語文第一朵杏花的教學反思

　　一、話題要能促進學生主動探索。

從課堂教學中學生的反應上來看，學生主動思考得不多，特別是涉及到需要深入思考的內容。越是這樣，就越要訓練。新課標也提倡主動探索精神。因此，話題的構建要建立在有思考深度、有探究價值的基礎之上。

話題一：在這個明豔的春天，竺可楨爺爺和孩子之間又有了一次對話。請同學們讀一讀，你能發現第二次對話和第一次對話有什麼不同嗎？

生：第二次對話孩子已經知道了第一朵杏花開的時間。第一次不知道。

師：你真會讀書，這是兩次對話內容上的不同。

生：第二次對話孩子回答說是，第一次回答不上來。

師：這還是內容上的不同。

生：第一次對話孩子有些奇怪。第二次孩子告訴了竺可楨爺爺第一朵開花的時間。

生：第一次有提示語，第二次沒有。

師：你讀得很認真，能夠發現別人不能發現的，真是好樣的.。

（話題促使學生在對比閱讀中思考，在思考中發現，激發了學生主動探索，自主閱讀的興趣）

　　二、話題要與語言訓練相結合。

語文是姓語的，任何話題偏離文本偏離語文都是無效的話題。只有建立在語言訓練的基礎之上的話題

纔不是空中樓閣。

話題二：請同學們再次讀讀這些對話，看看他們在說時應該用什麼樣的語氣？

這一天，竺爺爺正在書房裏看書，忽然聽見窗外一個小孩子的聲音：“竺爺爺！竺爺爺！”

是誰喊得這麼急？他趕忙走出書房，一看，就是前院的那個孩子。

竺爺爺（）地問：“什麼事情呀？”

“竺爺爺，杏花開啦！”小孩（）地說。

“什麼時候？”竺爺爺（）地問。

小孩（）地說：“剛纔。”

竺爺爺（）地問：“是第一朵嗎？”

小孩（）地說：“是。”

在學生討論的基礎之上，充分鼓勵和讚賞，並提出儘量要準確貼切。填入的詞語按先後順序分別是：奇怪、高興、激動、自豪、半信半疑、肯定）

（這一話題的討論既訓練了學生對話朗讀的技巧，認識到提示語的作用，又知道了用詞要準確。對深

入地體會人物也有幫助。）