《zcs》語文教學反思（精選11篇）

身爲一名人民老師，我們要有一流的課堂教學能力，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，那麼應當如何寫教學反思呢？以下是小編爲大家收集的《zcs》語文教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《zcs》語文教學反思 篇1

在這堂課中，我能體現課改新理念，靈活駕馭課堂。同學的學習興趣濃厚，學習的積極性和主動性得到了較充沛的發揮。

主要有如下幾個優點：

一、善於創設情境，使拼音教學情境化、生活化。

1、一開始，我用歌曲導入 法。播放歌曲《郊遊》，與同學邊歌邊舞，在美妙的歌聲中走進拼音王國。

2、我能充沛利用情境圖，把學習內容有效地整合起來，既有利於學習拼音，協助記憶字母的音和形，又增強了學習興趣。

3、我能通過遊戲和活動，調動同學多種感官協調參與，如：用火柴棒和紅線擺一擺字母，記憶字形。做遊戲“摘蘋果”，蘋果反面注有音節或字，讀對了蘋果就是他的。同學的學習態度和學習情感都得到了昇華。

二、善於使用激勵手段，使課堂氣氛輕鬆、和諧、愉悅。

教師要想得到兒童方面的生動活潑的反響，歸根到底取決於他對兒童的態度。（柴可夫斯基語）課堂上，我熱情的語言不離口，如：“你真棒！太厲害了！哇，你真行！”等，加上一個向他們豎起的大拇指，一個個鼓勵、讚賞的近乎誇張的表情，時時撞擊着同學無拘無束的心靈。

此外，音節的拼讀比較枯燥，我就採用奪紅旗競賽，比一比哪一小組奪的紅旗比較多。同學的競爭意識立刻得到了張揚。

三、注重引導自主學習，使同學的創新能力、合作探究能力得到發展。

1、讓同學自編順口溜，同學會編“像個2字Z、Z、Z，像個半圓C、C、C……”

2、在教學第一組音節的拼讀之後，我讓四人小組合作，利用我課前發下去的音節卡片，一起學着拼讀第二組音節。雖然，他們的合作探究能力不是很強，但他們的合作意識開始了萌芽。

當然，本節課也有許多缺乏的地方：

一、常規培養需強化。

同學年齡小、自制力查，需要時時刻刻做出有效的引導、調控。特別是對於一、兩個比較好動或特別內向的同學，還需多費苦心。合作小組的構建、強化也有待於提高。

二、難點的突破還不夠。

三拼法一直是拼音教學的難點。雖然前幾節課一直學習三拼法，但同學很容易忘記。本節課中，我的示範不夠多，同學的練讀還不到位。

在今後教學中，我將不時學習、探索，以全新的教學理念武裝自身，不時提高自身的業務能力。

《zcs》語文教學反思 篇2

在教學“z、c、s”這一課時，我先從圖入手，激發興趣。學“z”時，我引導學生看圖,激發學生向榜樣看齊的願望，接着學生在觀察圖的基礎上輕鬆地自編了兒歌幫助記住字形：“像個2字zzz”、“一張板凳zzz”、等；學“c”時，引導學生觀察小刺蝟的可愛，之後學生在輕鬆的氛圍下很快地編出了“一隻刺蝟ccc”、“半個圓圈ccc”等兒歌；學“s”時，觀察蠶兒吐絲的樣子，也編出了“蠶兒吐絲sss”、“一條山路sss”“半個8字sss”等兒歌，在輕鬆愉快的氣氛下，學生輕而易舉地掌握了三個字母的字形特點。

教學“z、c、s”的發音後，我讓小朋友開火車讀，結果發現有的孩子不得要領，其中一個叫胡天宇的小朋友，一會兒讀成平舌音，一會兒又讀成翹舌音。讀了幾次，還是沒有讀準確，怎麼辦呢? 我示範讀，讓他認真觀察老師發音時的口形特點，讓他用舌頭尖舔舔自己下邊那排牙齒背，自己試試看，感覺好多了！傍晚放學時，碰到了他的媽媽，一問才知道是媽媽讀得不準確，於是我告訴她，如果自己讀不準，應該讓孩子聽錄音讀，不然很難糾正。看來，只有真正的“能者”，才能“爲師”呀！

《zcs》語文教學反思 篇3

教學聲母zcs，教完以後我感覺效果很好，zcs在拼音字母教學中應該是學生難掌握的一個知識點。首先是這幾個字母的發音舌位學生不容易掌握好，所以許多學生在發這幾個平舌音的時候經常含混不清。

優點：

1、俗話說，學無定法，教無定法，貴在得法。我的教學過程是這樣安排的：我在學生課前預習的基礎上，很輕鬆的學會了語境歌，接着我不停地引導學生髮”刺蝟字母四隻”，然後簡化成”字刺四”再改成教學第一聲”資刺溜的刺絲”，然後讓學生反覆不停地讀，最後把學生引入正題，學習今天的內容聲母zcs。只要孩子們把”資刺絲”讀輕一些短一些就對了，學生很快掌握了。由於前面的教學細緻入微，所以整體認讀音節zi、ci、si及其四聲教學也就水到渠成，很輕鬆地過關了。

2、在教學聲母zcs與單元母a、u的拼讀。在教學拼讀這一塊，我改變了以往的教學，我讓學生先拼讀zcs與單元母a的拼讀，熟悉以後再練習他們的四聲拼讀，學生就像念順口溜一樣，很快也就掌握了zcs與其他單韻母e、u的相拼。我覺得這樣教學學生不但學得快，而且很快也會掌握了聲母與韻母的拼讀技巧。

3、在拼音教學中，我放棄了給學生傳授具體舌位的教學，我覺得學生的語言理解能力還不能讓他透徹理解學生的語言，這樣讓他的舌頭在嘴裏根據自己的理解繞來繞去，還不如讓他們聽音模仿更好一些。

不足：

教學對學生的評價單一，要豐富自己的語言，這樣才能更好地調動學生的學習熱情，提高學習效率。

《zcs》語文教學反思 篇4

“好的開始是成功的一半。”在本課的教學中，我努力激發學生的學習興趣，充分發揮他們學習的積極性和主動性。

用故事引入：在美麗神祕的大森林裏，有一羣小動物正在學本領呢，你們想不想知道他們是誰啊？（出示課文插圖）你們看，是誰呀？他們在做什麼？學生的好奇心被老師調動起來，非常積極，對課文的學習有了興趣。

我還充分利用課本表音表形圖，幫助記憶字母的音和形。學生自己編順口溜的形式，也讓他們很感興趣。學生自己編，不僅注意到了形象，還有讀音，而且學習自己編出來的順口溜感覺很驕傲的，課堂上始終保持高漲的情緒。

一年級的孩子很喜歡受到老師的表揚，因此，課堂上，我設計了與“四隻小刺蝟比賽學字母”活動，並時時表達對他們的讚賞，如：“你真棒！”“你聽得真仔細！”“你的方法真巧妙！”“太棒了！”

以後，我還要注意關注全體學生，加強課堂常規的訓練，他們遵守紀律，課堂效率也就會提高了。

《zcs》語文教學反思 篇5

學生學習了比較多的聲母及拼讀了比較多的音節後，繼續走進聲母的王國。對於文本中圖片的運用，我覺得十分重要。學習z時，文本中的小女孩手中拿着一個數字2，既能表示聲母z的發音，也能提示學生z的形。學生看到圖片，能用自己的語言來描述畫面，也能通過數字的字來幫助發音z,同時也在頭腦中對z的印象也深刻。而對於整體認讀音節來說，學生會說數字的字，便很流暢地會發好zi的四聲。

在學習過程中，對於整體認讀音節的學習中，老師應該幫助學生學習整體認讀音節該怎樣發音，不能純粹說不拼讀，告訴學生，音節中的i起到拖長音的作用。區別整體認讀音節可以用手勢形象地來說明，如：拼讀音節中聲母和單韻母是排排坐的，而整體認讀音節中兩者是互相勾結在一起，怎麼也分不開的。

在複習鞏固區分聲母與整體認讀音節時，可以通過生生互動或是師生互動的形式來活躍課堂氣氛，讓學生學的更有趣。如：這是聲母z(這是音節zi)，***說得對不對，對對對，這是聲母z（這是音節zi），zzz（zizizi）。

教學過程中教師關注每一個學生，不讓一個學生掉隊，讓學生在學習過程中及時反饋，及時糾正。有個別學生課堂上學習不主動，教師可以通過提示，提問等方式，及時發現她的閃光點，及時表揚，運用誇大她的優點來激勵她的學習熱情，使他學的有自信，學的更主動，學的更好。

《zcs》語文教學反思 篇6

這一課的重點是z、c、s的發音與zi、ci、si的整體認讀以及認識5個生字，而我上的這堂課的課時目標是學會zi、ci、si 3個整體認讀音節及它們的四聲；認讀5個生字，會讀兒歌。在教學過程中激發學生主動參與課堂學習的熱情，感受學習與勞動的快樂。

在教學整體認讀音節時，通過“戴帽子”遊戲，讓學生輕鬆地掌握其四聲。然而不足之處頗多：

1、由於常規訓練不到位，教師花費太多時間於維持課堂紀律，導致課堂任務沒完成；

2、四聲的表掉學習應該先明確標調方法再請學生上講臺標出聲調；

3、整體認讀音節的學習應該與聲母相比較以加深學生的印象。

4、在講解發音技巧時，可多采用幾種比較直觀形象的方法，讓學生輕鬆愉快地學習；

5、多給時間讓學生讀，多種形式的讀；5.在看圖說話環節，是讓學生拼拼音說話而不是讓學生猜也不是靠教師引導，而是拼出來。

教師應該多研讀教材，看透教參，做到心中有教材。在教學環節的設計上應該更富於趣味性。一年級的學生，注意力不能長時間集中，需要教師運用生動有趣的教學環節來吸引學生的注意力。課中休息做遊戲環節，可將學習內容融合到遊戲之中，使學生在休息遊戲時也能學到或鞏固知識，寓學於玩，激發學習興趣。

《zcs》語文教學反思 篇7

Zcs，可以說在拼音字母教學中是小朋友們較難掌握的一個知識點。

上課開始，我帶領學生複習了以前學過的單韻母和聲母，輕鬆過度到新授部分。講授新課時，首先，我課件出示小刺蝟，對孩子們說:”我們讓小刺蝟帶我們去野外去玩，好嗎?小孩子很高興，興趣一下子高漲了很多。接着，出示課件情境圖，把孩子們帶進了一個美麗的郊外，在這個美麗的地方，孩子們看到了一個刺蝟老師，正在教四隻小刺蝟學習z、c、s呢，小朋友們一邊看圖，一邊練習說話，我相機引出情境歌，讓小朋友們跟我一起讀，他們讀得那麼興致勃勃。

剛上一年級的孩子，年齡小、自我控制能力比較差，需要教師時刻去引導。特別是對於比較好動的一些男小朋友，還需多費苦心。在教學中，我嘗試着放手讓孩子們自己去發現、去學習。在學習z c s三個聲母時，讓孩子去觀察他們的形狀想辦法編兒歌記住他們，孩子們的想象很奇特，有時會出些小狀況，但是這些小狀況呢，讓孩子們興致更高了，歡聲笑語過後記得更好了。在教學生母組成的相應音節時，讓孩子們自己去找這些聲母寶寶喜歡和那些韻母寶寶做好朋友，然後試着自己叫一叫音節朋友的名字，讓孩子有些成就感的同時又複習了單韻母。

學習了拼讀後發現，有些孩子會把整體認讀音節拿來拼讀，所以在教學整體認讀音節zi ci si時，我穿插了一個故事，告訴他們小i是啞巴，和z、c、s成爲了好朋友，變成整體認讀音節後，就牢牢地綁在了一起，不能分開拼讀。在教學標調整體認讀音節時，我故意在黑板上寫zi，然後拍一下腦袋說：“哎呀，老師真是馬大哈，忘了給i寶寶戴帽子該怎麼戴的，誰教教我？”一句話讓孩子樂翻了天，馬上刷刷刷地舉起小手。

當然，今天的課堂上還有一些地方需要改進：比如說，常規培養需強化，學生年齡小、自制力差，需要時時刻刻做出有效的引導、調控。當然這更要注重孩子傾聽的習慣的培養，我在教學中將加強這方面的訓練。

《zcs》語文教學反思 篇8

本節課的教學重點是學會“z、c、s”三個聲母，讀準音、認清形，能正確書寫和學會“zi、ci、si”三個整體認讀音節，並讀準它們的四聲。教學難點是區別聲母“z、c、s”和整體認讀音節“zi、ci、si”，理解它們各自的不同用處，爲今後能正確拼讀打下良好的基礎。

教學時我先充分利用情境圖，把學習內容有效地整合起來，既有利於學習拼音，幫助記憶字母的音和形，又增強了學生的學習興趣。

複習鞏固時我通過遊戲活動，調動學生多種感官協調參與，如：用火柴棒和紅線擺一擺字母，記憶字形。用課件做摘“摘蘋果”的遊戲，讓學生通過自己動手反覆操作，不僅讀了準音還記住字形。

在教學中我也注重引導自主學習，使學生的創新能力、合作探究能力得到發展。

比如：

1.讓學生自編順口溜，學生會編“像個２字zzz，像個半圓cc，蠶兒吐絲sss。

2．在教學第一組音節的拼讀之後，我讓四人小組合作，利用音節卡片，一起學着拼讀第二組音節。雖然，他們的合作探究能力不是很強，但他們的合作意識開始了萌芽，爲中高段的合作學習做好鋪墊。

當然，本節課也有許多不足的地方,常規培養需要不斷強化，三拼音節示範不夠多，學生的練讀還不到位，總感覺時間不夠用，在今後的教學中還要精簡環節，重點放在音節的拼讀訓練中。

《zcs》語文教學反思 篇9

zcs是三個容易混淆的聲母。在課堂教學中按順序讀反映都不錯，但是如果不按zcs的順序讀，許多學生都會弄錯。教學時是否可以打亂順序讓他們學，或者自主學習（自主學習先學什麼）。

在35分鐘內，如何提高教學效率，做到牢固掌握髮音，又能使拼讀音節練習到位，是值得思索的問題。在35分鐘教學中，常感到時間不夠用，教得不到位。有些學生已經掌握，但是有些學生仍然沒有掌握。從小班化的教學要求來說，是沒有達到這個教學要求的。

在以後的教學中該如何將教學分出層次，基礎的，提高的，培優的？教學老是犯先鬆後緊的毛病，導致學生到最後學的不紮實，必須改正，特別注意重難點規劃和時間的控制。

《zcs》語文教學反思 篇10

在本課的教學中，我努力使得學生的學習興趣濃厚，提高併發揮他們學習的'積極性和主動性。

一、創設情境，使拼音教學情境化、生活化。

我的導入語：今天在我們的課堂上來了幾位新朋友，你們想不想知道他們是誰啊？（出示掛圖）你們看，是誰呀？ 學生的好奇心被老師調動起來，非常積極，對課文的學習有了興趣。

我還充分利用課本插圖，把學習內容有效地整合起來，既有利於學習拼音，幫助記憶字母的音和形，又增強了學習興趣。

編順口溜的形式也讓學生很感興趣。如：像個2字ZZZ，半個8字SSS，像個半圓CCC，學生自己編，不僅注意到了形象，還有讀音，而且學習自己編出來的順口溜感覺很驕傲的，課堂上始終保持高漲的情緒。

二、使用激勵手段，營造輕鬆、和諧、愉悅的課堂氣氛。

一年級的孩子很喜歡受到老師的表揚，教師簡單的話語卻能鼓舞他半天，因此，課堂上，我從不吝嗇自己對他們的讚賞，如：“你真棒！太厲害了！哇，你真行！”等，加上一個向他們豎起的大拇指，一個個鼓勵、讚賞的近乎誇張的表情，時時撞擊着學生無拘無束的心靈。在這樣的激勵之下，看到高高舉起的小手，對我來說也是值得高興地事情。

三、注重引導自主學習，使學生的創新能力、合作探究能力得到發展。

除了讓學生自編順口溜，在學習字母的書寫時也把主動權交給他們，讓他們來說書寫的筆順，要注意的地方等，學生觀察的非常仔細，寫的時候自然也就好些。 在以後的課堂上我還要注意關注全體學生，加強課堂常規的訓練，使他們遵守紀律，提高課堂效率。

《zcs》語文教學反思 篇11

拼音教學相對枯燥乏味，有時一節課只學兩三個字母，內容單一，一些小朋友在幼兒園已經學過，所很容易出現學生提不起興趣的狀況；其次，班上部分小朋友的方音很重，很多方面與普通話的發音要領相差甚大……這就導致一些從小養成的發音習慣難以糾正，給教學增加了相當的難度。然而，無論拼音教學多麼困難，都要向盡方法讓孩子們掌握好漢語拼音。

根據一年級小學生的心理特點和拼音教學特點，我從激發學生興趣入手， “某某讀得可真標準！”“某某今天也有進步了！”“某某上課最認真，把小蘋果獎給她！”……教師以富有鼓勵性的語言和無窮的耐心激發學生能學好的信心與勇氣。此外，我擺脫了傳統的“老師講、學生聽”生硬死板的教學模式，巧設情境，使學生在課堂中處於積極主動的地位，做到“活而不亂”，“張馳有度”。

今天教學“z、c、s”的發音時，我發現有的學生不得要領，有的甚至讀成翹舌音，出現這一問題，我沒有生硬強調發音規律，而是靈活採取多種方式去讓學生慢慢體會，進而準確發音。如，引導學生認真觀察教師發音時的口形特點;同桌互讀（互相觀察誰讀得對讀得好），“誇一誇你的同桌”；請讀得好的同學當小老師領着大家讀。在形式多樣的活動中學生學得主動、積極，就連暫且落後的學生也迎頭趕上了。俗話說：教無定法。每個老師都有屬於自己的個性教學，只要有利於學生髮展的，我想，我們都應該去大膽嘗試一下，在探索中求得質的飛躍，爲孩子們的未來奠定紮實的基礎。

這節課明顯的缺陷（分析原因）：由於學生人數較多，男孩子上課好動的也多，課堂紀律有待抓緊。有部分學生的發音還存在着一定的不足，這隻能防到課後再補，課堂效果稍受影響。