新課標一年級語文下《咕咚》教學設計（精選12篇）

作爲一名老師，常常需要準備教學設計，藉助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。你知道什麼樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？下面是小編精心整理的新課標一年級語文下《咕咚》教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

新課標一年級語文下《咕咚》教學設計 篇1

【教學目標】

1.認識“咕、咚”等12個生字。

2.通過圖畫、形聲字或聯繫上下文的方式猜字、認字，把故事讀正確、讀流利。

3.藉助連環畫課文特點，讀懂故事內容，能根據課後問題找出相關信息進行推斷。

4.藉助連環畫複述故事。

【教學重點】

1.藉助圖畫、形聲字特點、聯繫上下文等方式猜字、認字；能根據課文內容作簡單推斷。

2.藉助連環畫複述故事

【教學難點】多種方式識字，藉助插圖複述故事

【教具準備】多媒體課件動物卡片

【課時安排】1課時

【教學過程】

一、激趣導入：

老師展示園地八我的發現插圖，引導學生髮現每組詞語偏旁相同的共同特點。藉助泡泡的提示，發現偏旁表意的構字規律，建立字形與字義的聯繫。

反犬旁：與獸類有關

鳥字邊：與鳥類和禽類有關

蟲字旁：與昆蟲有關

剛纔我們認識了這麼多小動物，今天我們來學習一個發生在小動物之間的故事。板書課題：咕咚（引導學生體會形聲字，象聲詞）。

二、初讀課文認讀生字

1.自主閱讀課文，遇到有拼音的生字多讀幾遍，讀不出的生字圈出來，看圖猜讀或者嘗試其他方法猜讀。

2.同桌認讀圈出的生字，交流認讀方法。

3.學生彙報教師總結認讀生字方法：

（1）藉助圖畫猜讀，如：鹿、象

（2）聯繫上下文猜讀：熟掉

（3）藉助形聲字猜讀：嚇、攔、領

（4）熟字比較：逃——逃、跳熟——熱命——傘

（5）組詞認讀：野牛、田野、逃命

4．找一下課文裏一共出現了哪幾種小動物。（按順序板書）

三、圖文對照，瞭解故事內容

1.看圖學習1—2自然段

（1）觀察圖一，發生了什麼事情？“咕咚”是什麼？學生朗讀1、2自然段，從文中找答案說一說。

指導好長句子的停頓，“一個木瓜從高高的樹上掉進湖裏，咕咚！”

（2）從哪裏看出兔子嚇了一跳（拔腿就跑），教師指導朗讀“兔子嚇了一跳，拔腿就跑”，要讀出害怕的感受。思考：兔子爲什麼逃跑？

2.看圖學習3—4自然段

（1）兔子的叫聲被猴子聽見了，它是怎麼做的？（跟着跑，一邊跑一邊大叫）

（2）兔子和猴子的叫聲被小動物們聽見了，它們都害怕了，它們又是怎麼做的？

課件展示：一個跟着一個跑起來，大夥一邊跑一邊叫：“快逃命啊，‘咕咚’來了！”（指導朗讀，可藉助動作表演進入角色，讀出小動物害怕的語氣。）

（3）看圖演故事，體驗動物們害怕心理。

學生模仿第3或第4自然段看圖說話。如：

狐狸一聽，就跟着跑起來。他一邊跑，一邊大叫：“______________________！”

山羊一聽，就跟着跑起來。他一邊跑，一邊大叫：“______________________！”

小鹿一聽，就跟着跑起來。他一邊跑，一邊大叫：“______________________！”

大象一聽，就跟着跑起來。他一邊跑，一邊大叫：“______________________！”

3.看圖學習第5自然段

大夥正亂作一團，野牛來了，它是怎麼做的？（攔住大夥）。它問了什麼？（“咕咚”在哪裏你看見了嗎？）

教師扮演野牛，學生扮演小動物，詢問被“咕咚”嚇壞的小動物們爲什麼要逃命，引導學生體會野牛會思考，不盲從。

4.看圖學習第6—7自然段

（1）他們來到湖邊看到了什麼？聽到了什麼？

（2）最後大夥爲什麼都笑了？

小結：學習了這個故事，說說動物們爲什麼跟着兔子一起跑，你懂得了什麼道理？

四、看圖複述故事

1．藉助課本插圖，按照順序，你能複述一下《咕咚》這個故事嗎？教師課件按順序出示課本的四幅插圖。學生練習用自己的話複述故事。

2.學生展示。

新課標一年級語文下《咕咚》教學設計 篇2

知識目標：

（1）複習字詞，鞏固擬聲詞。

（2）正確、流利有感情地朗讀課文。分角色表演故事。

（3）瞭解課文內容，能體會“聽到任何事情，要多想、多看和多問，才能瞭解事實真相”的道理。

能力目標：

（1）培養學生的閱讀分析能力。

（2）培養學生的朗讀能力。

（3）培養學生的語文綜合實踐能力。

教學重點：正確、流利有感情地朗讀課文。鼓勵學生大膽想象，培養學生的語言表達能力。

教學難點：理解課文內容，在讀中感悟故事所蘊含的道理。教學準備：多媒體課件、各種動物的頭飾等。

教學方法：講授法、談話法、朗讀指導法、小組合作法、開放式聯想法。

教學過程：

一、創設情境，複習詞句。

師：小朋友，美麗的大森林裏，藏着許多有趣的事。現在，老師就帶你們去森林玩。你們高興嗎？

（播放錄音：要想去森林，先要闖三關！）師：怎麼樣，準備好了嗎？

第一關：詞語小火車。（出示詞語：咕咚、嚇了一跳、拔腿就跑、小鹿、熟了、逃命、大象、攔住、領着、掉進湖裏）這列火車開起來！

生：開火車朗讀詞語。

師：真不錯，小火車開得又快又穩。

第二關：選詞造句。（詞語同上）

生：選擇自己喜歡的詞語說句子。

第三關：擬聲詞找家。（咕呱咕呱、沙沙沙、嗡嗡嗡、嘩啦嘩啦、嘰嘰喳喳，短文內容：大森林裏的聲音真好聽！雨娃娃（）地飄落下來，小溪（）地流淌着。勤勞的蜜蜂（）地提着蜜罐採蜜，小鳥在樹上（）地唱着歌，一隻青蛙從水裏跳了出來，（）地呼喚同伴。）請一生一邊填空一邊有感情地朗讀。

（播放聲音：恭喜你們闖關成功，森林王國歡迎你！）

二、激趣導入，揭示課題。

師：小朋友們，咱們趕快去森林看看吧，你們看，湖邊的木瓜樹上結滿了金黃金黃的木瓜，真饞人哪！（播放：咕咚聲）咦，你聽到了什麼聲音？

生：我聽到了咕咚一聲。師：咕咚聲是從哪發出的？

生：咕咚聲是木瓜掉進湖裏發出的聲音。

師：你們知道嗎？就是這“咕咚”聲，可把動物們嚇壞了！現在，我們繼續學習第20課“咕咚”，瞭解事情的真相。（板題：咕咚）請大家齊讀課題！

三、通讀課文，理清脈絡。

師：請小朋友聽讀故事，一邊聽一邊想，故事中依次出現了哪些動物？（視頻播放課文朗讀。）

生：故事中出現了兔子、猴子、狐狸、山羊、小鹿、大象、野牛七種動物。

師：課文中還配了四幅精美的連環畫，請小朋友們快速打開課本106頁，自由地、大聲地朗讀一遍課文，找出與圖畫相關的段落。生：自由朗讀課文。

師：小朋友們讀得可真認真！誰來彙報？

生：第一幅圖是課文的第一、二自然段，第二幅圖是課文的第三、四自然段，第三幅圖是課文的第五自然段，第四幅圖是課文第六、七自然段。

四、賞析課文，表達感悟。

（一）研讀課文，感受故事。

師：請大家欣賞第一幅圖，齊讀課文一、二自然段。生：齊讀。

師：木瓜熟了，從高高的樹上掉下來，聲音會很（大）。這麼大的聲音，正巧就被膽小的兔子（師貼板畫兔子）聽見了。兔子有什麼反應？

生：兔子嚇了一跳，拔腿就跑。（板書：跑）

師：拔腿就跑說明了什麼？

生1：說明兔子跑得非常快！

生2：說明兔子嚇壞了，根本沒來得及思考拔腿就跑。

師：兔子有沒有看到咕咚？

生：沒有

師：誰來再讀這一句。指名一生讀。

師：老師聽出來了，你把“嚇、拔”重讀，我們彷彿看到了一隻嚇壞了的兔子，正驚慌失措地向前衝呢！

師：兔子被誰看見了？

生：小猴子。（師貼板畫猴子）

師：小猴子不明白了：“小兔子，你爲什麼跑啊？”兔子怎麼回答？

生：兔子一邊跑一邊喊“不好啦！”“咕咚”可怕極了！

師：在兔子心裏，“咕咚”可能是什麼？

生1：咕咚可能是妖怪。

生2：咕咚可能是怪獸。

生3：咕咚可能是幽靈。

師：總之非常可怕。兔子一邊跑一邊喊，此時此刻，兔子心情怎樣？

生1：兔子的心裏十分着急。

生2：兔子十分害怕。

師：誰來再讀這一句。指名一生讀。讀得好！

師：聽到兔子的叫喊，小猴子是怎麼做的呢？請一位小朋友朗讀課文第3自然段。（指名讀）

師：小猴子一聽，就跟着（板書：跟）跑起來，說明了什麼？

生：說明了小猴子根本沒有去想咕咚是什麼，就跟着兔子跑起來。

師：小猴子一邊跑，一邊大叫，它在叫什麼？

生：不好了，不好了，咕咚來了，大家快跑哇！

師：那小猴子現在心情怎樣？

師：老師也有發現，小朋友們，你們再來讀讀黑色部分的句子。（PPT出示）你有什麼發現？

生：我發現動物們都是一邊跑一邊叫。師：動物們一邊跑一邊叫，你能體會到什麼？

生：動物們都沒有時間動腦思考“咕咚”是什麼。師：你能用“一邊……一邊……”說個句子嗎？（生答）

（二）演讀課文，明白事理。

師：小朋友們，咕咚這麼可怕，總得想辦法這羣可憐又可笑的動物啊！看，（PPT出示課文第三幅圖）誰來了？

生：野牛。

師：野牛是怎麼做的呢？請一位小朋友朗讀課文第5自然段，其它小朋友動筆圈一圈，野牛是怎麼做的，又是怎麼說的。

師：野牛是怎麼做的？

生：野牛攔住大象問，攔住大夥兒問，最後問兔子。

師：野牛問了什麼？

生：咕咚在哪裏？你看見了？

師：從野牛的動作與問話中，你覺得這是一頭怎樣的野牛？

生1：這是一頭沉着冷靜的野牛。

生2：這是一頭愛思考的野牛。（師板書：愛思考）……

師：老師也想和小朋友們合作，我來扮演沉着冷靜的野牛，採訪一下這些嚇破了膽的動物們。（師一邊走一邊問大象、狐狸、山羊、小鹿、小猴子，生根據角色進行回答）。我還是來問問小兔子吧！

生：（扮演小兔子）是我聽見了，咕咚就在那邊的湖裏。

（三）尋找真相，揭示主題。

師：嗨，都是聽說的。“咕咚”究竟是什麼呢？（PPT出示課文第四幅圖）我們跟着小兔子去湖邊看看吧！請大家齊讀課文第6自然段，找出咕咚的真相。

生：齊讀。師：咕咚是什麼？

生：咕咚就是熟了的木瓜從高高的樹上掉進湖裏發出的聲音。師：知道了“咕咚”的真相後，大夥兒你看看我，我看看你，都笑了。它們在笑什麼？

生：它們知道了咕咚是熟了的木瓜掉進湖裏發出的聲音，弄清了事情的真相後，覺得自己剛纔的行動十分可笑，所以笑了。

五、感悟事理，學以致用。

師：原來它們鬧了一個大笑話。小朋友們，故事講完了，在這個故事中？你喜歡誰？爲什麼？

生1：我喜歡野牛，因爲它遇到事情不慌張，能先問個爲什麼。生2：我喜歡野牛，因爲野牛不盲目地跟着別人跑，而是動腦筋思考，弄清事實的真相。

師：在生活中，假如你遇到類似的事情，應該怎麼辦？生1：我們也應該像野牛一樣，遇事先問個爲什麼。生2：我們應該弄清事實真相後再決定怎麼做。

六、表演故事，畫龍點睛。

學習了這麼有趣的故事，讓我們學習到了做人做事的道理，我們班的小演員還把這個故事編成了一個童話劇，請我們的小演員上場吧！看，森林小劇場已經開演了！（播放背景音樂，生表演童話劇）

師：從小朋友們的掌聲中，我聽出來了你們的表演真精彩。老師也有創作，我把這個有趣的故事編成了一首詩歌。請小朋友們跟着節奏拍手讀一讀吧！（PPT播放背景音樂，生拍手讀兒歌，再次理清文章的脈絡。）

七、再談感悟，昇華主題。

師：小朋友，學習了這篇課文，你學會了什麼？

生1：我會分角色朗讀課文了。

生2：我體會到了“聽到任何事情，要動腦想想或去看看，才能瞭解事實真相”的道理。

生3：學了這篇課文，我明白了，生活中遇事要多動腦筋，不要盲從。

生4：我看了同伴們的表演，我感覺這個故事真有趣。我要講給我的爸爸媽媽聽。

八、知識鏈接，延伸課堂。

新課標一年級語文下《咕咚》教學設計 篇3

教學目標：

1、認識“咕、咚、突、傳、腿、耍、慌、陰、吵、追、轉”12個生字；會寫“看、着、兔、夥、鬆、玩、跟”7個漢字。學習“羊字頭。”“足字旁”2個新部首。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、瞭解課文內容，能大致體會“聽到任何事情，要動腦想或親自去看看，才能瞭解事情真相”

教學難點：

體會“聽到任何事情，要動腦想或親自去看看，才能瞭解事情真相”

教學準備：

課件、卡片。

第一課時

一、激趣揭題

1、教師模仿動物的叫聲，讓學生猜猜是什麼聲音。

2、教師再故做神祕地發出“咕咚”的聲音，再讓學生猜，從而引入課文學習。

二、初讀課文，整體感知

學生自由讀課文，邊讀邊用筆畫出課文裏共有幾隻動物？“咕咚”到底是什麼？

三、質疑問難，以學定教

指導學生就所找出的動物進行質疑，學生如果不明白，教師可舉例。如：聽到“咕咚”的聲音，小白兔是怎樣做？

四、以讀爲本，順學而導

（一）聽到“咕咚”的聲音，小白兔是怎樣做的？

1、讓學生觀察第一幅插圖，說說小白兔的動作、神態。然後讓學生體會小白兔的內心。

2、動作演示“撒腿就跑”，再用該詞練習說話。

3、指導朗讀。這一句的朗讀指導關鍵，讓學生讀出小白兔當時極度恐慌的心理。但是不同的學生，對此有不同的體會，表現的方式也不同。

（二）狐狸、猴子、小鹿、聽到兔子慌張的喊聲，他們有什麼反映？

1、結合生活實際，理解“慌張”、“亂哄哄”。

（1）引導學生結合自身體會，大致明白“慌張”的意思即可。

（2）讓學生通過比較，對“亂哄哄”一詞，有感性的認識，再用自己的話大致說清楚即可。

2、指導朗讀

（三）獅子被吵醒之後，他是怎麼說、又是怎麼做的？

1、自由讀課文，用波浪線畫出獅子說的話，用橫線畫出其他動物說的話。

2、抓關鍵詞，指導朗讀。

（1）他追上去，好奇地問“你們跑什麼呀？”

指導學生朗讀這句話時，要抓住“好奇”這個詞，通過換詞的方式理解“好奇”就是“奇怪”的意思，然後朗讀體會，讀出疑問的語氣即可。

（2）“咕咚？"獅子愣了一下，又問：“咕咚是什麼呀？”

指導學生朗讀這句話時，要抓住“愣”字，通過表情表演，明白“愣”的意思，在讀“咕咚”這個詞時，“咚”字的讀音要上揚，讀出懷疑的語氣。

（3）“我們還是回去看看吧！”

首先指導學生看圖，圖上的獅子皺着眉頭，環抱雙手，一幅要探個水落石出，查個究竟的樣子，通過看圖、說圖，想象獅子的內心，從而讀出堅決的語氣。讀的時候，做到有聲語言和體態語言相吻合。

（4）小猴說：“不好了，咕咚來了，你也趕快跑吧！”、“我不知道。”、“咕咚是什麼？”

小猴的性格活潑，讀這句話的時候，語速可以稍快些。

（5）“我……我也沒看清楚。”兔子摸着自己的耳朵，結結巴巴地說。

兔子在說這句話時，是結結巴巴地說的，指導學生讀時，“我”字的聲音要延長，“我也沒看清楚”這句時，要緊緊抓住“結結巴巴”這個詞朗讀體會，可指導學生朗讀時配以相應的表情。

（四）角色表演

五、比較表現，明白道理

小組討論，獅子的表現跟其他動物的表現有什麼不同？

新課標一年級語文下《咕咚》教學設計 篇4

教學目標

1、學會本課的生字、生詞，理解“拔腿就跑”等詞語的意思。

2、指導學生練習正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出小動物們的驚慌失措和野牛的沉着冷靜。

3、在理解課文的基礎上，懂得遇事要冷靜，不要盲目地相信別人的話，要弄清事情的真相。

教學過程

一、激趣導入，揭示課題

1、小朋友們，自然界裏有各種各樣的`聲音，你都知道哪些聲音？能說說、學學嗎？今天老師也給小朋友們帶來了幾種聲音。認真聽，說說這是什麼聲音？（多媒體播放多種聲音，播一個學生說一個再現畫面，再學一學）。（小溪流水聲、打雷聲、小鳥的叫聲、汽車的喇叭聲等等）

2、今天我們學習的課文題目也是一種聲音，叫“咕咚”（板書課題），請大家舉起小手跟老師一起寫這兩個字，齊讀課題。

3、細心的孩子，認真觀察這兩個字，你發現了什麼？（引導學生體會形聲字，象聲詞）

二、初讀課文，學習生字

1、想知道《咕咚》的故事嗎？請小朋友們打開書163頁，自由、輕聲讀課文，要把字音讀準確，把句子讀通順，遇到不熟悉的字用筆圈一圈，請拼音朋友來幫忙，多讀幾遍認會它。

2、同學們學得可真認真呀！圈的生字都認會了嗎？還有不會嗎？說說看，大家來幫助你。（學生有就說，教師相機處理，沒有拉倒）沒有？那老師可要考你們啦？有信心嗎？

3、（利用[多媒體：湖邊長着幾棵木瓜樹，木瓜上有生字瞧，木瓜快熟了，誰能叫出它的名字，它就會掉下來（配“咕咚”聲]課件檢查，組詞、說話、說說識字的辦法等）

4、小朋友們學得可真好！都是聰明的好孩子！生字都學會了，咱們再來讀讀課文好嗎！下面我請幾名同學分段來讀課文，看看小朋友們能不能真正做到了讀準確字音，讀通句子。（指名分段讀課文）

三、再讀課文，朗讀品悟

1、指導學習課文2----4節

（1）請看：課件出示

一個木瓜“咕咚”一聲掉進湖裏，聽到了這個聲音，小動物們有什麼表現？自由讀課文2——4自然段，邊讀邊在書上做標記。

兔子；

小猴子；

狐狸、山羊、小鹿。

（2）抓住重點語句，藉助課件，引導學生體會小動物們着急、害怕、驚慌失措的樣子，並指導學生有感情朗讀課文，把自己體會到的，用朗讀來表達。

2、學習課文5-7節

（1）學習第五節要求：自己讀讀這一節，思考：野牛的表現和小動物們有什麼不一樣？老師扮演野牛，當場詢問：“小鹿，你看到‘咕咚’了嗎”？

（2）展示第三幅插圖，交流並板書：攔問

（3）師生合作讀課文6、7自然段，老師引讀，學生做動作。

四、拓展想象，感悟道理

（1）發揮想象：這時小動物們會說些什麼？小兔又會怎樣？老師當記者採訪一下。

（2）明白道理：（告訴我們遇事要冷靜，不要盲目地相信別人的話，要弄清事情的真相。）

五、指導寫字

1、出示本課要寫的生字，選“鬆”“攔”擴詞。

2、師範寫

3、生臨寫

4、生練寫，同桌互相評價（引導學生從字形，書寫速度，書寫姿勢等方面評價）

新課標一年級語文下《咕咚》教學設計 篇5

教學要求：

1、認識“咕、咚、突、傳、腿、耍、慌、陰、吵、追、轉”12個生字；會寫“看、着、兔、夥、鬆、玩、跟”7個漢字。學習“羊字頭”、“足字旁”2個新部首。

2、理解課文內容，分角色表演，有感情地朗讀課文。

3、通過教學，讓學生懂得遇事不動腦筋、盲目地跟着別人，就容易做錯事。教育學生遇事要多思考，不要盲目跟從。

教學重點：

朗讀課文，逐步達到感情朗讀的水平；識字、寫字練習。

教學難點：

瞭解課文內容，能大致體會“聽到任何事情，要動腦想想或去看看，才能瞭解事情真相”。

教學具準備：

本課生字卡片、動物貼畫、頭飾、多媒體課件。

教學方法：

講授法談話法自主合作探究性學習

教學時間：

二課時

教學過程：

第一課時

一、導入新課

小朋友，大森林裏每一天都有許多有趣的事情。今天，森林裏又發生了什麼事？你聽……

1、播放聲音（動物聲，咕咚聲），請學生猜猜是什麼聲音。

2、（板題）請大家舉起手跟老師一起寫這兩個字。（字要寫得橫平豎直纔好看。）齊讀課題

3、細心的孩子，認真觀察這兩個字，你發現了什麼？（形聲字，擬聲詞）你還知道哪些描寫聲音的詞語？小朋友們積累的詞語真多。

4、提問：“咕咚”是誰發出的聲音呢？這個有趣的故事就藏在我們的語文書裏，大家快去讀讀吧！

二、初讀課文，學習生字

1、自由讀課文，藉助拼音讀準字音，做到正確、通順、不加字、不漏字。對自己特別喜歡的句子，還可以多讀幾遍。

2、學習生字

a、預習了課文，詞語你會讀了嗎？（小老師帶讀）

b、看誰反應快，指名小組讀。這些詞有什麼特點？

c、（雙層火車讀）沒有了拼音寶寶幫忙，你還認識嗎？瞧，木瓜快熟了，誰能叫出它的名字，它就會掉下來。

3、剛纔小朋友們讀了課文，知道這“咕咚”聲是成熟的木瓜從樹上掉下來，落到湖面的聲音。可就是這個聲音，卻讓森林裏小動物們——亂哄哄地（撒腿就跑）。這是爲什麼呢？

4、再快速讀課文，邊讀邊用“——”畫出課文中出現了哪些小動物，看看它們發生了什麼事？

三、創設情境，合作學習

（一）學習第2自然段

1、最先聽到“咕咚”聲的是誰？（板書：白兔）

（示圖1）聽到聲音，小兔什麼樣兒？

2、讀第2自然段，哪句話寫出圖上的內容。自己讀一讀。

3、什麼叫“撒腿就跑”？（板書：跑）看出了什麼？小兔爲什麼害怕？在小白兔心裏，咕咚是怎樣的東西？這樣的經歷你也有過嗎？

4、說一說：

我嚇得撒腿就跑。

我急得撒腿就跑。

我緊張得撒腿就跑。

5、小兔不僅跑，還邊跑邊喊，（板書：喊）誰來喊一喊？

6、指導朗讀：他嚇得撒腿就跑……咕咚來了！”（讀出兔子當時十分恐懼的語氣，拔腿就跑要讀得快，小兔害怕得連想也來不及想。）

7、誰能比他讀得更好？指名讀。

8、男生讀，女生讀

9、想看看兔子是怎樣撒腿就跑的嗎？請同學們給它配音：咕咚來了！想想在什麼時候配？（在尖叫之後）

（二）學習3—7自然段

1、聽到兔子的喊聲，其他小動物是怎麼做的？（示圖2、3）對比兩幅圖，小動物們和獅子的表情有什麼不同？如果用一個詞形容，你會用什麼？（慌慌張張、不慌不忙）

2、課文哪些段落描寫了這兩幅圖的內容，自已大聲讀一讀。

3、彙報（找到了嗎？）讀3—7自然段

狐狸跟着兔子跑，猴子、小鹿和松鼠跟着狐狸跑，大夥兒都害怕極了，驚慌極了。（在黑板上連箭頭）

4、獅子卻不害怕，他是怎麼做的？（追、問）

5、說一說：

動物們慌慌張張，是因爲。

獅子不慌不忙，是因爲。

6、小結：“咕咚”到底是什麼？小動物們誰知道呢？我們下節課繼續學習。

四、指導寫字。

1、今天我們要寫兩個字。

2、字卡，兔（獨體字）組詞，說句。怎麼記？觀察，關鍵筆畫是什麼？跟老師書空。

3、跟（左右結構）今天我們學習一個新偏旁“足”字旁，“足”字旁的字與什麼有關係？你還知道哪些“足”字旁的字？

4、描紅，寫兩個。

板書：24咕咚

兔子

狐狸跑、喊（聽）獅子追、問（看）

猴子、小鹿、松鼠

新課標一年級語文下《咕咚》教學設計 篇6

內容簡析

這是一篇小朋友們喜愛的童話故事。講的是一個木瓜掉進湖裏，發出“咕咚”的響聲。兔子聽到響聲嚇了一跳，沒看看是什麼，拔腿就跑。狐狸、猴子、小鹿、松鼠也跟着跑起來。獅子被它們吵醒後，和大家一起回到湖邊，恰好又有一個木瓜從那高高的樹上掉進湖裏，“咕咚”一聲，真相大白。

教學目標

1、會認13個生字，會正確書寫“看、着、兔”等8個字。學習“羊字頭”“足字旁”兩個新部首。

2、正確、流利地朗讀課文，理解課文主要內容。

3、引導學生明白，無論遇上什麼事，都要弄清事情的真相，不能隨便聽信，盲目從事。

重點難點有感情地朗讀課文，感悟課文。

教具準備

教學時間一課時。

教學流程

一、創設情景、遊戲導入

1、讓同學戴上頭飾分別扮演兔子、狐狸、猴子、小鹿、松鼠、獅子。讓他們表演這些動物最拿手的本領。

2、學生觀看錶演後，屏幕出示課題，並配上“咕咚”的聲音。

3、“咕咚”究竟是什麼？請大家讀課文。

二、初讀課文、自主識字

1、學生自由朗讀課文，要求讀準字音，不丟字、不添字。

2、通過比一比，看誰找得又快又準的形式標出課文的生字詞。

3、讓學生用自己的方法識字。

4、指導學生正確書寫。

三、互助合作、講講故事

1、小組（同桌）合作講故事。可以獨立完整地講給同學聽：也可以幾個人合作，各講某一部分；還可以講自己最喜歡或自己認爲最有趣的一部分。

2、指名（小組推薦）上臺講故事；同樣可以自己獨立完成，也可以互相補充。

3、組織評議。

四、提出問題、感悟文意

1、找出自己不懂或不明白的地方，提出問題同桌（小組）討論。

2、男女生互動學習。先由一位男同學代表男生把自己不懂或不明白的問題提出來，再由一位女同學來幫他解決問題；女同學把問題解答完了再反問那一位男同學是否明白了，這位男同學或其他男同學可以對女同學的回答提出自己的見解，這位女同學和其他女同學可用書本里的語言或用自己從書本上知道答案證明自己說的是對的。教師從旁相機點撥，形成一種人人蔘與、大家互動、氣氛高漲的學習氛圍。

如：

（1）男：我不明白爲什麼小兔子聽見湖中傳來“咕咚”一聲便嚇得撒腿就跑？它爲什麼不回頭去看看是什麼？

女：因爲小兔子的膽子很小。

男：我還是不明白。

其他女同學可補充。

（2）女：爲什麼猴子、小鹿、松鼠也跟着他們跑了起來。

通過男女同學互相提問、互相解答的學習形式，老師從旁相機指導，使學生明白，小兔、猴子、小鹿、松鼠它們沒有弄清事情的真相，輕易相信別人；而獅子能對事情問個明白、弄清楚真相，不隨便相信別人。

五、品讀句子、讀書明理

1、課件出示，兔子、狐狸、猴子、小鹿、松鼠、獅子的對話，讓學生選擇自己喜歡的一組句子練習讀好。

2、通過請xx聽我讀、我能讀好、我想聽xx讀、師生、男女生、小組賽讀等多種形式的訓練，讓學生讀出小兔子害怕的語氣，狐狸、猴子第一次說話也是害怕的語氣，獅子奇怪、認真的語氣。

3、思想感悟。通過有感情的朗讀讓學生懂得無論做什麼事要弄清事情的真相，不要盲目相信別人。

六、小組合作、演演故事

讓學生自由找夥伴組合表演。

新課標一年級語文下《咕咚》教學設計 篇7

教學目標：

1、能借助拼音和插圖，讀懂課文。

2、抓重點詞句，品析感悟課文中動物們的不同表現，能大致體會“遇到任何事情，要動腦筋想想，多問幾個爲什麼，才能瞭解事情的真相，不要盲目地跟從。

3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學重點：

重點是弄明白“咕咚”到底是什麼東西，以及兔子聽到“咕咚”聲拔腿就跑，許多動物也跟着瞎跑的原因，最後野牛怎樣給大家解除了誤會。

教學難點：

難點是理解故事所揭示的道理：做什麼事，不應該盲目地跟着別人跑，而要問爲什麼，弄清事實真相。

教具準備：

課文插圖、配樂錄音、卡片、小黑板。

教學過程：

一、激趣揭題

師：小朋友們，如果將一塊小石子投進裝滿水的水桶裏，會發出什麼聲音？（咚、咕咚）正是這聲音，曾經嚇壞了森林中中的一羣動物呢！想知道這是怎麼回事嗎？這節課，我們就來學習這個有趣的故事。板書課題《咕咚》，齊讀。

二、整體感知

1、請大聲朗讀課文，要求：第一次讀課文，能借助拼音把課文讀正確，遇到讀不順的地方，多讀幾遍，儘量做到通順。

第二次讀課文，想想：課文中的“咕咚”是指什麼？故事中出現了哪些動物，請用“—”劃出來。

2、交流反饋

a、指名分段讀課文，師生共同正音。

b、指名回答第2個問題

三、品讀課文（圖文結合）

（一）、出示第一幅圖，說說圖意。

1、誰能用自己的話說說這幅圖的意思？課文哪兩個自然段是寫這幅圖的？自由讀這兩個自然段，拿起筆，劃出小兔當時心裏很害怕的詞句。

2、反饋交流。理解“拔腿就跑”。

你有過拔腿就跑的經歷嗎？（師講述自己的經歷，生回憶自己的生活經歷）

小兔爲什麼拔腿就跑呢？可見這“咕咚”聲實在是大的嚇人，所以它一邊跑，一邊叫。它是怎麼叫的，誰來試試？指導朗讀。

2、在小兔的眼裏，這“咕咚”是什麼？

3、小猴聽到小兔的叫聲，認爲這“咕咚”又是什麼？（是一種很可怕的東西，而且還追它們來了）誰能學着小猴的樣子，也來叫一叫（自由讀，指名讀，分組讀）

（二）、出示第二幅圖

師：小猴子那可怕的聲音震動了整個森林，這下森林裏可熱鬧了！看圖，從哪裏看出？此時，在大夥的眼裏這“咕咚”又是什麼？（是一種很可怕的東西，好像是要來吃他們啦！）指導朗讀：“快逃命啊，咕咚來了！”

自由讀，指名讀，男女聲賽讀

分角色朗讀1—4自然段。

（三）、出示圖三

師：就這樣一聲很平常的“咕咚”聲，由於動物們的誤解、誤傳，竟成了一種很可怕的怪物，嚇壞了森林裏的許多動物，他們一個跟着一個跑起來，就連大象這麼重量級的人物也怎麼樣了？正當整個森林亂轟轟一片時，誰出來穩定大家的情緒呀？（野牛）

出示圖二和圖三，比較這兩幅圖，小動物們的表情和野牛的表情有什麼不同？如果用一個詞來形容，你會用什麼？

引讀：是啊，野牛不慌不忙地攔住大象，問：“———”大象說：“————”

野牛非常冷靜地問大夥兒：“———”

大夥回答說：“—————————”

野牛非常沉着地問小猴兒：“咕咚在哪裏，你們看見了嗎？”小猴說：“————”

最後，野牛非常理智地問兔子：“—”

兔子說：“———————————”

（四）、出示圖四

師：於是在兔子的帶領下，大家來到了湖邊，這時，他們看到了什麼？聽到了什麼？又會說什麼呢？

瞭解了事情的真相後，他們你看看我，我看看你都笑了，覺得自己剛纔的行爲實在是太可笑了！

四、拓展延伸

1、在這個故事中，你喜歡誰，不喜歡誰，爲什麼？板：沉着冷靜、肯動腦筋

2、那我們以後遇到事情該怎麼辦呢？

板書設計：

咕咚

兔子拔腿就跑

小猴跟着跑沉着冷靜

大夥兒一個跟着一個肯動腦筋

野牛攔、問

課後反思：

課堂教學活動是師生生命活動的重要組成部分，是師生共同發展的主要途徑。高效的課堂教學離不開有效的教學組織策略，因此，作爲一個教師首先要深入地解讀文本，才能設計一份有效的教學案例。《咕咚》這篇課文是一篇童趣盎然、情節曲折的童話故事，講的是一隻小兔聽見“咕咚”一聲，嚇得撒腿就跑，其他動物也跟着逃跑，只有野牛問“咕咚”是什麼，而且要去看看，這才讓大家明白：“咕咚”原來是木瓜掉到湖裏發出的聲音。這個故事告訴我們：聽到或遇到任何事情，一定要動腦想想或去實地看看，不要盲目地跟隨別人。但這是一篇課外讀物，如何用一個課時，讓學生既能正確流利有感情地朗讀課文，又能懂得故事的寓意，我琢磨了很久，根據本班實際情況，閱讀話題的設計又不能過深過放，一節一節下來，感覺又比較鎖碎，最後，我通過圖文結合，既訓練學生的表達能力和觀察能力，又能借助圖幫助學生理解課文，激發學習興趣。

新課標一年級語文下《咕咚》教學設計 篇8

［教學目標］

1.認識“咕、咚、熟”等12個生字，會寫“嚇、怕、跟”等7個生字。

2.通過圖片、形聲字或聯繫上下文的方式猜字、認字，把故事讀正確、讀流利。

3.藉助連環畫課文特點，讀懂故事內容；能根據課後問題找出相關信息進行推斷。

4.初步懂得遇事要學會思考，不盲目跟從。

［教學重難點］

重點：識字、寫字，瞭解故事內容。

難點：能根據課文內容作簡單推斷。

［教學課時］1課時

　　［教學過程］

一、情境導入，揭示課題

（教師把一塊石頭扔進事先準備好的水桶中）聽，這是什麼聲音？（咕咚、咕咚）（板書：咕咚）對，就是這個聲音嚇跑了好多動物呢！想知道這是怎麼回事嗎？那就和老師一起去森林王國看看吧。

二、自主讀文，培養自主學習能力

1.出示自讀要求，學生根據要求自讀課文：在課文中找出不認識的字，猜猜它們的讀音。

2.不會讀的字詞藉助拼音讀準確。

3.教師檢查自學情況。

（1）齊讀、指名讀、開火車認讀。

（2）教師巡視檢查學生認字情況。

（3）藉助連環畫，圖文對應學習，讀懂故事內容。（或根據學生已有的讀連環畫的經驗——“段落之間有空行”來判斷逐步梳理文本信息。）

三、藉助插圖，學習第1~4自然段

1.出示課文插圖一，學習第1、2自然段：

（1）小兔子怎麼了？從課文哪個自然段可以看出來？（第2自然段）

（2）誰聽見了小兔子的喊聲？（小猴子）他又是怎麼做的？

出示：他一邊跑一邊大叫：“不好啦，不好啦，‘咕咚’來了，大家快跑哇！”

（3）“咕咚”是什麼？

（4）聽到他們的喊聲，還有誰也跟着跑起來了？

出示：狐狸呀，山羊啊，小鹿哇，一個跟着一個跑起來。

2.出示課文插圖二，學習第3～4自然段：

（1）根據這些動物們的表情，猜猜他們會說些什麼。（學生大膽想象）

（2）引導學生朗讀第1~4自然段，體會小動物們害怕的心情。2.哪些動物是跟着兔子跑的？

3.小動物們一邊跑一邊叫是因爲。

四、學習生字，指導書寫

1.出示“嚇”“怕”“跟”三個生字，組詞，觀察結構。

（1）三個字均爲左右結構的字，左窄右寬。

（2）“跟”字複習足字旁筆畫的變化，右邊第一筆橫折起筆與足字旁齊平。

2.教師範寫，講解要點。（“嚇”左窄右寬，“怕”左窄右寬，足字旁最後一筆是提。）

3.學生書空，描紅，書寫練習。

4.教師巡視指導，強調正確的寫字姿勢。

新課標一年級語文下《咕咚》教學設計 篇9

一、複習導入

上節課我們學習了《咕咚》一文，誰知道“咕咚”是什麼？小動物們聽到“咕咚”都是什麼反應？（學生舉手回答問題）

二、藉助插圖，學習第5~7自然段

1.出示第三幅插圖，學習第5自然段。

（1）小動物們知道“咕咚”來了，全都嚇得逃跑了，只有野牛沒有跑，他把大夥兒攔住了，我們看看野牛是怎麼說的。自己讀讀第5自然段。

（2）出示第5自然段，找找這些話分別是誰說的。用不同顏色的筆標示出來。指名分角色朗讀課文。

（3）自由讀第5自然段，把小動物們的對話讀清楚。

2.出示第四幅插圖，學習第6~7自然段。

（1）聽了野牛的話，兔子領着大家來到了湖邊。他們看到了什麼呢？我們趕快讀讀第6自然段。

（2）讀了第6自然段，誰來說說大家看到了什麼？你們知道“咕咚”是什麼了嗎？

（3）讀第7自然段，想一想：爲什麼大夥都笑了？如果你是其中的一隻小動物，在親眼見到什麼是“咕咚”後，你心裏會想什麼呢？（引導學生明白這個“笑”既是虛驚一場的笑，也是不好意思地笑）

3.小結：通過這件事，動物們懂得了以後要向野牛學習，不再偏聽偏信，遇事多動腦筋，弄清事情真相的道理。

三、整體回顧，拓展延伸

1.回顧課文，思考有哪些收穫。

2.分角色進行模仿表演。

3.知道以後遇到事情先問爲什麼，弄清事情的真相。

四、複習生字，指導書寫

1.出示“家”“羊”“象”“都”四張生字卡片。

“家”和“象”撇畫較多，梳理筆順。

家：，10筆。

象：，11筆。

“都”字左寬右窄，左高右低，相互錯位。

2.教師範寫，學生書空，描紅，書寫練習。

3.教師巡堂指導。

五、課堂小結，佈置作業

這節課我們一起來到了森林王國，認識了很多新朋友。我們以後做事要向野牛學習，聽了別人說的話也要動腦筋思考，別人說得對還是錯。回去以後我們把這個故事講給爸爸媽媽聽吧。

新課標一年級語文下《咕咚》教學設計 篇10

《語文課程標準》指出：學生是學習的主體。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，倡導自主、合作、探究的學習方式。因此，教學中，從學生的興趣出發，主要採用情境教學法，創設良好的學習環境，激發學生的學習興趣。引導學生採用多種方法識字，如部件組合法、字理識字法、字族識字法、謎語等，通過同桌或小組討論、交流自主識字。同時採用指導觀察法，充分利用插圖，以圖帶文，加深對課文的理解。整個環節以朗讀貫穿始終，加深情感體驗，幫助學生形成正確的價值觀和積極的人生態度。

課前準備

1、生字卡片，製作多媒體課件。（教師）

2、預習生字，做字卡。（學生）

課時安排

2課時。

教學過程

第一課時

一、創設情境，故事導入

1、導入：同學們，在森林裏的蘑菇屋內，住着一位可愛的朋友，（多媒體課件出示：一隻小兔子）大家看小兔子的表情，想到了一個什麼詞語？（吃驚、害怕等）聽，他在說什麼呢？

2、課件播放並出示小兔子的話：小朋友們，“咕咚”來了，大家快跑呀！

3、教師導學：小兔子爲什麼害怕“咕咚”，“咕咚”又是什麼？我們一起去森林裏看看，到底是怎麼回事，好嗎？（板書課題，齊讀課題。）

4、引導學生認真觀察“咕咚”這兩個字的特點，發現規律。（都是口字旁的字）引導學生說出幾個這樣的詞語。

設計意圖：好的開端是一堂課成功的關鍵。因此，運用直觀、形象的畫面創設愉悅、有趣的課堂教學情境，既符合低年級兒童的認知規律，又激發了學生的學習興趣。

二、遊戲闖關，認識生字

1、教師設置闖關遊戲，（課件出示：咕咚探祕之旅）第一關——“神奇果樹林”。要求：認真聽老師範讀課文，圈出本課要求認識的生字，自己拼讀，讀準字音。

2、教師範讀課文，學生圈畫生字：咕、咚、熟、掉、嚇、鹿、逃、命、象、野、攔、領。

3、引導學生利用字卡，同桌之間可以用喜歡的方式交流生字。如：

（1）你讀一個字，我讀一個字。

（2）搶答讀字，看誰讀得準確。

4、學生彙報後，教師指導難讀、易錯的字音。

（1）翹舌音：熟shú。

（2）後鼻音：咚dōnɡ、命mìnɡ、象xiànɡ、領lǐnɡ。

（3）整體認讀音節：野yě。

5、學生以小組爲單位，開火車認讀生字。

6、出示課件，開始闖關，引導學生以小組爲單位，每組選出一名同學，讀果子樹上的字寶寶。

7、小結：順利過關的小組很棒，大家看，這棵果樹碩果累累，所有的生字果子變成了一架飛機，我們坐着飛機來到第二關——“課文堡壘”！（課件出示：生字果子匯聚成一架飛機飛到第二關。）

設計意圖：運用闖關的形式，激發學生學習生字的興趣，能極大吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學生的識字效果。同時，形成相互學習、共同探討、相互幫助的學習氛圍。

三、初讀課文，瞭解內容

1、課件出示第二關闖關要求：把課文讀通順，做到不加字、不漏字、不改字、不重複；知道“咕咚”是什麼，故事中講了幾種小動物，分別是什麼。

2、明確要求後，指導學生自由讀課文，要求讀正確、讀通順。

3、再次指導學生小組內互相讀課文，你讀一段，我讀一段，認真傾聽，互相評價。

4、小組內評選出讀得最棒的同學一起去闖關。

（1）正確、流利地讀課文，選擇其中一個自然段讀給同學們聽。

（2）請回答問題：“咕咚”是什麼？故事中講了幾種小動物，分別是什麼？（“咕咚”是熟透了的木瓜掉進湖裏發出的聲音。故事中講了小兔、小鹿、小猴、狐狸、山羊、大象和野牛這些動物。）

5、小結：各個組的同學們真的很棒。看，我們的“課文堡壘”被攻破了。（課件出示）我們跟隨小兔子一起去下一關吧！

設計意圖：在生字闖關成功的基礎上，迴歸到讀文。既讓孩子們享受到了成功的喜悅，又激發了讀文的興趣。把課文讀正確、通順，整體感知課文內容，爲理解課文內容做準備。

四、方法識記，指導書寫

1、課件出示第三關：書寫大贏家。要求：先仔細觀察田字格中的生字，記住這些字並把它們寫好。

2、課件出示：

（1）跟。

①引導學生說一說如何記住這個字，利用字族識字的方法記憶。

②指導學生觀察“跟”的特點，它的筆畫較多，需要注意右邊是“艮”。

③教師範寫，引導學生認真觀察，然後學生書空、描紅，每字對比書寫兩個。

④組詞，說話。

（2）謎語：撇刀頭下一扁口，一撇穿口往外走，彎鉤裏面兩小撇，一撇一捺在外頭。

①出示謎底：象

②教師引言：“象”是個象形字，本課還有一個象形字“羊”，現在我們一起來看一下“象”字和“羊”字的演變過程。（課件出示字的演變過程）

③引導學生觀察教師範寫，指出注意的地方：“象”中“口”裏的撇是一筆寫下來的，“羊”三個橫之間的距離是一樣的。

④組詞：盲人摸象、氣象萬千、亡羊補牢、羊腸小道。

3、師生評價，優秀作品展示，順利過關。

設計意圖：低年級寫字教學是一個重要的環節，是關係到學生終身發展的基本功。教學中，在對生字充分認讀、課文內容大致瞭解的基礎上，指導學生採用多種方法記字、寫字，從而達到學生寫出規範、整潔的漢字的目的。

五、課堂小結，總結收穫

這節課我們的收穫可真不少，一起闖過“神奇果樹林”“課文堡壘”和“書寫大贏家”三個關卡，既認識了12個生字，又能把生字寫得漂亮、端正，大家真棒！那課文中，小兔子聽到“咕咚”聲爲什麼拔腿就跑？其他動物爲什麼也要跑呢？野牛又是怎麼做的呢？故事的結果怎樣呢？你們想知道這些問題的答案嗎？下節課，我們繼續和小兔子一起探索“咕咚”的祕密。

設計意圖：對本節課進行總結，引領學生回憶本節課的學習內容，同時又引出下節課要學習的內容，激發學生的學習興趣，爲下節課的教學進行良好的鋪墊。

第二課時

一、複習導入，鞏固字詞

1、教師激勵學生開火車認讀生字、新詞。同時隨機指導學生抓住個別詞語說一句話。

2、導學：通過上節課的學習，大家知道什麼是“咕咚”嗎？小兔子聽到“咕咚”聲爲什麼拔腿就跑，其他動物爲什麼也要跑呢，野牛又是怎麼做的呢？這篇課文又告訴我們一個什麼道理呢？這節課我們繼續探祕之旅。（課件出示：咕咚。）

設計意圖：回顧上節課的生字、新詞，以及課文的整體內容，既是對整篇課文學習的整體把握，又激發了學生的學習興趣。

二、深入感知，指導朗讀

教師指導圖文結合學習，本課共有四幅圖，要求學生指出每幅圖和哪些自然段相對應。

（一）閱讀課文第一、二自然段。

1、（出示圖1），引導學生說出這幅圖上的內容。（小兔聽到木瓜掉進湖裏發出的“咕咚”聲，嚇了一跳，拔腿就跑。）

2、指名朗讀課文第一、二自然段，抓住重點詞語：嚇了一跳、拔腿就跑、一邊跑一邊叫，體會小兔子害怕的心理。學生可以結合圖片理解重點詞語，也可以通過表演動作來理解。

3、指導學生觀察“嚇、掉”兩個字，加深記憶。

4、教師提問：小兔子邊跑邊叫，對誰叫？叫什麼？（對小猴叫：“不好啦，‘咕咚’可怕極了！”理解：這裏的“咕咚”是指一種東西的名稱。）

5、指導朗讀：“不好啦，‘咕咚’/可怕極了！”（注意停頓、重音、語氣。）

（二）閱讀課文第三、四自然段。

1、（出示圖2）引導學生接着觀察圖上的內容。（聽了兔子的叫喊，小猴、狐狸、山羊、小鹿也跟着跑起來了。）

2、指名讀課文第三自然段，引導學生抓住小猴子的動作和語言，體會小猴子盲目害怕的心理。

3、指導朗讀：“不好啦，不好啦，‘咕咚’來了，大家/快跑哇！”（注意語氣、停頓、重音。句中第二個“不好啦”和“快跑哇”要讀得重一些，調要拉得長一點。）

4、過渡：小猴子的叫聲，震動了整個森林。這下森林裏可熱鬧了。聽！（放第四自然段的配樂朗讀錄音課件。）

5、指名彙報：這一自然段中“大夥”都有誰，他們是如何做的。（有狐狸、山羊、小鹿。他們也跟着跑起來，一邊跑一邊叫：“快逃命啊，‘咕咚’來了！”）

6、課件出示“鹿”的字理演變圖，引導學生說一說自己都知道哪些鹿。（梅花鹿、馴鹿等，也可課件出示幾種鹿的圖片。）

7、引導學生小組討論：動物們爲什麼跟着兔子一起跑。

8、引導學生比較“兔子”“小猴”“大夥兒”說的話。它們講的話相同嗎？不同在哪裏？（課件出示話語。）（小兔子只是說“咕咚”可怕極了；小猴子認爲“咕咚”追他們來了；其他的動物以爲“咕咚”吃他們來了。他們把“咕咚”越傳越厲害。）

9、課件出示“逃”，引導學生說出以“兆”爲字族的字，如：桃、挑、跳等，並一起總結兒歌加以區分。“兆”字加“提手”，挑三揀四挑不夠；“兆”字加“足字”，跳來跳去真快活；“走之”伴“兆”字，趕快逃走藏起來；“木”和“兆”字做朋友，鮮桃結在樹枝頭。

10、分角色朗讀“兔子”“小猴”“大夥兒”說的話。

11、過渡：就這樣，很平常的“咕咚”聲，由於動物們的誤解、誤傳，它成了可怕的怪物，嚇壞了森林中的許多動物，他們一個跟着一個跑起來，就連大象這麼龐大的動物也跟着跑起來。

（三）閱讀課文第五自然段。

1、（出示圖3）引導學生猜猜圖中的小動物們在幹什麼。指名讀第五自然段。（野牛攔住了小動物們，討論“咕咚”。）

2、結合圖片引導學生了解“野牛”，擴詞“野”，認識“裏字旁”。

3、指名演示“攔”的動作，體會“提手旁”的字的用法。

4、說話練習：指導學生用“先問……再問……最後問……”的句式，表答野牛的問話。

5、引導學生體會野牛問話的語氣。（野牛說的話的語氣應不慌不忙。）

6、分角色朗讀“野牛”的問話和“大象”“兔子”的答話。

（四）閱讀課文第六、七自然段。

1、（出示圖4）引導學生觀察最後一幅圖，小動物們在幹什麼？（大夥兒知道“咕咚”的真相後，笑了。）

2、（出示課文第六自然段和第七自然段），師生齊讀課文第六、七自然段。

3、教師引問：知道了“咕咚”的真相，其實“咕咚”就是熟了的木瓜從樹上掉進湖裏所發出的聲音，大家都笑了，爲什麼都笑了？（他們知道了“咕咚”是木瓜掉進湖裏發出的聲音，弄清了事情的真相後，覺得自己剛纔的行爲十分可笑，所以笑了。）指導學生再讀，讀出可笑的語氣。

4、引導學生說出“熟”的反義詞是“生”。

5、引導學生進行合理想象：小動物們都會想些什麼？如，小猴想：我以後要向野牛學習，不再偏聽偏信，遇事會多動腦筋，弄清事情真相。

設計意圖：在朗讀時，根據學生的理解水平，要求學生步步上升。通過各種形式的朗讀，聯繫實際想象說話，師生互動，調動學生的閱讀積極性。

三、整體回顧，拓展延伸

1、引導學生再次看圖，回顧整篇文章，思考從中有怎樣的收穫。

2、引導學生和文中的小動物進行對話，並模仿表演。

3、最後引導學生知道以後遇到事情應怎麼辦。（遇事先問個爲什麼，弄清事情真相。）

設計意圖：語文教學與生活相聯繫，課內與課外相結合，體現了“大語文”的教學觀，拓展了學生的語文學習空間。

四、仔細觀察，指導書寫

1、出示“花瓶開花”遊戲：“嚇、怕、都、家”。

2、小組討論：你是怎麼記住這些生字的呢？（加一加、減一減、換一換、編兒歌等方法。）

3、觀察字形，指出需要注意的地方。

4、師範寫，生描紅、書寫。教師巡視，注意學生寫字姿勢。

5、展示學生的字，生生互評。

6、用生字組詞，說話。

設計意圖：提出問題後，讓學生在小組內進行自主學習，教師參與到其中適當點撥、評價，通過學生之間的交流學習生字，學生的興趣更加濃厚，師生互動更爲融洽，效果顯著。

五、課堂總結，領悟道理

同學們，這節課我們跟隨小兔子瞭解了“咕咚”的真相，希望我們以後聽到或遇到任何事情時，一定要動腦筋想想或看看，不要盲目地跟隨別人，這樣，就不會發生這樣的事情了。

設計意圖：通過本節課的學習，領悟其中的道理，使課堂與學生的生活和情感體驗有效地結合。

板書設計

咕咚

害怕、逃跑——————笑了

遇事要動腦筋，弄清事情真相

教學反思

首先興趣是學生最好的老師，是推動學生學習的動力。因此，教師採用創設一個童話情境，引起學生思考什麼是“咕咚”，這樣，學生的學習興趣就提高了，積極性也調動起來了。其次根據低年級學生認知事物的特點，教師充分利用課文插圖，圖文結合，幫學生理解課文內容，學生在教師的指導下，通過討論自學，很快地理解了課文的意思以及它們的聯繫，並能看着圖，用自己的話把課文的意思說出來。最後抓住重點語句，指導朗讀，理解課文內容，同時也提高了學生理解和運用語言文學的能力。

新課標一年級語文下《咕咚》教學設計 篇11

【教學目標】

1、會寫7個生字，會認12個生字。

2、正確、流利地朗讀課文。

【教學重點】

會寫7個生字，會認12個生字。

【教學難點】

正確、流利地朗讀課文。

【教學具準備】

課件

【教學過程】

一、談話導入。

“咕咚”是什麼？小兔子爲什麼害怕“咕咚”，“我們一起去森林裏看看，到底是怎麼回事，好嗎？(板書課題，齊讀課題。)

二、初讀課文，整體感知。

1、“咕咚”是什麼？

2、圈一圈，故事講了哪幾個小動物？

3、指導學生自由讀課文，要求讀正確、讀通順。不認識的字可以問老師或同學。

三、學習生字詞。

1、認讀生字詞。

2、交流識字方法。

3、熟讀詞語。

四、書寫生字。

新課標一年級語文下《咕咚》教學設計 篇12

【教學目標】

1、認識本課的12個生字，會寫本課的7個生字。

2、通過圖畫、形聲字或聯繫上下文的方式猜字、認字。藉助連環畫課文特點，讀懂故事內容。

3、能根據課後問題找出相關信息進行推斷。

4、通過課文學習，教育學生聽到任何事都要多動腦筋想一想，不要盲目跟從。

【教學重點】

藉助圖畫、形聲字特點、聯繫上下文等方式猜字、認字；能根據課文內容作簡單推斷。

【教學難點】

正確認識生字，書寫生字，能根據課文內容作簡單推斷。

【教學課時】

1課時

【教學過程】

一、圖畫導入

1、設疑：你們知道“咕咚”是什麼嗎？

2、教師導言：東西掉進水裏會發出咕咚的響聲，可就是這個響聲卻把兔子、狐狸、猴子、小鹿嚇得撒腿就跑，這是怎麼回事呢？今天，我們就來學習第20課《咕咚》。師板書課題並教讀：咕咚

3、認讀生字“咕、咚”，師相機講解：這兩個字可以組成“咕咚”一詞，像這樣表示聲音的詞叫象聲詞。

二、初讀課文，學習生字

1、引導自由讀課文，提出要求：

（1）讀準字音，不會讀的想辦法解決。

（2）讀通句子，難讀的地方要多讀幾遍。

（3）標出自然段序號。

2、組織同桌互讀，互相幫助。

3、指名分自然段朗讀課文，並評價。

4、組織採用多種形式認讀生字。

5、檢查生字學習情況。

三、再讀課文，理清脈絡

1、引導齊讀課文，啓發思考：課文講了一件什麼事？

2、組織同桌互相說一說。

3、組織全班交流。

四、指導寫字

1、出示要求會寫的生字，引導學生觀察：這幾個字有什麼特點？寫的時候應該注意什麼？

2、教師邊範寫邊強調書寫要點。

3、組織學生描紅、臨寫。

4、組織全班展示。