不是有多人幫着準備才能上的課。
13、針對學生方面的提高學習效率是一個很重要的問題。許多學生學習成績不佳，往往起因於學習效率不高。學習效率不高往往由多種因素造成。較低的學習興趣、不良的學習習慣、身體的疾病等都能影響學習效率。下面，我對此進行綜合分析和總結。
一、學習問題自我評價
每一個學習不良者並不一定真的瞭解自己的問題之所在，要想對症下藥，解決問題，對學習問題進行自我評價便尤其顯得重要了。對學習問題可主要從如下幾方面進行自我評價：
l .時間安排問題
學習不良者應該反省下列幾個問題：(1)是否很少在學習前確定明確的目標，比如要在多少時間裏完成多少內容。(2)學習是否常常沒有固定的時間安排。(3)是否常拖延時間以至於作業都無法按時完成。(4)學習計劃是否是從來都只能在開頭的幾天有效。(5)一週學習時間是否不滿10小時。(6)是否把所有的時問都花在學習上了。
2.注意力問題
(1)注意力完全集中的狀態是否只能保持10至15分鐘。(2)學習時，身旁是否常有小說、雜誌、看電視等使我分心的東西。(3)學習時是否常有想入非非的體驗。(4)是否常與人邊聊天邊學習。
3.學習興趣問題
(1)是否一見書本頭就發脹。(2)是否只喜歡語文，而不喜歡數學。(3)是否常需要強迫自己學習。(4)是否從未有意識地強化自己的學習行爲。
4.學習方法問題
(1)是否經常採用題海戰術來提高解題能力。(2)是否經常採用機械記憶法。(3)是否從未向學習好的同學討教過學習方法。(4)是否從不向老師請教問題。(5)是否很少主動鑽研課外輔助讀物。
一般而言，回答上述問題，肯定的答案(回答“是”)越多，學習的效率越低。每個有學習問題的學生都應從上述四類問題中列出自己主要毛病，然後有針對性地進行治療。例如一個學生毛病是這樣的：在時間安排上，他總喜歡把任務拖到第二天去做;在注意力問題上，他總喜歡在寢室裏邊與人聊天邊讀書;在學習興趣上，他對課程不感興趣，對旁邊的某些課卻很感興趣;在學習方法上主要採用機械記憶法。這位學生的病一列出來，我們就能夠採取有效的治療措施了。
二、自我改進法
1、概覽：即概要性地閱讀。當你要讀一本書或一段文章時，你必須藉助標題和副標題知道大概內容，還要抓住開頭，結尾及段落承上啓下的句子。這樣一來，你就有了一個比較明確的目標有利於進一步學習。
2、問題：即在學習時，要把注意力集中到人物、事件、時間、地點、原因等基本問題上，同時找一找自己有哪些不懂的地力。如果是學習課文，預習中的提問可增加你在課堂上的參與意識。要是研究一個課題時你能帶着問題去讀有關資料，就能更有的放矢。
3、閱讀：閱讀的目的是要找到問題的答案，不必咬文嚼字，應注重對意思的理解。有些書應採用快速閱讀，這有助於提高你的知識量，有些書則應採用精讀法，反覆琢磨其中的含義。
4、背誦：讀了幾段後，合上書想想究竟前面講了些什麼，可以用自己的語言做一些簡單的讀書摘要，從中找出關鍵的表達詞語，採用精煉的語言把思想歸納成幾點，這樣做既有助於記憶、背誦或複述，又有助於提高表達能力，且使思維更有邏輯性。這種嘗試背誦的方法比單純重複多遍的閱讀方法效果更好。
5、複習：在閱讀了全部內容之後，回顧一遍是必要的。複習時，可參考筆記摘要，分清段落間每一層次的不同含義。複習的最主要作用是避免遺忘。一般來說，及時複習是最有效的，隨着時間的推移，複習可逐漸減少，但經常性地複習有助於使學習效果更鞏固，所謂“拳不離手，曲不離口”，即是此意。
三.自我塑造法
上面介紹的是一種學習方法，僅可解決因方法缺乏而引起的學習上的問題。對於因其他原因而引起的學習問題，則還需綜合考慮運用其他方法，自我塑造法即是一種綜合法。
(1)選擇一個目標。經過對學習效率低的原因分析，你已經找出自己的癥結所在，但對改變它你不可性急，而應該首先選擇其中較爲可行的一項進行重點突破。我們常觀到某些學生在接受長輩一頓訓斥後，立即制定一個宏大的學習計劃，其實這種計劃十有八九是執行不下去的。我在學英語時，有一天忽然下決心要從閱讀原版小說入手，結果我借了一世界名著《馬丁.伊登》，並且向朋友宣佈，我要花一個月時間啃下此書。結果呢，我連第一頁都沒能讀完，因爲裏面的生詞查不勝查。後來我選擇了比較適中的學習目標，先從世界名著簡寫本入手，結果越讀興趣越濃，不再視英語爲畏途了。
(2)實行新的學習程序，如果你的癥結是行爲拖拉，爲克服這個缺點你就應該給自己訂一個規則，每天不完成預訂的任務不睡覺。如果你的癥結是注意力不集中，那麼你應分析不集中的原因。在寢室讀書不集中，則應責令自己到教室裏去讀。如果讀半小時後不集中，則應略爲休息一下，或改變一下學習內容。如果原因是對讀書不感興趣，則首先努力去讀自己有興趣的書或改變單調枯燥的讀書方法，將讀書與工作、娛樂、陶冶性情結合起來，或給自己的學習以一定的獎勵。堅持一段時間後，隨着良好習慣的形成，學習興趣就會逐漸濃厚。
14、那麼如何提高學生的學習成績呢?筆者以自己二十多年的教學經驗、教訓來談一些看法。當然，沒有專門的研究者談得有深度，可是自認爲很實用。
首先，課堂上要講得清。我主張課堂要簡約，要減少繁瑣分析，減少花架子。現代教育技術手段需要使用，但教師不要花大精力，那種爲了用而用，可用可不用的，不用也罷!如果我們的教師花費了太多的時間在媒體的使用上，課堂效率是無論如何也不會高的。有教研員提出，教師要善於把握每個章節的考點，覺得很有必要，教師在課堂上給予學生的就應該是這些，還有的是舉一反三的能力。當然，我不是反對媒體的使用，如果，我們有現成的課件，資源庫中有資源，那要充分地運用。當然我們教師也要開發，儘量在假期中開發。
其次，課堂上要練到位。“精講多練”提了好多年，可真正課堂上能讓學生練到位的還是很少。如今的公開課，如果一位老師在課堂上花了五分鐘的時間給學生做作業，聽者可能會評其冷場，時間分配不合理，哪個敢花十多分鐘讓學生做作業?我們看到太多的課是拖堂，教師情緒激昂地講到最後，畫龍點睛!(當然,如果我上,也不能免俗.)可是，真正學生得到的是多少?不得而知。在急功近利的前提下，我們必須改變講課的習慣，設計一些精當的練習，讓學生練到位，在動口、動手中掌握知識。 然後，課餘時要勤輔導。課堂上教給學生的知識和技能，要讓學生真正掌握，必須勤輔導。即使是接受能力強的學生，沒有一定手段的鞏固也不會全數掌握。所以，教師要善於爲學生整理必要的知識，輔導學生去解決實際的問題，這一環節是課堂的一個補充。沒有哪一個學校，一個老師不重視輔導而取得了出色的成績。往往有時輔導的時間比課堂上來得多，因爲有許多要個別輔導，尊重學生的個性差異。我想，如果我們的老師能真正靜下心來管好自己的學生，真正做好自己的本職工作，不爲了應付檢查而準備又準備，爲了形式上的出色而互相虛僞，那麼，我們是可以提高學生成績的。
15、怎樣提高考試成績?可以學習魏書生經驗、孫維剛經驗、王金戰經驗、黃岡中學、洋思中學、東廬中學、杜郎口中學、永威學校等名師名校的做法。
洋思中學：“先學後教”的實戰 “先學後教，當堂訓練”，這看似簡單的8個字，實際上蘊含的理念是——教師的責任不在教，而在教學生學。洋思人認爲，只有真正做到“不學不教，先學後教，以教導學，以學促教”，才能取得最佳的教學效果。
以學定教。在課堂教學過程中，教師“教什麼”、“怎樣教”?學生“學什麼”、“怎樣學”?誰更重要?是讓“學生走向教師”，還是讓“教師走向學生”?洋思人認爲，答案應該是：以學定教，學情決定教情，根據學生的學情確定教學內容、教學策略。
洋思中學在規定中明確要求，每週初，備課組組長帶領同年級中執教相同科目的教師集體備課。此時，教師們考慮得最多的一個問題是：如何引導學生自學最有效?大家共同研究下週各課時的教學方案時，主要確定學生的自學範圍、自學內容、自學方式、自學時間以及自學要求等。此外，學生自學時可能會遇到哪些疑難問題，設計怎樣的當堂檢測題才能最大限度地使學生暴露自學後可能存在的問題，如何引導學生解決這些問題，等等。可以說，教師備課中的每一個細節都是根據學生的“學”來組織進行的。 陶行知先生曾說：“教什麼和怎麼教，絕不是憑空可以規定的。他們都包含'人’的問題，人不同，則教的東西、教的方法、教的分量、教的次序都跟着不同了。”因此，學校要求教師在考慮教學內容、教學策略的時候，以學生爲本，以學生的學爲本，做到“從教師走向學生”。 教師創造條件讓學生“有爲”。在課堂教學中，教師的教非常重要。人們習慣上認爲，課堂上教師講得越多、越細、越深、越透，學生就學得越快、越好;教師帶領學生“鑽山洞”，總比學生自己摸索要更快一些。事實上，這樣做容易養成學生思維的惰性。教師成了“講師”、“話筒”，學生卻成了“聽衆”、“啞巴”。洋思人認爲，其實書本上大部分知識學生通過自學就能解決，教師要講十幾分鐘的內容，學生自學三四分鐘就大都能學會了。 到洋思中學聽過課的人都有這樣一種感覺：課堂上都是學生在自學、思考、討論、交流，教師講得很少。教師一般講課都在10分鐘左右，最少的甚至只有4-5分鐘，學生自主學習的時間達到35-40分鐘之多。理科如此，文科也是這樣。因此，有人誤以爲洋思的課沒有“聽頭”。 其實，“教”也是有講究的。教什麼?怎樣教?學生會的不教，學生不會的儘量讓學生自行解決，教師少講、精講，只作點撥性的引導——這是洋思總結出來的教學策略。留心一下洋思的課堂，就會發現教師絕不就題講題，或只告訴答案，而是引導學生尋找規律，真正讓學生知其所以然，引導學生預防運用時可能出現的問題。教的方式，都是讓已掌握的學生先講。如果學生講對了，教師肯定;講得不完整、達不到深度的，教師補充;講錯了的，教師更正。這樣，教師講的時間就少了。 洋思人認爲，課堂教學的全過程，應是引導學生自學的過程。但是，其中的每一步都離不開教師的引導點撥。教師要從“一線”退到“二線”，爲學生自學、思考、討論、答疑當好“參謀”，創造條件儘可能地讓學生“有爲”，讓學生由被動的接受變爲主動的建構，最終真正成爲課堂學習的主人。 “兵”教“兵”。在洋思中學的課堂上，經常會出現“兵”教“兵”的動人景象。這是洋思人在“後教”這個環節上，通過長期實踐摸索出來的一種行之有效的方法。針對學生在自學中暴露出來的問題以及練習中的錯誤，教師引導學生討論，讓會的學生教不會的學生，教師只作評定、補充、更正。 “兵”教“兵”不僅體現在課堂上，還更多地體現在課後。洋思的學困生比較多，在課堂上，這些學習的“困難戶”對知識的理解往往很不充分。對這部分學生，教師在課後都要進行單獨輔導。這樣一來，教師的負擔和壓力都比較大。而學生多半是寄宿的，平時都生活在一起，洋思人正是利用這一點，開展了“一幫一”的活動，讓優秀生和後進生搭配坐在一起，結成幫扶對子。 “兵”教“兵”、“一幫一”不僅能夠有效地解決學困生的問題，而且還促進了學優生的提高。學優生要想幫助他人，自己就得要充分地理解，學習上也有了緊迫感。把自己理解的知識清晰地表述出來，本身就是一種提高。 在“做”中學。讓學生充分“動”起來，是洋思課堂教學的又一特點。在洋思中學，課堂上的每一個環節都讓學生自學。但自學並不只是單純地看書，在自學的過程中，學生可以動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口交流。教師引導學生投入到這些活動中，讓他們親身感悟知識的產生和發展過程。 學生自學的過程，更是一種創新的過程。對學生來說，在沒有自學之前，知識一般都是陌生的，而通過經歷自學過程，得到對這些知識的感悟，這本身就是一種創新。由於學生的生活經歷和學習體驗各不相同，在學習過程中達到學習目標的方法和途徑也往往有所不同，學生在教師明確目標的引導下，通過各自的親歷體驗，對問題的解決能達到“條條大路通羅馬”的效果，這更是一種創新。
每節課都像考試一樣緊張。許多人到洋思聽課，往往只注意到一堂課教師講了幾分鐘，或者課堂教學的全過程基本上都是學生自學，卻沒有注意到在洋思的課堂上學生都學得特別緊張。讓學生在課堂上學得緊張，是洋思提高課堂教學效益、效率的有效手段之一。
學生“自主學習”實際上是從上課考到下課。教師上課佈置學習內容後，就讓學生讀書、看書。學生讀書、看書實際上等於看試卷;幾分鐘後教師讓學生到黑板上書寫，這是第一場考試;然後讓學生改錯，這是第二場考試;最後20分鐘做作業也是考試，作業本就是試卷。教師在這個過程中一句也不講，將時間交給學生自主學習。教師在學生自主學習時不講，並不等於讓學生放任自流，也不等於讓學生鬆鬆垮垮，而是在適當的時候教給學生自主學習的方法。洋思的課堂基本上都是在教師出示教學目標後先讓學生讀書、看書，讓學生從讀書、看書中領悟，然後再通過上黑板書寫和當堂作業來讓學生試着運用知識，每一步都儘可能地放手讓學生自己走。課堂看似平淡無奇，其實緊張無比，學生注意力高度集中。
對於這樣的課，學生課上感到特別緊張——注意力必須高度集中，一點都不能鬆懈;課後感到特別快樂——學得快、學得好，有一種成就感。課堂上只有讓學生真正緊張了，教師的教纔會高效，學生的學纔會高效。由此，緊張成了課堂教學高效的標誌。 “先學後教，當堂訓練”不能僅僅理解爲一種教學模式，它更體現了以人爲本的教育思想，不僅傳授知識、培養能力、陶冶情操，還使每一個學生都得到高效發展。
16、影響孩子成績的十大壞習慣
影響孩子成績的十大壞習慣習慣是經過反覆練習而形成的較爲穩定的行爲特徵，好的習慣可以帶來好的結果，而壞的習慣只能帶來不好的結果，在許多時候，孩子的學習成績不理想，就是由於有一些壞的習慣在作怪。
一、學習無計劃學習上不明白自己要幹什麼，該幹什麼，總是讓老師和家長在後面推着屁股。 凡事預則利、不預則廢，成績好的學生一般計劃性都很強，學年有學年的總目標，學期有學期的規劃，每週有每週的計劃，每日有每日的任務。
二、學習不定時 學習時間不固定，每天必要的學習時間無法保證，學習時完全憑情緒，情緒好的時候可以學到深夜，情緒不好的時候，就什麼都幹不了。 知識是日積月累起來的，人不可能在極短時間內把大量的學習內容輸入到大腦裏去，飢一頓飽一頓，三天打魚兩天曬網，只能是事倍功半。
三、學習不定量 每天該完成的學習任務沒有完成，喜歡搞集中複習、臨考突擊，每天該記憶的內容他欠帳，該做完的作業他欠帳，該複習的東西他還欠帳。要想較好地掌握知識，必須靠每日的知識積累，沒有量的積累，便不會有質的飛躍。靠集中複習、臨考突擊學到的知識，不但數量少，而且質量差，經不起嚴格的檢驗。
四、學習馬馬虎虎 上課時忘帶課本和學習用具，抄寫中明明是“‘b”可他抄下來就變成了“d”，作業經常能以最快的速度完成但字跡潦草錯誤率高，考試時草稿紙上明明做對了可就是忘記謄寫到試卷中。馬虎在孩子中間似乎已經成爲一種通病，如果家長不加註意、不予重視，孩子的學習成績必將會受到嚴重的影響。
五、學習時一心二用 上課時經常精神溜號，甚至做一些與學習毫不相干的事;自習課時常沉迷於空想，或者東翻西看，浪費時間;做作業或複習時，常做一些小動作，一邊聽歌一邊寫文章、算題，哪裏說話哪搭茬兒。 專心致志是學生必須養成的起碼的學習習慣，一般人不可能同時高質量地做好兩項或兩項以上的事情，所謂“目不能兩視而明，耳不能兩聽而聰”。
六、不懂的東西也不問 過於害羞，雖然學習上有許多沒有搞懂的問題，但也不敢問老師;太愛面子，喜歡打腫臉充胖子，不懂也裝懂，不會的東西從來也不向別人請教;學習心裏沒數，自己都搞不清楚哪些地方懂，哪些地方不懂，似乎什麼都懂一點，但又沒有完全掌握。 學習本身就是一個不斷提高自己、不斷完善自己知識的過程，聖人都說“三人行，則必有我師”，況且還在求學中的學生。家長要提醒和鼓勵孩子不僅要不恥下問，而且還要不羞與下問。
七、有錯也不改 作業本發到手裏，雖然上面有許多老師的訂正，可很少往心裏去;測驗題和考試卷基本都是隻看看分數便扔到一邊，從不認真分析原因、檢查和修改錯誤。學習是一個積累知識的過程，同時也是一個補漏洞的過程。一門課程，你的知識漏洞越少，說明你學得越好，考試時的成績也會越高，那些考試時出錯的地方往往是你的知識漏洞最大的地方。家長可以幫孩子整理一個“錯題集”，每次作業、測驗和考試之後，讓孩子將其中做錯的題目都記錄下來，這些很可能就是孩子的知識漏洞，家長要督促孩子經常看看這些題目，時間長了漏洞就會補上。
八、課前不預習 即使老師有要求，也很少預習第二天要學的內容，上課只帶了一雙耳朵，連最簡單的東西都要等着老師告訴他。 預習歷來是教師對學生學習的一個重要要求，孩子在上課前沒有預習，聽課時對老師所講內容的理解和把握會大打折扣。
九、上課注意力不集中 課堂上思想開小差、易分神、小動作多、坐不住、愛說話，快到下課時就聽更不進去了，心思早已在課後的娛樂之中。 課堂45分鐘對孩子的學習至關重要，老師是孩子學習的指路人，如果課堂學習的重點、難點孩子搞不明白，課下他花幾倍的時間都不一定能補上。
十、不復習就做作業 做作業前不看書，不看參考資料，不先消化和理解所學的內容，作業拿過來就做，做完了萬事大吉。作業是每個學生必須要獨立完成的任務，它的目的是要讓學生正確地理解、熟練地記憶所學的生詞、語法、定義、定理和公式等，是要讓學生更好地鞏固所學的知識。如果孩子不求甚解地完成了作業，根本就起不到這些作用。
1、我在一所私立學校任教，在這裏分數不是學生的命，而是老師的飯碗，所以很多老師就實行題海戰術，學生累，老師更累，請問還有什麼好辦法來讓學生解放老師解脫嗎?
課堂上讓學生“動”起來，努力提高課堂效率。做題不在多而在於精，在講解這些典型題目的過程中教會學生解決問題的方法。
這是普遍現象，現在還沒有有效的辦法解決，不過不知道你們集備怎麼樣，你可以借鑑一下黃崗經驗，或許會好些。
其實這是整個社會的現實，學生素質，社會環境，都在決定着 現在的學生是多麼的難管，老師不用高壓政策有幾個學生肯學呢?
但很多時候，學生在做題海時做了很多根本沒用的廢題，有些題目學生已經足夠熟練了，但還要去做，有些題學生訓練不夠，可他題海中卻做不多。這種情況就導致了學生的效率低下。
實際上，題海是最無能的教師也會用的應試方法，越是高明的老師，所用的題就越少，效果還好。
我也是在一傢俬立工作過, 我想要讓學生的成績上來只有想辦法讓學生動起來加入我們的教學. 第二那就要學生、老師的配合了。第三不可搞題海,那樣學生會反感只有從基礎和基本技能着手.
我認爲講課語速要慢,不知大家注意到各種講座的教授了嗎?他們的語速都特別慢,這樣才能滿足大多數聽衆的聽力要求.
2、我從教十年,教學上長處和短處都比較明顯,最明顯的短處就是抓平均成績不如人,我想請教一下同仁們,你們平時是怎樣抓平均成績的呢?我今年教的是五年級數學的第二學期,請各位同行們給我提點寶貴意見,這裏提前先謝謝了!
這個問題我想，得針對班級的不同人數及學生的不同狀態來採取不同的作法，不過總的思想應該是讓學生：愛學，會學。愛學：想各種辦法引導學生，比如：增加數學的趣味性，課堂的多樣性，內容的變化性，學生的成功體驗等等。會學：教給學生學習的各種方法及思維，比如：數學也需要背誦，數學也需要學生的主動思考，計算題，應用題，填空、選擇等題型的應答方法，歸納、綜合的思考方法等等。
首先，上課要認真聽講，記住老師講課的重點。記好課堂筆記。因爲筆記在你複習的時候會起到關鍵作用。課後還要養成多看書的習慣，對了，學習還要按照5個主要環節來進行，即預習、聽課、筆記、複習、作業。大概就是以上幾點了。只要堅持下去，日久天長必有成效。
a學生的積極性是前提想有個好成績，甚至想搞好改革，學生的積極性是前提(特別是情感、態度)。試想你課堂上講的天花亂墜，但學生就是不想聽不想學，有什麼效果?教學改革的方案方法再好，但學生就是不努力不配合，有什麼作用?至於如何去調動，首先要考慮誘發學生的學習的動機或說做好思想工作，現在的孩子思想更復雜!要針對不同學生採取不同方法努力做好(如該找談話的必須找)，這是內因，絕不能忽視;第二，認真準備好自己的課，讓課堂更生動更能激發興趣吸引學生，通過有效的組織教學把學生真的調動起來，親其師，才能信其道;第三，發揮情感和評價激勵的積極作用，提高學生的熱情和主動參與意識，也是新課改的要求;第四，發揮團體的教育作用，如班主任、家長、各科教師都來調動，該嚴格要求的必須嚴格要求(死不學的就要逼)，更多的要在鼓勵上在培養好習慣上在挖掘潛動力上下功夫。 b知識的落實是關鍵 不要只盲目地不停地去講，講完那只是完成了20%，關鍵還在知識和能力的落實，試想如果想學生不懂不會，不也一切都等於零嗎?這是老師們同樣教學最後成績有好有差的主要原因之一，“中學生七分管三分教”有一定道理。洋思的“課堂象打仗一樣節節課必考週週清月月清”以及杜郎口的“在黑板在本子上不停地寫啊做啊把知識落實在筆尖上”等做法和成功經驗實質上就是狠抓落實不放鬆，抓落實要抓出血，把落實進行到底。至於如何去落實，首先是精心準備精心備課，多查資料多選題，多從知識和學生的實際考慮去設計上課內容;第二，精講多練多提問讓學生多思考多動手真正的多參與，做到“低起點，密臺階，大容量”，讓不同層次的學生有收穫特別是有信心;第三，讓同學之間多合作交流多互相幫助也很有利於知識的落實;第四，應試教育離不開考(考，考，考，教師的法寶;分，分，分，學生的命根)每節課可以選用靈活的方式以練帶考，單元考，月考，期中考，以考促教以考促學，通過考引導教師去發現問題去努力解決，通過考去激勵學生刻苦學習並掌握科學的學習方法(或說考試方法)，我們也不想這樣做，但它有效果，尤其薄弱學校面對大批差生，上面還要成績，更況名校不也這樣嗎?
多點反思，多點改變，把其中哪怕一個小細節做細做好，可能就是一件大事情，就會有大收穫。
3、怎樣有效提高學生成績的妙招
提高學生的成績到底有沒有什麼妙招，或者說有什麼捷徑，我想回答是肯定的，本人在工作的實踐中，逐漸的摸索出了一套行之有效的方法，本人認爲：提高學生的學習效率，提高他們的成績與以下幾個方面的因素密切相關。首先，作爲教師一定要調動學生的學習的積極性，興趣就是最好的老師，沒有興趣，要辦好一件事是很難的，要讓學生樂於學習，在學習的過程中尋找樂趣，讓他們明白並且理會到學習是快樂的，讓他們在學習的過程中享受到真正由學習所帶來的樂趣。學生對所學的知識產生興趣之後，由此激發他們學習的動力。 其次，培養學生的一種學習的習慣，形成一套真正適合他們學習的方法，有效的方法是讓學生取得優異成績的極其重要的條件，學習方法的建立有有一個從探索到逐漸完善的過程。教師要引導他們去探索、總結歸納。在適當的時候，要予以指導。 再次，讓學生喜歡你，形成教師的獨特的教學風格，獨特的人格魅力，只有學生喜歡你，他纔會更加努力的去學習，這必然要求教師加強修養，不斷的完善自己。最後，要着眼與學生的全面發展，這一點極爲重要，教師要有一種大公無私的精神。着眼於學生和諧的發展，不能只顧自己的學科，其他的一概不管，只有你的學科纔是最重要，有的教師就有這種意識，學生沒學他的科目就不高興，一味的強調自己的學科的重要性，結果呢?學生都厭煩了，在這樣的環境下學習，可想而之，結果會怎樣。我就經常要學生多注意自己的劣勢科目，在在基礎上，讓他們明白怎樣協調發展。從而達到“以不要求達到要求的目的”。尤其是班主任一定要有這樣的意識。學生體會到了你的良苦用心，你的教學的目的也就達到了，學生會好好的努力去學習的。你就放心吧!
4、想談四個問題，我感到這四個問題解決了，教學成績一般不會差。
1、多管多事情，少管少事情，不管沒事情嗎?
2、自己的工作真的盡力了嗎?
3、總是學生不好造成的嗎?
4、追求高效課堂教學的課前準備到位了嗎?
還是一句老話：“教學有法，但無定法，各人各法，只要得法，若是得法，都是好法。
5、諸如延長學習時間，親自陪讀、請家教，增加營養，錢物誘惑等等。但重要的是挖掘學生潛能----每個孩子都有自己的一些成功的經歷,用孩子的親身經歷，證明孩子有足夠的潛力可以挖掘可開發,若深藏不漏實在可惜。
多讚賞,多鼓勵,少批評,少斥責.讚賞能給孩子一個愉悅的心情,鼓勵能是孩子信心大增.相反,斥責最易扼殺一個孩子的雄心壯志,批評會讓孩子丟掉面子. 日本有句格言,”如果給豬戴高帽,豬也會爬樹.”這句話聽起來似乎不雅,但說明了一個道理,當一個人得到他人認可,讚賞和鼓勵的時候,他就會產生一種發揮更大才能的慾望和力量.實踐證明,愉悅的心情能大大提高學習效率.就是因爲心情愉悅時最易接受外來信息的緣故,這就是人們在求助某些人辦事時總是選在他心情最好的時候.同樣,強烈的自信最易萌發創造的激情,許多生活和學習的困難也就是在這時被一一克服的.
6、名師 王金戰的經驗 距離2008年高考還不到30天的時候，通州的一個考生來找我，訴說他學習數學的苦惱。我問：“你正常情況下，數學能考多少分?” 他說：“一般也就在75分左右。” 高考數學滿分是150分，數學考70來分的學生，他可能連一些數學的基本概念都沒有弄清楚。我說：“那麼，你今年高考數學的目標是什麼?” 學生回答：“我數學能夠得80分，就謝天謝地了。” 我告訴他：“既然你今天來找我，我可以高興地告訴你，今年高考我能讓你達到100分!” 他一臉懷疑：“真的嗎?20多天，我的數學就能達到100分?” “完全沒問題。從130分提到140分，這中間雖然只提高10分，可要付出的代價太高了。但是，從70分提高到100分是一個很簡單的過程。你只要按照我的思路去做，我能保證你今年高考數學能過100分。”學生連連稱是。我繼續說：“一張高考卷子，考題的難易程度比例是3∶5∶2。30%的是基礎題，50%的是中檔題，20%的是難題。那麼，30%+50%=80%，80%×150=120分，所以，高考裏有120分是中檔偏下的題目。只要你大量地做好模擬練習題，熟練地掌握基本知識點，120分是每一個智力正常的學生都能得到的。反過來，如果一個學生高考得不到120分，不是智力不高，也不是做題量不夠，很可能就是你把會做的題做錯了。我經常和學生們說，你看有些人傻不傻?他迅速地把會做的題做錯，然後騰出大量的時間，去啃那些他不會做的題。所以，你現在要解決的問題就是，該拿分的題確保拿分，決不放棄;該回避的題迅速砍掉，決不浪費時間和力氣!” 學生聽我說得直樂：“王老師，那我具體怎麼做呢?” 我說：“就按我們的目標，以高考數學得100分來佈局。能夠拿到100分是個什麼概念呢?第一，8個選擇題你可以錯1個，你能做到這一點嗎?” 學生搖頭：“做不到。”我說：“好，先從這裏開始練。你先橫向把38套全國各地的高考模擬試卷中的選擇題，從頭到尾做一遍，突擊訓練。咱別講速度，你可以做10道選擇題花2個小時，但是，你必須保證命中率。做一個，對一個;做不對就重來，翻書，請教老師同學，都行。只要最後每一題你都能做到來龍去脈爛熟於心。我擔保三天之內，你這個選擇題就過關了。填空題你也這麼練。” 學生說：“然後呢?” 我說：“後面六個大題，第一個題是三角函數，一般是12分，能不能保證得滿分?” 他說：“這個題我會做，只是有時候得不了滿分。”我說：“那就多訓練，得滿分。還是練習38套模擬試卷，只做三角函數。還是那條原則：不追求速度，也不追求數量。你爭取做一個題目，就拿一個滿分。做上十個題，你的高考三角函數就過關了。” 再往下，我問他：“概率題有問題嗎?” 他說：“概率題好像問題也不是太大，但時不時地也出一點小錯誤。” 我說：“那就跟三角函數一樣，訓練得滿分。”他胸有成竹地點點頭。 我這樣說，就是要讓學生感到：第一，他需要做的事不多;第二，他需要做的事也不難。這些事他應該做也能做，但過去爲什麼沒有做好呢?因爲他不知道該抓哪裏，更不知道怎麼抓!腦子裏一片混沌，沒有一個清晰的路線圖。我跟學生就這麼一道題一道題地排查，一分一分地算。我又問他：“最後幾道題，相對難一點。你看哪些部分，你還能做一點出來?” 他想了想：“我覺得立體幾何的那個題，我還行。”我說：“好了，咱們就主攻立體幾何。這一階段，你把立體幾何的內容從頭到尾梳理一遍。從38套模擬題中挑出10道，一個一個地練熟，做透。” 我又問：“最後那道大題可能不行了吧?” 他回答：“解析幾何那道題，第一問還行，第二問肯定不行。” 我說：“那我們就做第一問。其他的題，從現在開始，我們不要它了。看都不看，你能做得到嗎?” “能。”經過對每一個得分點的細細分析，我給學生規劃出高考數學100分的方案。我說：“你覺得這樣做難嗎?”他說：“不難。” 結果，這個孩子今年考上了中國傳媒大學。考完了他告訴我：“王老師，您相信嗎?我的數學考了110分。”
7、晚上學生走後再走。這樣早到晚走確實可以發現班級的不少情況，同時可以對症下藥。
引導學生的學習興趣是最重要的，你要和學生一起訂一個奮鬥的目標，並且要帶頭執行，給學生樹立榜樣。
我是這樣的：每一次練習過後，從習題中分析每一個學生的情況，哪些掌握了，哪些還沒有(不知、知而不會、粗心)，針對不同的情況進行提高。教師做得累，但效果好象還是有的。這笨辦法不知對你有用否?
當你對班級的管理毫無辦法的時候，要學會和你的學生們商量，他們會有很多辦法。
學生成績的提高主要在於學習習慣的養成。好的學習習慣在於老師和家長的督促。你愛學生，他們會更愛你!
簡單實用的方法：每道題練10遍，每個人的書上題都得會做，你一個一個檢查。早晨6：30到校，晚上7：00放學 我不是說笑，我們就這樣做，期中、期末考試，80%的優秀率。100%的及格率，你信不信?如果你贊同應試教育的話，你就這樣做吧。在不好的話，你就是功夫沒下到。和學生一起找退步的原因，聽聽孩子們的想法，激發他們競爭的慾望。
簡單的說,學習是第一的.你在上學期班級成績的基礎上,和學生確立一個新的班級奮鬥目標,每個人再確定自己的目標,重在能基本實現,不說大話,交班主任過目、保存，然後班主任再有針對性的談話或督促。
8、我這幾年是取得一點成績，學校的質化獎中好像每次都超過平均數。今期的期中試，一等獎尖子人數全級平均每個班是20人左右的，而我所教的兩個班一等獎尖子人數共74人，差不多佔我所教的兩個班總人數的百分之五十，相對來說是取得一點成績。但其實還有很多老師教得比我還好的。既然上到這裏，下面我把平時教學中特別注重的一些做法向教職工們彙報，有不當之處，敬請各位批評指證。
一、備好每一堂課 提高課堂效率的主渠道是備課，因而一定要把功夫實實在在地花在課前。認真用心去鑽研教材、整合教材;認真用心去分析學生的知識起點、知識經驗;充分考慮教學目標、重點、難點，認真設計，做好教學的方案;依據方案，調動課堂氣氛，把課上好上活，上出效率，上出學生的興趣。我常常在鑽研教材的同時備好如下幾點： 1、先備學生。只有瞭解學生的學習狀態，知識基礎以及非智力因素等，纔能有針對性地設計問題、創造情景、組織活動，也纔可能調動學生的積極性。 2、超前備課，單元備課。就把全學期的課程作爲一個整體，每個單元作爲一個小整體，分解難點、重點，提前架設橋樑，爲以後教學掃清障礙。 3、備方法。針對本節內容，怎樣設計問題，設計活動，怎樣點燃學生求知的慾望，發展求異思維，形成創新思維，這是備課的一個重點。4、處理好與教材的關係。教師和教材是主從關係，教師應以教材爲框架，以學生的生活體驗爲本，根據實際去取捨或增減教學內容，避免照本宣科。最後指導學生聯繫實際，加以運用。
二、上好每一堂課提高教學質量的重要環節是抓好課堂教學，保證45分鐘的教學質量，上好每一堂課，向課堂要質量，那怎樣才能上好每堂課呢?我儘量要求自己做好如下幾方面： 1、在教學前要做好準備。俗話說不打無準備的仗，爲了保證一堂課的教學效果，我會恰當的選好一堂課所準備的內容，並精選好內容的多少及內容的生動性、豐富性。首先我要自己對自己滿意，只有這樣才能達到理想的教學效果。2、語言要有條理，表達要清晰，教學目標要明確。 3、在執教時必須擁有平衡、健康的心態，切忌將個人情感因素遷移至課堂，破壞課堂氣氛。我們教師也有七情六慾，有時我們難免有不開心的時候，如果我們走進教室還是一副苦瓜臉，教學效果肯定好不了。因此我會保持正常的心態來上好每堂課。 4、儘可能的採用多媒體進行教學，它既可以增加課堂密度，也可以很大限度的吸引學生。 5、上課過程中一定要有師生之間的互動。通過相互之間的交流自己才能瞭解學生的學習情況，知道自己的教學效果。如果我們上課時只顧自己在課堂上侃侃而談，而忽略學生的反映，學生聽一會兒肯定會走神的，這樣的教學效果一定好不了。6、上課多讓學生回答問題，特別是那些學習成績差的學生。對於那些學習成績差的學生，我在課堂上要多讓他們發言，這樣能督促那些學生在上課時專心聽講，因爲他們知道我經常要提問他們的，回答不出問題也是很沒面子的。
三、教給成績不好學生學習的方法有好多學生考試得不到好的成績，就把不理想的分數歸於頭腦笨，不刻苦努力等客觀因素。深究之下，這和大多學生的學習方法不夠科學有關。如果加強學習方法的指導，用科學的方法來指導學習，並持之以恆，取得一個較好的成績就是順理成章的事。我儘量要求他們做到如下幾方面： 1、先預習後聽講。很多學生課前沒有預習的習慣，在課堂上，老師講什麼，頭腦就裝什麼，非常被動。如果在預習時就把本課的內容，重點、難點做到心中有數。聽起課來纔能有目的，聽講時就感覺到親切，自然，與教師有更多的共同語言，不易走神。2.專心聽講，會聽要領。上課要掌握思維的主動權，要做好課前準備，上課前清理自己的思想，把玩心、煩心趕走。在聽課過程中有始有終，專心聽講，有針對性，堅持到底。把教師講的知識力爭當堂掌握，聽講時，邊聽、邊理解、邊記憶，當老師講完一個問題時，就把老師講的迅速回憶一遍，當堂記得差不多了，課後稍一複習就記住了。在聽講過程中，應該積極思考，跟上老師的思路和走在老師思路之前。要明確當堂知識，當堂清，學得才紮實，以每堂課把知識學明白爲自豪，主動思考和學習。 3、先複習後作業。在作業前要把今天學的知識認真複習一遍，該記的都記下來，該理解的都理解透徹，然後再做作業。而且做作業要像對待考試一樣，一不準看書，二不准問別人，三要有時間限制，這樣的作業纔有實際價值。提高學生的學習成績，還要因人而異，因材施教。只有科學地提高學生的學習方法，才能較好地提高學生的學習成績。四、把幽默帶進課堂法國演講家雷曼麥講過：“用幽默的方式說出嚴肅的真理，比直截了當地提出更易讓人接受。” 俄國教育家斯維特洛夫也指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手，是幽默。” 把幽默帶進課堂，確實可使學生在歡笑聲中進行認知活動，使之在輕鬆活潑的氛圍裏學到知識和技能，從而極大地提高學習效率。收集到的學生評教中有這樣一句評議：“老師你的課幽默風趣，通俗易懂，我們很中意聽你講課。”說明我在教學中常把幽默帶進課堂。我在教學中的幽默主要在以下幾方面：1.在傳授教學內容及呈現相關教學材料時所表現的幽默。發掘教材中的幽默素材，讓學生仔細品味其中的韻味，也結合教學內容補充某些相關的幽默材料，以幫助學生加深對教材的理解。2.在組織教學活動、運用教學方法時所表現的幽默。在教學中我常設計一些具有幽默色彩的教學方法，創設一些幽默的情境，使學生在愉快的學習環境裏進行學習。3.爲調節課堂氣氛而相機插入的幽默成分。當課堂發生某些偶發事件時，若當衆批評容易造成師生情緒上的對立，而以幽默的口吻進行點撥和啓發，往往能取得意想不到的效果，不好處理的問題也往往迎刃而解。
9、在以前的教學中我們往往比較關照成績好的學生，而對於成績差，尤其是雙差生，我們要麼忽視他們存在，要麼對他們是不懷好意，而我們在教學中碰到這樣的學生，其中最讓我們感到頭痛的往往是成績較差，影響整體質量的那部分學生，也就是平時所說的後進生，現在的時髦稱呼叫後20%學生。他們的成績高低，對一個班級來說，起着舉足輕重的作用，要取得令人滿意的教學質量，就得儘可能的提高他們的成績，但他們的成績如何去提高呢?我們先從他們成爲後20%學生的原因出發：第一類：學習態度不端正。主要表現爲課堂上走神、開小差，作業草草了事或“昨天的作業今天做，今天的作業等明天”。對這類學生，治療方法主要三點：一是自己課堂上多到學生座位間晃晃，邊講邊逛，不固定在講臺邊，形成心理威懾;二是講解儘量生動，引起學生興趣，比如同一道例題，把王大伯、李大叔改成我和李老師對知識結構沒有影響，但學生的耳朵豎起程度絕對不一樣;三是發揮班幹部的作用，安排成績好、“態度兇”的學生進行“人盯人”，每天上學第一件事——收作業，如沒做好，下課就補!人家下課在休息，沒做好的“羨慕去吧”。第二類：學習沒毅力。主要表現爲對待學習三天打魚兩天曬網，面對困難猶豫不決，或乾脆放棄。這種學生在後20%中佔大多數。治療方法爲：適當降低難度，鼓勵爲主，先激起他們對學習的興趣，並能從學習中得到成功的喜悅，然後幫助他們制定學習計劃，並示意主動請成績好的同學監督，定期對照、總結，如果一段時間沒有效果，及時修改方案或也採取“人盯人”，一般總會有所進步的。當然偶爾也有個別基本無效的，那就屬於下一類了。第三類：軟硬不吃的。這類學生主要表現爲道理一套一套的，但光說不做，課堂上舉手積極，發言漫無邊際，故意搗亂，找他談話一副老實像，一出辦公室趾高氣揚，把批評當糖吃。這種學生較爲少見，但碰上一個足夠頭痛一年的。治療方法：老三字“人盯人”，但對他們，學生幹部力量不夠了，得老師親自出馬，你在我面前總得裝出老實樣：你不是不可一世嗎?我一下課就把你叫在身邊，看你怎麼在同學間譁衆取寵?你不是愛說嗎?我就成天給你講大道理，比唐僧還唐僧。這樣磨他一星期不夠，來個一個月，一般沒有不服的。第四類：學習障礙的。這種學生其他方面一切正常，惟獨學習一竅不通，五六年級的人了，十以內的加減都不會。對於他們，兩個字：放棄!書本上的知識就不要去教了，那是做無用功，也別指望靠他們提高分數，除非……當然，放棄他們的成績不是對他們視而不見，只是與其讓他們渾渾噩噩混滿九年，還不如教他們去買醬油更來得實用些。以上所述，對提高後20%學生成績的一些做法，而效果也還不錯。其他如課後輔導，聯繫家長等等也是一種方法，但那些就不僅僅針對後20%學生了。
10、提高效率，注重溝通，讓學生真正成爲學習的主人。 不論是課堂教學，還是平時的輔導、複習，我們要保證利用有限的時間讓每一個學生都能高效率地進行學習，把課堂中“多餘的情節分析，瑣碎的談話，沒有思維價值的提問”等活動中的大量時間節省下來學。學生懂的，堅決不講;學生會的，堅決不練;把握好教學節奏與容量，把教學時間安排合理，充分運用課堂40分鐘，讓學生主動、積極、有效地學習，認真讀書，主動思考，紮實訓練，循序漸進，紮紮實實地提高學生的素質和能力，不要急於求成。
另外，我們在作業佈置之後或進行了檢測之後，一定要及時批閱，以最快速度和最有效的辦法掌握學生的學習和測試情況，發現問題，及時糾正，分清個性問題和共性問題，對於不會訂正的學生，我們要有耐心和信心從旁指點，進行補差輔導工作，做到日日清、課課清、次次清，這樣，學生的拖拉、偷懶問題，知識點中的懸而不決的問題會逐步消除。
11、嚴師類型的經驗很榮幸，今天能坐在這裏談談我作爲一位六年級的老師，是如何來提高學生成績的。如果哪裏說得不夠妥當，敬請各位老師提出。在接六(3)班之前，就有老師私下提醒我：別看這個班成績是最後一名，但是還是很有潛力的。聽了這番話，我心底還是有一份竊喜的。終於在報到那天接觸到了這個班，可是令我驚訝的是，這個班居然只有幾個男生交齊了所有的暑假作業(而我僅僅收了那本暑假作業)，尤其是女生的作業，不僅沒有完成的，而且個別人的字跡噁心至極。這時，我的一顆充滿期待的心立刻跌到谷底：這樣一個連女生都懶的班級會好到哪裏?想到要跟這樣的班級相處，我覺得簡直恐怖。此時，火冒三丈的我，立馬決定得先給他們來個下馬威：暑假作業必須全部補齊才能走。但這個班再次令我驚訝：不到十一點所有的學生全部補好交了。吃過飯後，正因爲學生的動作如此之快而再次充滿希望的我打開暑假作業一本本檢查，結果我再次受到打擊，有一半以上的作業仍然有空白。由此我暗下決心：這個班實在太猖狂了，接下來的時間絕對不能讓他們有鑽空子的機會。於是，開學以後，對於情節惡劣的人我每天一早就問他要作業，每節自修課都叫他坐我旁邊，反正就是不讓他有喘息的機會，每天的作業必須得交齊了才準走。接下來的這段時間，我真是累慘了，每天幾乎都要到六點左右才能回家，不管怎樣，我都要求學生做到“今日事，今日畢”。一開始，總有人作業沒好就溜了，於是我立刻通知家長，請家長送過來或是讓家長保證在家必須監督他完成好這項作業。這樣一段時間下來，學生了解了我的個性，總體情況得到了改善。
學生的作業是都交了，但是質量很差，尤其表現在回答問題都只有幾個字，根本做不到回答完整。於是，我就着手進行第二步。我對全班學生提出要求：必須提高作業質量，把問題回答完整，若誰不回答完整，字跡潦草，那麼我相信他的作業肯定沒質量，所以你得把這項作業重寫。第一回，大多數重做的學生都只是改了個別字，對於動作快的學生我再次把作業退回去，要求重做;對於慢的學生我就睜隻眼，閉隻眼，悄悄地對他說：這次我對你寬容些，人家可都是重做的，你自己好自爲之，下不爲例。當然對於屢犯者，動作又慢的，我偶爾也會痛下決心徹底罰他一次。這樣一段時間下來，作業質量也得到了些微的提高。
其實，人都是一樣的，都喜歡聽到表揚聲，所以，接下來，我就採取表揚的政策。首先，是對學生的表揚：哪天學生作業、默寫、上課發言有了進步，我立刻通過上課、家校通進行表揚;誰的家庭作業提前完成了，我又通過“評比榜”進行貼星，兩個星期發一次獎品。其次，是對家長的表揚：只要孩子有了一點點進步，我都會及時通過家校通告知家長，同時對於家長的配合表示感謝。這樣一來，孩子和家長的積極性都提高了。 在大部分學生有所提高的同時，也有幾個冥頑不靈的學生，那麼對於這樣的特困生只能針對他們各自的情況幫他們找原因。比如說，我們班的吳非凡，開學第三個星期就賴在家裏不肯來上學，他認爲其他同學的學習都是幸福的，只有他是痛苦的。後來，我親自上門開導，面對我的教育和他媽媽的哭泣，這個學生依然無動於衷。於是，他媽媽只能要求我暫時放他幾天假，等他想通了再讓他上學。幾天後，這個孩子總算來了，但我感覺他仍然有點不情願。於是，我仔細考慮了一番，針對這個孩子經常做做玩玩，所以總覺得自己的作業沒完沒了的情況，跟這個學生剖析了他覺得不快樂的原因，也告訴了他如何讓自己變得快樂起來;然後，我再跟他媽媽剖析原因，希望他媽媽能找個家教，陪着孩子做作業，不讓他有做做玩玩的情況出現。這樣雙管齊下，這個孩子動作快了，他慢慢也覺得自己是快樂的了。
其實，上面所說的這些，我覺得其他老師也會這樣做，甚至會比我做得更好。但是，我覺得我最幸運的是，我有配合的家長。有一回，一個女生作業沒做就溜了，我通知她家長，結果這個家長不僅督促她完成了，還罰她再寫了一遍;還有一回，一個家長在學校聽到她的孩子賴作業，立刻拿起講臺上的一張椅子的木條打她的孩子，被我制止後，又脫下自己的高跟鞋，拿那三寸高的跟對準了自己的孩子身上砸，這個孩子接下來至少好了兩三個禮拜。因爲我的及時反饋，家長的配合，所以孩子再次沒了鑽空子的機會。
12、給青年教師課堂教學的建議。1、用教材教，從創造性加工教材開始，教師要對教材科學地重組、合併、放大、縮小，添加、刪除，讓教材符合你的學生的實際，符合你的學生的口味。好學生不是教師教出來的，而是教師"引導"出來的。好教師就是善於"引導"的教師。一名"懶"教師會培養一班"勤"學生，相反，一名"勤"教師，就會培養一班"懶"學生。教師"儍"，你的學生纔會聰明，否則，教師太聰明，你的學生一定變儍
2如何提高學生成績學生的積極性是前提。要想有個好成績，甚至想搞好改革，學生的積極性是前提(特別是情感、態度)。分，分，分，學生的命根)每節課可以選用靈活的方式以練帶考，單元考，月考，期中考，以考促教以考促學，通過考引導教師去發現問題去努力解決，通過考去激勵學生刻苦學習並掌握科學的學習方法(或說考試方法)，我們也不想這樣做，但它有效果，尤其薄弱學校面對大批差生，上面還要成績，更況名校不也這樣嗎?
3課堂中怎樣避免成爲“教師的課堂”我們一貫倡導的課堂是："學生的課堂"。學生說得少，賴於動口，作爲老師來說我會以爲學生對所學的知識沒有掌握，進而一遍又一遍的重複，其實在這過程中，學生或已出現厭煩心理了，學生對知識並不是不懂，是教師沒有通過很好的調動方式讓學生將自己所知的知識自願的說出來，表達出來，所以纔有了這樣的課堂：逐漸的，教師講得少了，學生說得多了，真正的將課堂還原於"學生的課堂"。
4、北京教科院學習障礙研究中心曾對200名中小學教師做過問卷調查，發現教師對於學習困難的學生形成的原因，只有2.7%的教師認爲是因爲自己教得不好。這些表明，教師在學生形成學習困難的過程中是有一定責任的。原來這位教師講課速度很快，而且很少在課堂上給予學生足夠的時間自己思考，他的課是教師拽着學生往前跑，有一些學生能夠緊跟教師的思路，掌握所教的內容，而且思路也快，所以學習成績非常好，而跟不上的學生，就落得很遠。
5換句話說，有意義的課，它首先應該是一節紮實的課。如果一堂課沒有效率或者只是對少數學生有效率，那麼這節課就不能算是比較好的課。在這個意義上，一節好課應該是充實的課。在這個過程中，既有資源的生成，又有過程狀態生成，這樣的課可稱爲豐實的課。這樣的課纔是平實的課，纔是平時都能上的課，而不是有多人幫着準備才能上的課。
13、針對學生方面的提高學習效率是一個很重要的問題。許多學生學習成績不佳，往往起因於學習效率不高。學習效率不高往往由多種因素造成。較低的學習興趣、不良的學習習慣、身體的疾病等都能影響學習效率。下面，我對此進行綜合分析和總結。
一、學習問題自我評價
每一個學習不良者並不一定真的瞭解自己的問題之所在，要想對症下藥，解決問題，對學習問題進行自我評價便尤其顯得重要了。對學習問題可主要從如下幾方面進行自我評價：
l .時間安排問題
學習不良者應該反省下列幾個問題：(1)是否很少在學習前確定明確的目標，比如要在多少時間裏完成多少內容。(2)學習是否常常沒有固定的時間安排。(3)是否常拖延時間以至於作業都無法按時完成。(4)學習計劃是否是從來都只能在開頭的幾天有效。(5)一週學習時間是否不滿10小時。(6)是否把所有的時問都花在學習上了。
2.注意力問題
(1)注意力完全集中的狀態是否只能保持10至15分鐘。(2)學習時，身旁是否常有小說、雜誌、看電視等使我分心的東西。(3)學習時是否常有想入非非的體驗。(4)是否常與人邊聊天邊學習。
3.學習興趣問題
(1)是否一見書本頭就發脹。(2)是否只喜歡語文，而不喜歡數學。(3)是否常需要強迫自己學習。(4)是否從未有意識地強化自己的學習行爲。
4.學習方法問題
(1)是否經常採用題海戰術來提高解題能力。(2)是否經常採用機械記憶法。(3)是否從未向學習好的同學討教過學習方法。(4)是否從不向老師請教問題。(5)是否很少主動鑽研課外輔助讀物。
一般而言，回答上述問題，肯定的答案(回答“是”)越多，學習的效率越低。每個有學習問題的學生都應從上述四類問題中列出自己主要毛病，然後有針對性地進行治療。例如一個學生毛病是這樣的：在時間安排上，他總喜歡把任務拖到第二天去做;在注意力問題上，他總喜歡在寢室裏邊與人聊天邊讀書;在學習興趣上，他對課程不感興趣，對旁邊的某些課卻很感興趣;在學習方法上主要採用機械記憶法。這位學生的病一列出來，我們就能夠採取有效的治療措施了。
二、自我改進法
1、概覽：即概要性地閱讀。當你要讀一本書或一段文章時，你必須藉助標題和副標題知道大概內容，還要抓住開頭，結尾及段落承上啓下的句子。這樣一來，你就有了一個比較明確的目標有利於進一步學習。
2、問題：即在學習時，要把注意力集中到人物、事件、時間、地點、原因等基本問題上，同時找一找自己有哪些不懂的地力。如果是學習課文，預習中的提問可增加你在課堂上的參與意識。要是研究一個課題時你能帶着問題去讀有關資料，就能更有的放矢。
3、閱讀：閱讀的目的是要找到問題的答案，不必咬文嚼字，應注重對意思的理解。有些書應採用快速閱讀，這有助於提高你的知識量，有些書則應採用精讀法，反覆琢磨其中的含義。
4、背誦：讀了幾段後，合上書想想究竟前面講了些什麼，可以用自己的語言做一些簡單的讀書摘要，從中找出關鍵的表達詞語，採用精煉的語言把思想歸納成幾點，這樣做既有助於記憶、背誦或複述，又有助於提高表達能力，且使思維更有邏輯性。這種嘗試背誦的方法比單純重複多遍的閱讀方法效果更好。
5、複習：在閱讀了全部內容之後，回顧一遍是必要的。複習時，可參考筆記摘要，分清段落間每一層次的不同含義。複習的最主要作用是避免遺忘。一般來說，及時複習是最有效的，隨着時間的推移，複習可逐漸減少，但經常性地複習有助於使學習效果更鞏固，所謂“拳不離手，曲不離口”，即是此意。
三.自我塑造法
上面介紹的是一種學習方法，僅可解決因方法缺乏而引起的學習上的問題。對於因其他原因而引起的學習問題，則還需綜合考慮運用其他方法，自我塑造法即是一種綜合法。
(1)選擇一個目標。經過對學習效率低的原因分析，你已經找出自己的癥結所在，但對改變它你不可性急，而應該首先選擇其中較爲可行的一項進行重點突破。我們常觀到某些學生在接受長輩一頓訓斥後，立即制定一個宏大的學習計劃，其實這種計劃十有八九是執行不下去的。我在學英語時，有一天忽然下決心要從閱讀原版小說入手，結果我借了一世界名著《馬丁.伊登》，並且向朋友宣佈，我要花一個月時間啃下此書。結果呢，我連第一頁都沒能讀完，因爲裏面的生詞查不勝查。後來我選擇了比較適中的學習目標，先從世界名著簡寫本入手，結果越讀興趣越濃，不再視英語爲畏途了。
(2)實行新的學習程序，如果你的癥結是行爲拖拉，爲克服這個缺點你就應該給自己訂一個規則，每天不完成預訂的任務不睡覺。如果你的癥結是注意力不集中，那麼你應分析不集中的原因。在寢室讀書不集中，則應責令自己到教室裏去讀。如果讀半小時後不集中，則應略爲休息一下，或改變一下學習內容。如果原因是對讀書不感興趣，則首先努力去讀自己有興趣的書或改變單調枯燥的讀書方法，將讀書與工作、娛樂、陶冶性情結合起來，或給自己的學習以一定的獎勵。堅持一段時間後，隨着良好習慣的形成，學習興趣就會逐漸濃厚。
14、那麼如何提高學生的學習成績呢?筆者以自己二十多年的教學經驗、教訓來談一些看法。當然，沒有專門的研究者談得有深度，可是自認爲很實用。
首先，課堂上要講得清。我主張課堂要簡約，要減少繁瑣分析，減少花架子。現代教育技術手段需要使用，但教師不要花大精力，那種爲了用而用，可用可不用的，不用也罷!如果我們的教師花費了太多的時間在媒體的使用上，課堂效率是無論如何也不會高的。有教研員提出，教師要善於把握每個章節的考點，覺得很有必要，教師在課堂上給予學生的就應該是這些，還有的是舉一反三的能力。當然，我不是反對媒體的使用，如果，我們有現成的課件，資源庫中有資源，那要充分地運用。當然我們教師也要開發，儘量在假期中開發。
其次，課堂上要練到位。“精講多練”提了好多年，可真正課堂上能讓學生練到位的還是很少。如今的公開課，如果一位老師在課堂上花了五分鐘的時間給學生做作業，聽者可能會評其冷場，時間分配不合理，哪個敢花十多分鐘讓學生做作業?我們看到太多的課是拖堂，教師情緒激昂地講到最後，畫龍點睛!(當然,如果我上,也不能免俗.)可是，真正學生得到的是多少?不得而知。在急功近利的前提下，我們必須改變講課的習慣，設計一些精當的練習，讓學生練到位，在動口、動手中掌握知識。 然後，課餘時要勤輔導。課堂上教給學生的知識和技能，要讓學生真正掌握，必須勤輔導。即使是接受能力強的學生，沒有一定手段的鞏固也不會全數掌握。所以，教師要善於爲學生整理必要的知識，輔導學生去解決實際的問題，這一環節是課堂的一個補充。沒有哪一個學校，一個老師不重視輔導而取得了出色的成績。往往有時輔導的時間比課堂上來得多，因爲有許多要個別輔導，尊重學生的個性差異。我想，如果我們的老師能真正靜下心來管好自己的學生，真正做好自己的本職工作，不爲了應付檢查而準備又準備，爲了形式上的出色而互相虛僞，那麼，我們是可以提高學生成績的。
15、怎樣提高考試成績?可以學習魏書生經驗、孫維剛經驗、王金戰經驗、黃岡中學、洋思中學、東廬中學、杜郎口中學、永威學校等名師名校的做法。
洋思中學：“先學後教”的實戰 “先學後教，當堂訓練”，這看似簡單的8個字，實際上蘊含的理念是——教師的責任不在教，而在教學生學。洋思人認爲，只有真正做到“不學不教，先學後教，以教導學，以學促教”，才能取得最佳的教學效果。
以學定教。在課堂教學過程中，教師“教什麼”、“怎樣教”?學生“學什麼”、“怎樣學”?誰更重要?是讓“學生走向教師”，還是讓“教師走向學生”?洋思人認爲，答案應該是：以學定教，學情決定教情，根據學生的學情確定教學內容、教學策略。
洋思中學在規定中明確要求，每週初，備課組組長帶領同年級中執教相同科目的教師集體備課。此時，教師們考慮得最多的一個問題是：如何引導學生自學最有效?大家共同研究下週各課時的教學方案時，主要確定學生的自學範圍、自學內容、自學方式、自學時間以及自學要求等。此外，學生自學時可能會遇到哪些疑難問題，設計怎樣的當堂檢測題才能最大限度地使學生暴露自學後可能存在的問題，如何引導學生解決這些問題，等等。可以說，教師備課中的每一個細節都是根據學生的“學”來組織進行的。 陶行知先生曾說：“教什麼和怎麼教，絕不是憑空可以規定的。他們都包含'人’的問題，人不同，則教的東西、教的方法、教的分量、教的次序都跟着不同了。”因此，學校要求教師在考慮教學內容、教學策略的時候，以學生爲本，以學生的學爲本，做到“從教師走向學生”。 教師創造條件讓學生“有爲”。在課堂教學中，教師的教非常重要。人們習慣上認爲，課堂上教師講得越多、越細、越深、越透，學生就學得越快、越好;教師帶領學生“鑽山洞”，總比學生自己摸索要更快一些。事實上，這樣做容易養成學生思維的惰性。教師成了“講師”、“話筒”，學生卻成了“聽衆”、“啞巴”。洋思人認爲，其實書本上大部分知識學生通過自學就能解決，教師要講十幾分鐘的內容，學生自學三四分鐘就大都能學會了。 到洋思中學聽過課的人都有這樣一種感覺：課堂上都是學生在自學、思考、討論、交流，教師講得很少。教師一般講課都在10分鐘左右，最少的甚至只有4-5分鐘，學生自主學習的時間達到35-40分鐘之多。理科如此，文科也是這樣。因此，有人誤以爲洋思的課沒有“聽頭”。 其實，“教”也是有講究的。教什麼?怎樣教?學生會的不教，學生不會的儘量讓學生自行解決，教師少講、精講，只作點撥性的引導——這是洋思總結出來的教學策略。留心一下洋思的課堂，就會發現教師絕不就題講題，或只告訴答案，而是引導學生尋找規律，真正讓學生知其所以然，引導學生預防運用時可能出現的問題。教的方式，都是讓已掌握的學生先講。如果學生講對了，教師肯定;講得不完整、達不到深度的，教師補充;講錯了的，教師更正。這樣，教師講的時間就少了。 洋思人認爲，課堂教學的全過程，應是引導學生自學的過程。但是，其中的每一步都離不開教師的引導點撥。教師要從“一線”退到“二線”，爲學生自學、思考、討論、答疑當好“參謀”，創造條件儘可能地讓學生“有爲”，讓學生由被動的接受變爲主動的建構，最終真正成爲課堂學習的主人。 “兵”教“兵”。在洋思中學的課堂上，經常會出現“兵”教“兵”的動人景象。這是洋思人在“後教”這個環節上，通過長期實踐摸索出來的一種行之有效的方法。針對學生在自學中暴露出來的問題以及練習中的錯誤，教師引導學生討論，讓會的學生教不會的學生，教師只作評定、補充、更正。 “兵”教“兵”不僅體現在課堂上，還更多地體現在課後。洋思的學困生比較多，在課堂上，這些學習的“困難戶”對知識的理解往往很不充分。對這部分學生，教師在課後都要進行單獨輔導。這樣一來，教師的負擔和壓力都比較大。而學生多半是寄宿的，平時都生活在一起，洋思人正是利用這一點，開展了“一幫一”的活動，讓優秀生和後進生搭配坐在一起，結成幫扶對子。 “兵”教“兵”、“一幫一”不僅能夠有效地解決學困生的問題，而且還促進了學優生的提高。學優生要想幫助他人，自己就得要充分地理解，學習上也有了緊迫感。把自己理解的知識清晰地表述出來，本身就是一種提高。 在“做”中學。讓學生充分“動”起來，是洋思課堂教學的又一特點。在洋思中學，課堂上的每一個環節都讓學生自學。但自學並不只是單純地看書，在自學的過程中，學生可以動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口交流。教師引導學生投入到這些活動中，讓他們親身感悟知識的產生和發展過程。 學生自學的過程，更是一種創新的過程。對學生來說，在沒有自學之前，知識一般都是陌生的，而通過經歷自學過程，得到對這些知識的感悟，這本身就是一種創新。由於學生的生活經歷和學習體驗各不相同，在學習過程中達到學習目標的方法和途徑也往往有所不同，學生在教師明確目標的引導下，通過各自的親歷體驗，對問題的解決能達到“條條大路通羅馬”的效果，這更是一種創新。
每節課都像考試一樣緊張。許多人到洋思聽課，往往只注意到一堂課教師講了幾分鐘，或者課堂教學的全過程基本上都是學生自學，卻沒有注意到在洋思的課堂上學生都學得特別緊張。讓學生在課堂上學得緊張，是洋思提高課堂教學效益、效率的有效手段之一。
學生“自主學習”實際上是從上課考到下課。教師上課佈置學習內容後，就讓學生讀書、看書。學生讀書、看書實際上等於看試卷;幾分鐘後教師讓學生到黑板上書寫，這是第一場考試;然後讓學生改錯，這是第二場考試;最後20分鐘做作業也是考試，作業本就是試卷。教師在這個過程中一句也不講，將時間交給學生自主學習。教師在學生自主學習時不講，並不等於讓學生放任自流，也不等於讓學生鬆鬆垮垮，而是在適當的時候教給學生自主學習的方法。洋思的課堂基本上都是在教師出示教學目標後先讓學生讀書、看書，讓學生從讀書、看書中領悟，然後再通過上黑板書寫和當堂作業來讓學生試着運用知識，每一步都儘可能地放手讓學生自己走。課堂看似平淡無奇，其實緊張無比，學生注意力高度集中。
對於這樣的課，學生課上感到特別緊張——注意力必須高度集中，一點都不能鬆懈;課後感到特別快樂——學得快、學得好，有一種成就感。課堂上只有讓學生真正緊張了，教師的教纔會高效，學生的學纔會高效。由此，緊張成了課堂教學高效的標誌。 “先學後教，當堂訓練”不能僅僅理解爲一種教學模式，它更體現了以人爲本的教育思想，不僅傳授知識、培養能力、陶冶情操，還使每一個學生都得到高效發展。
16、影響孩子成績的十大壞習慣
影響孩子成績的十大壞習慣習慣是經過反覆練習而形成的較爲穩定的行爲特徵，好的習慣可以帶來好的結果，而壞的習慣只能帶來不好的結果，在許多時候，孩子的學習成績不理想，就是由於有一些壞的習慣在作怪。
一、學習無計劃學習上不明白自己要幹什麼，該幹什麼，總是讓老師和家長在後面推着屁股。 凡事預則利、不預則廢，成績好的學生一般計劃性都很強，學年有學年的總目標，學期有學期的規劃，每週有每週的計劃，每日有每日的任務。
二、學習不定時 學習時間不固定，每天必要的學習時間無法保證，學習時完全憑情緒，情緒好的時候可以學到深夜，情緒不好的時候，就什麼都幹不了。 知識是日積月累起來的，人不可能在極短時間內把大量的學習內容輸入到大腦裏去，飢一頓飽一頓，三天打魚兩天曬網，只能是事倍功半。
三、學習不定量 每天該完成的學習任務沒有完成，喜歡搞集中複習、臨考突擊，每天該記憶的內容他欠帳，該做完的作業他欠帳，該複習的東西他還欠帳。要想較好地掌握知識，必須靠每日的知識積累，沒有量的積累，便不會有質的飛躍。靠集中複習、臨考突擊學到的知識，不但數量少，而且質量差，經不起嚴格的檢驗。
四、學習馬馬虎虎 上課時忘帶課本和學習用具，抄寫中明明是“‘b”可他抄下來就變成了“d”，作業經常能以最快的速度完成但字跡潦草錯誤率高，考試時草稿紙上明明做對了可就是忘記謄寫到試卷中。馬虎在孩子中間似乎已經成爲一種通病，如果家長不加註意、不予重視，孩子的學習成績必將會受到嚴重的影響。
五、學習時一心二用 上課時經常精神溜號，甚至做一些與學習毫不相干的事;自習課時常沉迷於空想，或者東翻西看，浪費時間;做作業或複習時，常做一些小動作，一邊聽歌一邊寫文章、算題，哪裏說話哪搭茬兒。 專心致志是學生必須養成的起碼的學習習慣，一般人不可能同時高質量地做好兩項或兩項以上的事情，所謂“目不能兩視而明，耳不能兩聽而聰”。
六、不懂的東西也不問 過於害羞，雖然學習上有許多沒有搞懂的問題，但也不敢問老師;太愛面子，喜歡打腫臉充胖子，不懂也裝懂，不會的東西從來也不向別人請教;學習心裏沒數，自己都搞不清楚哪些地方懂，哪些地方不懂，似乎什麼都懂一點，但又沒有完全掌握。 學習本身就是一個不斷提高自己、不斷完善自己知識的過程，聖人都說“三人行，則必有我師”，況且還在求學中的學生。家長要提醒和鼓勵孩子不僅要不恥下問，而且還要不羞與下問。
七、有錯也不改 作業本發到手裏，雖然上面有許多老師的訂正，可很少往心裏去;測驗題和考試卷基本都是隻看看分數便扔到一邊，從不認真分析原因、檢查和修改錯誤。學習是一個積累知識的過程，同時也是一個補漏洞的過程。一門課程，你的知識漏洞越少，說明你學得越好，考試時的成績也會越高，那些考試時出錯的地方往往是你的知識漏洞最大的地方。家長可以幫孩子整理一個“錯題集”，每次作業、測驗和考試之後，讓孩子將其中做錯的題目都記錄下來，這些很可能就是孩子的知識漏洞，家長要督促孩子經常看看這些題目，時間長了漏洞就會補上。
八、課前不預習 即使老師有要求，也很少預習第二天要學的內容，上課只帶了一雙耳朵，連最簡單的東西都要等着老師告訴他。 預習歷來是教師對學生學習的一個重要要求，孩子在上課前沒有預習，聽課時對老師所講內容的理解和把握會大打折扣。
九、上課注意力不集中 課堂上思想開小差、易分神、小動作多、坐不住、愛說話，快到下課時就聽更不進去了，心思早已在課後的娛樂之中。 課堂45分鐘對孩子的學習至關重要，老師是孩子學習的指路人，如果課堂學習的重點、難點孩子搞不明白，課下他花幾倍的時間都不一定能補上。
十、不復習就做作業 做作業前不看書，不看參考資料，不先消化和理解所學的內容，作業拿過來就做，做完了萬事大吉。作業是每個學生必須要獨立完成的任務，它的目的是要讓學生正確地理解、熟練地記憶所學的生詞、語法、定義、定理和公式等，是要讓學生更好地鞏固所學的知識。如果孩子不求甚解地完成了作業，根本就起不到這些作用。
