《我最好的老師》的語文教學反思（精選12篇）
作爲一名優秀的教師，課堂教學是重要的工作之一，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，如何把教學反思做到重點突出呢？下面是小編爲大家收集的《我最好的老師》的語文教學反思，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
《我最好的老師》的語文教學反思 1
回顧本堂課的教學，考慮到這篇課文是一篇略讀課文，針對本課的教學重難點，我力求削枝去葉，理清課文的主線，凸顯主體，從而提高教學效率。在整體感知課文之後，我開始設計了這樣一個問題：“從哪些地方可以看出懷特森先生是一個教學方法獨特，很有個性的人。”圍繞學生的關注點“懷特森到底是什麼樣的老師”、“他爲什麼是最好的老師”引領學生走進課文。使學生了解懷特森先生的特點，理解懷特森先生獨特教學方法的真正用意；讀懂“我”對懷特森先生的讚揚，體會獨立思考能力和科學的懷疑精神的重要。從而讓學生真正走進了文本，走近懷特森先生那充滿“冒險”的課堂，從而感受到懷特森先生獨特的教學風格。
課後我針對懷特森先生是“最好的老師”嗎？讓學生進行討論。學生很快分成了兩大陣壘，一部分認爲是最好的老師，另一部分持反對意見。瞭解了懷特森這位有個性的老師，接受了他獨特的`教學方式，傾向於懷特森先生是最好的老師的同學多了，仍有一小部分學生堅持自己的意見，他們認爲：獨立思考、判斷能力，敢於懷疑的精神沒有錯，但接受不了懷特森老師的古怪做法。
通過教學我力求讓學生知道懷特森先生之所以是最好的老師，就在於他匠心獨運，以發展的眼光真真切切育人，育真真切切的人。事實告訴我們現在的確需要懷特森這樣的老師。
《我最好的老師》的語文教學反思 2
這篇文章是作爲綜合性學習中的一篇略讀課文，原本並不太喜歡這篇文章，一則覺得它是篇略讀課文，不怎麼上心，二則覺得文字比較平淡，沒有什麼典型的語言材料可以咀嚼。
後來讀着讀着，發現文字雖顯平淡，但感情卻不平淡。作者對懷特森先生前後甚至有着截然相反的評價和感情，這一切皆因懷特森先生用極爲不尋常的設計帶給了我們嶄新的懷疑主義。“水嘗無華，相蕩既成漣漪；石本無火，對擊始發靈光。”何不就從情感衝突入手構築對話來學習這篇文章呢？這是我最初的設想。
於是，我在這堂課上就抓住了“這算什麼老師——我最好的老師”這一情感衝突，設計了兩個主要的板塊：欲揚先抑感受“氣憤”和峯迴路轉深感“佩服”。在學習中，充分利用情感這一平臺，讀找體會重點詞句，轉換句式，拓展寫話，接受和建立新的價值觀。學生的感情變化是在品位和咀嚼課文的重點詞句中自然發生的。這使我深深地體會到，在三維目標的融合中，情感既是教學內容又是教學結構，既是教學目標又是教學手段。可以融入情感這一磁場中的有知識，有能力，有過程、有方法、當然更有態度和價值觀。
此外在第二版塊的學習中，力圖想帶領孩子們層層剝筍似地深入體會懷特森先生確實是最好的老師。從一堂課到每一堂課，從他的課堂到別的課堂，從課堂到課外，懷特森先生帶給學生的懷疑主義影響了孩子所有的學習方式和人生導向。尤其是最後的拓展訓練，是精神和文字可以共生的載體，事實上也是學生們對懷疑主義這一價值觀是否真實有效建立的一個檢驗和展示。從這個意義上說，拓的是課文的意蘊，展的是課文的'內涵。至此，感覺對這篇課文的理解漸漸清晰起來。
於是，在研究過程中，發現我對課文的理解也跟作者看待懷特森先生一樣經歷了一個感情轉變。這給我一個啓示，當你深深地沉浸在課文的文字中，你總能發現它的可讀之處，可教之處，可掘之處。這是研究這一課給我的最大收穫。
到現在，我已經有了再上這一課的盼望！
《我最好的老師》的語文教學反思 3
《課標》指出：“閱讀是學生的個性化行爲，應引導學生鑽研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。” 無論思考討論什麼問題，都要立足於自瀆，引起思考。在《我最好的老師》教學中，我以讀爲本，先讓學生初讀課文，整體感知課文內容，思考：“‘我’最好的老師是一位怎樣的老師。”然後抓住“他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。”這句話引導學生自主品讀，咀嚼課文的重點詞句，力圖帶領孩子們層層剝筍似地深入體會從一堂課到每堂課，從課堂到課外，懷特森先生用獨特的教學方法培養了學生的獨立思考，獨立判斷的`能力和科學的懷疑精神，影響了孩子所有的學習方式和人生導向，從而體會懷特森先生確實是最好的老師。 文路和教路是爲學路服務的，回顧本堂課的教學，考慮到這篇課文是一篇略讀課文，針對本課的教學重難點，我力求削枝去葉，理清課文的主線，凸顯主體，從而提高教學效率。在整體感知課文之後，我開始設計了這樣一個問題：“從哪些地方可以看出懷特森先生是一個教學方法獨特，很有個性的人。”交流時原本認爲學生可以抓住重點語句品讀，沒想到，學生幾乎把整篇課文都說到了，交流到最後，就顯得有點繁瑣，從而影響到整堂課的教學效果。 反思自己的教學，主要問題在於沒找準問題的切入點，如果問題這樣提：“關於‘貓蝟獸’這堂課，懷特森先生的哪些做法體現了他是一個教學方法獨特，很有個性的人。”那情況就大不一樣了，學生會很快找到重點語句品讀，以上教學片斷中教師所提問題就是經過修改之後的，這樣理解課文內容，體會文章所表達的思想感情就會水到渠成。在此基礎上，再引導學生感悟文章的表達方法，這樣，整堂課的教學才能夠凸顯主體，線條簡明。 總之，語文課不要把教學環節設計得過於複雜，要找準問題的切入點，才能把複雜的內容變得簡單明瞭，使冗長拖沓的教學過程變得便捷，這是教學這一課給我最大的啓示。
《我最好的老師》的語文教學反思 4
教完《我最好的老師》一課，有點感受一直想寫下來，今天總算有時間靜下心來寫一下了。這篇課文結構清晰簡潔，內涵深刻，充滿哲理。課文主要通過寫我的科學課教師懷特森先生獨特的教學方式，表達了每一個人都應該具有獨立思考和獨立判斷事物真僞的能力。同時要具有科學的懷疑精神。在學完課文後，我引導同學們共同完成課後的小練筆，這道題目的要求是：在你看來，什麼樣的老師纔是好老師？用一段文字描繪出來。
收作業前，我一直在猜想：同學們心目中的好老師會是什麼樣的呢？我是不是與這位好老師有一定的差距呢？在忐忑不安中我看完了同學們的小練筆。心也隨之受到震撼。全班同學所寫的內容如出一轍，他們全都希望老師能和自己交朋友，說知心話，放下老師的所謂的尊嚴，能與學生打成一片，讓我印象最深刻的是王一凡同學的.那幾句話：“我希望老師每天都能面帶微笑，和我們一起做遊戲，快快樂樂度過每一天，我希望老師能成爲我們的知心朋友，老師和同學們真誠相待，我希望老師每天都能穿得漂漂亮亮的特別精神。這就是我心目中的好老師呀！”
原來，同學們希望能與老師建立和諧平等的師生關係，看來我與這位好老師還是有一定差距的。
《我最好的老師》的語文教學反思 5
《我最好的老師》是六年級下學期第五組課文中的一篇略讀課文，課文講述了“我”六年級時的科學課老師懷特森先生的故事。他是一個很有個性的人, 教學方法獨特, 他用出乎意料的方法培養學生的獨立思考、獨立判斷的能力和科學的懷疑精神。
初看課題，我並沒有太在意這篇文章。可細讀一遍後，我感覺《我最好的老師》是一篇充滿理性的文章，思辯色彩濃厚，主題明確，不僅對學生學習很有啓發，還引發了我對以後教學理念的.思考。再研讀課文，我就怎麼也放不下了：教學達標課，我就選定這篇課文了。
教學時，我先以“你心目中的好老師是什麼樣的？”入題，待學生七嘴八舌地說出了自己的想法後，我便引出了“作者心目中最好的老師是什麼樣的呢？”，將學生帶進課文。
這是一篇略讀課文，所以，在學生獨立閱讀之前，我指導了學生學習的方法，然後給予學生充分的自學時間，並有針對性地進行學習效果的檢查。雖然這是公開課，在座聽課的除了校考覈小組成員外，還有外校的九名老師，但是，我沒有把這一環節作爲花架子進行敷衍，而是實實在在地讓學生自學、討論，並對各個自學環節進行檢查、給予評價。
在學生從整體上了解課文以後，我引導學生就“他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。”展開了重點內容的突破。學生自然談到了科學課上發生的事情。我順勢創設情境讓學生體驗：如果你是懷特森老師的學生，面對這種種出人意料的舉動，你會怎麼想？哪些詞語才足以表達你當時的心情？在學生忿忿然時指導學生朗讀，使學生產生內心真實吶喊：算哪門子老師？然後及時轉換角色：“懷特森先生怎麼做的？在我們這個羣情激憤的教室裏，請懷特森老師獻身。”學生紛紛扮演懷特森先生義正詞嚴卻又語重心長地侃侃而談，把本是半直接引用，半間接引用的懷特森先生的一番話條理清楚地表達了出來。這一環節的設置，不僅將課堂氣氛引向了高潮，而且讓學生在扮演角色的過程中通過獨立思考，對懷特森先生的做法進行理性分析與判斷，最終得出正確的結論，並且在以後的學習中內化爲一種學習態度。
在教學的結尾，我還設計了一個小練筆：你喜歡這樣的老師嗎？你認同這樣的觀點嗎？說說你的看法。從學生上交的練筆作業來看，除了兩個學生認爲這樣會讓學習不好的學生無所適從外，其他人都從不同側面對自己的觀點進行了論證，有的甚至還引經據典呢！
我發覺，在整個授課過程中，與其說是我引導學生經歷了一次情感的轉變，還不如說是學生引發了我對自己以往教學的一種覺醒：無論授人於魚，還是授人於漁，都必須激發其強烈的求知慾，也就是文中所說的每堂課都是“冒險”。一旦擁有了“學習興趣”這位“最好的老師”，教師的教就成功了一半了。對於那些循規蹈矩不愛動腦或者調皮搗亂根本不想學習者，不讓他們的大腦“睡覺”尤其重要。
上完了那堂課，我更愛《我最好的老師》了！
《我最好的老師》的語文教學反思 6
我們最近學習了《我最好的老師》這一課。它是一篇略讀課文，講的是開學第一天，新老師懷特森先生給我們講解了一種叫“貓蝟獸”的動物，然後隨堂測驗。卷子發下來後，“我們”得的都是零分。同學們驚呆了，這不公平，大家都是按照課堂筆記回答的。原來有關貓蝟獸的一切，都是懷特森先生故意編造的。所以，同學們記下的'答案，全部是錯誤的。懷特森先生又教育同學們，不要迷信書本，也不要迷信權威。在學習的過程中，我們先學習了字詞和主要內容，然後體會重點句子。從一開始“我們”火冒三丈，到後來“我”說懷特森先生是“我最好的老師”。通過理解，我們也明白了，懷特森先生之所以上這樣的一堂課，就是讓同學們明白，不要迷信書本，也不要迷信權威。通過學習，學生們都非常佩服懷特森先生獨特的教學方法，也非常佩服他執着與求實的科學精神，學生們上了這樣的一堂課，獲得了這樣的道理，遠比學到一些科學知識重要得多。
是啊，不要迷信書本，也不要迷信權威，懷特森先生說得對。伽利略在比薩斜塔上做實驗，同時拋下兩個重量不同的鐵球，它們同時落地，推翻了亞里士多德的學說。現代小學生聶利，推翻了“蜜蜂靠翅膀振動發聲”的說法，通過多次試驗，找到了蜜蜂的發聲器官。
教學完成這一課，主要是讓學生懂得不能輕信權威，要敢於挑戰權威。權威思想不一定百分百是對的，這要我們去自己判斷，發現它有錯誤，就要指出來，向伽利略及他那樣的人學習，敢於挑戰權威，尊重事實，正視現實。做一個唯物主義者。
《我最好的老師》的語文教學反思 7
《我最好的老師》這篇文章是作爲綜合性學習中的一篇略讀課文。對於這類文章的教學，我們往往不太重視。但在備課時，我讀了課文，發現這篇課文雖然文字顯得有些平淡，但感情卻不平淡。作者對懷特先生前後甚至有着截然相反的評價和感情，這一切皆因懷特先生用極不尋常的教學設計帶給了孩子們嶄新的懷疑主義。在做教學設計時，我想：何不從情感衝突入手，抓住文章中的'對話來教學生體會作者的情感變化呢？於是，我在這堂課上就抓住了“這算什麼老師—————我最好的老師”這一感情衝突，讓學生去文章裏找重點詞句來體會爲什麼作者的情感會發生這180度的大轉彎。
學生的感情變化也在品味課文的重點詞句中自然發生。再讓學生從學習生活中再去找找相同的經驗，使學生體會到有獨立思考、獨立判斷的能力和科學的懷疑精神是多麼的重要啊！
課堂上，我讓一位中等生來總結學習所得時，他說：“通過這篇課文的學習，我明白了在今後的學習生活中，我不能迷信別人，要善於用自己的腦子，懂得如何去接近真理。”
聽到學生的回答，我覺得我的這堂課算是有點成績了。
《我最好的老師》的語文教學反思 8
《我最好的老師》是一篇略讀課文，課文內容很簡單，在自讀提示內容中安排了三個問題，一個是課文主要內容；一個是作者說懷特先生是他最好的老師的原因；一個是交流自己的感受：你喜歡這樣的老師嗎？針對這三個問題展開了學習，設計課的時候也注重學生的自主學習的培養。反思本節課如下：
一、把握課文主要內容，爲後面的理解做好鋪墊。由於課文內容很簡單，學生對文本的把握很到位，因此在後面的課文內容練習題填空完成的很順利。
二、認識人物，把握特點。對於懷特老師的形象的把握很準確，學生從字裏行間把握了課文的精髓，從每一個句子中感受到了懷特老師真正的用意，也體會到了我們老師的良苦用心。
三、重點句子理解到位。學生藉助一個問題，從而延伸到這篇文章中懷特老師的'那句話的真正含義“不要迷信科學，也不要迷信權威”。後面的拓展閱讀部分，學生從這個故事中也真正的理解了什麼是“不要迷信科學，也不要迷信權威”。
縱觀這一節課，雖然課文內容比較簡單，也很適合我們學生的年齡特點，學生體會的很到位，但是也存在着不足，如：放手給學生理解的空間一定可以收到意想不到的效果；課堂中的練習應該再多滲透，這樣學生對文本的學習就可以真正的得到實惠。
《我最好的老師》的語文教學反思 9
當得知學校要舉行青年教師教學比武之後，便趕緊翻開課本細細查找起來。因爲六年級下冊的學習內容只有6組，除了最後一組綜合性學習，就只剩下5組課文。再者要求第3單元之後的課文，只剩下第屈指可數的二三單元。第3單元的課文都屬於“老”字輩的，第四單元是指導學生進行課外的閱讀導讀課，想在短短的30分鐘內體現難度真的很大。除此之外，只剩下第5單元的課文。所以，我們兩位六年級的語文老師都不約而同地把目光瞄準了它。
《我最好的老師〉，講述了“我”六年級時的科學老師懷特森先生用出乎意料的方法培養學生的`獨立思考、獨立判斷的能力和科學的懷疑精神。本文的文章結構清晰簡潔，語文樸實。對於六年級的學生而言，要理解本文的主旨並不是一件難事。我究竟要通過這30分鐘的課堂教會學生什麼？這是我拿着書本一直向自己提出的一個問題。最終，根據課文的寫作特點，把教學目標制定爲：讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨特的教學方法，體會一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。教學難點：學習本課一事一議，從一個具體的事例發現一個道理的寫法。在本節課的教學中，圍繞學生的關注點“懷特森到底是什麼樣的老師”、“他爲什麼是最好的老師”引領學生走進課文，走近主人公，抓住關鍵點“當我讀到（），覺得懷特森先生是位（）的老師”，引導學生去揣摩人物心理，想象課堂場景，換位思考表達。通過抓住“人”展開教學，進而引導學生通過三個層次理解“爲什麼懷特森先生是一個最好的老師”：瞭解懷特森先生的特點；角色轉換，理解懷特森先生獨特教學方法的真正用意；通過前後情感衝突，讀懂“我”對懷特森先生的讚揚，體會獨立思考能力和科學的懷疑精神的重要，並讓學生恰當地表達了自己個性化的閱讀體驗。從而讓學生真正走進了文本，走近懷特森先生那充滿“冒險”的課堂，從而感受到懷特森先生獨特的教學風格。並在本節課的結尾讓學生感言讚美、寫學習感言的方式，訓練學生的寫作能力。將閱讀、寫作、口語交際容爲一體，歷練學生的語文能力，凸現語文學科的人文性。
靜下心來，回頭看，課堂缺少了語文味。雖有帶着學生一起感受懷特森先生的人格魅力，但是沒有和學生一起沉下心研讀課文，咀嚼課文的重點詞句。從而對於學生的語文能力並不能起到很大的作用。再者，讓學生說說有關不迷信權威、不迷信書本、敢於創新的故事這一環節時，應該引導學生不僅從曾經的閱讀中尋找這樣的事例，而且可以從自己身邊入手。這樣既讓學生進一步明白不迷信書本、不迷信權威這一道理，又爲本課的難點找準突破點，爲學生的寫法進行指導。最後，讓學生寫幾句自己的學習感言，旨在讀寫稽覈，發展學生語言能力。但最終因時間短，倉促地將本環節改爲課後的作業作爲本節課學習的延續。
作爲語文教師，拿起語文書，靜下心來讀，沉入課文讀，找準問題的切入點，讓學生語文能力在課堂上得到有效提高，這就是本次教學給我最大的啓示。
《我最好的老師》的語文教學反思 10
《我最好的老師》是以“科學精神”爲主題編排的。在前四篇課文學習的基礎上，同學們對科學精神和四篇課文的寫法已經有了一定的理解。作爲這篇獨立閱讀課文我主要就是繼續引導學生自主理解科學精神的含義，比較理解本篇課文的寫法。這是教學本篇課文的重點也是難點。
在本節課的處理上，我採用最多的方法是以讀促講，讀中悟情。讓學生在充分閱讀的基礎上，理解課文內容。課上通過默讀、指名讀、老師引讀等方式引導學學生多讀課文。這樣在反覆閱讀的基礎上，學生對課文的內容就有了一個整體的把握。教師不需要又過多的講解，讓學生做到無師自通。
另外，在突破重難點時，首先我盡全力還原了課文中的內容，讓學生身臨其境的感受作者的氣憤，與課文題目間的矛盾，爲後面環節的開展做好了鋪墊。隨後，又設計了一個遊戲，作爲課的深化與延伸。讓學生明白科學精神就在我們身邊，我們要用科學的'態度去思考問題。進而再去運用本課的寫法，進行練筆就會變得輕鬆些。
教學環節中在突破重點時，留給學生思考的時間還是不足，學生對懷特森老師態度轉變的過程理解還不夠，如果針對這一環節，讓學生充分談一談，打開孩子的思維，效果或許會更好。這的確都是我在今後教學中需要進一步努力和完善的。
在這次的“一課多論”中，自己從中收穫了很多，不論是成功還是不足，這都是經驗。不期望這是一次成功的課例，如果能給老師們提供一些反面的教訓，使大家在今後的教學中能少走彎路，也值了。
《我最好的老師》的語文教學反思 11
《課標》指出：“閱讀是學生的思想啓迪，享受審美樂趣。”
無論思考討論什麼問題，都要立足於自瀆，引起思考。在《我最好的老師》教學中，我以讀爲本，先讓學生初讀課文，整體感知課文內容，思考：“‘我’最好的老師是一位怎樣的老師。”然後抓住“他是一個很有精神，影響了孩子所有的學習方式和人生導向，從而體會懷特森先生確實是最好的老師。
文路和教路是爲學路服務的'，回顧本堂課的教學，考慮到這篇課文是一篇略讀課文，針對本課的教學重難點，我力求削枝去葉，理清課文的主線，凸顯主體，從而提高教學效率。在整體感知課文之後，我開始設計了這樣一個問題：“從哪些地方可以看出懷特森先生是一個教學方法獨特，很有篇課文都說到了，交流到最後，就顯得有點繁瑣，從而影響到整堂課的教學效果。
反思自己的教學，主要問題在於沒找準問題的切入點，如果問題這樣提：“關於‘貓蝟獸’這堂課，懷特森先生的哪些做法體現了他是一
個教學方法獨特，很有 語文課不要把教學環節設計得過於複雜，要找準問題的切入點，才能把複雜的內容變得簡單明瞭，使冗長拖沓的教學過程變得便捷。
《我最好的老師》的語文教學反思 12
《我最好的老師》是六年級下冊語文第五單元的最後一篇閱讀課文。第五單元的5篇課文是以“科學精神”爲主題編排的。在前四篇課文學習的基礎上，同學們對科學精神和四篇課文的寫法已經有了一定的理解。作爲這篇獨立閱讀課文我主要就是繼續引導學生自主理解科學精神的含義，比較理解本篇課文的寫法。這是教學本篇課文的重點也是難點。
這是一篇獨立閱讀課文，如何引導學生理解懷特森先生的做法？
首先我認爲關鍵在於學生閱讀。只有學生在充分閱讀的基礎上才能理解課文內容。因此，在課前我讓學生進行了預習，課上通過默讀、分段讀等方式引導學生多讀課文。這樣在反覆閱讀的基礎上，學生對課文的內容就有了一個整體的把握。
其次在於老師的引導。學生對於懷特森先生的'做法是否理解？這個我採用了四個環節對學生進行引導。
一是讓學生自讀課文，理解課文大概內容，初步認識“我”的老師；
二是引導學生體會作者的感情變化。從而明白作者爲什麼說懷特森是最好的老師，明確科學精神的含義；
三是讓學生回憶課內外不迷信權威的事例，加深對科學精神的認識；
四是拓展延伸，培養學生科學精神。
