小學四年級語文《五彩池》教學設計(5篇)

作爲一名優秀的教育工作者，往往需要進行教學設計編寫工作，藉助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。教學設計應該怎麼寫纔好呢？以下是小編幫大家整理的小學四年級語文《五彩池》教學設計，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

小學四年級語文《五彩池》教學設計1

教學要求：

1、認識本課21個生字，學會其中的16個。能正確讀寫下列詞語："崑崙山、騰雲駕霧、藏龍山、神奇、漫山遍野、光輝、一畝、一丈、凝成、鐮刀、畫、普通、石筍、丘陵、折射"等。

2、有感情地朗讀課文，背誦第二、四自然段。摘錄、積累描寫水池形狀、色彩的句子。

3、瞭解五彩池的特點及成因，能想象五彩池的句子所描繪的具體生動的畫面，從而感受大自然的美。

4、理解課文中打比方的句子。

教學重點、難點：

瞭解五彩池的自然景觀及池水顯出不同色彩的原因

教師準備：

1、與課文內容相配套的教學掛圖（網絡圖片下載）或錄像資料片斷

2、準備一幅中國地圖，以備瞭解松潘、崑崙山的位置（或做在。課件中）。

3、準備包括一二類生字在內的與教學需要相配合的投影片或小黑板。

學生準備：

蒐集有關九寨溝、五彩池的文字、圖片資料。讀通本課課文，讀準、讀熟

教學過程：

第一課時

一、導入新課前熟讀生字詞比賽。

1、教師激趣。

今天在學《五彩池》這一課之前，我們先來做一個比賽一一按下面的方法，看哪一組讀生字詞讀得最熟：（1）正確地讀出生字（包括一二類生字）；（2）讀出這個生字在課文中組成的詞語；每個人先：自己準備，然後在小組內交流一下。

〈學生自己學習。四五分鐘後，組織小組交流。：其間教師注意巡迴輔導和督促，指導後進生。〉

2、反饋與強化

（方法：抽樣學習小組共同讀生字，並組詞。例：昆，崑崙山。）

（教師組織反饋方式可靈活，注意就生字詞的音、形予以點撥和強化。）。

二、導入新課。

談話：同學們到過哪些景色美麗的地方？那兒有湖嗎？說說好嗎？湖水怎麼樣？什麼顏色？。

那麼，你們見過五顏六色的'湖水嗎？（引出新課，板書課題：五彩池）。

三、引導質疑。

1、那麼，同學們看到這個課題，會想到什麼問題？。

（教師有。計劃地歸納學生質疑的問題，有。計劃地板書，形成引導學生閱讀探究的主要問題。例如：真有這樣的五彩池嗎？它在什麼地方？究竟像什麼樣？爲什麼那裏的水會是五顏六色的？……）

2、談話：我們中國是一個美麗的國家（出示中國地圖），有許多山川湖泊。看，這兒是我們的家鄉xxx一一直彩池呢？就在四川省松潘縣以北的九寨溝，那兒景色特別美麗，真像仙境一樣呢！我們去看看好嗎？

《五彩池》這篇課文寫得也非常優美，我們如果一邊讀一邊通過課文中的語句去發揮想象，就會感覺到好像看到了那個地方的景色一樣。我們試着這樣一邊讀一邊想象，可。以輕輕地讀出聲音來。

我相信你們一定可以通過閱讀課文摘清楚你們提出來的那些問題。有實在想不明白的詞句，可以用筆做上記號，等會兒和其他同學一起想想、說說，也可以向老師提出來。

你覺得描寫特別美的句子或段落，也可以做上記號，等會兒讀給大家聽。

四、學生初步自主探究閱讀。

1、教師巡視。提示學生讀課文時按上述要求用筆做適當的記號，也可以在課文旁邊寫出自己想到的內容。（要給學生比較充分的時間，要激勵每一位學生都投入到潛心閱讀的境界中去。）

2、引導和組織學生根據以下板書（或投影）的基本要求交流和討論：

（1）同學們一開始提出的那些問題弄懂了沒有？還有什麼不懂的詞句或問題？

（2）覺得哪兒寫得特別好、特別美？五彩池獨特的地方是什麼？

（3）讀的時候你聯想到了什麼？

五、反饋、點拔和強化。

在第一、二自然段中，你最喜歡哪些句子？爲什麼喜歡？哪個小組先說說？

（學生反饋，朗讀。教師在此過程中引導全班學生着重讀那些應該發揮想象的句子，如"奶奶是哄着我玩兒……去看看"；"只見漫山遍野都是大大小小的水池……有像蓮花等；引導學生髮揮想象，並相機引導理解"騰雲駕霧、漫山遍野、一商、一丈、石粉凝成"等詞語。）

啓發、點撥要點

（1）關於"騰雲駕霧"：同學們看到這個詞語，想到看過的什麼電視劇、什麼鏡頭嗎？

（2）關於"漫山遍野"：課本上有沒有插圖能說明什麼叫"漫山遍野"呢？

讀這幾句，聯繫插圖或投影，引導學生既體會"漫山遍野"的意思，又想象"……好像是鋪展着巨幅地毯上的寶石"一句的具體畫面。讀出讚美的語氣。

小學四年級語文《五彩池》教學設計2

【教學目標】

1、認知目標：瞭解五彩池的特點，體會五彩池的神奇及形成的原因。

2、能力目標：培養學生語言感悟能力，想象能力，表達能力。

3、情感目標：通過體會五彩池的神奇，從中感受大自然的美。從而培養學生熱愛祖國河山，熱愛生活的思想感情和審美情趣。

【教學重難點】

體會五彩池的神奇及形成的原因。

【教學思路】

《五彩池》這篇課文用生動形象的語言，採用“總分總”的結構，圍繞“五彩池神奇的景象”具體描寫了五彩池的數量多、形狀多、顏色多，同時又揭示出池水鮮豔多彩的成因，讓人不由得歎服大自然的鬼斧神工。因其是一篇選讀課文，與課文第一單元主題密切相關，因此在設計上我從第一單元入手，通過課前準備活動，複習舊知，感受美景，從而激發起學生的學習興趣，因勢利導，導入新課。

在教學課文時，我遵循整體——部分——整體的結構去教學。導入新課後引導學生在整體感知的基礎上概括出自己的感受，找出文章的題眼——神奇，而後引導學生品讀能體現五彩池神奇的句子，通過讀一讀、品一品、換一換、想一想等方法感受語言文字的美麗，體會作者的思想感情。

【教學方法】

質疑法、比較閱讀法、想象教學法、情境朗讀法

【教學手段】

多媒體課件

多媒體課件準備：

1、五彩池圖片

2、大自然美景風景片

3、課文的有關句子。

【教學課時】

一課時

【教學過程】

【課前準備】

感受大自然的美景。

師生問好

師：上課之前，老師先請大家來欣賞一組圖片，看看有你喜歡的地方嗎?看後我們一起來交流交流。

師：有你們喜歡的地方嗎?你喜歡哪?爲什麼呢?

【設計意圖：播放圖片，讓學生感受大自然的美景，既回顧了舊知，又延伸到課外。課內、課外有機地結合在一起，爲開課做鋪墊。】

一、導入新課，解題質疑。

1、師：同學們，欣賞完圖片，我們驚歎於錢塘江大潮的壯觀，雅魯藏布大峽谷的奇異，桂林山水的秀美。大自然就像一位魔術師，它的傑作常常令人驚歎和震撼。四川松潘的五彩池也是個人間仙境，(點課件)很多文人墨客都留下了讚美五彩池的文章。今天我們就一起走進楊其力叔叔筆下的五彩池，一起去領略一下那神奇的風光吧!(貼卡片)

【設計意圖：根據課前準備時學生觀看圖片的感受導題，銜接緊密。色彩不同、形狀各異的標題既美觀，又爲後文學習“形狀”做準備。】

師：請同學們讀讀課題。

師：你是怎樣理解“五彩”這個詞的?

預設：

生甲：“五彩”指的是五種顏色。

師：“五彩”僅僅是指五種顏色嗎?相信同學們學完了課文就能知道了。

生已：“五彩”指的是多種顏色。

師：你回答得非常正確。相信同學們學了課文對“五彩”這個詞會有更深的感受。

師：讀了課題你們還有什麼疑問嗎?

預設：

生甲：爲什麼叫五彩池?

師：你能針對課題提出問題，不錯。

生乙：五彩池是怎樣的?

師：你想知道五彩池是怎樣的，很好!

生丙：五彩池是怎樣形成的?

師：看來你對成因感興趣。

師：同學們提的問題都很有價值。下面請同學們帶着這些問題自由讀讀課文，讀準字音，讀通課文。

【設計意圖：由解題入手，引導學生質疑，培養學生的質疑能力。】

二、初讀課文，整體感知。

1、生自讀課文。

2、師：讀了課文，你們覺得五彩池是怎樣的?誰能用一個詞來概括?

預設：

生能準確找出關鍵詞

生甲：神奇、美麗

師：你真會讀書，竟然和作者的感受一樣!請同學們看到大屏幕，我們一起來讀讀這句話——“沒想到今年夏天去四川松潘旅遊，在藏龍山上，我真的看到了像瑤池那樣神奇的五彩池。”(板書：神奇)

生找不出關鍵詞

師：文中第一自然段有一個詞概括了作者的感受，你們能找到嗎?

師：找得真準!請同學們看到大屏幕，我們一起來讀讀這句話——“沒想到今年夏天去四川松潘旅遊，在藏龍山上，我真的看到了像瑤池那樣神奇的五彩池。”

板書：神奇

【設計意圖：一讀課文，引導學生概括自己的感受，找出課文的關鍵詞“神奇”。】

三、品讀體味，感受“五彩池”的神奇。

◆緊扣“神奇”，二讀課文。

師: (指着板書說)那五彩池到底神奇在哪呢?請同學們再讀讀課文2、3自然段，用“ ”劃出能體現五彩池神奇的句子。

思考：五彩池神奇在哪?讀讀2、3自然段，用“ ”劃出能體現五彩池神奇的句子。

【設計意圖：緊扣關鍵詞“神奇”，引導學生二讀課文，劃出重點句子。】

◆抓重點句子，感悟“五彩池”的神奇。

師：你從哪句話體會到五彩池的神奇?

(1)“那是個晴朗的日子，我乘汽車來到藏龍山，只見漫山遍野都是大大小小的水池。”

預設：

若學生不能概括出神奇在數量很多

師：讀了這句話，你體會到五彩池神奇在哪?

生：神奇在漫山遍野都是大大小小的水池

師：漫山遍野都是大大小小的水池。請你們讀讀這個詞。

生讀：漫山遍野

師：你們是怎樣理解這個詞的?

生：水池到處都是。

師：“漫”這個字在字典中有這幾種解釋，“漫山遍野”的“漫”在這裏應該選哪種解釋?

漫：①到處都是 ② 水過滿而外流 ③隨意，無拘無束 ④時間長

師：是啊，“漫山遍野”這個詞就是指水池到處都是。從這個詞我們可以體會到水池的數量很多。

板書：數量 多

若學生能概括出數量多：

師：讀了這句話，你體會到五彩池神奇在哪?

生：五彩池的數量很多。 板書：數量 多

師：你們是從哪個詞體會到的?

生：漫山遍野

師：請同學們把這個詞讀一讀。

師：你們是怎樣理解這個詞的?

師：“漫”這個字在字典中有這幾種解釋，“漫山遍野”的“漫”在這裏應該選哪種解釋?

漫：①到處都是 ② 水過滿而外流 ③隨意，無拘無束 ④時間長

師：是啊，“漫山遍野”這個詞就是指水池到處都是。

師：誰能再來讀讀這個詞?讀出你的感受。指名讀。

師評價：從你的朗讀中我感覺水池只佔山的一角。

師評價：從你的朗讀中我感受到了水池遍佈整個山野。

師：把這個詞放回句子當中，我們再來讀一讀。

【設計意圖：三讀“漫山遍野”，一讀讀準字音，二讀理解字義、詞義，三讀讀出感受。】

師：還有哪個詞讓你感受到水池很多?

生：大大小小

師：請你讀讀這個詞。

師：老師想把“大大小小”一詞換成“大小”，你們讀讀這兩句話，看看這樣改行不行?

比較句子：

那是個晴朗的日子，我乘汽車來到藏龍山，只見漫山遍野都是大大小小的水池。

那是個晴朗的日子，我乘汽車來到藏龍山，只見漫山遍野都是大小的水池。

生：不好，大大小小一詞能讓我們感受到水池很多，而大小則不能。

師：你們知道嗎，藏龍山上共有大大小小的水池4000多個，(停頓一下，讓學生感嘆)怎樣?真多啊!讓我們帶着自己的體會再來讀讀這句話。

師：我們通過抓住“漫山遍野”“大大小小”這兩個關鍵詞，感受到了五彩池的神奇。出示學法：抓關鍵詞

【設計意圖：抓關鍵詞品讀句一，傳授學生學習方法。通過讀一讀，解一解，比一比等方法理解關鍵詞，從而體會五彩池的神奇——數量多。】

師：你還從哪體會到五彩池的神奇?

(2)“無數的水池在燦爛的陽光下，閃耀着各種不同的顏色的光輝，好像是鋪展着的巨幅地毯上的寶石。”

師：還有誰想讀讀這句話?

師：這句話中你們最喜歡哪個詞?透過這個詞你看到了怎樣的畫面?(出示學法二：想象畫面)

預設：

生：我最喜歡“無數”這個詞，透過這個詞我看到了水池遍佈整個藏龍山。

師：是呀，我也看到了到處都是水池。

生：我喜歡“燦爛”這個詞，透過這個詞我看到藏龍山上陽光普照。

生：我喜歡“閃耀”這個詞，透過這個詞我看到了無數的水池在陽光下熠熠生輝。

師：你的想象力真豐富。

生：我喜歡“巨幅”這個詞，透過這個詞我看到了遼闊的藏龍山。(這一個個水池在哪?藏龍山。)

生：我喜歡“寶石”這個詞，透過這個詞我看到了光彩奪目的水池。

師：聰明的你能告訴我，這個“寶石”指的是什麼嗎?

生：寶石指的是水池。

師：對了，作者在這運用了 的修辭手法，把 比作 (讓學生接着說)

師：恰當的比喻不僅能使語句更生動，還能讓我們感受到水池的美麗。

師小結：藏龍山上陽光普照，漫山遍野的水池在陽光的照射下發出耀眼的光芒，宛若顆顆寶石。多美的畫面啊!(出示熠熠生輝的水池圖片)(教師配樂感情朗讀這句話。)

師：你們也能讀出這美麗的畫面嗎?生配樂朗讀

師評價：真美!你們不僅能體會到美，想象出美，還能有感情地讀出美，真不錯!

【設計意圖：抓關鍵詞、想象畫面理解句二。“這句話中你們最喜歡哪個詞?透過這個詞你看到了怎樣的畫面?”這一開放性問題的設計，既培養了學生的表達能力，又培養了學生的想象能力。適時的圖片展示及配樂朗讀把情感推向xx。】

師：還有哪句話能讓我們感受到五彩池的神奇?

(3)“池邊是金黃色的石粉凝成的，像一圈圈綵帶，把大大小小的水池圍成各種不同的形狀，有像葫蘆的，有像鐮刀的，有像盤子的，有像蓮花的……”

師：五彩池神奇在哪?(這就是五彩池不同的形狀)

生：五彩池的形狀很多。

板書：形狀

師：你是從哪知道的?

生：句尾有一個省略號。

師：我們在學習課文時不僅要關注文字，還要關注標點。

師：剛纔我們通過想象畫面感受到水池的美麗，那請同學們再想象一下，水池還會有像什麼的?

生：有像花朵的。

師：你想象得真美!

生：有像樹葉的。

師：真奇啊!

生：有像圓月的。

師：還有像圓月的，真是太美了!

師：有這麼多形狀，此時省略號能改成句號嗎?

生：不能，因爲水池的形狀還有很多很多。

師：下面請同學們一起來配合讀一讀這幅美麗的畫面。(補充的句子結合課題的形狀齊讀)

師：真是形狀各異啊!

【設計意圖：抓標點符號理解句三，感受五彩池的神奇——形狀多，夯實學生基礎。】

(4)“有些水池的水還不止一種顏色，上層是咖啡色的，下層卻成了檸檬黃;左半邊是天藍色的，右半邊卻成了橄欖綠。”

師：從這句話中，你們感受到五彩池神奇在哪?

生：五彩池的顏色很多。

板書：顏色

師：有哪些顏色?

生：咖啡色、檸檬黃、天藍色、橄欖綠。

師：這些表示顏色的.詞有什麼特點?(像檸檬一樣的黃我們叫檸檬黃)

師：你們還能說出這樣的詞嗎?

【設計意圖：感悟特點，幫助學生積累詞語。】

師：老師這裏也蒐集了一些，我們一起來讀一讀。

師引讀：有些水池的水還不止一種顏色，上層是 ，下層卻成了 ，左半邊是 ，右半邊卻成了 。(三讀句子)

師：這麼多顏色真是——(色彩斑斕、五彩斑斕、五光十色、五彩繽紛……無比神奇)

【設計意圖：三讀句子，在讀中充分感受池水的五彩斑斕。】

◆欣賞美景

師：這麼美麗，這麼神奇的景象你們想不想親眼看看?

生：想!

師：大家請看這兒。

師：從同學們的驚歎聲中我發現你們都被神奇的五彩池折服了。

【設計意圖：欣賞美圖，加深感受，把情感推向另一個__。】

◆品讀“更”字

師：課文學到這，你們能完整地告訴我五彩池神奇在哪嗎?(引導學生根據板書回答)

師：從課文的第二自然段，我們知道了作者驚奇於五彩池的數量多、形狀多，從課文的第三自然段，我們又知道了作者驚奇於池水的顏色多。那麼作者最驚奇的是什麼呢?你是從哪個字知道的?

生：“更”字。

師：請同學們讀讀這個字。(三讀)透過這個“更”字你們感受到——

生：從這個“更”字，我可以感受到作者在看到池水時非常驚奇。

師：作者在看到水池時就已經驚奇了，看到池水就更加驚奇了。僅僅一個“更”字就很巧妙地把2、3自然段銜接起來了，起着承上啓下的作用。(指着2、3段說)

師：我們再一齊來讀讀這句話，讀出作者的驚奇。

【設計意圖：通過“更”字的教學引導學生感悟過渡句的作用，培養學生認真讀書的習慣。】

◆品讀池水美麗神奇的原因

師：引讀：可是把水舀起來看，——讀：

師：讀到這你有什麼疑問嗎?

生：明明是清水，爲什麼在水池裏會顯出不同的顏色來了呢?

師：作者心中也有這個疑問。一起來讀一讀。你們能找到原因嗎?

師：請同學們自由讀讀第四自然段，找出原因。

生反饋原因，並引導學生用簡潔的語言概括成因：

生1：池底有許多石筍

生2：石筍表面有一層石粉

生3：陽光的折射

生4：花草樹木的倒影

師生配合朗讀地四自然段。

【設計意圖：池水美麗神奇的原因，學生感興趣，理解也無難度。放手讓學生自學，符合教材、學生的特點，也很好地體現了面向全體的教學思想。】

四、層層引讀，昇華情感

師：正是因爲這些才使得五彩池的水五彩斑斕，美麗極了，看到這神奇美麗的水池，作者情不自禁地發出這樣的感嘆!讀——原來五彩的瑤池就在人間，不在天上!(音樂起)

師：小時候我聽奶奶講，西方有座崑崙山，山上有個瑤池，那是神仙住的地方，那裏的水好看極了!奶奶的故事讓我憧憬着瑤池，嚮往着瑤池，沒想到在四川松潘，我真的看到了像瑤池那樣神奇的五彩池。原來——五彩的瑤池就在人間，不在天上!(讀句子)

師：(指着板書總結)這漫山遍野的水池，這形狀各異的水池，這五彩斑斕的水池讓作者驚歎不已，原來——五彩的瑤池就在人間，不在天上!(讀句子)

【設計意圖：層層引讀，昇華情感。一讀是對成因的總結，二讀照應文章開頭，三讀總結全文。在層層引讀中，讓學生體會作者的驚奇及對五彩池的喜愛之情。】

五、板書設計：

2、五彩池

數量

神奇 形狀 多

顏色

【設計意圖：圖文結合式的板書設計，簡潔明快，既突出了理解的重難點，又體現了本課情感的目標。五彩圖形的課題與神奇的五彩池相呼應】

六、作業設計

1、積累文中優美的語句。

2、推薦書《中國風景名勝》，領略祖國的大好河山。

小學四年級語文《五彩池》教學設計3

一、教學目標：

1、瞭解五彩池這一奇特景觀，從中感受大自然的美，培養熱愛祖國河山的思想感情。

2、學會本課的生字新詞。

3、有感情地朗讀課文，背誦課文第二、四自然段。

二、教學重、難點：（目標1、3）

　三、教學課時：（3課時）

四、教學過程：

第一課時

〈一〉、啓發談話，導入新課。

師：1、同學們見過水池嗎？（說說見過的水池的樣子、特點）

2、見過五顏六色的水池嗎？到底是怎麼回事？我們一起去看看。

3、導入新課，出示課題。

〈二〉、初讀課文，理解大意。

1、讀課文，標出每個自然段。

2、默讀課文，找出介紹五彩池的部分。

3、再讀課文，討論課文的段落層次。

〈三〉、自學生字新詞：

1、讀準字音：

藏、折（多音字）

折、丈、矗（翹舌音）

筍（平舌音）

2、認清字形：

藏、碟、鐮、矗、耀、駕

3、討論如何記好生字、詞。

4、同學互相檢查自學效果。

〈四〉、鞏固練習：

1、抽讀生字、詞，口頭組詞。

2、朗讀課文，說說課文內容。

〈五〉、佈置作業：

1、抄寫生字、詞。

2、熟讀課文，理解內容。

第二課時

〈一〉、複習導入：

1、分段朗讀課文。

2、聽寫詞語。

〈二〉、學習課文第一部分。

1、指名朗讀課文。

2、思考討論：1)、這段話講什麼意思？

2)、文章開頭講了一個什麼故事？

3)、作者沒想到的是什麼？

4)、“沒想到”和“真的”指的是什麼？

5)、理解“騰雲駕霧”、“神奇”的意思。

3、全班朗讀課文。

〈三〉、學習課文第二部分。

1、齊讀課文。

2、思考討論：1)、這一部分講的是什麼？

2)、第二自然段介紹了五彩池的什麼？（數量、顏色、大小、深淺和形狀）

3)、“晴朗”指的是什麼？

4)、在晴朗的。日子裏五彩池是什麼樣的？

5)、理解比喻句：無數的水池在燦爛的陽光下，閃耀着各種不同顏色的光輝，好象是鋪展着的巨幅地毯上的寶石。

6)、更讓作者感到驚奇的.是什麼？

7)、五彩池爲什麼會顯出不同的顏色來呢？

3、鞏固練習：1)、分段朗讀課文。

2)、說說五彩池的數量、顏色、大小、形狀。

3)、說說五彩池的神氣表現在哪兒？

〈四〉、課堂小結：

1、分段朗讀課文。

2、說說五彩池給你的印象。

〈五〉、佈置作業：

1、熟讀課文，理解內容。

2、理解課文最後部分。

第三課時

〈一〉、複習導入：

1、朗讀課文一、二部分。

2、說說五彩池的樣子、特點。

〈二〉、學習課文第三部分。

1、指名朗讀課文。

2、說說這個自然段的意思。

3、說說文章結尾表達了作者怎樣的思想感情？

4、齊讀課文。

〈三〉、總結全文。

1、分段朗讀課文。

2、爲什麼說“原來五彩的瑤池就在人間，不在天上”？

3、談談自己的收穫和體會？

1)、課文通過數量、顏色、大小、形狀等突出五彩池的特點，幫助我們學習景物描寫。

2)、適當運用對比、比喻的手法，能使文章生動具體。

3)、五彩池的奇特景觀，使我們感受到大自然的美，更激發了我們熱愛祖國河山的思想感情。

〈四〉、鞏固練習。

1、有感情朗讀課文。

2、指導背誦課文第二、四自然段。

3、試背誦。

〈五〉、佈置作業。

1、完成練習冊。

2、有感情朗讀課文，背誦第二、四自然段。

小學四年級語文《五彩池》教學設計4

教材分析

這篇講讀課文講的是“我”到四川松潘去旅遊，在藏龍山上看到五彩池的情景。課文通過對五彩池美麗、神奇特點的描寫，讚美了大自然，表達了“我”對祖國河山的熱愛。

教學目標

認識15個生字，學會其中12個；正確讀寫“騰雲駕霧、漫山遍野、閃耀、拇指、鐮刀、石筍、起伏、丘陵、折光鏡”等詞語。有感情地朗讀課文，背誦第二、四自然段。理解課文敘述的順序。瞭解五彩池的。特點及其成因，感受大自然的美，培養熱愛祖國河山的思想感情。

教學重點難點

有感情的朗讀課文，背誦第二、四自然段。瞭解五彩池的特點以及池水顯出不同顏色的原因。

教學構想

通過學生朗讀，瞭解課文內容，再讀體會文章表達的感情。學生提出不懂得問題，教師引導學生深入理解。感情的朗讀課文，深入體會作者的感情，文章的文字美，蘊寓美。

教學準備投影片

教學內容

感情朗讀課文，理解課文內容。

學生學習過程

一、導課，檢查預習

1、今天我們學習13《五彩池》。讀了課題你想知道什麼？

2、出示投影，思考：課文主要講了一件什麼事？你有什麼感受？

二、學習課文

1、自由讀課文，思考：你都讀懂了什麼？你哪些地方還不懂？提出來。

2、小組學習。將你提出的問題在小組中討論解決，不能解決的待會我們一起解決。

3、全班討論交流

（1）指名讀第二自然段。這一段寫的是什麼？你有什麼感受？五彩池的形狀有像葫蘆的，有像鐮刀的，有像盤子的，有像蓮花的，還有像什麼的？你能用手中的筆畫下來嗎？ 把你認爲優美的句子讀讀背背。

（2）“更是我驚奇的是，……”“更”去掉可以不可以？爲什麼？ 使作者驚奇的`是什麼？（默讀課文，想象所描寫的景象。）談談自己的感受。 把描寫顏色的詞語畫下來，朗讀自己喜歡的句子，你能背下來嗎？

（3）池水爲什麼能顯出不同的顏色呢？朗讀第四自然段。

（4）爲什麼說“五彩池的瑤池就在人間，不在天上”？（現實中的五彩池比天上的瑤池更美，表達了作者對大自然的讚美和熱愛。）

三、總結全文。

你對五彩持有什麼感受？

四、有感情的朗讀課文。

作業設計

小學四年級語文《五彩池》教學設計5

教學目標

★知識與技能：

a.理解課文內容，瞭解作者是怎樣抓住五彩池的特點來寫景的;

b.有感情的朗讀課文，背誦喜歡的段落。

c.抓住五彩池的特點，創作廣告詞或導遊詞。

★過程與方法：

a.繼續運用抓住重點詞、聯繫上下文的方法理解課文;

b.開發思維、在聯想中增強記憶能力，積累寫作方法;

c.強化自學能力，培養學生合作學習的品質。

★情感、態度與價值觀：

通過理解課文內容，體會五彩池的美麗與神奇，使學生從中感受到大自然的美，培養學生熱愛祖國河山的思想感情。

教學重點

a.瞭解五彩池的特點，體會五彩池的美麗與神奇;

b.激發學生審美意識， 培養學生審美能力。

教學難點

瞭解五彩池的特點及池水呈現不同顏色的原因，體會課文所表達的情感。

教學準備

PPT課件。

教學過程

一、談話導入

1、板書課題《五彩池》。

2、談話導入：同學們喜歡旅遊嗎?這節課我們將繼續跟隨作者去細細遊覽——五彩池，感受它的美麗與神奇。

3、五彩池在什麼地方?它的哪些方面給你留下了怎樣的深刻印象?

生：在四川松潘的藏龍山。五彩池的水池很多，水池形狀各不相同，水的顏色很美，很豐富、絢麗??

師：歸結起來，就是——(板書：池，水)

二、學習課文第二自然段

1、哪個自然段寫水池?

2、PPI出示學習目標：

(1)自讀課文第二自然段，找出自己喜歡的句子。

(2)說說你從中體會到了什麼，然後用朗讀的方式把感受表達出來。

3、學生自讀課文，交流喜歡的句子。教師引導學生再讀感悟，適時進行點撥：

從“那是個晴朗的日子，我乘汽車來到藏龍山，只見漫山遍野都是大大小小的水池。”中“漫山遍野”和“大大小小”感悟水池的多和作者的驚喜;

從“無數的水池在燦爛的陽光下，閃耀着各種不同顏色的光輝，好像是鋪展着的巨幅地毯上的寶石。”的“無數”中感悟水池的多，分析其中的比喻手法，感悟水池的美麗;

從“水池大的面積不足一畝，水深不過一丈;小的像個菜碟，水很淺，用小拇指就能觸到池底。”中感悟水池大小不同、深淺不一，實在奇特;

從“池邊是金黃色的石粉凝成的，像一圈圈綵帶，把大大小小的水池圍成各種不同的形狀，有像葫蘆的，有像鐮刀的，有像盤子的，有像蓮花的??”中感悟水池的美麗，進一步分析比喻句，從省略號激發學生想象力，感受水池形狀多樣，千姿百態，明確水池是天然形成的，感悟水池的神奇。

4、全班朗讀第二自然段(配樂)，小結。(板書：數量、形狀)。

三、學習第三自然段

1、五彩池只有水池很美麗嗎?還有什麼使你感到很美?

2、PPT出示學習目標：

(1)默讀課文第三自然段，想想五彩池的水有什麼特點?

(2)說說你從中體會到了什麼，然後用朗讀的.方式把感受表達出來。

3、學生默讀課文，交流五彩池水的特點。教師引導再讀感悟。

(1)水池裏的水顏色很多，五彩繽紛，很美。

(2)來自同一水源的水流到不同的水池，呈現的顏色卻不一樣，可以舀起來一看，又跟普通的清水一個樣，什麼顏色也沒有，很神奇。

4、教師適時進行點撥：

(1)師：“更使我驚奇的是”中的“更”能否去掉?去掉後，句子還通順嗎?它的作用是什麼?

生：不能去掉，雖然去掉它後句子還是通順，但使用它可以使第二、三自然段連接更加緊密，並且表現出作者的驚奇，說明五彩池的水更加美麗和神奇。

(2)師：勾畫出描寫水的顏色的詞(咖啡色、檸檬黃、天藍色、橄欖綠)，觀察這些詞有什麼特點?使用這些詞有什麼好處?你能用這樣的方法說說其它表示顏色的詞嗎?

生：這些詞中都包含着具體事物，以事物的顏色來形容，可以使我們很直觀地感受、想象出這種顏色來。我還能說其它顏色，如茄子紫、西瓜紅、草綠色??

4、小結：從這些詞中我們感受到，池裏的水不僅五顏六色，而且十分鮮豔、絢麗，實在很美;池裏的水不僅流到不同的池裏有不同顏色，同一個池裏上層和下層、左邊和右邊也會呈現不同的顏色，實在是既美麗又神奇!(板書：顏色)

5、推薦同學朗讀第三自然段(配樂)。

四、學習第四自然段

1、五彩池中的水是這樣神奇與美麗，是什麼原因形成的呢?(板書：成因)

2、PPT出示學習目標：

(1)四人小組朗讀課文第四自然段。

(2)討論：爲什麼水池裏的水會顯示出不同的顏色來呢?

3、學生小組朗讀，討論，分析原因。再用自己的話交流。

4、師引導、小結：

a、池底有高低不平的石筍。

其中“高低不平”如何理解?找出相關句子讀讀，再讀比喻句“有的像??有的像??有的像??有的像??”。

b、石筍表面有石粉。

c、陽光折射。

d、花木倒影。這就使已經五顏六色的池水更加瑰麗。

五、學習第五自然段

1、你能說說瑤池和五彩池的區別嗎?

天上——人間;五種顏色——五彩繽紛;神話——現實??

2、總結：五彩池比瑤池更加美麗而神奇。(板書：美麗而神奇)難怪作者感嘆到——“原來五彩的瑤池就在人間，不在天上。”這裏“五彩的瑤池”是指——“五彩池”。由此表現出作者對五彩池由衷的讚美。再讀。五彩池只是我們祖國壯麗河山的一個縮影，其實，作者是通過描寫五彩池的美麗與神奇，抒發對祖國河山的熱愛之情。(板書：熱愛)

六、拓展。

五彩池是這樣的美麗與神奇，必將吸引更多的遊客，請你當小導遊，爲五彩池設計廣告語。先和同桌交流，再展示。

七、作業：

課後以小導遊的身份爲五彩池寫一篇解說詞(或背誦喜歡的段落)。

板書設計

五彩池

數量

池

形狀

美麗而神奇

顏色 　　　(熱愛)

水

成因