《再別康橋》教學設計範文

【學情分析】

現代詩歌較之於當代詩歌，思想內容比較容易把握。因爲《再別康橋》是新詩中的名作，特別適宜朗誦，所以課堂上應少作分析，多多朗誦，進而把握詩歌的感情變化流程。

【教材分析】

對這首詩的理解有兩種說法：一是作者爲了躲避與陸小曼的感情糾纏，再次到英國尋找以前與林徽音的舊夢，聊作排遣，另一種是說此詩就是表達對康橋的留戀與熱愛。教學中，可以根據文本寫景抒情的特點，採用第二種說法。

【教學目標】

１、知識與能力目標：

瞭解徐志摩及本詩歌的寫作背景；體會詩歌的意境，理解詩歌的主題；瞭解現代派詩歌的語言特點。

２、情感態度價值觀目標：

感受作者對母校的眷戀之情和如煙似波的離情別緒。

【教學方法】

在熟讀和背誦的過程中，深切體會作者的思想感情；欣賞詩歌的音樂美、繪畫美、建築美。

【課時安排】

１課時。

【課前準備】

蒐集徐志摩的生平資料。

【教學過程】

一、交流了解作者及時代背景（５分鐘）

徐志摩（１８９６～１９３１）浙江海寧人，新月詩派的代表人物。他的不少詩作，神祕、膘朧、感傷、頹廢的傾向明顯，但也不乏語言清新、比喻貼切，具有輕柔明麗風格的佳作。選自《猛虎集》的《再別康橋》就以音節和諧、意境優美，備受讀者們的青睞。

１９３１年１１月１９日，他搭濟南號飛機從南京到北京，在距濟南５０裏的黨家莊，忽遇大霧，飛機觸山着火，不幸遇難。

康橋＝劍橋，想到了英國的劍橋大學，牛津大學以及美國的哈佛大學等世界名校。

作者徐志摩出身於富商家庭，筆名雲中鶴。曾經在美國、英國留過學，回國後歷任北京大學、清華大學教授，與胡適等人成立了新月社，爲新詩代表人物。用他本人的話說，在英國劍橋大學研究文學期間是他一生中最幸福的日子。這首《再別康橋》是作者在１９２８年第三次來到康橋後的歸國途中寫下的切身感受。很可惜，詩人在他３５歲時乘飛機從南京去北平，途中飛機失事，不幸遇難，死於泰山腳下。

（設計意圖：對徐志摩的個人經歷的瞭解是感知詩歌真情的前提。）

二、整體感知課文

１、學生自由朗讀，說說各自的初讀感受。（２分鐘）

（述說感受：隻身悄悄來到和離開康橋時的情景，同時透露了難分難捨的離情，並且以輕微跳躍的節奏，襯托了緩步飄然而去的形象，）

２、指名朗讀，交流詩歌內容：

全詩以離別康橋時感情起伏爲線索，抒發了對康橋依依惜別的深情。

第１節，連用三個輕輕的，實寫隻身悄悄來到和離開康橋時的情景，同時透露了難分難捨的離情，並且以輕微跳躍的節奏，襯托了緩步飄然而去的形象，給全詩定下抒情的基調。

第２節，寫岸邊柳樹倒影在康河裏的情景，浸透詩人無限歡喜和眷戀的感情。

第３節，寫康河的水草，道出了詩人對康橋永久的戀情。

第４節，寫榆樹下的青潭。詩人融情人景，將留戀全都融入康橋的風光中。

第５節，詩人感情達到了高潮。他幻想着撐一杆長篙，泛舟到青草更青處尋他彩虹似的夢，向星輝斑斕裏放聲高歌。

第６節，詩人由幻想回到現實。悄悄吹奏別離的籤蕭，在沉默中體味別離的惆悵。詩境依舊復歸和沉浸於寂然。

第７節，跟開頭呼應。雲彩本來是不能帶走的，然而詩人卻說不帶走一片雲彩。這種誇張手法，表露出詩人不願驚動他心愛的康橋的一片情意。這裏，節奏相同，但以詞句的變換融入更多的不得不離去的哀愁。至此，詩人把對康橋的濃得化不開的感情，於沉默、輕輕、悄悄中表現了出來。

（設計意圖：瞭解詩歌內容的目的在於爲下一步分析詩人抒發感情的方式、技巧，以及進一步理解詩人的感情夯實基礎。）

３、自讀詩歌初步感知詩人情懷。

（設計意圖：初步立即基礎上的再朗讀可以加強學生對詩歌感情的理解。）

４、欣賞配樂詩朗誦。

５、自由朗讀。

６、讀交流誦讀感受。

（感情變化：依戀──歡欣──陶醉──執着──激動──沉默──平靜）

（設計意圖：欣賞的同時學生會不自覺地與自己的朗讀進行比較，從而進一步體味詩歌的感情爲進一步研究詩歌的三美創造條件）

三、再讀詩歌

完成練習：字詞注音（青荇

榆陰

漫溯

斑斕

笙蕭）

四、分析鑑賞──引導學生感受意象美

預設問題：

１、讀了許多遍課文，大家除了能感受到詩人依依惜別的深情外，對於作者所描寫的康橋有什麼印象？

風光如畫。

２、詩中的哪些景物給你留下了深刻的印象？爲什麼？

雲彩，金柳，豔影，青荇，潭水，長篙，星輝。

這些事物都是柔美而抒情的事物。它們都已超越了它們的自然屬性，浸透了作者對康河的永久戀情。而是融入了作者主觀情意的意象。

五、再次朗讀

找一位朗讀水平較高的同學配樂朗誦，全班深入體會。

六、作業

背誦詩歌、體會詩人感情。