四年級下冊語文書第四單元測試卷A的習作怎麼寫？
窗，透過它就能看到整個世界;閱讀是一盞燈，點亮它就能照亮心靈;閱讀還是一根接力棒，它讓人類香火綿延，永世傳承。 既然如此，那就請您培養學生良好的閱讀習慣，培養他們自能閱讀的能力，引導孩子們享受閱讀的美好吧! (三)習作 1.《課程標準》中關於中年級段習作的基本要求。 ⑴留心周圍事物，樂於書面表達，增強習作的自信心。 ⑵能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內容。 ⑶願意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。 ⑷能用簡短的書信便條進行書面交際。 ⑸嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。 ⑹根據表達的需要，使用冒號、引號。 ⑺學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。 ⑻課內習作每學年16次左右。 2、關於中年級段習作教學的溫情提示。 談到“習作”，不能不談對“小學生習作”的認識，課程標準中強調的是“習”，這對減低小學生的寫作難度，提高他們的寫作興趣很有幫助。但是，我們還要強調的是，小學生們寫的東西，更應該是他們童年生活的真實體現，因此，“寫生活”應該成爲小學生習作的永恆主題，我們教材中的“小筆頭”其實就代表了我們的這種認識。基於這樣的認識，您在教學中不妨考慮一下我們的如下建議: ⑴培養書面表達的興趣是第一重要的事情。這是課程標準的要求，大家也逐漸地認識到位了。但是，一提“培養興趣”，教師們總喜歡在“創設情境”等角度去想辦法，也許您也可以嘗試着從“生活的需要”的角度去，讓書面表達成爲學生生活的一部分。例如，寫生日賀卡，爲班報、校報、廣播站寫稿，給學校、老師提建議，爲運動會寫口號，爲榮登光榮榜的同學寫頒獎詞……這個時候，書面表達已經融入了生活，“我要寫”“我該寫”“我能寫”將成爲學生內在的動力和源泉。這樣的書面表達是有意義的，有價值的，它的.魅力也是遠遠超過了“作業”和“要求”的。這樣的思想支配下的“作文”，就不應該僅僅是在作文本上，而應該以更多的形式展現出來。 ⑵提高學生的書面表達能力，僅僅靠每學期的幾次綜合性的作文課是遠遠不夠的。您不妨將臺階鋪得矮一些，密一些，多讓學生進行“小練筆”。寫日記，記錄身邊事，這是一個方面。您還可以根據一些課文的具體情況，在閱讀教學時設計一些小的練筆環節。“沒有小練筆，難成‘大部頭’”，這個道理，您一定非常清楚。 ⑶對學生作文的指導要有講究。不知您留意過沒有，現在有兩種不太恰當的做法:一種是指導的過於“細緻”，結果學生寫出來的東西千篇一律，毫無新意，幾乎沒有什麼可讀性。還有一種就是“淡化指導”以至於“不指導”，這樣的結果是學生的水平得不到提高。其實，這時候兩種極端的做法，最恰當的當然是兼顧一下，既要指導，教給學生方法，由要“留白”，留給學生自由表達的空間。 ⑷學生作文完成後怎樣對待?傳統的“給分數”“定等級”“寫幾句空洞而模式化的評語”的做法肯定是行不通了。那麼，您就多想些辦法，組織學生交流吧。師生交流，生生交流，學生與家長交流，甚至，將學生的作品到社會中去交流，如建立友好學校之間的書信交流，利用網絡平臺的交流等等。這樣，交流就是多元的，多向的，也是鮮活的。在交流中，學生的文章有了讀者，有了意義，也應該得到好的建議，以進一步得到提高。 ⑸提出一個新話題:面對學生的文章時，作爲語文教師的您到底是誰?下面的這種說法您認同嗎? 當您拿到學生的作文的時候，您是否意識到，作爲語文教師，您有幸地成了學生作品的“第一讀者”，那就請您去讀懂孩子們的心聲吧。 當您閱讀學生的作品時，您作爲老師作文，作爲成人，您有義務幫助他們在原來的基礎上提高，那就請您想辦法，以他們樂於接受的形式，給他們一些建議吧。 如果通過書面的表達，能夠建立起一座人與人之間溝通的橋樑那該多好!如果您也有這種美好的意願，那就去努力實現吧。 (四)口語交際 1.《課程標準》中關於中年級段口語交際的基本要求。 ⑴能用普通話與人交談。在交談中能認真傾聽，領會要點，並能就不理解的地方向對方請教，就不同的意見與人商討。 ⑵聽人說話能把握主要內容，並能簡要轉述。 ⑶能清楚明白地講述見聞，並說出自己的感受和想法。 ⑷能具體主動地講述故事，努力用語言打動他人。 2、關於中年級段口語交際教學的溫情提示。 ⑴當我們談論“說”的時候，其實不能忽視“聽”，有“說”有“聽”才構成了交際。也就是說，當您進行口語交際的教學時，創設一種交際的氛圍和情境很重要。 ⑵讓學生學會傾聽，教給他們“聽”的禮儀，這樣的交際才更和諧。教給他們“聽”的藝術，這樣他們才能聽懂別人的話，抓住要領，與人溝通。 ⑶關於口語交際話題的確定，教材中在每個綜合學習中都有一次安排。但是，在這裏要提醒您的是，更多的口語交際的機會和話題是在生活中，是在平時而不是在口語交際課上。認識到了這一點，您也許就可以這樣做: ①將班主任工作、少先隊工作、語文課甚至社會生活、家庭生活統籌考慮，確定最需要、最恰當的話題和時機，讓學生們進行口語交流。搞班幹部競選是口語交際，開主題班對會也可以是口語交際，給遠方的爺爺奶奶打電話祝壽也是口語交際……當您的視野打開以後，您就會發現:身邊可以開發的資源真的是豐富得很。 ②閱讀課的教學中，其實口語交際的比例是很大的。那就請您將您提出的問題和話題再斟酌斟酌，請您在聽學生髮言的時候也留意一下其他學生該充當什麼“角色”，該做些什麼吧。 ③有的老師利用上課前的三五分鐘，或是三五分鐘的“課中課”，讓學生講故事，播報新聞，談讀書心得，持之以恆，學生的口語表達能力就有了提高。如果需要，您也不妨一試。 ④有的人習慣地認爲口語交際就是“動口”，其實，也可以考慮“動手”。如果說“打電話”是“動手”有些牽強，那麼“採訪”呢，您就可以讓學生先列提綱，然後再去採訪，這樣書面表達和口語表達就結合在一起了，學生的受益也就是綜合的了。 (五)綜合性學習 1.《課程標準》中關於中年級段綜合學習的基本要求。 ⑴能提出學習和生活中的問題，有目的地蒐集資料，共同討論。 ⑵結合語文學習，觀察大自然，觀察社會，書面與口頭結合表達自己的觀察所得。 ⑶能在老師的指導下組織有趣味的語文活動，在活動中學習語文，學會合作。 ⑷在家庭生活、學校生活中，嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題。 2、關於中年級段綜合性學習教學的溫情提示。 當您分析了課程標準中關於中年級段綜合學習的基本要求，您可能就會發現，綜合性學習其實並不是獨立的，它和閱讀、口語交際、習作等學習內容有着不可分割的聯繫，甚至也可以說，語文學科的綜合性學習活動包括了我們平時所說的聽、說、讀、寫等多個方面。 教材中的“綜合學習”並不是和“綜合性學習”是完全等同的。“綜合學習”有綜合的、歸納的意義，但是還不是綜合性學習的全部。綜合性的學習活動體現在更多的方面和教學環節。 “蒐集資料，共同討論”--閱讀教學中可以有這樣的安排，口語交際、習作中同樣可以有這樣的安排。 “觀察自然，觀察社會，表達自己的觀察所得”--閱讀教學中可以有這樣的安排，口語交際、習作中同樣可以有這樣的安排。 “組織有趣味的語文活動”--閱讀教學中可以有這樣的安排，口語交際、習作中同樣可以有這樣的安排。 當您這樣思考的時候，您也許會發現-- 語文學習其實很多的情況下就是在綜合的語文活動中通過多種形式的學習活動實現的。 識字、閱讀、口語交際、習作，只是課程標準中爲了敘述方便而分列出來，其實它們本來就是不應該彼此割裂的。 有了以上的認識，您的語文課也許就會更貼近生活，更有趣味，更具有綜合性，方法也許會更多一些，效率也許就會更高一些，那種“單打一”的高耗低效的弊端也許就會更容易被克服。 四、教材的配套材料 爲基層教師服務，爲廣大學生服務，這一直是我們的宗旨。而豐富多彩的配套資料正是我們這種願望的體現。您知道嗎?除了語文課本和教師用書，我們還爲您和您的學生準備了》、《新教材 同步練》、《童年書架》、《單元測試卷》、《寫字》以及《假期生活》等。如果您在教材使用中有什麼問題，可以登陸“播種者網站”“快樂語文”論壇， 或致電0311-87023036(編寫)，87781224(發行)。 親愛的朋友，語文使我們同路，教材使我們結緣。學生每天都要學語文，您每天都要教語文，我們每天都會迎來新的太陽。希望我們的每一天都不是簡單而無味的重複，希望我們的每一天都有新的創意，每一天都有新的思考，每一天都有新的變化，每一天都有新的享受!
