小學六年級語文《窮人》教學設計（精選10篇）

作爲一名默默奉獻的教育工作者，時常要開展教學設計的準備工作，教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。如何把教學設計做到重點突出呢？以下是小編精心整理的小學六年級語文《窮人》教學設計，歡迎大家分享。

小學六年級語文《窮人》教學設計 篇1

【教學目標】

一、知識與技能

1.會寫12個生字，正確讀寫“抱怨、裹住、憂慮”等詞語。

2.有感情地朗讀課文；積累描寫環境的句子。

3.讀懂課文內容，感受漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。

二、過程與方法

通過抓住人物心理、對話和環境去品讀人物形象。

三、情感態度和價值觀

懂得這個世界需要愛心，有愛心纔會充滿溫暖。

【教學重點】

感受人物品質，學習通過環境和人物對話、心理描寫表現人物品質的方法。

【教學難點】

學習通過環境和人物對話、心理描寫表現人物品質的方法。

【教學方法】

引導法、閱讀法、抓關鍵句法。

【課前準備】

多媒體課件、相關資料。

【教學過程】

一、激趣導入

今天我們來學習托爾斯泰寫的《窮人》，請看老師板書課題，（板書課題）“窮”字是本課的生字，上下結構，注意寫的時候穴寶蓋下面的兩點在田字格中的佔位，力在穴下意爲窮，來齊讀課題

二、初讀課文，整體感知

（一）自讀課文，出示要求：

1.用自己喜歡的方式讀課文，注意讀準字音，讀通句子，注意一些描寫環境、人物心理和對話的句子。思考：這是（）的窮人。

2.標註好自然段，大體瞭解課文內容。

3.注意讀書姿勢要端正。

（二）交流彙報：

1.生自由說說這篇課文講了一件什麼事呢？（師注意鼓勵學生敢說並引導學生相互補充）

2.總結整理：這篇課文記敘了一個寒風呼嘯的夜晚，桑娜和漁夫主動收養已故鄰居西蒙的兩個孩子的故事。

3.這是（貧窮但善良）的窮人。

4.出示本課重點詞語：呼嘯、抱怨、忐忑不安、自作自受、魁梧、倒黴、嚴肅

（1）各種形式讀詞語。

（2）詞語理解。哪個詞語理解了或不理解都可以站起來說一說。

5.理解重點詞語：洶涌澎湃：猛烈地向上涌或向前翻滾。忐忑不安：心神極爲不安。心驚肉跳：形容擔心禍患臨頭，非常害怕不安。自作自受：自己做了錯事，自己承受不好的後果。

6.學習多音字：作：zuō（作坊）zuò（作業）；強：qiáng（強大）qiǎng（勉強）jiàng（倔強）。

7.作者簡介：列夫托爾斯泰（1828－1910），偉大的俄國作家，世界文學史上最傑出的作家之一，被譽爲“俄國文學泰斗”。主要作品有《戰爭與和平》《復活》《安娜卡列尼娜》等。

三、精讀領悟

（一）全文共分幾部分？

第一部分（1-2自然段）：漁夫的妻子桑娜在海風呼嘯的夜晚，焦急地等待丈夫出海歸來。

第二部分（3-11自然段）：桑娜出門去看丈夫是否回來，順便去看生病的鄰居西蒙，發現西蒙已死，便把西蒙的兩個孩子抱回家，在忐忑不安中等待丈夫。

第三部分（12-27自然段）：漁夫回來，聽說西蒙死了，主動提出收養孤兒，夫妻倆想法不謀而合。

（二）瞭解貧窮。

1.窮人是什麼意思？（物質上的貧窮）課文中寫了哪些窮人？（桑娜一家和鄰居西蒙）課文哪些內容描寫了他們的窮？

2.瞭解背景：《窮人》一文的寫作年代，正是俄國曆史上階級矛盾空前激化的時期。封建農奴制一步步地崩潰瓦解，廣大人民對沙皇專制的反抗鬥爭日趨高漲，逐漸形成了俄國資產階級民主革命的高潮。在這個時期，貴族、資產階級吮吸人民的血汗，生活奢華而道德墮落，廣大勞動人民生活極端貧困。

（三）品讀人物，學習寫法。

1.課文只寫了窮人的窮嗎？你認爲他們窮嗎？默讀課文，說說桑娜和和她丈夫給你留下了什麼樣的印象？

2.交流：桑娜和丈夫勤勞、淳樸善良、愛幫助人……

3.師小結：他們雖然物質生活貧窮，但是他們的道德情操卻高尚淳樸，他們不是窮人！

4.你是從作者的哪些描寫中感受到桑娜夫婦這些品質的？

（環境、人物對話、心理活動）

5.交流描寫環境的句子：

課件出示：

（1）“屋外寒風呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊着海岸，濺起一陣陣浪花。海上正起着風暴，外面又黑又冷，這間漁家的小屋裏卻溫暖而舒適。地掃得乾乾淨淨，爐子裏的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發亮。掛着白色帳子的牀上，五個孩子正在海風呼嘯聲中安靜地睡着”讀了描寫環境的句子，你能體會到什麼？（從“溫暖而舒適、乾乾淨淨、閃閃發亮”等詞語可以體會到桑娜雖貧窮但很勤勞。）

（2）有感情地朗讀這一段話。

（3）其實西蒙也是一個有愛心的母親，找出對西蒙家場景的描寫的句子。（屋子裏沒有生爐子，又潮溼又陰冷。母親在臨死的時候，拿自己的衣服蓋在他們身上，還用舊頭巾包住他們的小腳。）從中你體會到什麼？（西蒙的貧窮艱難使她無法給予孩子更多的愛，但她盡到了母親的職責。）

6．交流描寫心理活動的句子：

（1）桑娜在等待丈夫的時候想到了哪些？（桑娜沉思：丈夫不顧惜身體，冒着寒冷和風暴出去打魚，她自己也從早到晚地幹活，還只能勉強填飽肚子。孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光着腳跑來跑去；吃的是黑麪包，菜只有魚。不過，感謝上帝，孩子們都還健康。沒什麼可抱怨的。桑娜傾聽着風暴的聲音，“他現在在哪兒？上帝啊，保佑他，救救他，開開恩吧！”）從中你體會到了什麼呢？（桑娜一家生活困難，但桑娜對丈夫和這個家充滿了愛。）

（2）她忐忑不安地想：“他會說什麼呢？這是鬧着玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……爲什麼把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”

桑娜爲什麼會想到這些？這麼多的省略號有什麼作用呢？（由於桑娜家庭的貧窮，這樣只會給家庭帶來更重的負擔，但孩子實在可憐。由於桑娜熱愛丈夫、同情孤兒，所以纔會有如此複雜的心理活動。雖然桑娜的內心活動十分複雜，但是收養孤兒的決心沒有動搖。）

（3）生合理想象省略號處的內容，體會桑娜善良的好品質。

（4）讀了描寫心理活動的句子，讓我們看到了桑娜矛盾的心理世界。她先是激動，繼而緊張、擔憂甚至責備自己，最後堅定的複雜心理。

那你們能不能把這個矛盾的心理過程通過讀展示出來呢？抽生讀。

7．不僅桑娜有高尚的品質，文中還有誰有？找出描寫人物對話的句子，體會漁夫高尚品質。

（1）分角色朗讀桑娜和漁夫的對話。

（2）說說自己體會到了什麼？

（3）生自由說，師總結：讀了人物對話的句子，我們被桑娜和她丈夫的善良，樂於助人的品質所感動。自己都過得不容易，還要領養別人家的孩子，這種寧可自己受苦也要幫助別人的品質實在讓人感動。

（4）同桌再次分角色讀。

（5）讀完後，你有什麼疑問？兩個“沉默”各有什麼含義？

（6）（第一次，當丈夫走進屋時，本來焦急盼着丈夫歸來的桑娜，現在卻不敢擡起眼睛看他；當丈夫詢問她在家的情況時，她臉色發白，說話斷斷續續，丈夫平安歸來，該有多少話要說呀，而現在卻變得沉默，是因爲桑娜不知怎麼向丈夫說出抱回孩子的事，她正盤算着從何說起，這種沉默正掩蓋着桑娜內心的激烈鬥爭。第二次，桑娜向丈夫提起西蒙死了，談到她留下了兩個可憐的孩子，她沉默是帶着試探意圖，想看看丈夫對這件事有什麼反應。）

（7）課件出示：“哦，我們，我們總能熬過去的！”這個熬字說明什麼？（他爲了撫養鄰居家的孩子，準備過更艱苦的日子，準備付出更多的勞動。他與妻子同樣有着一顆甘願自己受苦也要幫助他人的高尚的心。）

（四）拓展延伸。

漁夫和妻子桑娜收養了鄰居西蒙的兩個孤兒，以後的日子將是何等的難熬，相信此刻同學們的心中都充滿了無限的憂慮。請大家打開想象的翅膀，續寫“桑娜拉開了帳子”以後。

四、課堂總結

同學們，學完了本課，你都有哪些收穫呢？

（1）瞭解並感受了桑娜和丈夫寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質。

（2）學習了課文通過對環境和人物對話、心理活動的描寫刻畫人物的寫法。

五、課堂練習

1.在括號裏裏填上合適的關聯詞。

桑拿（雖然）生活得很貧苦，（但是）還是收養了西蒙的兩個孩子。

桑拿（寧可）自己受苦，（也）不放棄收養西蒙的孩子。

（因爲）他認真學習，（所以）他的學習成績一直遙遙領先。

2.寫出下列詞語的近義詞。

顧惜——（愛惜）擔心——（擔憂）

張羅——（料理）傾聽——（聆聽）

六、作業佈置

1.朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

2.用具體事例寫一寫你喜歡的小動物的特點。

【板書設計】

窮人

勤勞、善良、有同情心、寧願自己受苦也要幫助別人

（環境、人物對話、心理活動的描寫）

小學六年級語文《窮人》教學設計 篇2

【教學目標】

1．知識教學點：學會本課出現的生字、結合上下文理解新詞，理解重點句。

2．能力訓練點

（1）培養學生理解重點語句的能力。

（2）培養學生合理想象的能力。

（3）能正確、流利有感情地朗讀課文。

3．德育滲透點：通過學習，瞭解窮人的美好心靈，向學生進行關心他人、奉獻愛心的教育。

4．美育滲透點：體會窮人夫婦的心靈之美。

【教學重點】

分析掌握桑娜內心的矛盾，體會桑娜的善良。

【教學難點】

展開想象，續編《窮人》這個故事。

【教學時數】

3課時

【教學過程】

一、導入

1．板書課題：窮人是什麼意思？（窮苦的人）看着這個課題，你心

裏有什麼問題想問嗎？

（課文中的窮人指的是誰？課文爲什麼用“窮人”做題目？……）

2．出示圖片：列夫·托爾斯泰

問：這個名字熟悉嗎？誰來介紹有關他的一些情況？

3．我還知道托爾斯泰晚年時把法國著名作家雨果的敘事詩《窮人》改編成了一篇文章。就是我們今天要學的《窮人》，板書課題。

二、檢查預習

1．通過預習，你知道課文講了哪些人物？請你按照主次依次說一說？(桑娜、漁夫、西蒙)課文圍繞這三個人物講了一個什麼故事？

（桑娜和她的丈夫，在鄰居西蒙病死後，主動收養了她的兩個孩子的故事。）

三、學生自學課文——探究窮人“窮”在哪裏。

1．同學們，這篇課文老師讀了很多遍，除了題目之外，文中一個“窮”字也沒有，讓我們來試着找一找，課文中的哪些地方寫出窮人的“窮”。

2．在小組內交流自己的觀點。交流探究成果，多角度感悟窮人的“窮”。

學生或談看法，或朗讀，充分體會窮人的“窮”。交流的過程中，教師引導學生進行梳理，把握下面幾個要點：

小學六年級語文《窮人》教學設計 篇3

教材內容簡介：

課文《窮人》選自小學語文教科書第十二冊第五單元第二篇精讀課文,作者是俄國作家列夫.托爾斯泰。課文講的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死後，主動收養她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙俄專制制度統治下的社會現實，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。課文用樸實、準確的語言，恰如其分地表達了真情實感。文章的特色在於通過描寫人物的行爲、語言、和心理活動來表現人物的美好心靈。文章多處出現人物之間的對話及心理活動，是訓練學生朗讀能力、感悟能力的佳作。

設計理念：

1.《語文課程標準》指出；“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思改，受到情感薰陶，獲得思想啓迪……。”又指出：“突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力，過程與方法、情感態度與價值觀幾個方面進行評價，以全面考察學生的語文素養。”在教學設計中，力圖體現這個理念，始終重視“以讀爲本”，突出感悟。

2.本次選擇第二課時的教學，主要通過精讀重點部分的精品句段來揣摩主人公桑娜的心理活動，從而凸顯主要人物桑娜的美好心靈和崇高形象。達到作者與讀者在情感上與心靈上的共鳴。

一、素質教育目標

（一）知識教學點

1．學會本課10個生字，理解“顧惜、勉強、抱怨、憂慮、忐忑不安、自作自受、熬過去”等詞語。

2．理解重點句段

（l）她的心跳得很厲害，自己也不知道爲什麼要這樣做，但是覺得非這樣做不可。

（2）他會揍我的！那也活該，我自作自受……

（二）能力訓練點

1．培養學生理解重點語句的能力。

2．培養學生合理想象的能力。

3．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

（三）德育滲透點

通過學習，瞭解窮人的美好心靈，向學生進行關心他人、奉獻愛心的教育。

（四）美育滲透點

體會窮人夫婦的心靈之美。

二、重點難點疑點

（一）重點、難點

1．分析掌握桑娜內心的矛盾，體會桑娜的善良是本文重點。

2．展開想象，續編《窮人》這個故事是難點。

（二）疑點

體現桑娜內心矛盾的重點語句。

三、師生互動活動設計

（一）教師活動設計

啓發，談話，激發學生學習興趣，引導學生自主學習課文，教師穿插感情描述，感情朗讀課文。

（二）學生活動設計

1．自讀自悟，勾畫重點詞句，質疑問難。

2．小組討論重點問題。

3．感情朗讀課文，表現主人公心靈美好。

4．情境感悟，向主人公桑娜訴說心聲。

四、教學準備：

多媒體課件

五、教學時間：

三課時

教學流程：

第一課時（略）

第三課時（略）

第二課時

一、創設情景，進入課文情境。

1、師用一段描述性的語言將學生帶入課文特定的情景之中。

2、相機出示聲相資料。（桑娜守侯在家裏，苦苦等候丈夫歸來，屋外寒風呼嘯，海浪滔天的情景。）

3、讓學生髮揮想象談感受：眼前彷彿看到了什麼？

[新課標強調：新課程不只是傳統的“文本課程”，而是能夠被教師和學生實實在在地體驗到的“體驗課程”。]

二、披文入情，抓重點句段，感受人物美好形象。

（一）感悟桑娜的緊張心情，初步感受桑娜的善良品質。

出示課件：

a.桑娜聽着波濤的轟鳴和狂風的怒吼,感到心驚肉跳。

b.“他現在在哪兒？上帝啊，保佑他，救救他，開開恩吧！”

1.自由讀讀。

2．指名讀，說說體會到了什麼？

3．反覆讀第一句，體會主人公的心情。

4，齊讀第二句。

5．指名讀。

6．教師試讀。

7．齊讀，師生齊爲桑娜的丈夫祈禱。

8．教師小結過渡到下文。

（二）感悟西蒙的悲慘景況，爲烘托後文桑娜的美好心靈作鋪墊。

自由讀課文7、8兩個自然段。

1、桑娜推開門看到了什麼？她又是怎麼做的呢？（指名說說）

2、讓學生質疑：說到這兒，你們心中有什麼疑問嗎？

3、教師歸納學生的問題，引出重點段。

4、出示課件：她頭往後仰着，冰冷發青的臉上顯出死的寧靜，一隻蒼白僵硬的手像要抓住什麼似的，從稻草鋪上垂下來。就在這死去的母親旁邊，睡着兩個很小的孩子，都是卷頭髮，圓臉蛋，身上蓋着舊衣服，蜷縮着身子，兩個淺黃頭髮的小腦袋緊緊地靠在一起。顯然，母親在臨死的時候，拿自己的衣服蓋在他們身上，還用舊頭巾包住他們的小腳。孩子的呼吸均勻而平靜，他們睡得又香又甜。

（1）同學們，讀讀這段話，看看這段話中，哪句話最打動你的心呢？

（2）學生自由讀這段話。

（3）讓學生談感受，教師相機指導。

a.“顯然，母親……包住他們的小腳”（體現了什麼？）

b.“她頭往後仰着……從稻草鋪上垂下來。”（體會到了什麼？在“抓”和“垂”中明白了什麼？眼前彷彿看到了什麼情景？）

c.西蒙在臨死前捨不得的是怎樣的孩子啊？（指名讀寫孩子的句子）

d.試想一下：兩個孩子醒來後，會是什麼情景呢？

（4）配樂，教師範讀第七自然段。

（5）生齊讀。（配音樂）

[新課程強調：學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生學習的興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，爲學生創設良好的學習情景，尊重學生的個性差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。]

過渡：孩子們，我們一起感受了西蒙一家的慘狀，回到剛纔的問題，桑娜爲什麼覺得非這樣做不可呢？

（三）感悟桑娜的善良品質,表現人物的美好心靈。

出示課件：她的心跳得很厲害，自己也不知道爲什麼要這樣做，但是她覺得非這樣做不可。

1、“非這樣做不可”怎麼理解？她爲什麼覺得非這樣做不可呢？

2、師導：通過上一節的學習，我們知道，桑娜的家是一個怎樣的家？（指名說）

過渡：此時此刻，所有的愁緒都涌上了桑娜的心頭，你們知道，這會兒，她在想什麼呢？

（四）感悟桑娜的矛盾心理，凸顯人物的崇高形象。

出示課件（第9自然段）

她忐忑不安地想：“他會說什麼呢？這是鬧着玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……爲什麼把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……恩，揍我一頓也好！”

1、自由讀，自己找自己的感覺。

2、這時的桑娜心裏在想什麼呢？

3、自由讀，小組討論：字裏行間包含了那些情感？

4、引導在感情朗讀中體會桑娜緊張、擔憂、甚至後悔，最後還是做出了收養孤兒的堅決而果敢的決定的複雜情感。

5、自由品讀。

6、指名讀。

7、她僅僅只想這些嗎？都藏在哪兒呢？（指名說，分析省略號處的心理活動。）

8、學生感悟省略號處的用法，教師邊引導，邊操作課件。

9、教師範讀這段。

10、學生模仿教師自由品讀。

11、指名讀

師小結：可憐的桑娜在內心飽受煎熬的時候，她仍然作出了堅強的決定，那就是寧可自己多受點兒苦，也要收養這兩個孩子呀！

[新課程強調：語文學習強調積累、感悟、薰陶、鼓勵學生主動感知閱讀材料，與文學作品進行直接的交流，與作者產生心靈的共鳴。]

三、情感再體驗，拓展延伸。——（實踐小練筆）

1、師：此時此刻，你想對勤勞善良的桑娜說點兒什麼呢？拿起手中的筆，寫下自己最想說的話吧！（音樂起）

2、出示課件。

3、學生深情地對桑娜訴說自己的心聲。

[新課程強調：教師是學生學習的合作者，引導者和參與者，教學過程是師生交流，共同發展的互動過程，極力做到人人蔘與，師生平等對話，教師不再是居高臨下的權威，而應該“蹲下來與學生對話”，是以“平等中的首席”角色自居。

四、教師小結，結束本節課。

小學六年級語文《窮人》教學設計 篇4

【教材分析】

《窮人》是俄國著名作家列夫·托爾斯泰寫的短篇小說。課文記敘了一個寒風呼嘯的夜晚，桑娜與漁夫主動收養已故鄰居西蒙的兩個孤兒的故事。反映了沙俄專制制度下漁民生活的悲慘，讚美了桑娜和漁夫寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質。

《窮人》這篇課文的思想內容體現在：第一，表現沙俄時代窮人的窮困和悲慘。但除了題目，全文沒有一個“窮”字，但窮人“窮”到什麼地步，可以從文中感受到。第二，讚頌窮人富於同情、熱心助人的美德。但文中沒有一句直接讚美的話，然而窮人的高尚品質卻被表現得感人肺腑。

【設計理念】

新課標要求：語文課堂教學應充分體現學生的主體作用，因此該教學設計儘可能讓學生從“讀”中理解、“讀”中感悟，做到讀寫相結合。利用板塊式教學，從“讀、悟、寫”三個板塊引導學生達成教學目標，突破教學的重難點。

【教學目標】

1．學習課文內容，感悟人物品質。

2. 抓住人物外表、內心的語句描寫，體會文中重點句子的含義。

3. 體會作者對沙俄時代窮人悲慘生活的同情和對窮人美好品質的讚揚。

【教學重點】

1．抓住重點語句，體會重點句子的含義。

2．理解課文內容，感受漁夫夫婦的高尚品質。

【教學難點】理解桑娜複雜的心理活動，體會課文的思想感情。

【教學課時】第二課時

【教學準備】

1、教師：練習、重點語句課件。

2、學生：熟讀課文，找出文中人物內心描寫的語句。

【教學過程】

一、活動一：以“讀”導入

課件演示（按課文填空）

桑娜和漁夫從早到晚的幹活，還只能___________；孩子們沒有___________；吃的是___________，菜___________魚。

丈夫 出海，這時候還沒有回來。桑娜聽着 和 ，感到 。

西蒙的兩個孩子她一個人張羅，如今又加上病。寡婦的日子___________！

一隻蒼白僵硬的手像要抓住什麼似的，從___________垂下來。

母親在臨死的時候，拿___________蓋在他們的身上，還用__________包住他們的小腳。

引導學生完成並品讀這些重點語句，從中體會妻子桑娜的美好品質。（板書）。

桑娜： 勤勞 善良

師：在《窮人》這篇課文中所寫的主人翁——漁夫夫婦，在生活極端窮困的情況下依然關心別人，這體現了一種怎樣的優良品質？現在我們接着上節課的內容繼續學習《窮人》。

設計目的：這樣的導入設計，讓學生複習回顧已學的內容，瞭解窮人的窮困生活，體會窮人的美好心靈，爲學習下文作鋪墊。

二、活動二：感悟“富有”

1、導語：同學們，課文除了題目之外，文中一個“窮”字也沒有，但我們卻從文中深刻地感受到了窮人的“窮”。同樣文中一個“富”字也沒有，但在字裏行間同樣能感受到。

2、默讀課文，討論、交流：課文哪些內容體現了他們的“富有”？

3、引導學生抓住關鍵詞句感悟漁夫夫婦的美好品質。

應變預設：引導學生理解何爲“富有”。讓學生充分讀課文，找出重點的文段，同桌交流討論。引導學生從人物的心理活動、神態、外貌等方面體會。

4、教師相機出示以下片段：

“家的整潔與溫馨”

（1）課件演示重點句子：

（演示1）：桑娜的家裏是“溫暖而舒適”的，“地掃得乾乾淨淨，爐子裏的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發亮。”

（指導思考：如何理解“溫暖”和“舒適”，在句子中找出相應的內容）

（演示2）：“掛着白色帳子的牀上，五個孩子正在海風呼嘯聲中安靜地睡着”，

（引導：讓學生根據環境的描寫來理解“孩子們怎麼能安靜地睡着”。）

設計目的：讓學生抓住文中的重點語句體會桑娜的勤勞！

“關心鄰居”

1、課件演示重點句子

（演示1）：桑娜想起了傍晚就想去探望的那個生病的女鄰居。“沒有一個人照顧她啊！”

（引導思考：文中哪個詞語引起桑娜想起鄰居西蒙。表現了桑娜是一個怎樣的人？）

（演示2）：“桑娜用頭巾裹住睡着的孩子,把他們抱回家。”

（引導思考：這時的桑娜有怎樣的表現，朗讀這一文段。）

2、桑娜在繼續等待丈夫的時候想到了哪些？

應變預設：學生各抒己見，展開豐富的現象，體會桑娜此時此刻矛盾而複雜的心情。

3、她忐忑不安地想：…… 爲什麼會想到這些？文中如此多的省略號有什麼作用呢？

（演示3）：“她的心跳得很厲害，自己也不知道爲什麼要這樣做，但是覺得非這樣做不可。”說說從中你體會到了什麼？

設計目的：讓學生在在研讀中瞭解人物的內心活動，從而體會桑娜善良的美好品質。

“ 收養孤兒”

1、找出描寫人物對話的句子，體會漁夫高尚品質。

（1）分角色朗讀桑娜和漁夫的對話，有什麼疑問？兩個“沉默”各有什麼含義？說說自己體會到了什麼？

（學生可以同桌進行分角色朗讀。然後交流討論文中所表達的思想感情。）

（2）理解：“哦，我們，我們總能熬過去的！”這個“熬”字說明什麼？

（引導：這樣的語句你體會到什麼？讓學生抓住“熬”進行討論，拓展思維。）

從這些重點的語句中體會魚夫和妻子桑娜什麼樣的品質？（板書：寧可自己吃苦，也要幫助別人）

設計目的：學生通過分角色朗讀人物對話，達到理解內容、感悟品質、體會思想。

2、小結：

這是多麼令人感動的夫婦倆，他們爲了幫助別人，沒有做過多的考慮；他們爲了幫助別人，寧可承受各中痛苦。這種品質確實寶貴！

3、但他們今後的生活會是怎樣呢？我們聯繫上下文談一談。

“很幸福……很艱苦……”

活動二的設計目的：讓學生從“讀”、“思”、“議”中進行語言文字的訓練，體會桑娜和漁夫的高尚品質。

三、活動三：領會“寫法”

（1）課文爲什麼用“窮人”做題目？

文章中寫的都是窮人；窮人都有一顆善良的心；窮人的心是相通的；窮人都有“樂於助人”的優良品質。

（2）課文是怎樣來體現人物的思想品質的？（以“事”表人）

設計目的：課文以“窮人”爲題目富有深意。讓學生抓住“窮”字來理解文中的語句，體會課文的思想，明確寫人記敘文的寫作方法，領會課文是如何表現人物的思想。

四、作業：

（1）抄寫文中描寫環境的語句。

（2）完成課文小練：續寫《窮人》這個故事。

設計目的：讓學生積累優美的語句；激發學生寫作興趣，發揮他們的想象能力和提高他們的作文水平。

小學六年級語文《窮人》教學設計 篇5

教學目標：

1、在獨立思考、合作學習中感受西蒙、桑娜一家的貧窮，體會桑娜的善良及忐忑不安的原因，體會漁夫的善良和堅強。

2、學習作者通過語言、動作、心理描寫表現人物品質的寫作方法。

3、激發學生對善良、樂於助人的美德的嚮往之情，樹立正確的`價值觀，教育學生做一個有愛心的人。

教學重點：

感受漁夫和桑娜的善良。

教學難點：

從對人物的語言、動作、心理描寫的句子中有更深刻的感悟。

教學手段：

多媒體課件

一、創設情境。

1、同學們，我們曾經學過《跳水》這篇課文，還記得它的作者是誰嗎？

2、請同學們看屏幕（出示列夫·托爾斯泰照片），這就是俄國著名作家列夫·托爾斯泰，他的代表作《戰爭與和平》、《安娜·卡列尼娜》、《復活》是世界文學寶庫中不朽的名作。這節課我們再來學習他的一篇文章《窮人》。請同學們齊讀課題。

二、初讀課文，質疑問難。

1、這篇課文中的《窮人》的生活是怎樣的？他們會給我們的心靈帶來怎樣的震撼呢？下面請同學們把書翻到100頁，默讀課文，想一想課文主要寫了一件什麼事？

2、誰能說說課文主要寫了一件什麼事？

3、同學們，這篇課文情節曲折，感人至深，下面請同學們瀏覽課文，想一想你能提出哪些不懂的或感興趣的問題。

4、誰能說一說你提出了哪些不懂的或感興趣的問題？

5、大家不僅能夠根據課文的重點詞句和主要內容提問，而且多數同學提的問題都很有價值。老師把同學們的問題歸納整理，做爲我們一會兒深入學習課文的要求。想知道我們的學習要求是什麼嗎？請同學們看屏幕（大屏幕出示學習要求），誰來讀讀學習要求？（學習要求：結合課文內容，回答下列問題，談出自己的體會和感受。

1、桑娜明明知道自己的五個孩子已經夠丈夫受的了，爲什麼還要把鄰居的兩個孩子抱過來？

2、桑娜把孩子抱回來後，心裏爲什麼忐忑不安？

3、漁夫身上的擔子那麼重，爲什麼還要主動收養西蒙的兩個孩子。）

三、自主探究，合作學習。

1、下面就請同學們帶着這幾個問題動筆到書中畫一畫有關句子，然後在小組內交流一下自己的體會和感受。

2、剛纔同學們學得很認真，討論得也很熱烈，老師相信現在你們每個人都有了自己的收穫，願意把你們的學習成果展示出來嗎？

四、彙報交流。

（一）、彙報交流第一個問題。

1、師：桑娜明明知道自己的五個孩子已經夠丈夫受的了，爲什麼還要把鄰居的孩子抱過來？

2、根據學生的回答，引導學生體會桑娜對兩個孩子的關心和對鄰居西蒙的同情。

3、指導學生朗讀以下段落：

桑娜用頭巾裹住睡着的孩子，把他們抱回家裏。他的心跳得很厲害，自己也不知道爲什麼這樣做，但是覺得非這樣做不可。她把這兩個睡熟的孩子放在牀上，讓他們同自己的孩子睡在一起，又連忙把帳子拉好

（1）師：善良是桑娜與生懼來的美德，善良的價值是無法用金錢來衡量的，怎樣才能讀出桑娜的善良呢？請同學們看屏幕（大屏幕出示句子）：誰來讀這段話？

（2）師：此時，我們感受到了桑娜的身上有一種偉大的力量，那就是善良的力量，那就是愛的力量，此時桑娜除了抱回兩個孩子外，她沒有別的選擇。教師範讀這句話：她的心跳得很厲害，自己也不知道爲什麼要這樣做，但是覺得非這樣做不可。

師：讓我們再來感受桑娜的善良，誰來讀這句話

？（她的心跳得很厲害，自己也不知道爲什麼這樣做，但是覺得非這樣做不可。）

4、指導學生朗讀以下段落：

“寡婦的日子真困難啊！”桑娜站在門口想，“孩子雖然不算多——只有兩個，可是全靠她一個人張羅，如今又加上病。唉，寡婦的日子真難過啊！進去看看吧！”

（1）、師：同是窮人，桑娜更深深地理解西蒙的難處，這就是人間最可貴的真情——同情。怎樣才能讀出桑娜對西蒙的同情呢？誰來讀這段話？

（2）、師：不僅桑娜同情西蒙，我們也很同情西蒙，怎樣才能讀出你對西蒙的同情之情呢？自由練讀這句話？（寡婦的日子真困難啊！）誰來讀？

教師範讀，再指名讀。

（二）、彙報交流第二個問題。

1、師：此時，西蒙已經悲慘地死去了，桑娜抱回了兩個孩子，這是多麼感人的事情，可她卻忐忑不安起來。桑娜爲什麼會忐忑不安呢？

2、引導學生體會桑娜矛盾、憂慮、擔心的複雜心情。在學生彙報過程中，引導學生弄清下列問題。

（1）多了這兩個孩子後，桑娜家的生活狀況會怎樣呢？

（2）桑娜都愛誰？

教師小結並板書：生活的貧窮是桑娜忐忑不安的重要原因。（邊說邊板書）桑娜現在的生活就很窮，收養了兩個孩子後生活會更窮。

（3）自由讀這段話（他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯,揍我一頓也好!”），

從中你體會到了什麼？

教師小結：從桑娜矛盾的內心中我們依然能夠感受到她收養兩個孩子的願望的強烈，決心的堅定。

3、指導朗讀：師：雖然桑娜的願望是美好的，但現實是殘酷的，生活的貧窮讓桑娜矛盾重重，忐忑不安。怎樣才能讀出桑娜不安的心理呢？誰來讀這段話？（9—11自然段）

請同學們評一評這位同學讀得怎麼樣？

老師也想讀讀這段話，行嗎？師範讀。

此時的桑娜多難啊！如果是老師我會溜淚的？誰再來讀這段話？（配樂讀）

這段話中的省略號可能省略了桑娜的一些想法，讓我們來試着補充一下。

（三）、彙報交流第三個問題。

1、師：此時此刻，我們在座的每一個人都希望事情能有一個圓滿的結局，作家就爲我們寫了這樣一個圓滿的結局。漁夫身上的擔子那麼重，爲什麼還要主動收養這兩個孩子呢？

2、引導學生體會漁夫的善良、堅強。相機引導學生弄懂下列問題：

（1）、你認爲漁夫對鄰居的事應該負責任嗎？

（2）、“熬”還可以換成哪個詞？你認爲用哪個詞最好？

（3）、在困難面前，漁夫是多麼堅強，下面就請同學們聽着風聲、海浪聲想象一下，在這個死裏逃生的夜晚，漁夫是怎樣與風浪搏鬥的？（播放風浪聲）

（4）、爲了撫養西蒙的孩子，桑娜和漁夫在今後的日子裏會怎樣熬下去呢？

教師小結並板書：透過這個“熬”字，我們不難體會到漁夫和桑娜的身上有着一種“寧可自己受苦，也要幫助別人”的美好品質。

3、指導朗讀。漁夫雖然沒有什麼豪言壯語，但他的話語是那麼樸實、那麼感人。讓我們來讀讀漁夫的話。（大屏幕出示句子：漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅，憂慮。“嗯，是個問題！”他搔搔後腦勺說：“嗯，你看怎麼辦？得把他們抱來，同死人呆在一起怎麼行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。”

）

如果是你，你能熬過去嗎？這就是漁夫的善良帶給我們的深深的震撼。讓我們再來讀這段話，從漁夫的身上汲取更多的力量。（哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。）

4、指導分角色朗讀。我們剛纔學得只是課文的高潮部分，怎樣才能讀好12——27自然段漁夫和桑娜的對話呢？下面我們分角色來讀，讓我們體會桑娜和漁夫共有的善良。誰讀桑娜的話？誰讀漁夫的話？誰讀旁白部分？（配樂分角色讀。）

評一評他們讀得怎麼樣？

你認爲你現在最能讀好誰的哪句話呢？誰來試試？

五、拓展昇華。

1、請同學們看圖，當西蒙拉開帳子後，他和漁夫之間會有怎樣的對話呢？

2、同學們，這是一幅多麼感人的圖畫，現在讓我們給這幅畫起個名字吧！

老師起的名字是：愛心無價，真情永存。

3、課文以窮人爲題，你認爲窮人窮嗎？

4、作者從語言、動作、心理這幾個方面對漁夫和桑娜就進行了描寫，從而使我們感受到了他們的美好品質，這也是我們在今後寫作文的時候值得借鑑的寫作方法。現在老師給同學們一個與文中人物對話的機會，你最想對誰說些什麼呢？

5、同學們，學了這篇課文，我們不禁要思考人生的價值是什麼？愛是人類永恆的主題，善良和樂於助人是我們永遠追求的美德。老師希望同學們能永遠以漁夫和桑娜爲榜樣，永遠做一個善良、樂於助人的人，大家有信心嗎？

小學六年級語文《窮人》教學設計 篇6

教材分析：

課文《窮人》的作者是俄國作家列夫、托爾斯泰。講的是漁夫和妻子桑那，在鄰居西蒙死後，主動收養兩個小孩的故事，真實地反映了沙俄專制制度統治下的社會現實，表現了漁夫和桑那勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。

學情分析：

課文離學生現實生活相差較遠，學習本文，重點是從人物的行動、語言、思想活動中體會窮人的美好心靈。

教學目標：

1、練習有感情地朗讀課文。

2、體會人物複雜的心理，初步領悟課文運用心理活動的描寫表現人物精神品質的方法。

3、感受沙俄時代窮人的悲慘生活，他們勤勞、淳樸、善良的優秀品質。

課前準備：

列夫托爾斯泰的生平，作品及思想性；沙俄時代窮人的悲慘生活；桑娜一家的生活現狀等。

文章的細節描寫以及多種方式的人物心理活動描寫，尤其感人之深，本設計對此給予了特別關注，試圖通過引導學生把握主要場景，抓住感人的細節反覆讀書，體會人物內心世界，激發起對窮人及其美德的敬意。

教學過程

一、理解桑娜的心情

初讀9---11段

1、桑娜收養了西蒙的兩個孩子後，心裏是——（板書：忐忑不安）

2、誰來讀9——11自然段？其他同學邊讀邊思考：桑娜忐忑不安地想些什麼？

桑娜忐忑不安地想些什麼？指名說。

3、如果按照先後順序，應該是——

（學生交流）

出示：

①自己的五個孩子已經夠他受的了。

②爲什麼把他們抱過來啊？

③這是鬧着玩的嗎？

④他會說什麼呢？

指名讀。

思考：爲什麼課文不按這樣的順序來寫呢？

4、這就是“忐忑不安”的意思。這時的桑娜頭緒萬千、思緒混亂。誰來讀這個詞，讀出忐忑不安的心情來。

5、再讀9——11自然段。你又從哪些詞語讀出了“忐忑不安”？（神情激動，驚，沉思）

忐忑不安就是心裏慌張、不安。

6、你能把9——11自然段讀出忐忑不安的感情來嗎？（自己先練讀——指名讀）

7、還能從哪些地方看出“忐忑不安”？爲什麼？你讀懂了什麼？

（省略號。她的幻想。）

說明桑娜心中已堅定了要把孩子抱過來。但堅定中又有那麼多的忐忑不安。

師生合作讀（師讀旁白）。

8、你們讀得真不錯，想讀得更好些嗎？擡頭看我，這是桑娜對自己說的，心裏想的，怎麼能讀得這麼響呢？（男生女生合作讀）

9、桑娜心裏很矛盾，但是又很堅定。投影填寫：

如果把西蒙的兩個孤兒抱過來，（）；

如果不把西蒙的兩個孤兒抱過來，（）。

寧可（），也要（）。

交流：如果把西蒙的兩個孤兒抱過來……

（意味着他們拯救了兩條孤兒的性命。）

師：如果不把西蒙的兩個孤兒抱過來……

（桑娜家裏還能勉強度日，西蒙的兩個孩子將會凍死。）

（桑娜和西蒙一樣都是母親，看到孩子要死掉，會心痛。那個活着的桑娜會心理不安。）

師：這邊是愛，是對五個孩子和丈夫的愛，那邊也是愛，是對兩個孤兒的愛。可桑娜又想到了什麼？

（寧可自己受苦受累也要把西蒙的兩個孩子撫養成人。寧可被丈夫揍也要把孩子收養下來。寧可自己的日子過得苦些，也要把孩子收養下來。）

師：但最後可能桑娜連想都沒有想，這是出自她的本能，什麼本能？

（出自善良。出自互相幫助的習慣。一個做母親的責任——師：這是一種母愛。這源自一種善良、母愛、良心。）

二、感受丈夫的態度

1、孩子是抱過來了，可怎麼對丈夫說呢？丈夫又會怎麼說呢？

自由讀，感悟，在書上圈圈劃劃寫寫。

2、交流。

a．出示：

漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂慮。“嗯，是個問題！”他搔搔後腦勺說，“嗯，你看怎麼辦？得把他抱來，同死人呆在一起怎麼行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。”

（熬）什麼意思？（忍受，耐苦支持）能給“熬”換個詞嗎？你從“熬”中讀懂了什麼？（生活的不易和態度的決斷）將來會更苦，他想到了嗎？

但他寧可以後自己苦點。

b做這個決定難啊，你從哪裏看出來的？（嚴肅、憂慮；搔搔後腦勺。嗯，你看怎麼辦？）

c、是呀，漁夫心裏想到了很多，投影——獨立做。

師生總結：如果把西蒙的兩個孤兒抱過來，（）；如果不把西蒙的兩個孤兒抱過來，（）。寧可（），也要（）。

3、這就是漁夫的心裏想法。漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂鬱……（教師引讀，學生跟讀丈夫的話）

朗讀指導：①“嗯”，“哦”讀音、意思。

（認識到問題的嚴重性，很嚴肅；商量的語氣）（關注這件事了；安慰桑娜）

②從他"皺起眉""嚴肅""憂慮"充滿了同情，態度非常認真，想得很周到，所以語氣要加重。(男生齊讀)

4、小結：這段話雖不長，但寫出了漁夫的心理變化，請你來說一說。（學生：由憂慮到思考最後作出決定的過程。）讀一讀，進一步體會。

撫養孩子成人這不是簡單的接濟、施捨，這是多麼艱難而漫長的路啊。這期間，要消耗他多少精力、體力乃至生命。爲了幫助別人，他寧願犧牲這一切，從這裏我們看出了漁夫的善良。

三、體會“心心相印”

1、看到丈夫是如此通情達理，桑娜心情會怎樣？體會一下說說……

這些話桑娜說出來沒有？

2、對呀，千言萬語就凝縮成一句話，一個動作——“你瞧，他們在這裏啦。”桑娜拉開了帳子。

我們來讀這一句：“你瞧，他們在這裏啦。”你感受到了什麼？（忐忑不安—如釋重負）

3、在抱回孩子這件事上，桑娜和漁夫事先沒有商量，而想法和做法完全一致——鄰居的孩子非抱來不可。這叫什麼？（不謀而合，心心相印）

也說明窮人和窮人的心是相通的。著名的美國作家海明威曾說過這樣一句話，“貧窮的人往往富於仁慈。”

四、關注寫作方法

1、小說到這裏就結束了。你覺得這個結尾怎麼樣？

（乾淨、含蓄，耐人尋味。是的，此時此時兩顆善良的心在進行心靈的碰撞，無聲勝有聲！）

2、列夫托爾斯泰不愧是偉大的文學巨匠。今天，我們來學習他的語言描寫方法，給這篇文章來個畫蛇添足——（投影畫面）展開想象，續寫《窮人》。

（他看到了什麼，他會說什麼，桑娜又說了些什麼，展開想象，靈活運用對話的四種方法寫一寫。）

板書

窮人

桑娜漁夫

忐忑不安熬

寧可……也要

教學反思：

課堂上學生讀了文章的最後一句：“你瞧，他們在這裏啦”時，我問學生：“現在，你有怎麼樣的感覺？”一個說：“釋然了，因爲起先的一顆心老是吊着，現在放下來了。”一個說：“桑娜終於可以輕鬆了，我也感受到了一種輕鬆。”……聽了學生的發言，當時，作爲講課教師的我，心中由然而起愉悅的情感。我想：學生分明走進列夫托爾斯泰的小說《窮人》中去了，分明理解了人物內心複雜的沉重的情感，分明感受到“抱養與否”的思想在激勵地鬥爭，以及最後寧可自己受苦也要收養孩子的仁慈之心。在對課文的聽說讀寫訓練中，孩子們的心與課文中的主人公相通了！孩子們體會到了克己善良的美德，體驗到了“貧窮的人往往富於仁慈”，並且內心裏產生了跟主人公相同的情感——讀者與作者和作品進行了良好的溝通，理解，共鳴。語文課程的人文教育目的在於什麼？就在於打動，點燃，體驗！所以，我也釋然了！

回顧本堂課，有幾個環節覺得有意思，較好地藉助課文作適當的遷移，指向學生語文素養的形成。一是課堂教學中運用了文學的描寫手法——“復沓”在課堂中呈現。在剖析桑娜的情感鬥爭中，我出示了思考題:如果把西蒙的兩個孤兒抱過來，（）；如果不把西蒙的兩個孤兒抱過來，（）。寧可（），也要（）。同一思考題在討論漁夫的思想過程時也呈現，加深學生對人物的印象，並渲染氣氛，深化小說的主題，使感情得到抒發。

其二是課堂教學有意識地引領學生的表達能力發展。語文教學面對一個文本，是重在文章的內容還是呈現的形式？一直有爭議。浙江師範大學王尚文教授認爲：語文教學的聚焦點應該是話語形式，即“怎麼說”而非“說什麼。”他舉了“逸馬殺犬於道”的語言現象加以說明：“逸馬殺犬於道”這件事，歐陽修與他的朋友都看見了，然而他們的表述話語卻不盡相同。如：馬逸，有犬死於其下；有犬死奔馬下；適有逸馬踐死一犬等。在教學《窮人》這一課的時候，我想到了讓學生關注文章的語言表達方式，讓文本成爲提升學生的表達能力的範本。於是，有了“男女生讀對話，體會對話的四種表達方法”這一閱讀訓練，有了“你覺得這個結尾怎麼樣？”這一提示，引領學生深入領會作家的語言表達方式，有了課堂尾聲時讓學生展開想象，續寫《窮人》，活學活用表達方式等這些語言表達方法的領會和表達實踐。

也許是自己對新課程的理解不夠深入，也許是因爲有其他教師在場，具體操作時，我發現有的時候不夠自然流暢。課堂中有時候想着這一步，那一步，導致對學生的引領沒有如預想的那麼深入，細膩。總之，這堂課給我一個很鮮明的感覺：加強學習，研究，應該是日常教學之餘的日常功課。只有學習，才能讓自己永遠自信自強！

小學六年級語文《窮人》教學設計 篇7

設計意圖：

課文《窮人》以“窮”字貫穿全文，然而正是因爲“窮”，才更能顯示出窮人的高尚品質。俄國大作家列夫·托爾斯泰採用多種形式，描寫人物的心理活動和周圍環境。我正是抓住了“窮”字和大作家的寫作形式對課文進行剖析，根據桑娜心情的變化展開教學，找出相關句子進行討論、分析。同時採用多媒體課件進行渲染，大大加深學生對課文中“窮人”的體會與感受。這也正呼應了作者的寫作目的：反映沙俄時期漁民的悲慘生活和窮人寧可自己吃苦，也要互相幫助的高貴品質。

學習目標：

一、知識教學點

理解重點句：

1、 ……她的心跳得很厲害，自己也不知道爲什麼要這樣做，但是覺得非這樣做不可……

2、……他會揍我的！那也活該，我自作自受……

3、……哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來！

二、能力訓練點

1、培養學生理解重點語句的能力。

2、培養學生合理想象的能力。

3、能正確、流利有感情地朗讀課文。

三、德育滲透點

通過學習，瞭解窮人的美好心靈，向學生進行關心他人、奉獻愛心的教育。

四、美育滲透點

體會窮人夫婦的心靈之美。

重難點：

1、分析掌握桑娜內心的矛盾，體會桑娜的善良是本文重點。

2、展開想象，續編《窮人》這個故事是難點。

課前準備：

1、學生課前瞭解作家列夫托爾斯泰的生平事蹟和當時俄國的社會背景。

2、教師製作課件。

教學過程：

一、課件導入，複習

出示課件（寒風呼嘯、波濤洶涌的海邊，有一座小屋，桑娜在門口張望着遠方，等待丈夫的情景）。

問：同學們，你們看了這幅圖，有什麼感受？（可憐、貧窮、悲苦……）

如此惡劣的環境，桑娜的丈夫卻還沒有歸來，她的心情是怎樣的？你能用課文第一段中的一個詞來說嗎？（心驚肉跳）。教師板書。

可是，這時又發生了什麼事呢？讓我們繼續學習下面的內容。

二、學習 “抱回孩子”部分內容，理解“忐忑不安”

1、請同學們自己讀讀第二部分，找出一個詞來概括桑娜在抱回孩子時的心情！（忐忑不安）教師板書。

2、是什麼事讓桑娜如此忐忑不安呢？（鄰居西蒙死了，桑娜領養了西蒙的兩個孩子，加上自己的五個孩子，她不知道往後的日子該怎麼過，還覺得這樣肯定要受到丈夫的責怪和捱揍。）

3、以次看來，你覺得桑娜是一個怎樣的人？（善良）

（1）默讀這部分內容，思考：哪些地方最能體現出桑娜的善良？（先獨立思考，然後小組討論。）

教師適時課件出示重點語句，引導學生自讀自悟，適時點撥，可從以下幾方面說出。

句段1：

桑娜站起身來，把一塊很厚的圍巾包在頭上，提着馬燈走出門去。她想看看燈塔上的燈是不是亮着，丈夫的小船能不能望見。海面上什麼也看不見。風掀起她的圍巾，卷着被刮斷的什麼東西敲打着鄰居小屋的門。桑娜想起了她傍晚就想去探望的那個生病的鄰居。“沒有一個人照顧她啊！”桑娜一邊想，一邊敲了敲門。

（學生談理解：桑娜走出門去，她出去向海上張望，看不到什麼，她想起了生病的女鄰居。執意要去看看她。桑娜是在自己的親人生死難卜的情況下去關心鄰居的，從這裏可以看出桑娜關心她人、心地善良。）

指導讀：讀這些句子，把這種關心和同情讀出來，因爲是“想”，聲音還要輕些。

指名女生讀。

女生齊讀。(男生讀敘述的。)

句段2：

桑娜用頭巾裹住睡着的孩子，把他們抱回家裏。她的心跳得很厲害，自己也不知道爲什麼要這樣做，但是覺得非這樣做不可。她把這兩個熟睡的孩子放在牀上，讓他們同自己的孩子睡在一起，又連忙把帳子拉好。

出示：桑娜( )把孩子抱回家。表示她一下子拿定主意，態度很堅決。

渲染：她有沒有想，家裏多了兩張嘴，吃飯更困難？(沒有)她有沒有想，把人家的孩子抱回家，自己的孩子會更苦？(也沒有)她有沒有想家裏七口人如今變成九口人，丈夫會更苦？(也沒有)有沒有想到這樣她自己會更苦？(更沒有)這些都沒有想。

對，桑娜毫不猶豫地把孩子抱回家，她沒有遲疑，是抱回家呢，還是不抱回家。

所以書上說：“她自己也不知道爲什麼要這樣做。”

理解：“非這樣做不可”——她只知道要這樣做，應該這樣做，必須這樣做。

從這裏可以看出窮人的本色，一心想着別人，而根本不考慮自己的困難。

指導讀：教師讀本小節第一句，學生齊讀第二句“她自己也不知道爲什麼要這樣做，但是她覺得非這樣做不可。”教師再讀本小節第三句。

句段3：

桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想：“他會說什麼呢？這是鬧着玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來……爲什麼把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……揍我一頓也好！”

門吱嘎一聲，彷彿有人進來了。桑娜一驚，從椅子上站起來。

“不，沒有人！上帝，我爲什麼要這樣做？……如今叫我怎麼對他說呢？”……桑娜沉思着，久久地坐在牀前。

教師提問：她爲什麼這樣地不安，哪一句話是最主要的？(“自己的五個孩子已經夠他受的了……”)“他”是誰，後面省略了，你們能給她補上嗎？(“自己的五個孩子已經夠他受的了，再加上兩個孩子，往後的日子怎麼過呢？”)

所以她說“這可不是鬧着玩的”。她想到丈夫可能會責怪她，甚至會揍她。因爲他們實在太窮了，原來一家七口人也“只能”勉強填飽肚子。

指導讀：讀出“不安地”、“斷斷續續地” 的語氣。

示範：“是他來了!”(害怕他回來)“不，還沒來!”(後面感嘆號，他還沒回來，又怕他不回來，矛盾的複雜的心情。)“那也活該，我自作自受，……嗯，打我一頓也好。”(表示她心甘情願，語調稍微平些。)

男生讀。 指名讀。

（學生理解：桑娜把孩子抱回家裏後，她一系列矛盾的心理也說明了桑娜的善良，由於善良心的驅使抱回了孩子，沒有徵求丈夫的意見，他會同意嗎？這是她第一個不安的地方。“自己的五個孩子已經夠他受的了。”又加上兩個，今後生活怎麼辦？這是她第二個不安的地方。他覺得愧對丈夫，“他會揍我的”、“揍我一頓也好！”說明桑娜爲救人之難，寧願自己皮肉受苦，甘願承擔一切後果，充分體現出桑娜的善良。）

總結：越是窮，越可以看出這個窮苦漁民的妻子寧願自己受苦，也要幫助別人的高尚的品質。

三、學習“漁夫回家後催促桑娜抱回孩子”部分內容，理解“平靜”

1、請同學們自己讀讀第三部分，用一個詞來概括漁夫回家後催促桑娜抱回孩子，桑娜當時的心情！（平靜、坐着一動不動）教師板書。

2、爲什麼桑娜的心情會發生這樣大的變化？（這跟丈夫的表現有關，丈夫同樣善良，他催促桑娜抱回孩子）

3、以次看來，你覺得丈夫是一個怎樣的人？（善良）

（1）自讀第三部分，思考：漁夫的善良從哪些句子可以看出來：（討論、交流） 句段：

漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅，憂慮。“是個問題！”他搔搔後腦勺說，“你看怎麼辦？得把他們抱來，同死人呆在一起怎麼行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。”

指導讀：丈夫的“是個問題！”從他“皺起眉”“嚴肅”“憂慮”中充滿了同情，態度非常認真，想得很周到，所以語氣要加重。

男生齊讀。

這時漁夫也很自然地會想到他們困難的境遇。我們可以從哪一個詞看出來不僅是桑娜，漁夫也是甘願幫助別人，而自己受苦的？(“熬。”從“熬”字上可以看出漁夫的苦日子，度日如年，備受煎熬，同時也表達了漁夫的堅強精神，一定能戰勝困難渡過難關。這些足以說明漁夫同桑娜一樣有關心他人的美好心靈。）

讀到這裏，我們可以用上一組關聯詞語：寧願……也…… （學生練習說話）

筆練：

根據課文內容把下列句子補充完整。

漁夫心裏想：如果不把這兩個孩子抱過來，（ ）；如果把這兩個孩子抱過來，（ ）；寧願（ ），也（ ）。

指點：他們想到一塊兒了。在他們看來，把孩子抱回家是義不容辭的，責無旁貸的。

指名分角色讀對話。

教師小結：這段話雖不長，但寫出了漁夫由憂慮到思考最後作出決定的過程。撫養孩子成人這不是簡單的接濟、施捨，這是多麼艱難而漫長的路啊。這期間，要消耗他多少精力、體力乃至生命，爲了幫助別人，他寧願犧牲這一切，從這裏我們也看出了漁夫的善良。

4、師生共同總結。

教師：在抱回孩子這件事上，桑娜和漁夫事先商量了嗎？沒有商量，而想法和做法完全一致這叫什麼？（不謀而合）教師：也說明窮人和窮人的心是相通的。

5、理解最後一句話。

“你瞧，他們在這裏啦。”桑娜拉開帳子。

小說到這裏就結束了。你覺得這個結尾怎麼樣？這樣的結尾。使我們想到了什麼？你能接下去補充兩句嗎？

(學生說：“看到七個孩子睡得又香又甜，桑娜激動得流出了眼淚。”或“漁夫對妻子說：‘桑娜，你做得對!’”)

這些內容都可以接下去寫。這些都是這個結尾使你想到的。這個結尾就好在這裏，乾淨、含蓄，耐人尋味。列夫托爾斯泰不愧是偉大的文學巨匠。

6、總結：托爾斯泰爺爺通過這篇小說告訴我們：窮人的生活窮苦但品質高尚，相互關心，相互幫助，甚至不惜犧牲自己的利益。

四、課堂訓練、發展技能

出示課件，發揮想象，續寫故事。

課件內容：課文插圖（桑娜拉開了帳子，漁夫把馬燈高高地舉起。只見七個小腦袋排成一排，其間兩個淺黃色頭髮的小腦袋緊緊地靠在一起。他們睡得又香又甜，呼吸均勻而平靜，鼻翼在輕輕閃動，鼻尖滲出了細小的汗珠……）

小學六年級語文《窮人》教學設計 篇8

教學目標：

1、正確認讀“擱板、勉強、蜷縮”等詞語;正確書寫“魁梧”等生字詞。

2、梳理小說中的人物，簡要概括課文的主要內容。

3、抓住題目中的“窮”字，從文中找出表現“窮”的相關句子進行品讀，感知桑娜和西蒙兩家窮苦的生活。

教學過程：

(一)導入新課，揭示課題

1.板書課題，學生解題。(窮人就是生活窮苦的人。)

2.介紹作者及時代背景

本文作者是俄國作家列夫·托爾斯泰。我們在以前曾經學過他寫的《七顆鑽石》一課。他是偉大的俄國作家，出身貴族，但同情被剝削被壓迫的農奴。他的作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。我們今天學習的這篇文章是托爾斯泰晚年時把法國著名作家雨果的敘事詩《窮人》改編成的一篇短篇小說。(課件出示圖片，介紹作者)

(二)初讀課文，整體感知

1.學生自由誦讀課文。

自讀提示：(1)讀準字音，讀通句子，做到眼到、口到、心到、手到。

(2)邊讀邊思考：這是一篇短篇小說，小說中必然要有人物，課文中寫到了哪些人物?圍繞這些人物發生了什麼事情?

A、檢查字詞過關情況：(課件出示生字詞)

★詞語過關：“讀記寫”

舒適 擱板 勉強 填飽 抱怨 傾聽 掀起 裹住

蜷縮 魁梧 黧黑 撕破 倒黴 嚴肅 憂慮 溼淋淋

寒風呼嘯 洶涌澎湃 心驚肉跳 自言自語 自作自受

★根據詞意，選詞填空：

(1)形容健康強壯的身體。( 魁梧 )

(2)形容恐懼不安。( 心驚肉跳 )

(3)形容水勢浩大，不可阻擋，也用來形容人的感情十分激動。(洶涌澎湃 )

(4)自己做錯了事自己承受。( 自作自受 )

(5)形容臉色黑中帶黃。( 黧黑 )

B、本文寫了幾個窮人?寫了窮人的什麼事?

(板書：桑娜 五個孩子 漁夫 西蒙 兩個孩子)

師：這些人物中主要人物是誰?

生答，師板書：桑娜 漁夫

C、理清人物關係，概括主要內容：這些人物之間發生了什麼事。(指名二三個學生答)

師小結：你們看，如果我們把幾個人物先找到，想一想這幾個人物之間發生了什麼事，就可以嘗試着歸納出課文的主要內容。

2、理清文章的脈絡：這件事的起因、經過、結果是怎樣的?

一(1、2)：講漁夫的妻子桑娜在海風呼嘯的夜晚，焦急地等待丈夫出海歸來。

二(3---1)：講桑娜出門去看丈夫是否回來，順便去看生病的鄰居西蒙，發現西蒙已死，便抱回西蒙的兩個孩子。

三(12----27)：講漁夫回來，聽說西蒙死了，主動提出把西蒙的孩子抱來撫養。

師板書寫作順序：等待丈夫——抱回孩子——催促桑娜

(三)品讀課文，學文悟“窮”

過渡：同學們，今天我們學習的課文是——《窮人》(生接)。可老師發現一個奇怪的現象，那就是全文除了題目之外，文中沒有一個“窮”字，那麼作者又是怎樣把“窮人”的“窮”給寫出來的呢?你又是從哪裏感受到他們的“窮”呢?請細讀全文，用橫線畫出相關的句子。(課件出示問題)

1、學生自讀課文，畫出句子。

2、指名彙報，師生共同歸納(課件出示歸納要點)，完成填空練習：

課件出示：

★桑娜和漁夫從早到晚地幹活，還只能(勉強填飽肚子)。孩子們沒有(鞋穿)，不論(冬夏)都(光着腳)跑來跑去;吃的是(黑麪包)，菜(只有)魚。

(師：桑娜一家吃的食物差，穿的衣服破，桑娜和丈夫拼命地幹活才得以勉強填飽肚子。)

★孩子雖然不算多———只有(兩個)，可是(全靠)她一個人張羅，如今又加上病。唉，寡婦的日子真(難過)啊!

★屋子裏沒有(生爐子)，又(潮溼)又(陰冷)。

★一隻蒼白僵硬的手像要抓住什麼似的，從(稻草鋪上)垂下來。

★母親在臨死的時候，拿(自己的衣服)蓋在他們身上，還用(舊頭巾)包住他們的小腳。

3、播放哀怨的音樂，渲染氣氛，學生讀這些語句，感受文中人物生活的貧窮。

4、師小結：他們屋內的裝飾，他們的吃穿，他們沒日沒夜地忙碌於生活，都讓我們感受到了窮人生活的艱難和困苦。這也正是文學巨匠寫作手法的精妙所在，不見一個“窮”字，可是“窮”又無處不在。那麼課文只寫了他們的“窮”嗎?還寫了什麼呢?我們下節課繼續學習。

板書設計： 9 窮人

列夫·托爾斯泰(俄國文學泰斗)

等待丈夫

桑娜 抱回孩子 漁夫

催促桑娜

生活：艱難困苦

小學六年級語文《窮人》教學設計 篇9

一、教材簡析：

這是俄國著名作家列夫·托爾斯泰寫的一個著名的短篇小說。課文記敘了一個寒風呼嘯的夜晚，桑娜與漁夫主動收養已故鄰居西蒙的兩個孤兒的故事，真實的反映了沙俄時代專制制度下漁民的悲慘生活，讚美了桑娜和漁夫寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質。課文在寫作上有着鮮明的特色，通過地環境的描寫以及對人物心理活動和對話的描寫，刻畫了栩栩如生的人物形象。

二、學情分析：

學生有一定的閱讀能力，通過朗讀，基本上能整體感知課文內容，初步瞭解人物的精神品質。因此在教學中教師引導學生學習作者通過環境和人物心理、對話的描寫，表現人物品質的寫法，進一步體會窮人的高尚品質，是教學的重點。

三、教學目標：

1、學會本課的生字新詞，積累語言。

2、有感情的朗讀課文，把握課文內容。

3、學習通過環境描寫、人物的對話及心理描寫等刻畫人物地方法。

4、感受桑娜和漁夫的美好心靈。感悟到：人與人之間需要相互的幫助、支持。

四、重點·難點：

重點：

1、朗讀課文，感受桑娜和漁夫的美好心靈。

2、學習通過環境、人物對話心理等方面的描寫刻畫人物的方法。

難點：

學習通過環境、人物對話心理活動等刻畫人物的方法。

五、課時安排：

兩課時。

六、教學過程：

第一課時

課時目標：

1、學會本課生字新詞，積累語言。

2、有感情的朗讀課文，通過了解環境描寫體會人物的品質。

教學過程：

一、溫情導入。

1、同學們，你們誰會寫“人”字？（請三名同學上黑板書寫）

2、同學們，請你們看看這三名同學寫的“人”字，誰寫的最好？（同學評價）

3、現在請三名同學將你們寫的“人”字組合成一個字。（三名同學商量，底下的同學也有躍躍欲試的了）

4、請三人將組合成的“衆”字寫滿半個黑板（三名同學相互幫助寫完字），問學生：現在還能看出誰寫的好誰寫的不好嗎？（學生回答：不能）相機提問：從剛纔這個過程你明白了什麼？引導學生說出：人與人之間應當相互幫助，相互支撐。

5、小結：是呀，人與人之間需要相互幫助，需要相互支撐，這樣的人才能變成美麗的人。

6、導入本課：剛纔我們將見證了同學之間的情誼，知道了人與人之間相互幫助的至關重要。當然，舉手之勞的幫助我們很容易做到，那如果別人需要的幫助是要你付出巨大的犧牲，你還會樂於助人嗎？

7、今天就讓我們隨着列夫·托爾斯泰的講述，去感受在沙皇統治下的異常貧窮的人們之間那份難得的真情吧。

二、初讀課文，檢查預習。

1、強調生字的讀音寫法。

2、明確課文記敘了怎樣的一個故事。

三、研讀課文，具體學習。

（一）請同學們找出文中有關窮人“窮”的段落。（文章的一、二、七自然段）

1、默讀文章的第二自然段，畫出裏面描寫桑娜家窮的語句，標出最能體現家裏窮的詞。

（1）請同學朗讀所劃語句，指導學生讀出桑娜想這些問題是心理的變化：略有傷感、無奈繼而變爲稍感安慰。

（2）抓住“填”字。問：你爲什麼要找這個字？“填”能改成“吃”嗎？分析兩字的差別。在我們的生活中你會說自己是填飽肚子嗎？你們對這家人產生了什麼感情？（同情）

（3）帶着你的感情朗讀這一部分。

２、自由讀文章的第七自然段。畫出給你留下深刻印象的畫面。（重點研讀對西蒙的手的描寫）問學生：西蒙垂下的雙手想要抓住什麼？

（1）畫出文中最能體現西蒙家窮苦的詞：潮溼又陰冷。

（2）對比劃出桑娜家的環境的詞：溫暖而舒適。

（3）請同學們思考：桑娜家溫暖而舒適，西蒙家有潮溼又陰冷，這樣的對比用意何在？

（4）小結、過渡：自然通過對比，我們知道桑娜家是最好的選擇了。桑娜是不是和我們想的一樣呢？

（二）默讀地八自然段，看看桑娜是怎麼做的，她當時的心裏是怎樣的？

（1）桑娜是怎樣做的？她當時的心裏是怎樣的？

（2）在你的眼中桑娜是個怎樣的人？

（3）你對桑娜說說你對她的看法。

（三）總結本課時。

（四）佈置作業。

1、記憶本課生字新詞。

2、熟讀課文。

第二課時

課時目標：

1、感受人物的美好品質。

2、學習通過人物心理活動及對話描寫刻畫人物的方法。

教學過程：

一、研讀課文。

（一）默讀桑娜抱孩子回家的自然段、討論：桑娜的行爲說明了什麼？

1、默讀

2、討論

3、小結過渡：桑娜完全出自本能的行爲，足以說明她的本質是多麼善良。當桑娜把孩子抱回家後又是怎麼想的，怎麼做的？

（二）重點研讀桑娜把孩子抱回家後的心理。

1、快速度，畫出最能體現桑娜心理的詞（忐忑不安），理解忐忑不安。

2、爲什麼忐忑不安？

3、再次回到文章的開頭看看桑娜家的實際情況。

4、指導朗讀：她忐忑我不安地想……爲什麼把他們抱過來啊？（讀出矛盾、焦慮、自責。）

5、最後桑娜想到了一個解決辦法，是什麼？

6、爲什麼桑娜說“揍我一頓也好！”？（緊緊抓住“好”字）“好”是對誰好？引導學生體會桑娜的心理：揍我一頓既能讓丈夫消氣，又能留下兩個孩子。

7、指導學生朗讀：嗯，揍我一頓也好！（堅定有力、如釋重負）

8、桑娜說的“好”都是對別人而言，那對自己呢？

9、桑娜在你的心中是個怎樣的人？請你對桑娜說說讚美的話。

10、小結、過渡：她的丈夫是不是也同意呢？我們接着往下學習。

（三）研讀漁夫回來後兩人的對話。

1、指導分角色讀兩人的對話。

2、體會“兩次沉默”。

（四）重點研讀文章的倒數第四自然段。

1、畫出漁夫的動作及神態。

2、“他的臉變得嚴肅、憂慮。”他在幹什麼？

3、他思考的問題是什麼？他思考的結果又是什麼？

4、讀讀漁夫對桑娜說的話。思考：漁夫先是詢問桑娜，問了之後又爲什麼沒有等待桑娜的回答？（漁夫怕妻子不答應）

5、從這裏你能看出漁夫的性格是怎樣的？（果斷、堅定）

6、再讀，看漁夫對今後的生活態度是什麼？抓重點詞。

7、理解“熬”，這個詞所描述的生活時間有多長？（熬，說明漁夫的善舉不是一時的衝動，更重要的是自始至終的負責。）

8、從“熬”字看出漁夫的性格是怎樣的？（樂觀）反觀自己，你從漁夫的身上學到了什麼？（堅持、負責任）

9、此時的桑娜心裏會怎麼想？（欣慰、溫暖……）

10、同學們，可憐西蒙死不瞑目，現在她的兩個孩子被漁夫和桑娜收養了，就讓我們把這個好消息告訴她吧。（指導學生給西蒙寫一段話）

二、揭示主題。

1、齊讀題目：窮人

2、揭示主題：窮人在物質上是窮困的，但是他們在精神上是富有的：因爲他們的身上閃耀着人性的光輝——善良、捨己助人。

3、提出希望（播放：愛無止境這首歌）：同學們學了這一課，老師相信愛、善良、捨己助人的種子會在你們的心中紮根、生長，會伴隨着你們在人生的道路上溫暖的前行。希望你們也能向文中的窮人一樣做精神的富有者。

三、佈置作業。

1、有感情的朗讀課文。

2、續寫《窮人》。

教學反思：本文是俄國著名作家列夫·托爾斯泰的一個短篇小說，課文所包涵的人文精神是非常豐富、非常深厚的。因此在我的教學設計中處處體現着人文關懷。如：我在第一課時，重點讓學生體會兩家人的“窮”，抓住重點詞“填”，從而讓學生不僅知道他們生活得很艱難，更重要的是激發學生善良的本性和美好的同情心，培養學生一種悲憫的情懷。第二課時，我讓學生重點體會桑娜和漁夫的心理活動，使學生意識到，善良是本質，善舉不能僅僅停留在衝動一時的層面上，更重要的是持久的負責任。本文是文學經典，在寫法上有非常值得學生學習的東西。在教學中，我通過抓重點詞，理解詞義，劃出描寫精到的句子，讓學生學習作者表現特定環境的方法和刻畫人物的方法，爲學生的習作積累經驗。另，本文篇幅較長，只有抓住重點整體理解，才能較爲完整的理解、把握文章。在這方面，自認爲還應當再下些功夫，是教學工程更加凝鍊。

小學六年級語文《窮人》教學設計 篇10

【教學目的】

1、繼續學習課文內容。

2、學習課文，抓住重點詞語，體會文中重點句子的含義。

3、繼續體會“窮”的兩層含義。

4、感受沙俄時代窮人的悲慘生活和他們的美好心靈。

【教學重點】

抓住重點詞語，體會文中重點句子的含義。

【教學難點】

感受沙俄時代窮人的悲慘生活和他們的美好心靈。

【教學準備】

課件

【教學過程】

一、複習，導入新課

1、指名回答課文寫了一件什麼事？

2、課題“窮人”的“窮”，我們如何理解？

（物質貧窮、精神貧窮）

3、上節課，我們從屋內裝飾、吃穿、工作忙碌這三個方面可以看出漁夫一家過着很貧窮的生活。雖然物質上很貧窮，但是漁夫和桑娜的精神卻是富有的。爲什麼這麼說呢？下面我們繼續學習課文。

二、體會漁夫和桑娜的精神富有，感受他們的美好心靈。

1、從“環境描寫”看心靈美。

出示句子：海上正起着風暴，外面又黑又冷，這間漁家的小屋裏卻溫暖而舒適。地掃得乾乾淨淨，爐子裏的火海沒有熄，食具在擱板上閃閃發亮。

（1）這個句子如何體現桑娜的心靈美？

（從這句話可以看出桑娜很勤勞賢惠，因爲這間小屋溫暖而舒適，地掃得乾乾淨淨，食具在擱板上閃閃發亮。）

2、從“心理活動”看心靈美。

出示句子：她忐忑不安地想：“他會說什麼呢？這是鬧着玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……爲什麼把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”

（1）指名朗讀本段，評價朗讀。

（2）這是描寫桑娜的心理活動的句子，我們可以用一個詞概括她此時的心理：忐忑不安。

（3）教學省略號。在描寫桑娜心理活動的片斷中，作者運用了大量的省略號，反映了了她複雜、矛盾、忐忑不安的心理，你能說說這些省略號的作用嗎？（生討論，師指導）

（4）誰能讀出桑娜此時內心的慌亂呢？指名朗讀？？全班朗讀

（5）此時桑娜的內心是矛盾的，是忐忑不安的，那麼她做出選擇了嗎？（最後一句）

①聯繫課文，解釋“自作自受”。

（6）從這個心理活動的描寫中，你是如何體現桑娜的心靈美的？

（桑娜忐忑不安的心理活動體現了她是一個善良、寧可自己受苦也要幫助別人的人。）

（7）指名朗讀本段。

（8）總結與過渡：多麼善良、多麼富有同情心的桑娜啊！爲了幫助別人，她寧可自己受苦受累，也要幫助別人的人。此時的她正掛念着出海打魚的丈夫，那麼漁夫是不是和桑娜一樣的善良、富有同情心呢？正當桑娜沉思的時候，門突然開了，漁夫回來了？？

3、從“人物對話”看心靈美。（21段？？27段）

“你知道嗎？”桑娜說，“咱們的鄰居西蒙死了。”

…………

漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂慮。……得把他們抱來，同死人呆在一起怎麼行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。

……

“你瞧，他們在在這裏啦。”桑娜拉開了帳子。

（1）男女生分角色朗讀對話部分。

（2）學習兩次“沉默”。（先討論再總結）

當看到漁夫回來的時候，桑娜欲言又止，所以這裏出現了兩次沉默，請聯繫課文想象桑娜和漁夫爲什麼沉默？在這兩次沉默中他們各自會想些什麼？

①第一次“沉默”：是兩個人的沉默。桑娜不知道如何告訴丈夫收養孤兒的事，而漁夫還沉浸在與海浪搏鬥的恐懼中。

②第二次“沉默”：是桑娜沉默。因爲她在等待丈夫決定。

（3）哪個句子最能體現漁夫的性格特點？

“漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂慮。……得把他們抱來，同死人呆在一起怎麼行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。

①漁夫的臉爲什麼變得嚴肅？他憂慮什麼？

（今後的日子該怎麼過呢？）

②那他做出決定了嗎？哪裏告訴我們？

（做出了。“得把他們抱來，同死人呆在一起怎麼行！”）

③這個是什麼句？請改成陳述句。

（這個是反問句。同死人呆在一起不行。）

④句中的“熬”字說明什麼？

（說明了漁夫明知困難大，但他都寧願自己多受苦，也要幫助這兩個孤兒。）

（4）小結：

①這段話寫出了漁夫由憂慮道思考最後做出決定的過程。他們的日子的確很苦，如今又加上兩口，真是雪上加霜，從“熬”字上就可以看出來，這不僅可以看出漁夫的堅強精神，也足以說明漁夫同桑娜一樣有關心他人、善良的美好心靈。

②學到這裏，你認爲漁夫和妻子桑娜，他們是怎樣的人呢？

（勤勞、善良、寧可自己受苦，也要幫助別人的人。）

③多麼令人感動的夫婦啊，他們爲了幫助別人，沒有做過多的考慮，他們爲了幫助別人，寧可承受各種痛苦，我們再來體會一下他們沉重而溫馨的對話吧！分角色朗讀對話部分。

④那麼，你認爲他們今後的日子會是怎樣呢？

（可能很幸福……可能很艱難……）

三、總結全文

正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，有同學認爲他們今後的日子可能會過得很幸福，而也有同學認爲他們會過得很艱難。老師也來說說自己的看法，我認爲他們一定會過得很幸福，因爲他們是那樣的勤勞善良，雖然他們的物質生活很貧窮，但在他們富有的精神生活下，一定會過得“溫暖而舒適的”。

四、作業

1、“桑娜拉開了帳子”……後面會發生什麼事情呢？請同學們續寫這個故事。

【板書設計】

9、窮人

1、從屋內裝飾

2、從吃穿

物質貧窮

3、從工作忙碌

“窮”？勤勞、善良、富

有同情心

1、環境描寫

2、心理活動

精神富有

3、人物對話