語文課前作業應該怎麼做

課前作業輔導是語文教學中的一個重要環節，它直接影響着每堂語文課的教學質量。因此它備受廣大語文教師的重視。可是這一環節的操作又往往被許多語文老師隨意帶過，處理都不夠慎重，因而效果也不夠明顯。本文將針對課前作業的處理談談以下四點：

一、課前作業的設置

要有針對性，即針對課文重點、難點;要有目的性，即爲課文教學服務，爲學生理解課文服務;還要適度，以不加重學生課業負擔爲限，每課作業一般不超過15分鐘;作業形式可以多種多樣：口頭作業，書面作業、討論;填空、選擇、問答、分析等。如《〈還鄉夢〉自序》一文的課前作業，可以這樣設置：

1、朗讀課文，解決字詞問題(注音、釋義)

馳騁 苦澀 風雨如晦 泱泱大國 烏煙瘴氣 人何以堪 焚書坑儒 狐死首丘 庶 乘桴浮於海 彷徨 朝暉夕陰 哀郢

(此題爲課文教學掃清文字障礙)

2、通讀全文，體會作者的思想感情，並用一句話概括作者的思想感情。(此題能使學生抓住課文要旨)

3、細讀全文，理清作者思路，並用箭頭符號標著作者的思路圖。(此題可以使學生弄清課文脈絡)

4、細讀課文第三、五、六自然段，說說作者用了哪幾種修辭手法? (此題可以爲分析寫作特點作鋪墊)

課前作業的佈置可以放在上一課結束的前幾分鐘，作業要求要具體，要落到實處;可以是家庭作業，也可以是課堂作業。作業要便於學生做，也要便於教師檢查。

二 、課前作業

課前作業主要應由學生獨立完成，但教師也應做必要輔導。方法要靈活，自由，要體現學生的主體作用，教師不能越俎代庖，不能給學生現成答案。如：單獨輔導，集體輔導;組織學生討論，小組互助

1、單獨輔導：這種方法只針對那些學習差，理解能力差的學生，輔導時要儘量啓發他們思考，讓他們自己說出答案，實在不行的也不要告訴答案給他們，讓他們把問題留在腦袋裏，注意在課堂上專心聽講，解決問題。

2、集體輔導：可以利用早自習或午自習的時間，對作業中具有普遍性的疑難作簡單提示，也不能告訴答案給學生。如果通過提示還不能解決的問題，就讓學生討論;通過討論還不能解決的.，就留在課堂上，通過聽課解決。

3、 組織學生討論:這一過程可以安排在新課前幾分鐘，主要討論有歧義的問題，讓學生各抒己見，充分發表意見。在這一過程中教師最好不肯定或否定，有爭議的問題留待新課中解決。

4、小組互助 學生在作業過程中互助協作，既能提高作業效率，又能共同提高。

5、小組達標 學生在討論、交流的基礎上，對作業進行修改、訂正;並在組內交換，作出診斷性評估，給出分數等級。在此基礎上，學生對所學課文寫出自學提綱，提出遷移性的問題二至三個。

三、作業檢查

有作業佈置，就必須檢查;否則作業將成爲空頭支票，學生不給你兌現，久而久之課前作業就會成爲教師的一句空話，你說你的，學生就是不做。檢查方式可以多種多樣。

1、課前幾分中集體檢查，這種方法適用於檢查書面作業，如給字詞注音、解釋、填空等;這種方法的操作又有多種形式。學生將作業放在課桌上，教師走馬觀花;學生同座交換檢查;小組交換檢查等等。

2、課前提問，適用於檢查思考、討論題。提問面要廣，儘量涉及不同層次的學生。

3、聽寫默寫、注音解釋、朗讀背誦。這種方法十分簡單，許多教師也經常應用，這裏不在贅述。

四、師生共同探討 教師歸納講解，強調雙基

對課文生字生詞、文學知識、文章的思想內容作重點強調。對文章的思路、寫法、關鍵語句作簡單提示，爲進行新課作必要鋪墊。

課前作業處理恰當，有利於學生自主參與學習，可以培養學生自覺學習、主動學習、積極思考的良好習慣。可以使學生更好地理解、掌握知識。學生通過課前作業、課堂探討、課堂聽課三步，能夠不斷的修正、掌握知識;並能夠不斷地提高思維能力，提高分析問題、解決問題的能力。