五年級課文《橋》教學設計範文（精選5篇）
作爲一位傑出的老師，往往需要進行教學設計編寫工作，教學設計以計劃和佈局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。那要怎麼寫好教學設計呢？下面是小編爲大家整理的五年級課文《橋》教學設計範文（精選5篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
理解“橋”的深刻含義。
四、教學過程：
(一) 創設情境，感受山洪的兇猛
1、一連下了幾天的大雨，一場可怕的災難降臨到這座美麗的小山村，讓我們再一次來感受這個可怕的黎明。(播放山洪視頻)
2、說說你看到了什麼可怕的場面，用一個字或一個詞來概括山洪的特點。(大、猛、狂)
(二) 扣課後提示，領悟表達特色
1、導入：同學們，課文一次次地寫到山洪和暴雨，請大家找出這樣的句子讀一讀。
2、作者是怎樣寫的，才讓我們有了這種可怕的感覺呢?(大屏幕出示句子)
3、感受三種表達特色。出示三個句子：
(1)黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。
(2)山洪咆哮着，像一羣受驚天動的野馬，從山谷裏狂奔而來，勢不可當。
(3)近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。
第一種表達特色：哪一種有最簡短的句子?在哪兒?(像潑。像倒。) 指導朗讀(讀得有力、並猛)
看，簡短，卻寫出了雨的力度，短而有力，是第一種表達特色。在句後批註雨的力度。
第二種表達特色：由學生說;指導朗讀(你覺得怎樣才能把這個句子讀好?)：指名讀、齊讀。
第三種特色：讓學生自己發現。(指名回答);找出文中這樣的句子讀一讀。(教師課件出示);你們看，“跳舞、舔、爬”，單獨看，似乎很美好，很親暱，可是在這裏，一點也不美好，反而寫出了洪水的——?(可怕、令人畏懼、膽戰心驚)句後批註洪魔的恐怖;指導朗讀。
(三) 抓關鍵詞語，對比中感受形象
1、在突發的山洪面前，村民怎樣?書上是怎麼寫的?讀3----10自然段，劃出關鍵詞語。(學生彙報找出的關鍵詞語，並結合句子指導朗讀。)
2、同樣是在山洪的突發時刻，誰的表現不一樣呢?(老漢)該選哪些詞來表現老漢呢?也在3---10處然段中找幾個關鍵詞。(學生彙報，指導朗讀。)
3、對比着讀這些詞語，並放進課文中的句子裏讀讀。
4.解句子“橋窄!排成一隊，不要擠!黨員排在後面!”
(1) 引入：在鎮定的老漢面前，紛亂的人羣終於安靜下來。(播放影象：洶涌的洪水。同時出示字幕：人們停信腳，望着老漢。)洪水中想起了老漢的聲音：教師出示句子：橋窄，排成一隊，不要擠，黨員排在後面。(生讀)
(2)你覺得應該怎樣讀，你想讀出老漢的什麼呢?(指名說，並讀一讀)
(3)老漢的聲音雖然是沙啞的，但是三個感嘆號傳出來的聲音就像大山一樣堅定，就像大山一樣鏗鏘有力，誰來讀讀這段話，咱們鏗鏘有力地讀讀這段話。
(四) 尋一個“情”字，走進人物內心
1、在撤離的過程中還有這樣一幅畫面(出示畫面)。
(1)誰?(老漢)，老漢在幹嘛?(把小夥子從隊伍中揪出來)，小夥子是誰?從哪看出來的?
五年級課文《橋》教學設計2【教材分析】
《橋》是一篇微型小說。該作品成功地塑造了一位把生的希望讓給羣衆的老黨員的光輝形象。作者爲這一人物形象的塑造設置了一個典型的環境，山洪暴發，人們只有唯一的退路——那座窄窄的木橋。從而以“水”的上漲爲線索，推進故事情節的發展，用一個普通老支書生命的一瞬間的閃光行爲，使作品凸顯出人性的美麗風采。
【教學目標】
根據《課標》要求及教材的編排意圖和課文特點，結合高年段學生特徵，我預設了以下三個方面的教學目標：
1、知識能力目標：
掌握本課生字新詞，有感情的朗讀課文，初步學習作者的表達方法。
2、過程方法目標：
以讀爲本，通過多層次、多形式的讀來感悟課文，並創設情境，在場景的對比中理解人物精神品質。
3、情感態度目標：讓學生逐步深刻感受到老漢不徇私情、捨己爲人的高尚品格。
【教學重難點】
本文語言簡短凝練，有效地烘托了環境的緊張，因此我把洪水飛速上漲時，老漢每一次舉動的內涵作爲教學重點，把理解題目“橋”的含義和初步瞭解課文的表達特點作爲教學難點。
【教學準備】
爲了更好地實現教學目標，課前，我和學生要做好這樣一些準備：
1、教師準備“表現山洪暴發、洪水肆虐情景”的課件。
2、學生收集有關山洪情形和危害的資料以及令自己感動的典型事蹟，並認真讀一讀。
【設計特色】
這次教學的設計特色在於：
1、以讀爲本，讀中感悟：
朗讀是一種古老而又富有生命力的學習方法。所以學習《橋》時，我讓學生通過自主讀、合作讀、探究讀、對比讀、教師範讀、角色表演讀等多種形式的讀來落實語言訓練，培養學生語感。
2、雙線並行，情景再現：
我會着力渲染環境的真實，讓學生如身臨其境般感受到洪水的兇猛，將環境描寫這一條線與老漢不徇私情、捨己爲人的光輝形象這一條線相結合，並採用“品讀感悟”式教學方法，使老漢的英雄形象凸顯得越來越美麗動人。
3、情法並重，讀寫結合：
在指導學生理解老漢的光輝形象中，我會結合文章的有關語句進行表達方法的滲透，讓學生感悟到作者的語言簡潔明快、手法準確無誤、結構跌宕起伏。在學生理解的基礎上，我設計了一個寫話的環節來祭奠老漢，這既是情感的凝聚和提升，又是落實語言實踐的活動。
【教學時間】
本課教學需要兩課時，我是這樣安排的：
第一課時：初讀課文，學習生字新詞，感知課文的主要內容。
第二課時：通過研讀課文中的重點詞句，逐步深刻感受老漢無私無畏、捨己爲人的精神，初步學習作者的表達方法。
【教學程序】
下面，我將爲大家介紹第二課時的教學過程。教學分三步完成：
一、探究三個問題，理解課文內容
1、探究問題：感受洪水肆虐與人們的恐慌：
語文教學中環境烘托到位，有助於學生對課文的理解。因此，開課時我就將環境作爲突破口，讓生找出描寫大雨和洪水的句子。課件：
黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。
山洪咆哮着，像一羣受驚的野馬，從山谷裏狂奔而來，勢不可擋。
整節課就圍繞洪水的兇猛拉開了帷幕。接着我引導學生抓住“像潑、像倒”“勢不可擋”等詞，感受雨水的兇猛和洪水的可怕，領悟比喻、擬人修辭手法的妙用，體會語句凝練所烘托出來的緊張氣氛。在學生感悟的基礎上，觀看山洪暴發的課件，再次感受場面的緊張。《播放課件》接下來我指導學生在個人讀透的基礎上，進行排讀，即先由一個組齊讀，然後兩個組齊讀，最後全班齊讀，形成一種越來越強的氣勢，讀出洪水的勢不可擋，讀出形式的危急。然後，引導學生從讀書聯繫到生活實際，體悟洪水到來時人們的害怕，教師設計問題：如果你也是其中一員，此時你是什麼感受？村民和你一樣，也是驚慌失措。從而爲下面反襯出老支書的高大形象埋下伏筆。這部分主要通過讀來烘托氣氛，孕伏情感。
2、探究問題：感受在死亡緊逼時，老支書的從容鎮定：
你覺得老漢是一個怎樣的人？學生在書上勾畫出最讓人感動的`語句進行批註，然後全班交流。
⑴交流感動之一：老支書的第一次壯舉：
老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在後面！”
教師設計問題：老漢是在什麼情況下說這句話的？他當時是怎麼做的？
爲引起學生的共鳴，我範讀7、8自然段：
木橋前，沒腿深的水裏，站着他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。老漢清瘦的臉上淌着雨水。他不說話，盯着亂哄哄的人們。他像一座山。
讓學生思考剛纔還是跌跌撞撞、亂哄哄的人們，爲什麼此時停住腳，望着老漢？感悟“他像一座山”中“山”的含義。將危險的進一步逼近、人們的恐慌與老漢的表現對比起來讀：
死亡在洪水的獰笑聲中逼近。人們跌跌撞撞地向木橋擁去。木橋前，沒腿深的水裏，站着他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。
⑵交流感動之二：出示課件：
老漢突然衝上前，從隊伍裏揪出一個小夥子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到後面去！”老漢兇得像只豹子。
爲什麼老漢兇得像只豹子？當時已出現了怎樣的情況？
（對照讀描寫環境的句子：水漸漸竄上來，放肆地舔着人們的腰。）
⑶交流感動之三：
老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小夥子推上木橋。通過讀和聯繫上下文讓學生悟出：看似矛盾的舉動，實際上包含了老漢爲了大家舍小家，爲了兒子舍自己的無私胸懷。這時，老漢的崇高精神進一步得到昇華。也爲下一環節的寫話練習和理解題目“橋”的含義作了鋪墊。
在學習三次感動時，我採用以讀代講的方式，爲了鼓勵學生讀出人物的情感，教師評價性的語言顯得尤爲重要。在學生的讀得較好的地方，教師可以分別給予“你命令的語氣讀出了老漢的鎮定”，“你能把老漢讀成一頭豹子”，“你讀出了老漢捨己爲人的精神”等評價。
3、探究問題3：感悟環境場面描寫與表現人物品格的聯繫：
本文要歌頌的人物是老支書，爲什麼作者卻要花那麼多筆墨去寫洪水、木橋、村民？這是作者將環境場面描寫與人物描寫相結合的表達方法，怎樣讓學生掌握呢？我採用抓住兩個對比來突破：第一抓環境的險惡與老漢的沉着形成的對比，第二抓羣衆的慌亂與老漢的鎮定形成的對比，從而反襯出老漢頂天立地的人格。
二、揭示課文懸念，深化文本感悟
1、五天以後，洪水退了，這時發生了什麼事？教師引讀，學生接讀最後一部分。讓學生悟出這樣結尾的好處？從而感受作者設置懸念這種表達方法的奇妙之處。
2、通過朗讀、感悟、交流，讓學生領會此時課題的“橋”不僅僅是那座窄窄的木橋，它更是老支書用自己的身軀架起的生命之橋！至此，順利突破了課文的難點，老漢的高大形象也躍然紙上。讓學生“情動而詞發”，帶着感動，帶着敬佩，帶着深切的懷念，寫幾句爲老支書祭奠的話，既深化了老漢的精神，也豐富了學生的情感。
三、小結表達特點，閱讀拓展延伸
1、教師和學生一起總結作者在表達上的特點：
⑴是人物描寫與環境描寫相結合。
⑵是設置懸念。
⑶是運用大量的比喻、擬人等修辭手法。
⑷是語言簡短。
《課程標準》要求學生要在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。所以，讓學生學習一些表達上的特點，也是第三學段的孩子所必須掌握的。
2、語文學習是課內長骨，課外長肉，因此我設計了拓展閱讀的環節：推薦的文章有《豐碑》、《“諾曼底號”遇難記》、《一個降落傘包》等。課後的拓展閱讀能讓學生總結這類課文的特點，更好的感悟人物的精神品質，培養良好的道德情操。而更重要的是能讓學生以課文爲中國，進行輻射閱讀，把書讀厚。
五年級課文《橋》教學設計3教學目標：
1、瞭解課文佈局謀篇、環境描寫與人物描寫相結合的表達特點，初步學習作者的表達方法。
2、通過研讀課文中的重點詞句，結合洪水肆虐的危急情境及木橋發生的變化，逐步深刻感受老漢在危急時刻把生的希望讓給別人，把死的危險自己扛的人格與精神。
3、積累課文特色語言，有感情地朗讀課文。
教學難點：理解題目“橋”的深刻含義。
教學重點：通過研讀課文中的重點詞句，結合洪水肆虐的危急情境及木橋發生的變化，逐步深刻感受老漢在危急時刻把生的希望讓給別人，把死的危險自己扛的人格與精神。
教學過程：
導入新課，揭示課題
這節課，我們繼續學習《橋》，誰想讀一讀課題？
1、學生讀有關描寫洪水的句子，感受場面的可怕。
交流文中描寫洪水的語句，並進行閱讀指導：（課件出示）
黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。
山洪咆哮着，像一羣受驚的野馬，從山谷裏狂奔而來，勢不可擋。
近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。死亡在洪水的獰笑聲中逼近想象：如果你也是其中一員，你是什麼心情？帶着這種心情齊讀第六自然段，以感受村民的驚慌，恐懼、
2、指導朗讀，通過多種形式的讀，讀出洪水的肆虐與人們的恐慌。
3、感受老支書的壯舉
思考：就在這性命憂關的時刻，一位老英雄挺身而出，讓人敬佩，讓人感動的事情出現了，請學生在書上勾畫出最使你感動的語句，作出批註，你覺得老漢是一個怎樣的人？然後全班交流。
4、老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在後面！”
（思考：老漢是在什麼情況下說這句話的？他當時是怎麼做的？）
指名讀7、8自然段：（木橋前，沒腿深的水裏，站着他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。老漢清瘦的臉上淌着雨水。他不說話，盯着亂哄哄的人們。他像一座山。}
啓發想象：剛纔還是跌跌撞撞、亂哄哄的人們，爲什麼此時停住腳，望着老漢？感悟“他像一座山”中“山”的含義。說明了他具有什麼精神？
再次讀讀老漢喊的那句話
5、老漢突然衝上前，從隊伍裏揪出一個小夥子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到後面去！”老漢兇得像只豹子。（這一句，可啓發學生結合文中79頁的插圖，觀察老漢的舉止、神態）說說從老漢“衝揪吼”的動作中，你體會到了什麼？（對照讀句子）
老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小夥子推上木橋。當時又出現了什麼樣的情況？說說你從這句話中又體會到了什麼？
探究老漢內心：聯繫上文的“他揪出小夥子”，這時，又用力把小夥子推上木橋，讓學生悟出：看似矛盾的舉動，實際上包含了老漢爲了大家舍小家，爲了兒子舍自己的無私胸懷。這時，老漢的崇高精神進一步得到昇華。也爲下一環節理解題目“橋”的含義作了鋪墊。
6、感悟表達手法
總結作者在表達上的特點。
（比如：設置懸念；運用大量的比喻、擬人等修辭手法；語言簡短；人物描寫與環境描寫相結合。）
鼓勵學生在今後的習作中嘗試運用一些表達方法。
五年級課文《橋》教學設計4教學目標：
1、認識6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢不可擋、跌跌撞撞”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容，體會文章的思想感情。
4、領悟課文在表達上的特點。
教學重難點：
引導學生抓住課文中令人感動的地方，感受老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神；難點是理解題目所蘊含的深意。
課前準備：
學生蒐集各地遭受洪災、雪災的文字、圖片或音像資料，瞭解自然災害給人類帶來的巨大傷害以及衆志成城的偉大力量。
老師準備課件。
教學過程：
一、談橋引出課題
板書“橋”，看到“橋”這個字，你會想到什麼？（估計學生可能會說趙州橋、黃河大橋等。）
剛纔同學們說的都是有形的橋，還有一種橋是無形的，它看不見，摸不着，只有用心才能體會到，你知道這種橋嗎？（A、北京奧運會是中國走向世界的橋；B、書籍是知識的橋；C、書信是聯繫的橋；D、悄悄話是心靈溝通的橋。還有友誼橋、思念橋等。）
今天，我們就學習以橋爲題目的第16課。
二、整體感知課文
通過預習，你知道這篇課文主要講了什麼？
三、感受情勢危急
（一）橋窄
1、這篇課文的題目是橋，可課文中真正寫“橋”的句子很少，這是一座怎樣的橋？（窄窄的橋）
出示句子：“東面、西面沒有路。只有北面有座窄窄的木橋。”
這座橋窄到什麼程度？（只有一個人的寬度，一百多號人過橋必須排成一隊）
2、同學們，再讀這句話，你還體會到什麼？
（從“只有”體會到是唯一通往村外的路。）
那南面呢？（被洪水淹沒。）
小結：此時的木橋承載着全村一百多號人的生命，它是一座逃生橋，沒有這座橋，全村一百多號人將難以死裏逃生，但是，光有這一座橋，全村一百多號人就能順利逃生嗎？讓我們看看當時的情景。
1、請同學們默讀課文，畫出描寫大雨和洪水的句子。
2、交流：生讀找到的自然環境描寫的句子，師相機出示：
“1、黎明的時候，雨突然大了，像潑，像倒。”
“2、山洪咆哮着，像一羣受驚的野馬，從山谷裏狂奔而來，勢不可當。”
“3、近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。”
“4、死亡在洪水的獰笑聲中逼近。”
“5、水漸漸竄上來，放肆地舔着人們的腰。”
“6、水，爬上了老漢的胸膛。”
請學生讀一讀，比一比，你從中感受到了什麼？
（隨着時間的變化，洪水在兇猛上漲，威脅着人們的生命。）
誰能把自己的感受讀出來？（學生試讀、指名讀。）
3、前兩句很明顯是比喻句，而後4句是什麼句？（擬人）
擬人就是把洪水當作人來寫，可我怎麼讀也感覺不到是人的動作或神情，你來讀讀倒像是什麼？（像魔鬼、像猛獸、像死神）
引讀：同學們，山洪來了，看魔鬼在跳舞——
聽！魔鬼兇惡的笑聲——
看，猛獸毫無顧忌的伸長了舌頭——
啊！猛獸爬上了老漢的胸膛——
同學們，洪水在上漲，災情在加強，時間不等人啊，時間就是生命，此時此刻，村民們怎麼樣了？請同學們劃出來。
出示句子：村莊驚醒了。人們翻身下牀，卻一腳踩進水裏。是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑……人們又瘋了似的折回來。人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。
同學們再來讀讀這些句子，你會想到哪些詞語來形容村民們此時的情景？
（驚慌失措、大驚失色、手忙腳亂、驚恐不安、驚心動魄、提心吊膽、魂不守舍、心急如焚、羣龍無首）
讓我們一齊把村民這種慌亂的情景讀出來吧！
[評析：此環節從橋窄、水猛、人慌三個方面引導學生感受當時的情勢危急，且在讀——劃——議——讀中引發了學生情感的共鳴，把學生帶入了文本情景。爲進一步理解老漢的英雄行爲做好了鋪墊。起到了很好的突破教學重難點的作用。]
四、體會英雄言行
過渡：同學們，此時此刻，洪水勢不可擋，村民驚慌失措，亂作一團，面對這年久失修的窄窄的木橋，能不能順利逃生？在這千鈞一髮的時刻，是那位令我們感動的老漢，挺身而出，搭建了一座讓村民們跨越死亡的生命橋！
1、請同學們自由讀第二大段（第7自然段到課文最後），想想老漢是個怎樣的人？你是從哪兒感受到的？
2、學生自學課文，品味關鍵詞句，教師巡視指導。
3、交流彙報，相機出示句子。
（1）：木橋前，沒腿深的水裏，站着他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。老漢清瘦的臉上淌着雨水。他不說話，盯着亂哄哄的人們。他像一座山。
A、逃生是人的本能，這位老漢第一個來到橋頭，站在那兒，盯着亂哄哄的人們幹什麼？
B、他長得什麼樣？（清瘦）爲什麼還像一座山？山給你什麼感覺？（無私無畏，沉默，鎮定，奮勇獻身）
C、指導讀出感情。
（2）老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在後邊！”
A、三個感嘆號你體會到什麼？（老漢的話雖然是沙啞的，但是傳出來的聲音像山一樣，堅定、有力、威嚴！）
B、誰能讀出這份感受？
C、“黨員排在後邊”爲什麼？黨員應該把羣衆的利益放在第一位，這樣的黨員纔是人民羣衆的一座靠山啊！
（3）對兒子
過渡：危難關頭，老漢把生的希望讓給別人，死的危險留給了自己！更令我們震撼的是洪水面前他是怎樣對待他的兒子的？
A、指名讀15—23自然段。
B、出示：老漢突然衝上前，從隊伍裏揪出一個小夥子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到後面去！”老漢兇得像只豹子。（背景是老漢揪小夥子的圖片）
同學們面對此情此景，你想說點什麼？（他是你的兒子，讓他走吧；老漢的精神；）
老漢這一揪，很可能把兒子從生命線上揪到死亡線上，老漢猶豫了嗎？爲什麼揪他？（體會老漢毫不猶豫、不徇私情的崇高精神。）
C、老漢的揪和推；小夥子的瞪和推，背後又有着怎樣的內心世界呢？老師出示以下句子並引讀，學生想象並交流省略號的部分。
1、父親從隊伍裏揪出兒子——兒子啊……
2、兒子瞪了父親一眼——父親啊……
3、兒子推了父親一把——父親啊……
4、父親推了兒子一把——兒子啊……
D、出示改好的句子（把15—23自然段文中的“老漢”改爲“父親”，“小夥子”改爲“兒子”）：同學們讓我們懷着深深地敬意再來讀這段話。（指名讀）
（4）昇華情感，理解橋。
A、再次出示：“木橋前，沒腿深的水裏，站着他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。”同學們，現在你明白了全村人爲什麼都擁戴這位老人了？
（引導學生總結，老漢在生死攸關的險境面前表現出的英雄言行值得人們擁戴；進一步想象以前人們爲什麼擁戴他？他是連心橋、關愛的橋、致富橋等。）
B、是啊，誰又忍心這位可親可敬的老人就此離開呢？一位老太太還在等着您，等着他的兒子呢？難道你不是第一個來到橋頭的嗎？難道你就不能放手讓自己的親生兒子過去嗎？（課件出示圖片，並畫外音：我是一名共產黨員！兒子也是一名共產黨員！）
出示並齊讀：您是一名黨員，是您用自己無私的人格搭建了一座跨越死亡的生命橋，將村民從洪水中救出！您是一名黨員，是您用自己的血肉之軀築起了一座永不坍塌的橋，將黨和人民羣衆緊密相連！
C、同學們，讓我們飽含深情地齊讀課題。
[評析：抓住“擁戴”一詞，不僅體會洪水面前老漢的行爲值得人們擁戴，更進一步想象以前他的所作所爲，體會他是“橋”的含義，情感上水到渠成。再通過老師的渲染、話外音及齊讀，學生自然而然地很好地理解了課題。]
五、拓展昇華主題
1、同學們，文中的老漢雖然沒有名字，但他會讓我們想到生活中的許多人，比如……
2、作業
生活中有許多足以感動中國的人，課下可去讀一讀他們的事蹟。
五年級課文《橋》教學設計5【教學目標】
1、學習生字，掌握生字及生字組成的新詞，理解“咆哮、獰笑、擁戴、放肆、勢不可擋、跌跌撞撞”等詞語。
2、理解課文內容，抓住環境描寫，人物言行體會老漢（村支書）無私無畏，舍已爲人的品質。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
4、領悟課文在結構、語言上的特色。
【教學過程】
一、學習提綱
１、自學生字：書寫難字：哮、肆、豹、攙、祭、奠。
２、讀通讀順課文，用聯繫上下文、聯繫生活的方法理解詞語：咆哮、獰笑、放肆、勢不可擋、跌跌撞撞、擁戴。
３、默讀課文：課文主要寫了___的事；分段，給每段加小標題。
４、句畫文中村支書的言行，思考批註，他是一個___的人。
５、句畫文中對大雨和洪水描寫的語句，思考批註，當時的情況___，村支書有___的品質。
６、全文在結構、語言上有什麼特點？
７、給文章重新命題：___橋。
二、練習提綱
１、聽寫生字、新詞。
２、摘錄文中的比喻句，擬人句。
３、閱讀遷移練習：
同步閱讀１６８頁《星星點燈》
⑴課文主要寫了一件什麼事？
⑵課文讚揚了盲人星星___的美德。
４、運用課文“設置懸念，結尾點題”的寫法寫一個人。如《晨霧中的人影》《天名英雄》《這是誰幹的》等。
一、初讀課文，掌握生字、新詞，初理作者寫作思路
１、理解詞語要交給方法，揭示規律。
２、行文思路：
⑴（１～４）突遇山洪
⑵（５～１６）疏導撤離
⑶（１７～２７）橋塌殉職
⑷（２４～２７）祭奠英靈
二、指導學生抓住人物言行及環境描寫深讀深悟，體會人物品質，體會語言的精妙
１、體會人物特點、寫法：
老支書言行描寫：
忠於職守、鐵面無私、捨己爲人（短句、比喻、擬人）
大雨、洪水環境描寫：
不畏犧牲捨己爲人。
２、指導學生抓住環境、言行讀出對老支書的崇敬、懷念之情。
三、研讀課文在語言，結構上的特點
語言：言行、比喻、擬人、短句。
結構：設置懸念，前後照應。
四、轉換遷移，訓練運用
