六年級語文《窮人》優秀教學設計（通用10篇）

在教學工作者實際的教學活動中，常常要寫一份優秀的教學設計，藉助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。如何把教學設計做到重點突出呢？下面是小編整理的六年級語文《窮人》優秀教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。

六年級語文《窮人》優秀教學設計 1

教學目標：

1、理解課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦，也要幫助別人的高尚品質。

2、理解文中重點句子，展開想象，合理續編。

3、結合上一節已瞭解的托爾斯泰寫作風格來體會該文寫作中的精妙。

重點難點：

通過人物的心理活動和言行，體會人物的美好心靈。

教學過程：

一、導入新課。

1、通過上節課的學習，我們熟悉了課文，並瞭解到了托爾斯泰的寫作品格(指名結合板書說)。

2、回顧《窮人》一文如何通過桑娜的一系列活動展開情節(隨生回答板書)。

3、結合板書初步點明文章結構安排上的精巧之處及手法的多樣。

師：今天我們要進一步藉助課文學習來具體感受窮人的高貴品質及托爾斯泰的小說魅力。

二、教學新課。

桑娜第一次心理活動在什麼情況下展開的？

(點明作者由環境描寫轉入心理活動的作用)，透過桑娜的沉思，你看到了什麼？點明表達上的含蓄)

桑娜由擔心丈夫到牽掛鄰居，體現了桑娜的善良，誰來讀讀西蒙家的故事，你們從中感受到了什麼？(引導學生感受語言的視覺效果，表達上的細膩)

桑娜做了什麼？這個舉動對於整篇小說有何意義？作者如何處理這句話的，有何表達效果？(點出對人物刻畫的含蓄、深刻及結構上的精巧，不留痕跡)

體會桑娜心理變化及原因，指導讀。

孩子真的會得救嗎？在桑娜的沉思中，門突然開了。看漁夫如何出場的？理解“清新的海風”

漁夫的歸來讓桑娜不再擔心他的安危，但此時的桑娜卻滿懷心事，而今天讓漁夫是“一條漁也沒打到”，誰來讀出漁夫和桑娜的對話？

伴隨漁夫的催促，你想到了什麼？(孩子得救了)

對漁夫性格的刻畫是通過什麼完成的？(語言、神態、動作)

對比桑娜和漁夫性格的不同及刻畫手法的不同，點明作者刻畫人物性格的多樣手法及含蓄性。

師：也只有這樣一個柔美與強健結合，又充滿勤勞、善良、關愛的家庭纔會使孩子的身心同時得救，也只有這樣的家庭纔會在風暴來臨時依然——溫暖而舒適。(點明背景，交待另一重要作用，及托爾斯泰作品的人道主義思想)

女生齊讀最後一段，逐句解讀“拉開簾子”的雙重作用，故事落下了帷幕，新生活纔剛剛開始。

師：小說結束了是因爲完成了對人物品格的塑造，但生活卻遠未結束，托爾斯泰的小說突破了小說的封閉方式。像生活一樣無始無終。

三、課外拓展。

善良的漁夫和桑娜決心用勤勞的雙手及他們的愛心來撫養孩子們長大，以後的生活會怎樣大膽猜測(講評)

請同學們也來做一回文學大師，幫助漁夫一家撫養大這七個孩子。

教學反思：

成功之處

《窮人》是俄國大文豪托爾斯泰晚年的作品。小說講述的故事並不複雜，但經過作家巧妙的文學加工就變得充滿溫情、懸念以及最淳樸、真實的`心靈美。本課的教學設計就是想同時體現作家高超的寫作技巧及文中窮人的高貴品格，做到這兩點非常不容易，因此，我首先引導學生蒐集了大量托爾斯泰的資料，整理出他的寫作風格，並對課文進行了深入的分析挖掘，打破了傳統教參對小說的四部分劃分法，而改以女主人公桑娜的活動爲線索來串聯起各部分故事情節。我個人認爲這樣處理也許更符合原作者的寫作意圖，對人物品質、作品藝術結構的理解也更有幫助。小學階段職此精彩的課文極少，我下是要利用這有限的資源對學生進行文學的薰陶，至於其他思想性工具性還在其次並且幾乎每篇課文都可以做到這兩點。

鑑於本文的寫作技巧既多樣又精妙，爲了不單純地變成一堂文學批評課，我按照情節的發展巧妙設計了許多過渡語，設疑句及幫助學生理解主題的問題，邊理解邊點評。在我看來，學生是極感興趣的，他們能較好體會到原文中語句所傳達出的弦外之音，體會到某些地方寫法上的獨到之處，體會到某些帶有音樂性、懸念性及鋪墊作用的語句的特殊作用，甚至還能體會到對桑娜和漁夫性格刻畫方法的不同之處。看得出他們真的被這篇小說所吸引，以至要最後水到渠成地完成了最精彩的謝幕(桑娜拉開了帳子)。如果沒有飽滿感情的配合，如果沒有對人物命運的關注，他們不會意識到新生活即將開始。從這些地方來看，我認爲這堂課達到了預期目標效果。

不足之處

由於本文的文本較長，又處處精彩給人留以發揮餘地，而課堂時間又相當有限，所以不少同學意猶未盡只好作罷，還應該做更深入的寫法分析和性格剖析也未實現，包括板書上還有兩條重要線索，我因時間關係也未強行點出，結尾的續寫意向也只談了一名同學，甚爲遺憾！這種遺憾也許在短短40分鐘內真的難以彌補，只得利用課餘時間完成，而同學們的續寫充滿了想象，又注意秉承了人物的性格和當時的背景，寫得很精彩！

六年級語文《窮人》優秀教學設計 2

【教學目標】

1.學會12個生字。正確讀寫“舒適、抱怨、傾聽、魁梧、撕破、嚴肅、憂慮、洶涌澎湃、溼淋淋、心驚肉跳、忐忑不安、自言自語、自作自受、縫縫補補”等詞語。

2.默讀課文，理解課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。

3.學習作者通過環境、人物對話和心理描寫表現人物品質的寫作方法。

【教學重、難點】

引導學生感受桑娜和漁夫勤勞、善良、寧可自己受苦也要幫助他人的美德是教學重點。揣摩學習作者通過環境、人物對話和心理描寫來表現人物品質的寫作方法是教學難點。

【教學過程】

一、談話導入，瞭解作者生平及成就

1.板書課題。

2.交流學生課前蒐集的有關列夫·托爾斯泰的資料。教師根據學生交流情況適當補充。

[設計意圖：開門見山導入新課，通過讓學生交流蒐集的有關作者的資料，激起學生對列夫·托爾斯泰這一世界級大作家的景仰之情，從而調動學生閱讀課文的積極性。]

二、初讀課文，把握課文主要內容

1.學生自讀課文，遇到不認識的字、不懂的詞語查字典。

2.學生練習朗讀，達到通順、流利、有感情。(教師適時檢查學生朗讀情況。)

3.初步概括課文主要內容：課文主要寫了什麼事？(課文講的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死後，主動收養她的兩個孩子的故事。)

[設計意圖：這一教學環節，把着力點放在學生自主學習上，讓學生在準確流利朗讀課文的基礎上，初步把握主要內容，培養學生概括能力。]

三、再讀課文，理清課文條理

1.請同學們再次默讀課文，將課文分成三部分，並考慮每部分分別寫了什麼內容？

2.交流。

第一部分(1—2自然段)，講漁夫的妻子桑娜在寒風呼嘯的夜晚，焦急地等待出海打魚的丈夫回家。

第二部分(3—11自然段)，講桑娜出門探望丈夫是否歸來，順便去看望西蒙，發現西蒙已死，便把西蒙的兩個孩子抱回家，然後忐忑不安地繼續等待丈夫。

第三部分(12—27自然段)，講漁夫回家得悉西蒙死去，主動提出收養孤兒，夫妻倆的想法不謀而合。

[設計意圖：引導學生理清課文的條理，把握作者的敘述脈絡，進一步加深對內容的理解，併爲進一步研讀文本做好了鋪墊。]

四、研讀課文，把握人物特點

同學們，讀了這個故事，你有何感受？(桑娜和漁夫的心地太善良了。)

漁夫和桑娜心地善良，他們有着一顆金子般的心。我們僅僅瞭解故事的梗概是不夠的，大作家托爾斯泰用他的生花妙筆細膩傳神地刻畫了人物的性格特點，這需要我們仔細地去品味，去欣賞。就讓我們再一次走進文本，進入人物的內心世界，去感悟主人公精神的高尚，同時領略大作家托爾斯泰高超的文學才華。

(一)研讀第一部分

1.請同學們朗讀1、2自然段，看看除了知道桑娜在等待丈夫出海歸來這件事外，你還知道了什麼？

2.交流。

(1)漁夫和桑娜十分勤勞。

你是從哪看出來的？

根據學生回答，課件出示：

屋外寒風呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊着海岸，濺起一陣陣浪花。海上正起着風暴，外面又黑又冷，這間漁家的小屋裏卻溫暖而舒適。地掃得乾乾淨淨，爐子裏的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發亮。掛着白色帳子的牀上，五個孩子正在海風呼嘯聲中安靜地睡着。

a.學生談自己的理解。

b.這段文字先寫了什麼，再寫了什麼？(先寫了屋外，再寫了屋內。)

c.室內的描寫是圍繞哪個詞語寫的？(課件將“溫暖而舒適”加上着重號。)

d.這所謂的“溫暖而舒適”是什麼樣子的？

e.你認爲應該怎樣理解這所謂的“溫暖而舒適”？

f.這所謂的“溫暖而舒適”是靠什麼取得的？

g.這段文字中漁夫和桑娜的勤勞，作者是直接寫出來的嗎？(不是。)是怎樣寫出來的？(是通過室內外環境描寫表現出來的。)

教師告訴學生：這種不直接描述人物特點，而是通過環境來烘托的方法又叫側面描寫。

(2)桑娜家境非常貧窮。

桑娜的家境貧窮從哪些文字可以看出來？

根據學生回答，出示：

桑娜沉思：丈夫不顧惜身體，冒着寒冷和風暴出去打魚，她自己也從早到晚地幹活，還只能勉強填飽肚子。孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光着腳跑來跑去;吃的是黑麪包，菜只有魚……

師邊讀邊提問：

a.“沉思”是什麼意思？桑娜家境貧寒是通過對桑娜的什麼描寫表現出來的？(心理。)

b.“勉強填飽肚子”是什麼意思？

c.這“勉強度日”的生活是靠什麼來維持的？

小結：這段文字以桑娜的心理描寫的方式表現了桑娜家境貧窮，通過這段文字，我們可以得知，桑娜的家庭生活只能說是勉強度日，而這種勉強度日的生活也是靠桑娜和漁夫從早到晚不停地勞作才得以維持的.。

[設計意圖：引導學生讀書發現作者在敘事的過程中通過環境描寫寫出了桑娜、漁夫的勤勞和他們家境的貧寒，有利於進一步感受人物的美好心靈。]

(二)研讀第二部分

1.當桑娜在等待丈夫出海歸來的夜晚，去看望西蒙，發現西蒙已死，她抱回西蒙的兩個孩子。作者並不是平鋪直敘地展示事件的發展過程，而是在敘事的過程中完成了對人物美好形象的塑造。請同學們仔細默讀3—11自然段，看看作者主要採用了什麼方法來刻畫桑娜這一人物的？

生默讀後回答。(主要是通過心理描寫來刻畫人物的。)

2.請同學們再次默讀3—11自然段，畫出描寫桑娜心理的句段，仔細讀一讀，想一想，你從中體會到了什麼，也可以寫一寫，留下你思考的痕跡。

3.交流。

根據學生的交流，重點引導學生品讀以下兩處。

(1)根據學生回答，出示：

她的心跳得很厲害，自己也不知道爲什麼要這樣做，但是覺得非這樣做不可。

a.你從這句話中體會到了什麼？

b.對這句話你有沒有不明白的地方？

c.教師引導理解。

爲什麼說“自己也不知道爲什麼要這樣做”？ 桑娜抱回孩子的那一刻她經過了深思熟慮嗎？她考慮到自己這樣做是捨己爲人的善舉嗎？那麼是什麼驅使她這樣做了？(善良的本性。)

“非這樣做不可”什麼意思？(應該而且必須這樣做。)爲什麼在桑娜看來“非這樣做不可”？

(2)根據學生回答，出示：

桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想：“他會說什麼呢？這是鬧着玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……爲什麼把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”

a.讓學生說一下對這段話的理解。

b.教師引導學生深入理解：

“忐忑不安”什麼意思？

“他會說什麼呢？這是鬧着玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了”，桑娜爲什麼會想到這些？

“……是他來啦……不，還沒來！……”說明了桑娜怎樣的心情？

你從“嗯，揍我一頓也好！”這句話中體會到什麼？從這裏你認爲桑娜是怎樣的一個人？(桑娜是一個寧可自己受苦也要幫助別人的人。)

c.你對這段話還有什麼不理解的地方？(引導學生探討省略號的作用：心情緊張，心理活動時斷時續，不是很連貫，很有條理。)

d.誰能有感情朗讀一下這段話，注意讀出桑娜忐忑不安的心理。

e.學生自由朗讀這段話。

[設計意圖：引導學生關注作者刻畫人物的方法，並讓學生在品味人物心理描寫的過程中領悟到桑娜心地的善良。讓學生通過感悟、質疑、相互啓發，訓練思維，增強品評含義深刻的句子的能力。]

(三)研讀第三部分

桑娜未經丈夫同意抱回西蒙的兩個孩子，她內心忐忑不安，自家的生活已是朝不保夕，再加上兩個孩子無疑是雪上加霜，漁夫回來後是如何表示的呢？

1.請同學們自由默讀12—27自然段，思考(課件出示)：

a.作者在這部分主要採取了什麼手段刻畫人物？

b.在這部分文字中你對桑娜有了哪些新的認識？

c.當漁夫得知西蒙已死，留下兩個可憐的孩子，他是如何表示的？從中可以看出漁夫是怎樣的人？

2.交流。

(1)作者在這一部分主要採取了什麼手段刻畫人物？(主要通過對人物的語言描寫來刻畫人物。)

(2)你對桑娜有了什麼新的認識，從哪裏可以看出來。(引導學生談一下對21至23段的看法。)

(3)當漁夫得知西蒙已死留下兩個可憐的孩子，他是如何表示的？

一生讀後出示：

漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂慮。“嗯，是個問題！”他搔搔後腦勺說，“嗯，你看怎麼辦？得把他們抱來，同死人呆在一起怎麼行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。”

自由朗讀，從這段文字中可以看出漁夫是怎樣的人？

讓我們來仔細地品讀一下這段文字。

a.“漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂慮。”從漁夫的表情變化中我們可以體會到什麼？

b.“得把他們抱來，同死人呆在一起怎麼行！”從這句話中我們可以知道什麼？

c.漁夫同意收養西蒙的兩個孩子，意識沒意識到這樣要加重負擔？你是從哪兒體會到的？

“哦，我們，我們總能熬過去的！”“熬”字說明了什麼？這裏可以看出漁夫是怎樣的一個人？(善良、堅強，寧可自己受苦也要幫助別人。)

d.下面誰能根據自己的理解有感情地朗讀一下這一自然段？

請同學們自由朗讀一下這段文字，體會漁夫的美好心靈。

[設計意圖：仍然關注課文表達上的特點，讓學生抓住人物語言深入到人物的內心世界，進一步加深對桑娜的認識，體會到漁夫善良、堅強的美好品質。]

五、迴歸整體，體會課文的表達特點

通過認真閱讀，同學們真切地感受到了漁夫和桑娜的勤勞、善良及寧可自己受苦、也要幫助別人的美好心靈。大作家列夫·托爾斯泰通過環境描寫、心理描寫、語言描寫細緻地刻畫了人物。在課文前部分通過室內外環境的描寫表現了漁夫和桑娜的勤勞，通過桑娜的心理活動，交待了漁夫一家貧窮的家境，通過桑娜抱回西蒙的孩子後的心理活動表現了桑娜的善良，最後通過人物的對話進一步刻畫了漁夫的美好形象。

1.請同學們思考一個問題：作者爲什麼交待桑娜貧窮的家境？(凸顯人物品質。)

2.如果沒有桑娜抱回孩子後忐忑不安的心理描寫，表達效果會有何不同？(體會心理描寫的作用：真實感人，合情合理。)

3.閱讀這篇課文，你在寫作方法上受到什麼啓示？

4.通過學習課文，你對托爾斯泰有何認識？

5.請同學們再次朗讀課文，體會人物的美好心靈和作者匠心獨運的表達方法。

[設計意圖：迴歸整體，品評作者組織材料的別具匠心，進一步領略作者高超的文學才能。]

六、作業

結合課文內容，展開合理想象，續寫《窮人》。

六年級語文《窮人》優秀教學設計 3

【教材分析】

本課是俄國著名作家托爾斯泰的一篇小說，寫的是漁夫的妻子桑娜和她的丈夫不顧自家的困苦，收養鄰居西蒙的兩個孤兒的故事。這篇小說反映了在沙皇統治下的俄國窮苦漁民的悲慘生活，表現了窮苦的勞動人民的淳樸、善良，寧可自己多吃苦也要幫助別人的高尚品質。

【教學目標】

1．學習並掌握本課的生字新詞，讀通課文。

2．初讀課文，把握課文的主要內容，體會窮人的生活。

【教學重點】

能掌握課文中的生字新詞，讀通課文，把握課文內容。

【教學難點】

體會課文中窮人的生活。

【教學準備】

課前蒐集資料、課件。

【教學過程】

一、引入新課

同學們聽過著名作家列夫·托爾斯泰嗎？誰能說說他是哪國的作家，我們學過他的哪個作品？

今天我們再來學習他的另外一部作品《窮人》。

1、板書課題，學生齊讀課題。

2、同學們，你們見過窮人嗎？他們什麼樣子？

二、檢查預習

1、教師：大家說的不錯。那你知道課文中的窮人寫的'是哪些人嗎？課文圍繞他們寫了什麼故事？

2、課文熟悉了，那我們再看看課文中的生字詞大家是否學會了？（出示課件）

認讀詞語，你認爲哪些字難寫？

濺起帳子眼簾魁梧忐忑不安寡婦

心驚肉跳自作自受縫縫補補

書寫生字。

jiànzhànglián

起子眼

kuítǎnta

梧不安

3、剛纔我們一起學習並訂正了易錯的生字，下面同學們帶上這些字再來朗讀課文，邊讀邊思考：課文先講什麼，再講什麼，最後講什麼？可以分成幾部分？

三、學習1、2自然段

理清了課文的敘述順序，接下來我們就看看作者是如何向我們介紹這家人的？

1、（出示課件）同學們自由朗讀課文1、2自然段，讀完之後說說你的感受。找出相關語句，說出自己的理解。

2、一樣的句子，不一樣的理解，同學們說的都很棒！這兩段主要給我們介紹了桑娜家的生活和勤勞，以及她焦急地等待丈夫回來。大家可以說說作者在給我們介紹時，主要用了哪些描寫手法嗎？找出相關的句子讀一讀。

3、想起家裏的生活，桑娜是那麼平靜，想起打魚未歸的丈夫，她又是那麼焦急。下面同學們再來讀這兩段，儘可能讀出桑娜時而平靜時而焦急的心情。

4、指名朗讀，大家感受。

四、課堂小結

這節課我們就上到這裏，雖然生活貧窮但很勤勞的桑娜夫婦會給我們什麼驚喜呢？下節課我們繼續來學習。

六年級語文《窮人》優秀教學設計 4

教學目標：

1、正確認讀“擱板、勉強、蜷縮”等詞語；正確書寫“魁梧”等生字詞。

2、梳理小說中的人物，簡要概括課文的主要內容。

3、抓住題目中的“窮”字，從文中找出表現“窮”的相關句子進行品讀，感知桑娜和西蒙兩家窮苦的生活。

教學過程：

（一）導入新課，揭示課題

1．板書課題，學生解題。（窮人就是生活窮苦的人。）

2．介紹作者及時代背景

本文作者是俄國作家列夫·托爾斯泰。我們在以前曾經學過他寫的《七顆鑽石》一課。他是偉大的俄國作家，出身貴族，但同情被剝削被壓迫的農奴。他的作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。我們今天學習的這篇文章是托爾斯泰晚年時把法國著名作家雨果的敘事詩《窮人》改編成的一篇短篇小說。（課件出示圖片，介紹作者）

（二）初讀課文，整體感知

1．學生自由誦讀課文。

自讀提示：

（1）讀準字音，讀通句子，做到眼到、口到、心到、手到。

（2）邊讀邊思考：這是一篇短篇小說，小說中必然要有人物，課文中寫到了哪些人物？圍繞這些人物發生了什麼事情？

A、檢查字詞過關情況：（課件出示生字詞）

詞語過關：“讀記寫”

舒適 擱板 勉強 填飽 抱怨 傾聽 掀起 裹住

蜷縮 魁梧 黧黑 撕破 倒黴 嚴肅 憂慮 溼淋淋

寒風呼嘯 洶涌澎湃 心驚肉跳 自言自語 自作自受

根據詞意，選詞填空：

（1）形容健康強壯的身體。（ 魁梧 ）

（2）形容恐懼不安。（ 心驚肉跳 ）

（3）形容水勢浩大，不可阻擋，也用來形容人的感情十分激動。（洶涌澎湃 ）

（4）自己做錯了事自己承受。（ 自作自受 ）

（5）形容臉色黑中帶黃。（ 黧黑 ）

B、本文寫了幾個窮人？寫了窮人的什麼事？

（板書：桑娜 五個孩子 漁夫 西蒙 兩個孩子）

師：這些人物中主要人物是誰？

生答，師板書：桑娜 漁夫

C、理清人物關係，概括主要內容：這些人物之間發生了什麼事。（指名二三個學生答）

師小結：你們看，如果我們把幾個人物先找到，想一想這幾個人物之間發生了什麼事，就可以嘗試着歸納出課文的主要內容。

2、理清文章的脈絡：這件事的起因、經過、結果是怎樣的？

一（1、2）：講漁夫的妻子桑娜在海風呼嘯的夜晚，焦急地等待丈夫出海歸來。

二（3---1）：講桑娜出門去看丈夫是否回來，順便去看生病的鄰居西蒙，發現西蒙已死，便抱回西蒙的兩個孩子。

三（12----27）：講漁夫回來，聽說西蒙死了，主動提出把西蒙的孩子抱來撫養。

師板書寫作順序：等待丈夫——抱回孩子——催促桑娜

（三）品讀課文，學文悟“窮”

過渡：同學們，今天我們學習的課文是——《窮人》（生接）。不過老師發現一個奇怪的現象，那就是全文除了題目之外，文中沒有一個“窮”字，那麼作者又是怎樣把“窮人”的“窮”給寫出來的呢？你又是從哪裏感受到他們的“窮”呢？請細讀全文，用橫線畫出相關的句子。（課件出示問題）

1、學生自讀課文，畫出句子。

2、指名彙報，師生共同歸納（課件出示歸納要點），完成填空練習：

課件出示：

桑娜和漁夫從早到晚地幹活，還只能（勉強填飽肚子）。孩子們沒有（鞋穿），不論（冬夏）都（光着腳）跑來跑去；吃的是（黑麪包），菜（只有）魚。

（師：桑娜一家吃的食物差，穿的衣服破，桑娜和丈夫拼命地幹活才得以勉強填飽肚子。）

孩子雖然不算多———只有（兩個），可是（全靠）她一個人張羅，如今又加上病。唉，寡婦的日子真（難過）啊！

屋子裏沒有（生爐子），又（潮溼）又（陰冷）。

一隻蒼白僵硬的手像要抓住什麼似的，從（稻草鋪上）垂下來。

母親在臨死的時候，拿（自己的衣服）蓋在他們身上，還用（舊頭巾）包住他們的小腳。

3、播放哀怨的音樂，渲染氣氛，學生讀這些語句，感受文中人物生活的貧窮。

4、師小結：他們屋內的裝飾，他們的吃穿，他們沒日沒夜地忙碌於生活，都讓我們感受到了窮人生活的艱難和困苦。這也正是文學巨匠寫作手法的精妙所在，不見一個“窮”字，可是“窮”又無處不在。其實課文只寫了他們的“窮”嗎？還寫了什麼呢？我們下節課繼續學習。

教學反思

《窮人》一課是魯教版五年級上冊第八組的第3篇課文，這是一篇講讀課文，作者是偉大的俄國作家列夫.托爾斯泰的一篇短篇小說。小說講的是在一個寒風呼嘯的夜晚，桑娜和她的丈夫主動收留鄰居西蒙的兩個孤兒的故事，讚美了桑娜和丈夫的那種善良、寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質。

在上課伊始，我由題目入手。那麼窮人的“窮”體現在哪裏呢？學生交流的時候，不僅交流到了桑娜一家的窮，也交流到了西蒙家的貧苦，我趁機拋出問題：我們來看題目窮人，這裏的窮人指誰呢？由此讓學生知道，這裏的'窮人，指的是在沙皇統治下的所有窮苦的人，不單單指桑娜一家和西蒙一家。

讓學生梳理課文內容，想一想，課文講了一件什麼事？找出這篇故事的主人公是桑娜和漁夫，接着讓學生找出描寫桑娜和漁夫的語句，仔細品味從中體會到了什麼？邊讀邊做批註。然後小組交流，最後全班交流彙報。這樣學生從桑拿的心理描寫以及漁夫的神態、動作、語言描寫中體會到了桑娜和漁夫的勤勞、善良以及寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質。在學生彙報到第一段環境描寫時，我順勢告訴學生環境描寫的作用，在這裏就是側面烘托人物的品質。然後體會作者爲什麼以“窮人”爲題，然後引發討論：窮人是不是真的窮？從而深化文章主題，讀出文字背後的意義。

這節課學生交流彙報得很認真，學生學得熱情高漲。但是總感覺這節課學生讀的不充分，學生交流到那些重點的段落時，也沒能夠及時地讓學生仔細品味，用心朗讀。另外就是感覺課講的不夠精細，待咀嚼的地方還有很多。

六年級語文《窮人》優秀教學設計 5

【設計理念】

語文是學生精神棲息的家園，語文最終的意義是對學生心靈的滋潤、靈魂的塑造和精神的引領。因此，本設計以情爲重點，引導學生與文本對話，以讀爲主線，打開學生情感的閘門；以悟爲強音，加深學生認識的深度。潛心涵泳，通過對文本的揣摩，體會人物的心理活動；通過誦讀體味，感受窮人美好的品質。

【教育目標】

１、知識教學點：

理解下列重點句：

⑴她的心跳得很厲害，自己也不知道爲什麼要這樣做，但是覺得非這樣做不可。

⑵他會說什麼呢？這是鬧着玩的嗎？……揍我一頓也好！

⑶哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來！

２、能力訓練點：

⑴能流利、有感情地朗讀課文。

⑵培養學生理解重點語句的能力。

⑶培養學生合理想象的能力。

３、情感滲透點：

通過學習，瞭解窮人的美好品質，向學生進行關心他人、奉獻愛心的教育。

【重點、難點及解決辦法】

重點是從人物的行動、語言、思想活動中體會窮人的美好心靈；啓發學生在弄清主要人物性格特點、思想品質及故事情節的基礎上，引導學生合理想象是難點。將採用抓重點詞句進行品析，指導朗讀來解決。

【教學準備】

多媒體課件數張。

【教學過程】

一、創設情境，觸發探究

出示肖像，問：同學們，老師帶來了一位新朋友，認識他嗎？他就是《窮人》這篇課文的作者俄國著名作家列夫·托爾斯泰。他長相平平，卻有一雙銳利異常，能夠洞察世事的眼睛，寫出許多傳世之作，如《安娜·卡列尼娜》《復活》，被譽爲“世界文豪”，這足以說明他文字功夫了得。請同學們認認真真，仔仔細細地讀課文，看看你能發現它表達上的高明之處嗎？生自讀思索。

本環節通過創設情境，讓學生對列夫·托爾斯泰產生敬意，從而激發學生學習探究的強烈興趣。學生自讀課文，邊讀邊思，有助於學生再次感知課文的“語表層”，爲學生深入探究課文打下基礎。

二、呈現專題，潛心探究

過渡：你們發現了作者在表達上的高明之處了嗎？抽生回答，師導：下面我們就來具體感受作者筆下窮人苦難的生活和高尚的品德吧！

專題探究一：感受窮人生活的艱難。

１、出示第一個探究專題及學習建議：

學習建議：

⑴自由小聲地讀課文１～７自然段，用橫線畫出能體現窮人“窮”的語句，用筆寫出自己的感受或疑問，做到不動筆墨不讀書。

⑵爲了使你的回答清楚明瞭，建議這樣彙報：我從體會到（想到了）。

探究前，教師給出建議不僅僅是爲了幫助學生潛心探究，更是爲了培養學生良好的讀書習慣與表達習慣。

２、學生自學，教師指導。

３、彙報交流，師隨機指導朗讀：

重點指導學生學習二自然段。課件出示第二自然段桑那沉思的內容，追問：“你從什麼地方體會到的？”“其他同學針對這一處還有補充嗎？”教師引導學生從“不顧惜”“冒着寒冷和風暴”“從早到晚”等詞中體會到：

⑴夫妻倆的辛勞。

⑵缺少穿的。

⑶食物單一，從而感受到窮人生活的艱難。

小結：這段話，作者通過細緻的心理活動描寫，讓我們真切地感受到桑那家的窮，這就是作者的高明之處。生練讀再齊讀，讀出桑那家的窮。

這個環節主要採用個別朗讀指導，輔以重點語句的齊讀指導，其間穿插朗讀方法的介紹，如抓重點詞體會後再細讀，讀書時做到眼到、口到、心到。

４、細讀中體會窮人的“勤勞”：

引導語：學習完１～７自然段，同學們還有不明白的嗎？引出問題：“桑那家如此窮困，爲什麼文中寫道：這間漁家的`小屋裏爲什麼溫暖而舒適？”引生討論，並能透過字裏行間，對比室內外的環境、桑娜家與西蒙家的區別中再次感受窮人生活的困苦及窮人的勤勞。板書：勤勞

５、總結並過渡到第二個專題探究：

看到桑納家艱辛的生活，我想到了美國著名作家海明威說過的一句話：“貧窮的人往往富於仁慈。”是這樣嗎？讓我們來看看桑娜一家是怎樣的仁慈。下面進入第二個專題的探究。

專題探究二：感受窮人美好的品質。

１、出示專題探究二及學習建議：

學習建議：

⑴自由小聲地繼續讀課文，用波浪線劃出最讓你感動的語句，並寫出讓自己感動的原因。

⑵試着用你的心，你的情把這種感受讀出來。

２、學生自學，再彙報交流：

重點指導學習第九自然段與第二十四自然段。

⑴體會桑娜的善良：

課件出示九自然段內容。

①生讀後說感受，其他學生補充。

②師引讀各句，讓生逐步理解桑娜內心複雜的情感變化過程，並相機板書擔憂，後悔，下決心。

③指導學生個別讀後，提醒學生：通過剛纔的讀，你在標點符號上有什麼發現？這些省略號可能省略哪些內容？

④感情朗讀，讀出桑那情感變化的過程。

⑤師再引生體會此處作者在表達上的高明之處。

過渡語：桑娜此時既擔心又後悔，但是，他覺得非這樣做不可。出示重點句：她的心跳得很厲害……非這樣做不可。追問：“爲什麼桑娜覺得非這樣做不可？”這段話作者把桑娜的內心活動刻畫得非常細膩和真實，使我們感受到桑那善良的心，這也是作者的高明之處。

⑵體會漁夫的善良：

過渡語：桑那這麼善良，漁夫呢？哪個自然段最能體現漁夫的善良？

出示二十四自然段，說說這段話是從哪些地方來描寫漁夫的？從哪些地方可以感受到漁夫的善良？“熬”什麼意思？透過”“熬”字你想到了什麼？教師相機板書：熬、憂慮、思考、下決定，然後指導學生精讀入情。

此環節的微觀探究主要是以點代面，把這兩處的心理活動與人物語言揣摩透了，文中其它自然段的心理活動與語言描寫學生領悟起來就容易多了，同時，這樣的指導也會真正起到提高學生朗讀能力的作用。

３、角色演讀入境：

過渡語：同學們讀得真好！文中還有多處對話描寫非常樸實和感人，下面我們來練習朗讀漁夫回家後與桑娜的對話這一部分。

⑴同桌互練。

⑵推選男女一名選手演讀對話，表演前，同學們爲選手提建議、加油。

在探究中，教師指導學生心入其境地讀書，更能讓學生與文中人物產生情感上的和諧共振。

三、課外延伸，拓展探究

教師總結：通篇課文，除了課題之外，再也找不到一個“窮”字，然而，在字裏行間，卻處處反映了窮人的貧窮與困苦；全文也沒有一個“美”字，通篇文章卻讚美了窮人美好的品質。這就是作者的高明之處。同學們可以試着用今天的學習方法（多讀多體會），去自學本組剩下的兩篇課文，有條件的同學還可以找找列夫·托爾斯泰的其它名著，去感受他文筆的精妙。

此環節可以延續學生的探究熱情，讓學生課餘自己讀，自覺地讀，還可以提高學生的語文能力。

【板書設計】

窮人

勤勞

善良

桑娜抱擔憂後悔下決定

漁夫熬憂慮思考下決定

六年級語文《窮人》優秀教學設計 6

教學目標：

1、 會讀並理解本課詞語，如寡婦、勉強，忐忑不安等

2、 能概括課文主要內容

3 、引導學生感受桑娜和漁夫的美好心靈，認識課文通過心理描寫刻畫人物品質的表達方法

4 、完成心理描寫的小練筆。

教學重點難點：

1、認識課文通過心理描寫刻畫人物品質的表達方法

2、完成心理描寫的小練筆。

教學準備：

課件

一、直接導入

師：今天我們一起來學習一篇課文《窮人》。

二、檢查預習

讓學生自己畫出預習中不理解的詞語，以小組合作學習的方法提出，然後有針對性地進行指導。

三、初讀感知

（一）、概括課文內容

要求默讀課文，思考，課文主要講了一件什麼事？

提醒：我們在概括課文內容的時候，尤其是故事性的主要內容，老師教給你們一個方法：課文主要人物有哪些？他們之間是什麼關係？然後在想想，他們之間發生了什麼事情？

(漁夫和妻子桑娜收養了鄰居西蒙的兩個孤兒)

提醒：如果這樣概括，還看不出漁夫和桑娜是什麼樣的的人。

如：漁夫和妻子桑娜 收養了鄰居西蒙的兩個孤兒的漁夫和妻子收養了鄰居西蒙的兩個孤兒。

（二）、畫出能看出漁夫和桑娜貧窮的句段。

1、要求學生一邊瀏覽一邊畫出能看出漁夫和桑娜貧窮的句段。

2、交流

師過渡：窮人很窮，但是他們擁有什麼樣的品質呢？

作者通過哪些描寫刻畫他們的善良呢？

四、理解內容，學習表達

師：既然大家知道桑娜和漁夫都是善良的人，那我們這節課就來學習作者如何通過心理描寫刻畫桑娜的“善良”的表達方法

（一）、品讀心理描寫的句子，學習課文通過心理描寫刻畫人物品質的表達方法。

1、課件出示課文中桑娜心理活動的描寫，體會其表達效果

⑴（課件出示）：桑娜沉思：丈夫不顧惜身體，冒着寒冷和風暴出去打魚，她自己也從早到晚地幹活，還只能勉強填飽肚子。孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光着腳跑來跑去；吃的是黑麪包，菜只有魚。不過，感謝上帝，孩子們都還健康。沒什麼可抱怨的。

師：這樣的家庭，如果再增加兩個孩子，哪怕是增加一個，他們會過得怎麼樣？

師：這段心理描寫是爲了交代故事中的人物情況，這是心理描寫的一種作用。

（過渡語）同學們，我們沒有這樣的生活經歷，但是我們可以藉助作者的語言文字來感受來體會這樣的生活，請再讀一讀。

⑵、桑娜用頭巾裹住睡着的孩子，把他們抱回家裏。她的心跳得很厲害，自己也不知道爲什麼要這樣做，但是覺得非這樣做不可。

（桑娜“跳得很厲害”是因爲作爲母親，她可憐兩個孩子；作爲鄰居，她必然關心西蒙留下的兩個孩子；而作爲需撫養五個孩子的家庭主婦，她會爲今後的生活擔憂。

“覺得非這樣做不可”指必須把孩子抱回家。從中可以看出桑娜善良的本性。）

⑶、她忐忑不安地想：“他會說什麼呢？這是鬧着玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……爲什麼把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”

①、學生認真默讀第二段心理描寫。

②、組織交流：桑娜在繼續等待丈夫歸來的時候想到了些什麼？爲什麼想到這些？用“既（想到）……又（想到）……也（想到）……還（想到）……”來概括地說一說。

引導學生體會桑娜忐忑不安的心情，如：桑娜既想到丈夫，又想到自己的孩子，也想到自己的家庭（貧困），還想到西蒙的兩個孩子。引導學生體會當桑娜抱回孩子後，內心活動前後矛盾的心理。但無論如何也沒有動搖她收養孤兒的決心。

③、說說你從這段話中，都讀出了桑娜怎樣的心情。

結合交流，體會桑娜當時複雜的心理變化過程：緊張 擔憂

自責 惶恐 害怕 堅決

④、說說：你從桑娜的這些心理活動中看出桑娜是一個什麼樣的人？

（善良，寧可自己受苦，也要幫助別人的人）

小結：心理描寫是刻畫人物品質的表達方法，這一段話通過桑娜當時複雜的心理變化過程刻畫出她是一個善良，寧可自己受苦，也要幫助別人的人。

2、比較閱讀，體會省略號在心理描寫上的表達效果。

（課件出示）：桑娜沉思：丈夫不顧惜身體，冒着寒冷和風暴出去打魚，她自己也從早到晚地幹活，還只能勉強填飽肚子。孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光着腳跑來跑去；吃的是黑麪包，菜只有魚。

她忐忑不安地想：“他會說什麼呢？這是鬧着玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……爲什麼把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”

比較寫法；

（1）、第一段桑娜在沉思，想得有條理，沒有省略號；

第二段有省略號，表明桑娜當時的心理活動時斷時續的，逼真地寫出了桑娜不安的心理。（提醒學生注意，在閱讀過程中，理解語言文字的`同時，標點符號也是不可忽視的。）

（2）、作用不同。第一段介紹情況，第二段通過心理描寫刻畫人物品 質。

五、學寫漁夫的心理活動，體會他的善良

（一）、下面我們也來寫一寫心理描寫，要求用上才學到的心理描寫的方法。要寫出人物內心的矛盾衝突，要表現出人物的思想品質。

漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅憂慮。他想：

提醒：同學們可藉助漁夫後面對桑娜說的這些話進行揣摩。

（二）交流小練筆

小結：心理描寫是刻畫人物品質的表達方法，這節課我們正是通過這樣的心理描寫感受“漁夫和妻子桑娜不顧貧窮收養了鄰居西蒙的兩個孤兒”的美好品質。

六、總結

這就是作者筆下的窮人，生活貧窮，但保持着人善良的本性。

齊讀列夫托爾斯泰的名言：：能爲別人付出的心是善良的心，能爲別人的生活寧可自己受苦的人是不尋常的人，這類人必定有高貴的精神，有高尚的品格，有天使般的心靈！

六年級語文《窮人》優秀教學設計 7

一、教材簡析：

這是俄國著名作家列夫·托爾斯泰寫的一個著名的短篇小說。課文記敘了一個寒風呼嘯的夜晚，桑娜與漁夫主動收養已故鄰居西蒙的兩個孤兒的故事，真實的反映了沙俄時代專制制度下漁民的悲慘生活，讚美了桑娜和漁夫寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質。課文在寫作上有着鮮明的特色，通過地環境的描寫以及對人物心理活動和對話的描寫，刻畫了栩栩如生的人物形象。

二、學情分析：

學生有一定的閱讀能力，通過朗讀，基本上能整體感知課文內容，初步瞭解人物的精神品質。因此在教學中教師引導學生學習作者通過環境和人物心理、對話的描寫，表現人物品質的寫法，進一步體會窮人的高尚品質，是教學的重點。

三、教學目標：

1、學會本課的生字新詞，積累語言。

2、有感情的朗讀課文，把握課文內容。

3、學習通過環境描寫、人物的對話及心理描寫等刻畫人物地方法。

4、感受桑娜和漁夫的美好心靈。感悟到：人與人之間需要相互的幫助、支持。

四、重點難點：

重點：

1、朗讀課文，感受桑娜和漁夫的美好心靈。

2、學習通過環境、人物對話心理等方面的描寫刻畫人物的方法。

難點：

學習通過環境、人物對話心理活動等刻畫人物的方法。

五、課時安排：

兩課時。

六、教學過程：

第一課時

課時目標：

1、學會本課生字新詞，積累語言。

2、有感情的朗讀課文，通過了解環境描寫體會人物的品質。

教學過程：

一、溫情導入。

1、同學們，你們誰會寫“人”字？（請三名同學上黑板書寫）

2、同學們，請你們看看這三名同學寫的“人”字，誰寫的最好？（同學評價）

3、現在請三名同學將你們寫的“人”字組合成一個字。（三名同學商量，底下的同學也有躍躍欲試的了）

4、請三人將組合成的“衆”字寫滿半個黑板（三名同學相互幫助寫完字），問學生：現在還能看出誰寫的好誰寫的不好嗎？（學生回答：不能）相機提問：從剛纔這個過程你明白了什麼？引導學生說出：人與人之間應當相互幫助，相互支撐。

5、小結：是呀，人與人之間需要相互幫助，需要相互支撐，這樣的.人才能變成美麗的人。

6、導入本課：剛纔我們將見證了同學之間的情誼，知道了人與人之間相互幫助的至關重要。當然，舉手之勞的幫助我們很容易做到，那如果別人需要的幫助是要你付出巨大的犧牲，你還會樂於助人嗎？

7、今天就讓我們隨着列夫·托爾斯泰的講述，去感受在沙皇統治下的異常貧窮的人們之間那份難得的真情吧。

二、初讀課文，檢查預習。

1、強調生字的讀音寫法。

2、明確課文記敘了怎樣的一個故事。

三、研讀課文，具體學習。

（一）請同學們找出文中有關窮人“窮”的段落。（文章的一、二、七自然段）

1、默讀文章的第二自然段，畫出裏面描寫桑娜家窮的語句，標出最能體現家裏窮的詞。

（1）請同學朗讀所劃語句，指導學生讀出桑娜想這些問題是心理的變化：略有傷感、無奈繼而變爲稍感安慰。

（2）抓住“填”字。問：你爲什麼要找這個字？“填”能改成“吃”嗎？分析兩字的差別。在我們的生活中你會說自己是填飽肚子嗎？你們對這家人產生了什麼感情？（同情）

（3）帶着你的感情朗讀這一部分。

２、自由讀文章的第七自然段。畫出給你留下深刻印象的畫面。（重點研讀對西蒙的手的描寫）問學生：西蒙垂下的雙手想要抓住什麼？

（1）畫出文中最能體現西蒙家窮苦的詞：潮溼又陰冷。

（2）對比劃出桑娜家的環境的詞：溫暖而舒適。

（3）請同學們思考：桑娜家溫暖而舒適，西蒙家有潮溼又陰冷，這樣的對比用意何在？

（4）小結、過渡：自然通過對比，我們知道桑娜家是最好的選擇了。桑娜是不是和我們想的一樣呢？

（二）默讀地八自然段，看看桑娜是怎麼做的，她當時的心裏是怎樣的？

（1）桑娜是怎樣做的？她當時的心裏是怎樣的？

（2）在你的眼中桑娜是個怎樣的人？

（3）你對桑娜說說你對她的看法。

（三）總結本課時。

（四）佈置作業。

1、記憶本課生字新詞。

2、熟讀課文。

第二課時

課時目標：

1、感受人物的美好品質。

2、學習通過人物心理活動及對話描寫刻畫人物的方法。

教學過程：

一、研讀課文。

（一）默讀桑娜抱孩子回家的自然段、討論：桑娜的行爲說明了什麼？

1、默讀

2、討論

3、小結過渡：桑娜完全出自本能的行爲，足以說明她的本質是多麼善良。當桑娜把孩子抱回家後又是怎麼想的，怎麼做的？

（二）重點研讀桑娜把孩子抱回家後的心理。

1、快速度，畫出最能體現桑娜心理的詞（忐忑不安），理解忐忑不安。

2、爲什麼忐忑不安？

3、再次回到文章的開頭看看桑娜家的實際情況。

4、指導朗讀：她忐忑我不安地想……爲什麼把他們抱過來啊？（讀出矛盾、焦慮、自責。）

5、最後桑娜想到了一個解決辦法，是什麼？

6、爲什麼桑娜說“揍我一頓也好！”？（緊緊抓住“好”字）“好”是對誰好？引導學生體會桑娜的心理：揍我一頓既能讓丈夫消氣，又能留下兩個孩子。

7、指導學生朗讀：嗯，揍我一頓也好！（堅定有力、如釋重負）

8、桑娜說的“好”都是對別人而言，那對自己呢？

9、桑娜在你的心中是個怎樣的人？請你對桑娜說說讚美的話。

10、小結、過渡：她的丈夫是不是也同意呢？我們接着往下學習。

（三）研讀漁夫回來後兩人的對話。

1、指導分角色讀兩人的對話。

2、體會“兩次沉默”。

（四）重點研讀文章的倒數第四自然段。

1、畫出漁夫的動作及神態。

2、“他的臉變得嚴肅、憂慮。”他在幹什麼？

3、他思考的問題是什麼？他思考的結果又是什麼？

4、讀讀漁夫對桑娜說的話。思考：漁夫先是詢問桑娜，問了之後又爲什麼沒有等待桑娜的回答？（漁夫怕妻子不答應）

5、從這裏你能看出漁夫的性格是怎樣的？（果斷、堅定）

6、再讀，看漁夫對今後的生活態度是什麼？抓重點詞。

7、理解“熬”，這個詞所描述的生活時間有多長？（熬，說明漁夫的善舉不是一時的衝動，更重要的是自始至終的負責。）

8、從“熬”字看出漁夫的性格是怎樣的？（樂觀）反觀自己，你從漁夫的身上學到了什麼？（堅持、負責任）

9、此時的桑娜心裏會怎麼想？（欣慰、溫暖……）

10、同學們，可憐西蒙死不瞑目，現在她的兩個孩子被漁夫和桑娜收養了，就讓我們把這個好消息告訴她吧。（指導學生給西蒙寫一段話）

二、揭示主題。

1、齊讀題目：窮人

2、揭示主題：窮人在物質上是窮困的，但是他們在精神上是富有的：因爲他們的身上閃耀着人性的光輝——善良、捨己助人。

3、提出希望（播放：愛無止境這首歌）：同學們學了這一課，老師相信愛、善良、捨己助人的種子會在你們的心中紮根、生長，會伴隨着你們在人生的道路上溫暖的前行。希望你們也能向文中的窮人一樣做精神的富有者。

三、佈置作業。

1、有感情的朗讀課文。

2、續寫《窮人》。

教學反思：

本文是俄國著名作家列夫·托爾斯泰的一個短篇小說，課文所包涵的人文精神是非常豐富、非常深厚的。因此在我的教學設計中處處體現着人文關懷。如：我在第一課時，重點讓學生體會兩家人的“窮”，抓住重點詞“填”，從而讓學生不僅知道他們生活得很艱難，更重要的是激發學生善良的本性和美好的同情心，培養學生一種悲憫的情懷。第二課時，我讓學生重點體會桑娜和漁夫的心理活動，使學生意識到，善良是本質，善舉不能僅僅停留在衝動一時的層面上，更重要的是持久的負責任。本文是文學經典，在寫法上有非常值得學生學習的東西。在教學中，我通過抓重點詞，理解詞義，劃出描寫精到的句子，讓學生學習作者表現特定環境的方法和刻畫人物的方法，爲學生的習作積累經驗。另，本文篇幅較長，只有抓住重點整體理解，才能較爲完整的理解、把握文章。在這方面，自認爲還應當再下些功夫，是教學工程更加凝鍊。

六年級語文《窮人》優秀教學設計 8

一、教學目標

1.學會1.2.個生字，正確讀寫相關詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.瞭解課文內容，感受桑娜的能幹、善良、樂於助人的美德。

4.學習作者通過環境描寫、心理活動描寫表現人物的寫法。

二、教學重難點

通過感悟語言，學習作者運用環境描寫、心理活動描寫表現人物的寫法。

三、教學準備

著名的法國作家雨果的敘事詩《貧苦人》

教學課件

四、教學過程

（一）談話導入，回饋預習

今天我們一起學習俄國著名作家列夫·托爾斯泰的作品《窮人》，它是一篇短篇小說。

（板題，讀題）

（交流預習成果：

指導觀察字寫得是否正確，工整，是否寫得美觀，並引導學生髮現詞語分類指導概括主要內容的方法）

（二）自主探究，體悟情感

理清故事中描寫了哪幾個人物

誰是故事的主人公呢，作者描繪哪個人物用筆墨最多？

對於主人公桑娜，通過預習，你們已有了初步的瞭解，能不能用一個詞語概括一年級下冊桑娜給你留下的印象？

請同學們先選擇這些特點中的其中一個研究，具體步驟是1.默讀課文2.找到相關內容的段落3.畫出體現這個特點的詞語和句子4.再帶着體會朗讀朗讀。

自學後請研究同一內容的同學坐在一起，討論交流。

（三）交流學習，讀中領悟

（學生交流其它內容時，相機評價，並引導學生互評，體會桑娜的特點）

1.重點指導課文的第一自然段

從課文的第一自然段，能體會到什麼？

文中有兩個詞語準確地形容了這個漁家小屋（“溫暖”“舒適”）正是這兩個關鍵詞，概括了小屋的特點。

（通過指導學生讀懂關鍵詞語的`含義，體會環境描寫的作用。）

教師引讀，學生接讀。

2.重點指導課文的第八至第十一自然段。

朗讀可以幫助我們理解文章的內容，我們能讀好這幾段話，就理解了這幾段話的意思。請同學們先自己試着讀一讀，想想你從哪兒體會到桑娜的善良呢？

指導學生按照作者表達的順序體會桑娜的善良，重點指導學生讀懂“自己也不知道爲什麼要這樣做，但是覺得非這樣做不可”的意思，指導學生運用找關鍵詞的方法體會“忐忑不安”的詞意。

指導學生朗讀。

（教師評價學生朗讀後指導學生關注省略號省略了什麼，指導讀好省略號）

教師質疑：剛纔抱孩子時她是那樣的義無反顧，現在爲什麼卻忐忑不安呢？（相機指導學生朗讀句段）。

教師範讀後學生評點，由此鞏固學習的理解。（教師通過指導學生讀懂關鍵詞語的含義，體會心理活動描寫的作用）

列夫·托爾斯泰用2.70個字，形象、細緻地描繪出桑娜的心理活動，把善良的桑娜刻畫得生動形象。今後我們也可以學習這種寫作方法，通過寫人物的心理活動表現人物的質量、性格。

（四）拓展閱讀，情感提升

同樣一個故事內容，俄國著名作家列夫·托爾斯泰呈現給我們的是這樣一篇短篇小說，而另一位非常著名的法國大作家雨果卻把它寫成了一首敘事詩，讓我們來看看桑娜的忐忑不安雨果是怎麼寫的，有興趣的同學跟着錄音讀一讀。

在《窮人》這篇課文中，托爾斯泰不僅把桑娜這個人物描繪得生動形象，漁夫這個人物同樣寫得非常精彩，下節課我們繼續學習。

六年級語文《窮人》優秀教學設計 9

【教學目的】

1、繼續學習課文內容。

2、學習課文，抓住重點詞語，體會文中重點句子的含義。

3、繼續體會“窮”的兩層含義。

4、感受沙俄時代窮人的悲慘生活和他們的美好心靈。

【教學重點】

抓住重點詞語，體會文中重點句子的含義。

【教學難點】

感受沙俄時代窮人的悲慘生活和他們的美好心靈。

【教學準備】

課件

【教學過程】

一、複習，導入新課

1、指名回答課文寫了一件什麼事？

2、課題“窮人”的“窮”，我們如何理解？

（物質貧窮、精神貧窮）

3、上節課，我們從屋內裝飾、吃穿、工作忙碌這三個方面可以看出漁夫一家過着很貧窮的生活。雖然物質上很貧窮，但是漁夫和桑娜的精神卻是富有的。爲什麼這麼說呢？下面我們繼續學習課文。

二、體會漁夫和桑娜的精神富有，感受他們的美好心靈。

1、從“環境描寫”看心靈美。

出示句子：海上正起着風暴，外面又黑又冷，這間漁家的小屋裏卻溫暖而舒適。地掃得乾乾淨淨，爐子裏的火海沒有熄，食具在擱板上閃閃發亮。

（1）這個句子如何體現桑娜的心靈美？

（從這句話可以看出桑娜很勤勞賢惠，因爲這間小屋溫暖而舒適，地掃得乾乾淨淨，食具在擱板上閃閃發亮。）

2、從“心理活動”看心靈美。

出示句子：她忐忑不安地想：“他會說什麼呢？這是鬧着玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……爲什麼把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”

（1）指名朗讀本段，評價朗讀。

（2）這是描寫桑娜的心理活動的句子，我們可以用一個詞概括她此時的心理：忐忑不安。

（3）教學省略號。在描寫桑娜心理活動的片斷中，作者運用了大量的省略號，反映了了她複雜、矛盾、忐忑不安的心理，你能說說這些省略號的作用嗎？（生討論，師指導）

（4）誰能讀出桑娜此時內心的慌亂呢？指名朗讀？？全班朗讀

（5）此時桑娜的內心是矛盾的，是忐忑不安的，那麼她做出選擇了嗎？（最後一句）

①聯繫課文，解釋“自作自受”。

（6）從這個心理活動的描寫中，你是如何體現桑娜的心靈美的？

（桑娜忐忑不安的心理活動體現了她是一個善良、寧可自己受苦也要幫助別人的`人。）

（7）指名朗讀本段。

（8）總結與過渡：多麼善良、多麼富有同情心的桑娜啊！爲了幫助別人，她寧可自己受苦受累，也要幫助別人的人。此時的她正掛念着出海打魚的丈夫，那麼漁夫是不是和桑娜一樣的善良、富有同情心呢？正當桑娜沉思的時候，門突然開了，漁夫回來了？？

3、從“人物對話”看心靈美。（21段？？27段）

“你知道嗎？”桑娜說，“咱們的鄰居西蒙死了。”

…………

漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂慮。……得把他們抱來，同死人呆在一起怎麼行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。

……

“你瞧，他們在在這裏啦。”桑娜拉開了帳子。

（1）男女生分角色朗讀對話部分。

（2）學習兩次“沉默”。（先討論再總結）

當看到漁夫回來的時候，桑娜欲言又止，所以這裏出現了兩次沉默，請聯繫課文想象桑娜和漁夫爲什麼沉默？在這兩次沉默中他們各自會想些什麼？

①第一次“沉默”：是兩個人的沉默。桑娜不知道如何告訴丈夫收養孤兒的事，而漁夫還沉浸在與海浪搏鬥的恐懼中。

②第二次“沉默”：是桑娜沉默。因爲她在等待丈夫決定。

（3）哪個句子最能體現漁夫的性格特點？

“漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂慮。……得把他們抱來，同死人呆在一起怎麼行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。

①漁夫的臉爲什麼變得嚴肅？他憂慮什麼？

（今後的日子該怎麼過呢？）

②那他做出決定了嗎？哪裏告訴我們？

（做出了。“得把他們抱來，同死人呆在一起怎麼行！”）

③這個是什麼句？請改成陳述句。

（這個是反問句。同死人呆在一起不行。）

④句中的“熬”字說明什麼？

（說明了漁夫明知困難大，但他都寧願自己多受苦，也要幫助這兩個孤兒。）

（4）小結：

①這段話寫出了漁夫由憂慮道思考最後做出決定的過程。他們的日子的確很苦，如今又加上兩口，真是雪上加霜，從“熬”字上就可以看出來，這不僅可以看出漁夫的堅強精神，也足以說明漁夫同桑娜一樣有關心他人、善良的美好心靈。

②學到這裏，你認爲漁夫和妻子桑娜，他們是怎樣的人呢？

（勤勞、善良、寧可自己受苦，也要幫助別人的人。）

③多麼令人感動的夫婦啊，他們爲了幫助別人，沒有做過多的考慮，他們爲了幫助別人，寧可承受各種痛苦，我們再來體會一下他們沉重而溫馨的對話吧！分角色朗讀對話部分。

④那麼，你認爲他們今後的日子會是怎樣呢？

（可能很幸福……可能很艱難……）

三、總結全文

正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，有同學認爲他們今後的日子可能會過得很幸福，而也有同學認爲他們會過得很艱難。老師也來說說自己的看法，我認爲他們一定會過得很幸福，因爲他們是那樣的勤勞善良，雖然他們的物質生活很貧窮，但在他們富有的精神生活下，一定會過得“溫暖而舒適的”。

四、作業

“桑娜拉開了帳子”……後面會發生什麼事情呢？請同學們續寫這個故事。

六年級語文《窮人》優秀教學設計 10

一、教材簡析：

《窮人》是俄國著名作家列夫托爾斯泰寫的一個短篇小說。當時，俄國勞動人民處於沙皇的黑暗統治之下，生活極度貧困，但是他們心地善良、情操高尚。課文記敘了漁夫和她的妻子桑娜關心、同情鄰居西蒙，在西蒙死後毅然收養了她的兩個孤兒的故事，反映了窮人純樸善良的同情心和樂於助人的高尚品質。本文在寫作上特色鮮明，通過對環境和人物心理、對話的描寫，刻畫了栩栩如生的人物形象。特別是用多種方式細膩地刻畫人物的心理活動，既有直接心理描寫，又有間接心理描寫；既有錯覺、幻覺的運用，又有景物描寫襯托人物心理，感人至深。教學時，創設情景，讓學生走進文本，理解內容，在此基礎上，從內容中想開去，讓學生在深挖文本的過程中 ，真切地感受，做到入情入境。

二、教學對象分析：

六年級的學生已具有一定的自學感悟能力，能把握課文的主要內容，體會文章表達的思想感情，並能對課文中不理解的地方提出疑問，初步感受作品生動形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂。而本文在寫作上特色鮮明：通過環境和人物心理、對話的描寫，刻畫人物形象、抒發真情的寫法。作者這種高超的藝術技巧對於六年級學生，理解起來具有一定的難度。

三、教學目標：

（一）認知目標：

1、學會本課10個生字，正確讀寫“擱板、帳子、抱怨、、掀起、寡婦、揍打、魁梧、倒黴、後腦勺、熬”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，抄寫自己喜歡的詞語和句子。

（二）能力目標：

1、培養學生根據課文內容，展開合理的想象的能力。

2、學習作者通過環境和人物對話、心理的描寫，表現人物品質的寫法。

（三）情感態度目標：

在閱讀中感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。

四、教學重、難點：

（一）理解課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。

（二）學習作者通過環境和人物對話、心理的描寫，表現人物品質的寫法。

五、教學策略：

誦讀感悟法、讀寫結合法。

六、教學準備：

（一）多媒體課件。

（二）學生課前準備：蒐集關於列夫托爾斯泰的資料。

七、課時安排：

二課時

第一課時

【主要目標要求】：

1、學會本課十個生字，正確讀寫生詞。

2、理解課文內容，學習通過環境描寫有力地烘托出主人公勤勞、善良的品質的方法。

3、流利地朗讀課文。

【教學過程預設】

一、質疑導入，引出“窮人”

（一） 揭示課題，看題質疑。

（二）學生彙報收集資料，教師介紹作家。

二、初讀課文，瞭解“窮人”

（一）學生自由讀課文，提出學習要求：

1、讀準字音。

2、歸納課文主要內容。

（二）反饋檢查：

1、學習生詞，指導書寫。

2、歸納課文主要內容。

3、理清文章的脈絡。

三、品讀感悟，對話窮母親

（一）默讀課文。思考：課文哪些地方寫了 “窮”？找出相關的語句深入體會。

（二）根據學生彙報，品讀 寫“窮”的內容。

1、引導學生理解桑娜家的窮，感受桑娜的勤勞。

2、引導學生理解西蒙的窮，感受西蒙偉大的母愛。

第二課時

【目標要求】：

1、理解課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。

2、根據課文內容，展開合理的想象，學習作者通過環境和人物對話、心理的描寫表現人物品質的寫法。

3、有感情地朗讀課文，抄寫自己喜歡的詞語和句子。

一、複習孕情，再現窮母親

教師配樂導入：昨天，俄國著名作家列夫托爾斯泰把我們帶到了一個寒風呼嘯的.夜晚，外面又黑又冷，桑娜去探望生病的女鄰居西蒙。她猛地推開西蒙的家門，西蒙的屋子沒有生爐子，又潮溼又陰冷，她發現西蒙仰面躺着，一動不動，冰冷發青的臉上顯出死的寧靜，一隻蒼白僵硬的手想要抓住什麼似的，從稻草鋪上垂下來。就在這死去的母親旁邊，睡着兩個很小的孩子，他們睡得又香又甜。你看到此情此景，你會怎麼做呢？桑娜的選擇又是怎樣呢？讓我們再次走進課文。

【設計意圖：著名特級教師於漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”確實，好的開頭是課堂成功的一半。所以在課的開始我注意用充滿哀怨的音樂渲染氣氛，接着教師聲情並茂的陳述，營造出西蒙死的淒涼的氛圍，調動學生的情感因素。因爲語文課堂只有激起學生的情感因素，才能產生強烈的學習慾望。在導入環節中學生的情感能得以啓動並保持，就會形成“情感動力”，它能推動學生主動地走進課文，也爲學習課文，理解內容，體會情感墊下堅實的基礎。】

二、品讀感悟，對話窮鄰居

（一）賞， 桑娜的善良

1、 默讀課文8——11自然段。思考：把課文中最使你感動的地方畫出來，寫上自己的體會。

2、學生彙報，順學而導，重點指導品讀以下的句子：

（1）她的心跳得很厲害，自己也不知道爲什麼要這樣做，但是她覺得非這樣做不可。

①學生彙報感受。

②引導想象，對話人物。以“你就是桑娜，此刻只想到把孩子抱回家，而沒有想到……沒有想到……也沒有想到……”創設情景，體會桑娜抱走兩個小孩的不假思索。

③用一個詞語形容桑娜抱孩子回家的決定，深入體會桑娜抱走兩個小孩的不假思索。

④引導學生用自己的方式朗讀，體會理解。

（2）桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想：“他會說什麼呢？這是鬧着玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……爲什麼把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作受。……嗯，揍我一頓也好！”

①理解“忐忑不安”的意思。

②學生自由朗讀，體會桑娜的忐忑不安。

③引導學生聯繫上下文深入體會桑娜的忐忑不安，並指導個性化朗讀。

④師生合作朗讀。

⑤體會桑娜的品格。

【設計意圖：《語文新課程標準》指出：“語文學習重在感性把握”，因此，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律，進而提高學生的語文素養。所以通過指導學生在默讀理解，聯繫上下文體會，質疑與進入角色解疑深度挖掘，朗讀中想象感受教學活動中，充分調動學生的主動性的同時，讓學生通過多種方式調動學生的情感因素走進文本，觸摸文本，與文本，與作品中的對話。所以學生不僅能真切地感悟桑娜的忐忑不安，體會桑娜的善良，還能感受作者的創作技巧，領悟作者以心理描寫刻畫人物形象的高超。這樣讓學生在大量的語文實踐中提高了學生的語文素養。】

（二）賞，漁夫的善良

1、學生默讀課文12——27自然段，邊讀邊劃，劃出使自己感動的句子，邊讀邊想，在書本的空白出寫上批註和感受。

2、小組中交流感受。

3、學生彙報。

（1）相機指導體會兩次沉默。

兩個人沉默了一陣。

“我也不知道，大概是昨天。唉！她死得好慘哪！兩個孩子都在她身邊，睡着了。他們那麼小……一個還不會說話，另一個剛會爬……”桑娜沉默了。

①學生彙報感受。

②學生質疑，理解桑娜的沉默。

③學生感情朗讀。

（2）漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅，憂慮。“嗯，是個問題！”他搔搔後腦勺說，“嗯，你看怎麼辦？得把他們抱來，同死人呆在一起怎麼行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。”

①學生自由朗讀體會、

②學生彙報體會

③創設情景,進入角色,引導學生從漁夫的神態、語言、動作中體會漁夫的思想，並讓學生進行個性化朗讀。

④創設情景，想象漁夫一家怎麼“熬”日子。相機進行小練筆。

小練筆：想象漁夫一家怎麼“熬”日子的一個片段描寫，引導學

生用上本課所學的方法寫，如：環境描寫、心理描寫、對話描寫、神態描寫。

⑤學生彙報反饋。

⑥引導學生體會漁夫的品格。

【設計意圖：開始的讀、思、議中，是一種學法的遷移，讓學生用剛纔學習的方法自主學習，促使學生自主性能力的提高。進而通過創設情景使學生走近人物，以抓住重點詞語品味，感情朗讀、情景想象，讀寫結合等方法體會。通過多種方式語文活動，讓學生學語言，用語言，從中領悟作者以神態、對話描寫刻畫人物的方法。並且調動了學生的情感因素，讓學生進入角色。】

3、師生分角色朗讀課文。

【設計意圖：通過角色朗讀，使學生進入角色，走進文本，融進情感，達到感情的昇華。】

4、指導體會作家結尾的巧妙。

三、佈置作業，總結全文。

（一）教師總結。

1、學生談感受。

2、教師總結。

（二）佈置作業。

1、抄寫自己喜歡的詞語和句子。

2、續寫《窮人》。（運用課文中用環境、心理和對話描寫刻畫人物形象的方法）

3、閱讀列夫托爾斯泰其他作品。

【設計意圖：作業的佈置通過抄寫培養學生積累的語言的習慣，通過續寫着力培養學生想象能力，並做到學以致用，強化學生對課文中所學的幾中刻畫人物方法的寫法的運用，提高學生寫作能力。通過課外閱讀，提高學生課外閱讀的興趣。體現《語文新課程標準》理念與精神】

四、板書設計：

西蒙 偉大的母愛

窮人 桑娜

勤勞、善良…… 寧可……也不……

漁夫