小學五年級語文下冊《牛和鵝》教學設計範文（精選10篇）

作爲一位優秀的人民教師，時常要開展教學設計的準備工作，藉助教學設計可以更好地組織教學活動。那麼教學設計應該怎麼寫才合適呢？下面是小編精心整理的小學五年級語文下冊《牛和鵝》教學設計，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

小學五年級語文下冊《牛和鵝》教學設計 篇1

教學目標：

1、認識“謂、拳”等10個生字，會寫“摸、甚”等15個字，會寫“甚至、頑皮”等14個詞語。

2、知道可以從哪些角度給文章作批註。

3、能借助相關詞句，體會“我”見到鵝和被鵝襲擊時的心情。

4、能說出“直到現在，我還記着金奎叔的話”的原因。

教學中、難點：

知道可以從哪些角度給文章作批註，能借助相關詞句，體會“我”見到鵝和被鵝襲擊時的心情

教學準備：

1、準備課件

2、製作什麼是批註的微課

教學過程

一、導入：

同學們，我們今天要學習的是作家任大霖回憶童年時光的文章第18課《牛和鵝》。大家看老師板書課題，覺得奇怪嗎？老師爲什麼這樣板書課題？大家已經預習過課文了，誰能說說呢？回答得這麼完整，看來你預習得真好！請坐！

二、檢查預習。

1.那麼同學們字詞掌握得怎樣呢？下面老師要先來檢查一下大家生字詞的預習情況。

我們首先來看第一組：

自由練讀一下。你發現這一組詞有什麼特點？前面都是表示動作的詞後面都是表示事物名稱的詞語。誰來給大家讀一下？非常正確。請大家一起做着動作讀一讀這一組詞。

再來看第二組。這兩個都是什麼？對，人物的稱呼。咱們大家一起來稱呼一下這兩個人物。讀好兒化音。

2.結合課文說說主要寫了一件什麼事？

詞語讀得非常好。誰來藉助這兩個主要人物來說一下，課文主要寫了一件什麼事呢？（怕鵝——摔鵝——不怕鵝）說得棒極了，讓我們爲他鼓鼓掌吧！

三、結合課文認識批註。

1.同學們，在預習中，你發現這篇課文和我們學習過的普通課文有什麼不同嗎？（出示課文）這樣的小字就是讀者閱讀時加註的批註。那麼，究竟什麼是批註呢？請大家來看一段老師錄製的微課。

2.同學們，看了剛纔的微課，你都知道了什麼？對，什麼是批註，批註的種類。下面請大家來看一看，課文旁邊一共有幾處批註？對，5處，請你給這五處批註標一下序號。那麼，這幾處批註分別是作者從什麼角度進行的批註，小讀者爲什麼會寫下這樣的批註呢？讓我們趕緊去看一看吧！

3.第一處。我們首先來看第一處。老師請兩位同學來對讀課文和小作者的批註。請你讀課文，聽了這位同學的朗讀，大家有什麼感受呢？難怪作者寫下了這樣的批註。大家一起讀。大家認爲這一處的批註是從什麼角度進行的批註呢？提出疑問的角度。

4.大家來看課文的二、三、四處批註集中在課文的哪些段落呢？對，是寫怕鵝、摔鵝這場“人鵝大戰”的精彩段落5-8自然段。認真讀課文5-8自然段，用波浪線畫出寫鵝的相關的句子，用“Δ”標出讓你有深刻體驗的字詞。同學們讀得非常認真。前後桌在一起交流一處自己畫出的句子，談談感受吧！咱們全班在一起交流一下吧！

A.第一處。鵝聽見了，就豎起頭來。

①你從哪些重點字詞中體會到什麼？（這讓你感覺這羣鵝可真——！鵝神氣極了，絲毫不把人放眼裏。）

②這裏面有對鵝什麼的描寫？（動作、神態）這神態、這動作，分明是在說什麼？

③誰來讀一讀，讓我們感受到鵝這神氣不可一世的樣子。你的朗讀讓我們彷彿看到鵝向人挑釁，不可一世的樣子。好一幅羣鵝爭霸圖！

B.第二處。這時，帶頭的那隻老公鵝就啪嗒啪嗒地跑了過來。這讓你感覺這羣鵝可真——！這一段又有對老公鵝什麼的描寫？（動作）（聲音）老公鵝竟氣勢洶洶的對我動武力了。大家一起讀一讀。

如此驕傲的鵝後來怎樣的呢？齊讀。

鵝最終像個酒瓶被金奎叔摔在了遠處，像喪家之犬一樣灰溜溜地落荒而逃。難怪小作者下了這樣的批註：鵝之前多麼神氣，現在多狼狽啊。這是從什麼角度下的批註呢？從抒發感想的角度。

5.鵝是如此囂張，我在遇到鵝和被鵝襲擊時是什麼表現呢？默讀課文5-8自然段，用橫線劃出寫“我”見到鵝和被鵝襲擊時具體表現的句子。想想可以從中體會到什麼？

A.我們馬上都不說話了，貼着牆壁，抓住重點字詞談談你的感受。你來補充這個句子：“我當時可真是——！”。

B.在忙亂中，我的書包掉了。再來補充這個句式說一說“我當時可真是——！你發現這兩處句子抓住了“我”的哪些方面進行了描寫？（動作、語言、神態、語言）對，抓住這些方面把“我”見到鵝和被鵝襲擊時的小心翼翼和驚恐萬狀寫得淋漓盡致。看看小讀者在旁邊者寫了一條怎樣的批註，你認爲讀者這是從什麼角度所作的批註？（點評寫法）

5.對鵝的描寫和對自己的兩種描寫就像兩條線索相互交織，把人鵝大戰寫得精妙絕倫。

四、實戰演練練寫批註

咱們也像書上的讀者這樣，給文章下一下批註。學生寫。指名讀。讀了第幾自然段，我的批註是。

五、總結課文

同學們，這節課我們運用批註式閱讀感受到了作家筆下人鵝大戰的精彩，抓住人物的動作語言神態體會人物的心情。不動筆墨不讀書，批註式閱讀真是個好方法！下節課我們繼續學習這篇課文。

小學五年級語文下冊《牛和鵝》教學設計 篇2

教材分析：

《牛和鵝》一文記敘了作者在回家的路上被鵝追趕，後來在金奎叔的幫助下趕走了鵝，再也不怕鵝的故事。文章故事性強，語言生動、童趣十足，同時又蘊含着深刻的哲理。細緻的描寫、人物語言、動作、神態的生動刻畫，都有利於激發學生的學習慾望。最後作者從金奎叔的話中體會到看待周圍的事物，從不同的角度出發就會得到不同的結果這一寓意深刻的哲理。

教學目標：

認知目標：會讀寫生字、新詞，在語言環境中理解生字新詞，讀準除生字外，一些易讀錯字的讀音。

情感目標：通過朗讀感悟，瞭解課文蘊含的道理，認識看待周圍的事物，從不同的角度出發就會得到不同的結果這個道理。

能力目標：學會概括課文主要內容，抓住有關詞句，揣摩人物的心情及心理活動。

教學重點、難點：

理解“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！”這句話的含義。朗讀感悟課文，瞭解看待周圍的事物，從不同的角度出發就會得到不同的結果。

教學課件：powerpoint

教學時間：1課時

教學目標：

教學重點、難點：理解“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！”這句話的含義。讓學生明白看待周圍的事物，從不同的角度出發就會得到不同的結果這樣一個道理。

一、開篇明意，導入新課

課前板書課題，並做好課件播放的準備，課始我們通過“上堂課初讀了牛和鵝這篇課文，牛和鵝給你留下了什麼印象”這個問題，激發學生對第一課時所學知識的回憶，並根據學生的回答引出課文第一自然段，（課件出示句子），“牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的；鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝不怕人。”請多名學生朗讀，促使學生想弄明白這是怎麼回事？

接着出示有關資料：牛的眼睛裏像有一個放大鏡似的，什麼東西在它眼裏都比原樣大。在牛的眼睛裏，人比自己不知要高大多少倍，所以牛害怕人。請女生朗讀，老師強調一下，這是從誰的角度得到的結果？（牛）同樣（出示）請男生讀這句話，什麼東西在它眼裏都比原樣縮小了。在鵝的眼睛裏，人比自己還要小。所以鵝不怕人，這是從誰的角度來看的？（讓學生了解是從鵝的角度來看的）。所以人們都說，（點擊）這句話學生齊讀。

詢問學生是否相信這句話？指出作者任大霖和他的夥伴都很相信從而引導學生打開課文紙走進課文，進入第二環節的學習。

（這個環節的設置，主要起溫故知新的效果，同時通過反覆朗讀第一自然段，讓學生對牛的角度看人人比它大，鵝的角度看人人比它小這樣的狀況產生濃厚的學習興趣，爲後面的轉折角度作鋪墊。）

二、精讀課文，引導感悟

老師語言過渡：牛是怕人的，鵝是不怕人的，作者是怎麼對待他們的呢？要求學生輕聲自由讀3、4自然段（出示），邊讀邊要求用直線畫出作者及夥伴們對待牛的語句，用波浪線畫出作者他們對待鵝的語句。重點用小圓圈圈出他們對待牛和鵝不同態度的詞語。

交流時，老師根據學生的回答相機出示相關片斷，比如學生先找對待牛的態度的片斷，（出示）指名讀後，讓學生找出作者膽大的對待牛的一系列動作，點擊這些詞，再請學生感情朗讀。根據這些動作，體會我們不怕牛！（板書：不怕）

同樣，（點擊另一個片斷）對待鵝的態度也在讀中由學生找出（遠遠，纔敢，繞個大圈子）這些詞語，學生體會到鵝不怕人，我們卻十分（板書：害怕）鵝！

（說明一下，這部分學生比較容易理解，所以我們不多花筆墨，讓給學生朗讀的空間即可）。

5～13自然段是本課的重點段落

（板書：“我”）對於強壯的牛，一點也不害怕，可是對於小小的鵝，卻害怕極了。後來發生了一件事從而改變了我對牛和鵝的的看法，（板書箭頭）請學生拿起課文紙認真用喜歡的方式讀5～11自然段，學生合作討論，老師巡視指導。

設計問題什麼事情讓作者改變了看法？（學生各抒己見，概括主要意思）

（本環節旨於提高學生合作探究的能力和學生概括能力）

然後老師作小結：在回家的路上我們被鵝追趕，後來在金奎叔的幫助下趕走了鵝。通過這件事讓作者改變的看法。

（課件出示）要求默讀這兩個片斷，鵝是怎麼對我們的，我們又是怎麼的害怕？（點擊）讓學生通過對這些詞句的品悟，鵝的不可一世、不怕人（好像眼裏根本沒有我們似的）；我的狼狽不堪，害怕鵝！（以爲鵝要把我吃了）

接着學生練讀，讓學生可以自由發揮，甚至利用軀體表演，加深感受鵝的不可一世，我的狼狽不堪。

由此引出後來發生的一件事，改變了“我”的看法。金奎叔的一句話，直到現在我還記着，讓學生用慧眼找出那句話來！

（點擊）：“它要是憑這點來欺負人，那咱們可不答應。”學生朗讀，（點擊）提問：“憑這點”是指憑哪一點？學生根據自己的理解給予回答。老師再次引導：那我們該怎麼辦？是心甘情願被欺負嗎？（點擊）金奎叔說“咱們不答應。”好，來看看金奎叔面對這隻鵝是怎樣不答應的？

（點擊）“他飛快地走了過來，一把握住鵝的長脖子。鵝用腳爪劃他，用嘴啄他，可是金奎叔的力氣是那麼大，他輕輕地把鵝提了起來。老雄鵝害怕了，好不容易掙脫束縛，張開翅膀，連飛帶跳“啪啪啪”地落到了池中。”多名學生朗讀，快速圈出描寫鵝動作的詞語，讓學生體味老雄鵝害怕的樣子。通過個人讀，齊讀讀出鵝的害怕。如果學生朗讀不到位，我們還設置老師範讀，根據學情來定。

金奎叔是這麼做的，也是這麼說的（出示）指名讀這段話，從此，作者對牛和鵝的認識發生了巨大變化，（出示12自然段）學生讀，理解作者記住了金奎叔的話，從此對牛和鵝都改變了態度和做法。對牛，不再無緣無故的欺負它（板書：不欺負）；對鵝，也不再怕它。（不怕）有什麼可怕的？（出示）“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！”仔細品讀這句話，讓學生體會在鵝的眼裏我們比它小，但在我們的眼裏，我們比它強！這就是觀察的角度不同，結果也不同。從而引導學生認識生活中類似的事例。從而感悟從中受到什麼啓發？這裏我們設計了一張得益卡，讓學生寫下自己的收穫和啓發，並在班裏簡單交流。

（本環節是全文重點，也是本課時的精華，所花時間佔據課的三分之二，讓學生從人怕鵝到鵝怕人的轉變的認識中，體會角度的不同，結果也不同這個看似簡單實質深奧的道理。整個環節以讀促理，層層深入，揭示道理自然流暢，融聽說讀寫於一堂。）

三：總結昇華、領悟道理

（課件出示）老師隨着優美的音樂揭示“橫看成嶺側成峯，遠近高低各不同”，站在不同的角度看待事物，處理問題，就會有不同的答案。（板書：角度不同，結果不同）面對同樣的一件事情，不同的人就會有不同的見解，這就是平常所說的“仁者見仁、智者見智”。同學們，希望通過今天的學習，你能夠正確、全面的看待問題，正確的認識事物，那麼你就是生活的有心人，你一定會有新的發現，新的感受！

四、佈置作業、課外拓展

作業設計我們採用課外推薦閱讀：《兩個農夫》、《牛鵝換眼》兩篇文章，並且要求收集跟本課有關的故事、詩句、成語等，豐富學生知識，培養積累的習慣。

小學五年級語文下冊《牛和鵝》教學設計 篇3

教材分析：

這篇課文是以“角度”爲主題的第八單元的第一篇主體課文，寫了“我”因爲相信“牛的眼睛看人，人比牛大，所以牛是怕人的;鵝的眼睛看人，人比鵝小，所以鵝不怕人”這句話，常欺負牛，怕鵝。在遭到鵝襲擊時，怯懦、不敢還擊，金奎叔將鵝制服，鼓勵我不要怕鵝，使我悟出一個道理：“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀!”說明要尊重事實，不要被固有思想左右;換個角度看問題，產生的結果大不一樣。

學情分析：

文章內容涉及到動物，會受到學生的喜愛。作者是以孩子的眼光寫了他小時侯的事，便於學生與作者心靈對話，產生情感共鳴。因爲“我”看問題的角度變了，與牛和鵝的接觸的情形前後比較變化明顯，學生易於理解。從本文獲得的啓示學生可能分析不透，需要教師點撥，同學間互相交流啓發的基礎上完成。

教學目標：

1.會讀寫生字、新詞，在語言環境中理解生字新詞，讀準除生字外，一些易讀錯字的讀音。

2.抓住重點詞句理解課文內容，明確文中一處破折號的作用;體會作者對人物進行心理描寫的好處;學習準確使用動詞使文章更生動;理解“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀!”這句話的含義。

3.悟出這樣的道理：“要尊重事實，不要被固有思想左右;”“換一個角度看問題，產生的效果大不一樣。”從中受到教育，指導今後的行爲。

教學重點：

繼續學會抓住重點詞句，特別是人物心理活動描寫理解語言、體會文章的閱讀方法。

教學難點：

教會學生由讀文——理解課文——領悟到“要尊重事實，不要被固有思想左右;”“換一個角度看問題，產生的效果大不一樣。”這個道理的過程。

教學準備：

教師：製作包含圖片、重點詞句的多媒體

學生：熟讀課文，藉助字典或聯繫上下文讀準字音，理解重點詞句

教學過程：

一、創設情景、導入新課：

1.[出示一組漫畫]

圖1：一個人物背影全身照片，這個人留長髮，體型消瘦，旁邊一個女孩怯生生地問：“阿姨，幾點了？”

圖2：被稱做阿姨的人，一轉頭，小女孩怔住了，原來這個人是個叔叔。

提問：看過這組漫畫你想到什麼？

師從同學們談的看法中提煉出這一條：“不能帶着固有的思想看待事和物。”

2.[出示一張牛的圖片、一張鵝的圖片]提問：你對它們的印象分別是怎樣的？

3.今天我們要學習的課文就是《牛和鵝》，“我”與牛和鵝發生了什麼呢？

二、初讀課文，讀準字音，概括文章主要內容。

1.快快打開書，用自己喜歡的方式讀課文，注意要讀準字音，讀通句子。想想課文主要講了一件什麼事？

2.提問：有哪些字的讀音需要提醒同學們注意？(如果學生談不到，師點撥：扳、似的、吭、束縛、掐住，邊說邊用出示該詞，引導學生練讀)

3.試用一段話概括課文主要內容。

三、理解課文。

1.理解課文1-4自然段

(1)請同學們練讀課文1-4自然段。

請一位同學讀“我們”對牛的印象及由此帶來的表現;請一位同學讀“我們”對鵝的印象及由此帶來的印象。

(2)同位合作這樣讀一讀。

(3)談談讀了課文後的體會。(在學生談的過程中用評價的方式指導學生要結合課文中的詞句談，要談的有憑有據。在學生談的過程中，提問點撥：牛比鵝大，爲什麼我們欺牛怕鵝？如果學生注意不到，引導學生注意這句話：“我們都很相信這句話。”這句話爲下文做了鋪墊。)

2.過渡：“我們”尤其是“我”怕鵝，可就偏偏遭遇了鵝的襲擊。

學習課文5-7自然段。

(1)指名讀課文5-7自然段，找出讀後留下印象最深的句子，並結合句子談談自己的閱讀感受。

(2)提問，在學生暢談中點撥重點：

出示描寫“我”的心理活動的句子：“我的心理很害怕，怕他們看見了會追過來。”“我想，它一定要把我咬死了，”從中能體會出我非常怕鵝，一點也不敢反抗。

出示“鵝聽見了，……好象眼裏根本沒有我們似的。”找出動詞，體會到在我們眼裏“鵝”不怕人，“鵝”大膽地想來襲擊我們，我們很怕鵝。“好象眼裏根本沒有我們似的。”一句照應了課文第一自然段。練讀。

出示“這時，……拉住我不放。”找出象聲詞，體會到在我眼中，老雄鵝很可怕。練讀。

過渡：如果是你親眼看到這緊張的時刻，你會怎樣做？

3.師述：金奎叔來解救我了。

(1)師生配合讀8-11自然段，師“金奎叔是個結實的漢子……他飛快地走了過來，……鵝……，可是……老雄鵝……”

(2)提問：在金奎叔的制壓下，鵝怎樣了？

(3)分角色讀金奎叔與我的對話。請同學們點評他們的朗讀，理解金奎叔的話。

4.學習課文12-13自然段

(1)師提問“我”從金奎叔的話中，悟到什麼？“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀!”從“實在”你體會到什麼？由課文內容想開去，聯繫生活實際你得到什麼啓迪？

(2)這件事以後我怎樣對待牛和鵝了？爲什麼我與牛和鵝的接觸中前後情形大不相同？由此，你得到什麼啓迪？

四、回顧課文，總結昇華。

師述：我們對待任何事物，都要尊重客觀事實，從事實出發;同時，換個角度看待問題，得到的結果就大不相同。

小學五年級語文下冊《牛和鵝》教學設計 篇4

教學目標

1、反覆朗讀課文，瞭解課文蘊含的道理，教育學生學會從不同的角度看待事物，處理問題。

2、學生學會分層次理解課文內容，並學會慎重地對待疑問。

3、指導學生分析理解課文時，要抓住文章中含義深刻的句子。

教學重點

瞭解課文蘊含的道理，學會從不同的角度看待事物，處理問題。

教學時間 一課時

教學過程

一、提示單元主題，導入課文。

師：同學們，我們來想像一下：有一棵很高大的樹。有兩個人，一個人站在樹底下仰望它，另一個人在山頂上俯視它，他們看到的情形會有什麼不同？爲什麼同一棵樹看上去會這麼不同呢？因爲兩個人看樹的角度不同。我再來問大家一個問題：天氣炎熱好不好？說不好的同學說得有道理，天氣熱，我們會覺得難受，當然不好。可有人會說好。誰？賣冷飲的人。因爲天氣熱，他們的生意就好啊。同學們平時有沒有注意到看事物的角度的問題呢？從剛纔的兩個例子可以看出，同樣的事情，從不同的角度看，得出的結論就不一樣了。遇到事情能不能從正確的角度去看，很重要。不信我們來看一個故事，這個故事的題目就叫《牛和鵝》。

二、檢查預習。

１、板書課題，牛字和鵝字有意識地寫得一小一大，問：同學們猜猜老師爲什麼這樣寫？

２、指名猜，並說說課文的主要內容。

三、研讀第5－7自然段。

1、師：這真是一個有趣的現象，龐大的牛把自己看得比人小，小小的鵝卻把人看得比人大。那麼當人遇到這兩種動物會發生什麼樣的故事呢？讓我們再來讀一讀課文。

2、提出閱讀要求：朗讀全文後，劃出自己覺得最有趣的段落再多讀幾遍。

3、學生自由讀課文，教師巡視，瞭解學生對課文內容的興趣點。

（學生感興趣的內容可能是課文的３、５、６、８等自然段）

４、根據巡視過程中瞭解到的情況，引導學生讀好５－７自然段。

（先學生自由讀這一部分，邊讀邊模擬“鵝”和“我”的神態、動作，體會“鵝”的神氣十足和“我”的害怕狼狽，再讓學生分組合作閱讀，擅長讀的同學讀課文，擅長表演的同學邊聽邊表演。教師巡視學生朗讀的情況後，挑選合作得較好的小組用朗讀和表演競賽的方法給全班同學示範朗讀。）

５、體會這一段小故事中蘊含的道理：小小的鵝把一個小孩嚇成這個樣子，僅僅是因爲這個孩子還很小嗎？

（回到課文開頭，讓學生明白，這是因爲我相信了大家的觀點，也就是看問題的角度造成的，這個角度去看待牛和鵝顯然是不對的。）

四、研讀課文８－１３自然段。

１師小結上文過渡：因爲鵝看人比它小，所以它不怕人，而我反過來很怕它。後來我終於知道該如何看待鵝了，是什麼原因使不再怕鵝了呢？

2、指名回答。（金奎叔的話給了我啓發。）

３、劃出課文中金奎叔對待鵝的情景描寫，用邊讀邊模擬動作神態的方法朗讀這一部分，體會金奎叔對待鵝的態度，以及鵝此時的狼狽。

4、把金奎叔看鵝和我看鵝的態度比較一下，體會兩種不同的態度帶來的不同的結果。

5、課文中哪些句子很耐人尋味，你從中受到了什麼樣的啓發？

如：它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！這句話說明了，同一事物，看它的角度不同，得出的結論或結果就會有很大的差異。

6、拓展思維：我們知道的故事中，有沒有像這樣因爲看問題的角度不同，而導致處理問題的結果不同的例子？如，《小馬過河》這個故事中對河水深淺這個問題的看法。

7、聯繫實際，學習科學的思維方法和觀察角度。

你在生活中有沒有遇到過類似的事情呢？你是怎麼看待的呢？

8、小結：通過學習閱讀故事，我們第一次注意到了看待事物會有不同的角度，而且因爲看問題的角度不同，處理問題的結果也會產生很大的不同，希望同學們今後遇到一些複雜的問題的時候能從不同的角度去想一想，然後找到一個最正確的角度去觀察事物，處理問題，千萬不要片面地看問題，下結論。

9、作業：積累本課優美的詞句。抄寫本課生字。

小學五年級語文下冊《牛和鵝》教學設計 篇5

第一課時

一、看圖談話，導入新課。

1、師：今天老師爲大家帶來了兩個可愛的小動物。（課件出示圖片）對於它們，你知道哪些？

2、揭題，板書課題。

生根據課題質疑。

二、初讀課文，理清脈絡。

1、自由讀文，要求讀準字音，讀通句子，畫出重點詞語。

2、交流：課文主要講了一個怎樣的故事？

三、再讀課文，體會感悟。

四、作業：能正確、流利地朗讀課文。

第二課時

一、創設情境，導入新課

二、深入文本，研讀品悟。

（一）抓住“我”對牛和對鵝的不同態度的詞語，仔細品讀分析，感悟孩子們的心理。

（1）學生畫出對牛和鵝不同態度的相關詞語。

（2）彙報交流。對牛（拍、摸、觸、刮、扳、騎）程度加深，板書：欺

對鵝（遠遠地、才、大圈子） 板書：怕

（3）作者是怎樣走過去的？可是沒想到的是……

（二）體會“鵝”的囂張。

（1）面對威風凜凜的“鵝”，我是怎樣表現的？

（小組內交流彙報結果，師作適當引導）

（課件出示：“在忙亂中……咬死我了！”）

（2）此時的我可以用什麼詞來形容？從哪幾個詞看出來的？用“”畫出來。

（恐懼、狼狽）（咬、哭、叫）

（3）讀出鵝的不可一世和作者的狼狽、恐懼。

（4）帶着恐懼的感受再讀，指名讀，齊讀。

（三）感悟“鵝”對金奎的態度

1、過渡：“鵝”在我面前是那樣的囂張，可當它面對金奎步時又是怎樣的？圈畫出相關句子。

（1）[課件]他飛快地……逃命了。

（2）找出鵝動作的詞，讀出鵝的落荒而逃的樣子。

（3）指導讀出鵝的害怕，體會鵝的心理說一說。

（4）畫出相關詞語（掙脫、連飛帶跳、落）體會變化。

2、過渡：從同學們的讀中讓老師感到“我”實在是太害怕鵝了，怕得膽戰心驚，怕得魂飛魄散。可是後來我卻不怕了，爲什麼？

（1）學生找出金奎叔的話，說原因，你感受到了什麼？

[課件]金奎叔說：“讓它這樣……再怕它們了。”

“憑這點”憑哪點？你有什麼看法？

（2）分角色讀，男婦生讀。

生談感受，師板書：不欺

不怕

3、再訊金奎叔的話。（板書：角度不同，結果不同。）

4、再次體會作者的態度上的變化。

三、拓展延伸，發展語言。

1、[課件]小故事，大道理。

2、你有什麼想法？指導學生談感受。

3、小練筆：

（1）你在生活中有沒有遇到過這樣需要換個角度去思考的事？你是是怎麼看待的？

（2）寫一寫，交流彙報。

四、作業設計：小練筆。

五、板書設計

牛 欺 金 不欺

和 奎

小學五年級語文下冊《牛和鵝》教學設計 篇6

教學目標要求：

1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、發現作者對牛和鵝前後態度的變化。

3、抓住重點詞句理解課文內容。理解：它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！這句話的含義。

4、讓學生明白的：從不同的角度看待周圍的事物，會得到不同的結果的道理。

教學重點：

抓住重點詞句理解課文內容，理解“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！”這句話的含義。

教學難點：

理解“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！”這句話的含義。

教時：第二課時

教學過程：

一、話題導入

我很少來人民路小學，對這裏很陌生，你們能告訴我：你們學校哪兒最美嗎？師相機板書：地點名字。

你們說得都是同一個學校，可爲什麼大家說的結果不同呢？今天我們學完《牛和鵝》這一課，相信大家能找到滿意的答案。板書課題。

二、整體回顧

通過上節課的學習，我們已經知道了我對牛和鵝的態度前後有很大的變化。

三、精讀品味

（1）探求我對牛的態度

1、最初我對牛是什麼態度？誰能很快找出來讀一讀？

2、課件出示牛的圖片：這頭牛這麼大，這麼壯小作者是一個小孩子是卻敢用手拍它的背，摸它的肚子，膽子的確夠大的的。咱班有膽大的嗎？誰來讀一讀這段話。師相機評價

（2）體會我對鵝的態度

1、導語：我不怕牛，那鵝呢？你從哪些地方知道的，請你們找一找。

2、課件出示課文插圖：引導看圖發現我怕鵝。

3、課文中也有許多地方寫了我怕鵝。你們誰來說一說。

4、生交流，師抓住重點詞句進行朗讀，體會我對鵝的害怕心情

a、我們馬上就不響了，貼着牆壁悄悄地走過去，我的心裏很害怕，怕它們看見了會追過來。

l 我怎麼走過去？從這兩個詞語可以體會到我動作很-----（輕、慢），爲什麼要這樣走呢？是因爲------

l誰能扮演小作者來讀。誰還能比他的動作更輕更慢呢？

b、在忙亂中，我的書包掉了，鞋子也弄脫了。我想，它一定要把我咬死了，我就又哭又叫：“鵝要吃我了！，鵝要咬死我了！”

l我已經被鵝鵝逼得沒有辦法了，我只得------，

l現在你就小作者，誰能把你的心情讀出來？還有誰想讀？齊讀這句話師相機評價。

l小結：看來，我怕鵝的程度，用一個詞語來表達，怕到------，怕到-------。

（3）感悟鵝對我的態度

1、導語：我那麼怕鵝，那鵝對我又是什麼態度呢？

2、用—畫出我對我的態度的句子

3、自主交流：你想讀哪句？你感覺這是一隻怎樣的鵝？

總結：通過剛纔的學習，我們知道了我不怕比我大很多的牛，卻怕卻我們小很多的鵝。這是爲什麼呢？

（4）理解金奎叔的話

1、後來我不再怕鵝，這是爲什麼呢？

2、找出金奎叔說的那些話。仔細讀一讀，你是怎麼想的？

3、課件出示：雖然它看得比我小，可我們實在比它強呀！你是怎麼理解這句話的？

4、小結：站在鵝的角度看，我比鵝小，可實際上我比他強多了，可以掐--------把它扔-------。因爲站在人的角度看，我比鵝強，所以不再怕鵝了。也正因爲我站在人的角度看牛，我的確比牛小，所以我不再-------。

看來從不同的角度看牛和鵝，結果是不同的。

5、說到這我想起剛開始我們談到“你們學校哪兒最美”的話題，現在你們能說說有那麼多不同的結果，是因爲你從哪些角度來說的呢？

6、總結：看來，這節課大家真真切切的明白了一個道理，那就是：從不同的角度看事物，結果也是不同的。板書：角度不同，結果不同

三、拓展思維

生活中，你遇到過類似的事情嗎？誰來和大家說一說。

結束語：學完了這篇課文，我相信同學們今後一定會不同的角度來看事物，那樣就會得到不同的結果，我們就會對事物有一個更正確、更全面、更深刻的認識，人與人之間就會更加了解，社會就會更加和諧。

小學五年級語文下冊《牛和鵝》教學設計 篇7

教學目標：

1、學習概括課文主要內容的方法，抓住有關語句，揣摩人物的心情及心理活動。

2、體會作者從各個角度刻畫人物形象，從而在寫作上受到啓發。

3、反覆朗讀課文，通過感悟課文內容，瞭解課文蘊含的道理，認識到從不同的角度看問題，得到的結果也不同。

教學重難點：瞭解課文蘊含的道理，學會從不同的角度看待事物，處理問題。

教學準備：學生充分預習課文，多媒體課件

教學過程：

一、激趣導入，引發思考。

師：（課件出示牛的圖片）同學們對牛有什麼印象？板書：牛（生自由說）

（魯迅先生曾說：橫眉冷對千夫指，俯首甘爲孺子牛，他把自己比作牛。他還稱讚：牛，吃的是草，擠出的是奶。牛給人們的印象總是吃苦耐勞，卻又默默奉獻。）

（出示鵝的圖片）你對鵝又有什麼看法呢？爲什麼你會有這樣的看法？（生自由答）板書：鵝（牛字稍小，鵝字稍大）

師：我們今天要學的就是一篇關於牛和鵝的課文。（補充板書：和） 齊讀課題

師：看了這個題目，你有什麼疑問？（生自由質疑，師提煉問題：這篇文章主要講了什麼內容？爲什麼牛字小，鵝字大？）板書：1、主要內容 2、牛小 鵝大

師：答案都在課文裏，我們一起帶着問題默讀課文吧。

二、初讀感知，理清思路。

指名彙報，你現在已經解決了什麼問題？（指名說）

（1）本文的主要講了什麼內容？（指名說）

（我原本十分怕鵝，看見鵝就躲得遠遠的，後來有一次在金奎叔的幫助下，我再也不怕鵝了。）

師評：概括文章主要內容要注意全面和簡潔，這兩點你都做得很好！

（2）爲什麼把牛字寫得小，把鵝字寫得大？（生自由說）

師：牛小，鵝大，從字體上它們形成了鮮明的對比，在課文中，我們對它的態度也有多處對比，你能找出來嗎？

1）生：文中第3、4自然段。

（課件出示第3、4自然段）讓學生體會“我”害怕鵝而不怕牛。板書：不怕 害怕

2）生：課文開頭寫作者害怕鵝和欺負牛，而結尾寫作者再也不怕鵝，也不欺負牛了，它們形成了對比。

師：是啊，那麼究竟發生了什麼事，使作者對待牛和鵝的態度發生了這樣大的轉變？課文的哪部分描寫了這件事？（指名彙報：課文的第5-11自然段）

三、細讀探究，理解感悟。

1、快速瀏覽5-11自然段，你看到了幾幅畫面？

（被鵝追趕、金奎叔趕鵝、與金奎叔的談話）

2、請同學們讀讀你喜歡的畫面，想象一下當時的場景，然後把描寫鵝、“我”和金奎叔的語句劃出來，把自己的感受寫在旁邊，你還可以和夥伴們交流交流。

3、交流彙報，教師相機指導

（1）描寫鵝的語句（請一生讀一讀）

這隻鵝真是太——（神氣了），你從哪些詞語可以看出他它很神氣？（指名說）這時候鵝心裏會怎麼想呢？（指名說）

真是一隻鵝老爺呀！誰願意來展示這位鵝老爺的威風？（指名讀——評價——齊讀）

（2）繼續看看我的'表現吧！（請學生讀出描寫“我”的語句）

作者是從哪些方面刻畫“我”的形象的？（指名說：動作、神態、語言）以後我們在作文中也可以用這些方法，讓我們的文章更生動。

引導學生抓住重點詞語來體會“我“對鵝的害怕，一點兒也不敢反抗。指名讀，齊讀。讀出我的狼狽不堪，害怕鵝。

（3）過渡：正在這千鈞一髮的時刻，救星到了！

1）金奎叔是怎樣對待鵝的？剛纔還神氣活現的鵝現在怎樣了？（指名說）用一個詞形容這時的鵝（指名說：落荒而逃、狼狽……）

2）師：情況發生了大逆轉，剛纔是“我”狼狽不堪，現在輪到鵝落荒而逃，在與金奎叔的談話中，“我”也知道該用什麼態度來對待鵝了。（板書：不再怕）

3）找出文中金奎叔說的話，（勾出來，自己讀一讀。）師生合作讀，說說對你有什麼啓發。（生自由發言）

4）作者也像你們一樣明白了：對鵝而言“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！”你是怎麼理解的？（指名生談理解：從鵝的角度看人，和從人的角度看鵝，由於角度不同，所以得出的結果就不同。師板書：角度不同 結果不同）同樣的道理，對牛而言，課件出示：它雖然把我們看得比它大，可我們實在比不上它呀！於是我再也不欺負牛了。板書：不欺負（擦去小牛，寫上和鵝一樣大小的牛。）

小結：學了這篇課文，你有什麼收穫嗎？（指名生說）

過渡：因爲看問題的角度不同，處理問題的結果也就不同，同學們如果遇到一些複雜的問題，能不能換一個角度去思考呢？（生自由答）好，下面我們來看一個故事，看你是否能運用今天領悟到的道理來解決問題。

四、拓展延伸

1、讀故事，想辦法。（課件出示）

有這樣一個老太太：她有兩個孩子，兒子是染布的，女兒是賣傘的，她整天爲兩個孩子發愁。天一下雨，她就會爲兒子發愁，因爲不能曬布了；天一放晴，她又會爲女兒發愁，因爲不下雨女兒的傘就賣不出去。老太太總是愁眉緊鎖，沒有一天開心的日子，弄得疾病纏身，骨瘦如柴。一位哲學家告訴她，從此以後，老太太天天都是樂呵呵的，身體自然健康起來了。

師：你知道哲學家說了什麼神奇的話，竟然讓她恢復了健康？（生自由談後課件補充出示——你爲什麼不換個角度來想呢？天一下雨，你就爲女兒高興，因爲他賣傘的生意好了；天一放晴，你就爲兒子高興，因爲他又可以曬布了。）

2、你在生活中有沒有遇到過這樣需要換個角度去思考的事？你是怎麼看待的？今天我來個“實話實說”。（課件出示話題，告訴學生可選擇大屏幕上的話題，也可以說自己想說的。）

小學五年級語文下冊《牛和鵝》教學設計 篇8

一、文本分析

《牛和鵝》講述了這樣一個童趣十足的故事：“我”在放學回家途中，被鵝追趕、襲擊，嚇得驚慌失措，金奎叔幫“我”趕走了鵝，在他的幫助下，“我”改變了對牛和鵝的看法及態度。寫出了童年的這次經歷對“我”產生的深遠影響。

本文篇幅較長，共十五個自然段，按照事情的發展順序，可以分成三部分。

本文運用了對比手法，在對比中，將牛的憨厚老實、鵝的欺軟怕硬，“我”的膽小懦弱、金奎叔的仗義相助，給讀者留下了深刻印象。

《牛和鵝》是本單元第一篇精讀課文。課文形式與後兩篇課文不同。旁批呈現了學習小夥伴的5處批註，提示學生要一邊閱讀一邊批註，可以把批註寫在課文旁的空白處，可以從有疑問、寫得好、有體會、有啓發等角度批註等。本文側重於引導學生梳理給文章批註的角度，同時要引導學生一邊閱讀一邊畫相關詞句，體會人物心情。

閱讀鏈接選自李漢榮的散文《牛的寫意》，兩個自然段分別寫了牛的眼睛和牛的蹄印，字裏行間賦予了牛善良、仁慈、有靈氣的品性。閱讀鏈接爲學生提供了用批註的方法閱讀的實踐材料，讓學生在閱讀實踐的同時感受不同作家筆下的牛有什麼不同特點。

二、學情分析

通過以往的學習，學生對批註有一定的認識，而《牛和鵝》側重於引導學生梳理給文章批註的角度，同時要引導學生一邊閱讀一邊畫相關詞句，體會人物心情。在整個單元的學習中，起着示範引領的作用，爲後兩篇的學習打下堅實的基礎。

三、教學目標

1.認識“謂、拳”等10個生字，會寫“摸、甚”等15個字，會寫“甚至、頑皮”等14個詞語。

2.知道可以從哪些角度給文章作批註。

3.能借助相關詞句，體會“我”見到鵝和被鵝襲擊時的心情。

4.能說出“直到現在，我還記着金奎叔的話”的原因。

四、教學難點

1.知道可以從哪些角度給文章作批註。

2.能借助相關詞句，體會“我”見到鵝和被鵝襲擊時的心情。

3.能說出“直到現在，我還記着金奎叔的話”的原因。

五、教學過程

第一課時

（一）課時目標

1.認識“謂、拳”等10個生字，會寫“摸、甚”等7個生字，會寫“甚至、頑皮、故意、脖子”4個詞語。

2.結合文中批註，知道可以從哪些角度給文章作批註，嘗試用批註的方法閱讀1-4自然段，體會“我們”對牛和鵝的不同態度。

（二）教學過程

1.激發興趣，揭示課題

（1）提到“牛”和“鵝”，你會想到什麼呢？

（2）或許你腦海中會浮現老牛敦厚勤勞的形象，也能自然地吟誦起“曲項向天歌”的詩句，今天我們要學習一篇和牛鵝有關的文章《牛和鵝》。板書課題，學生齊讀課題。

2.勾連已知，瞭解批註

（1）快速瀏覽課文，你發現這篇課文的形式，和我們以往學的課文形式一樣嗎?

①出示《蝙蝠和雷達》《呼風喚雨的世紀》的課文圖，引導學生交流。

②小結：《牛和鵝》和《蝙蝠和雷達》《呼風喚雨的世紀》類似。學習小夥伴把讀文時的思考記錄在課文旁，這種一邊閱讀一邊作批註的讀書方法，就是本單元要學習的“用批註的方法閱讀”。（板書：用批註的方法閱讀）

（2）藉助學生筆記，喚醒用批註的方法閱讀的經歷。

過渡語：這樣的讀書方法，你們並不陌生，

①出示學生平時在語文書上勾畫生字詞、標自然段序號、寫詞語解釋、寫段意、勾畫中心句等圖片。

②小結：其實，同學們以前讀課文作過批註，看——我們讀文章時，標出自然段、標畫生字詞、寫詞語解釋、勾畫中心句、寫段意，這些都是在運用批註的方法閱讀。

3.初讀課文，把握內容

1.自由讀課文，讀準字音，讀通句子。

2.檢查生字詞語。

①出示本課含有生字的詞句。

無所謂拳頭捶背胳膊衣襟酒瓶恐怖

可是，它要是憑這點來欺負人，那咱們可不答應，就得掐住它的脖子，把它摔到池塘裏去。

②指名讀，引導學生評價是否讀正確。教師可相機指導“胳膊”的“膊”單獨念第二聲，在“胳膊”一詞裏唸作輕聲，讀得又輕又短。“襟”是前鼻韻，可藉助熟字“禁”指導讀正確。“瓶”與“憑”是同音字，後鼻韻，可結合語境區分字形，理解字義。“瓶”，“瓦”字旁，指口小腹大的器皿，多爲瓷或玻璃的；“憑”，“幾”字旁，文中有依靠、仗恃的意思。

③開火車讀，齊讀。

3.默讀課文及批註，想想課文圍繞“牛和鵝”寫了些什麼，完成表格。

4.學生彙報交流後，引導學生藉助表格，把內容連起來說說。

4.聚焦批註，梳理角度

（1）閱讀批註，梳理批註角度

①學習小夥伴閱讀本文時，一共作了5處批註。默讀這些批註，說說你有什麼發現?

②學生自讀、思考作答。

（2）小組內交流、梳理批註角度並分類。

（3）小組彙報；教師相機點撥。

交流預設如下：

①有疑問：如第1處批註“事情真的是這樣嗎?”

學生彙報：我發現第一處批註是問句，是學習小夥伴針對課文內容提出的疑問。

小結：我們閱讀文章時，遇到有疑問的地方(板書:有疑問)，可以像學習小夥伴一樣把自己的疑問批註在旁邊。

②寫得好：如第2處批註“逃跑—被鵝咬住—呼救，那種驚慌失措寫得很真實”。

學生彙報：第二處批註學習小夥伴說寫得很真實，這是從文章寫得怎麼樣的角度來批註的。

小結：原來批註可以關注文章寫法，在寫得好的地方做批註。(板書：寫得好)

③有體會：如第3處批註“鵝之前多神氣，現在多狼狽啊!”(板書：有體會)

學生彙報：第3處批註，學習小夥伴針對鵝前後的變化談了自己的體會。

引導思考：像這樣對文中內容有體會的批註還有哪些?

指名回答：第4處批註。

小結：我們閱讀文章時，可以在對課文內容體會比較深的地方做批註。

④有啓發：文中第5處批註“看來鵝並不可怕！只要不怕它，鵝就不敢欺負人了”。(板書：有啓發）

引導思考：學習小夥伴是從哪裏得到啓發的？

指名回答：是從文中第十三自然段得到啓發的。

齊讀第十三自然段。

追問：由此可以看出，我們閱讀文章時，還可以從什麼角度作批註呢？

指名回答：我們閱讀文章時，可以把受到的啓發批註在旁邊。

（4）小結：通過剛纔的學習，我們初步瞭解了學習小夥伴閱讀本文時從“有疑問、寫得好、有體會、有啓發”的角度進行批註。

5.嘗試批註，體會態度

（1）學生默讀課文1-4自然段，完成下面的練習。

出示閱讀提示：

A.想想“我們”對牛和鵝分別是什麼態度，你從哪些地方發現的？在相應的地方做批註。

B.批註後，想想你是從哪些角度作批註的。再讀讀文章和批註，你又有什麼新的發現？

學生試着從不同角度給文章作批註。教師巡視指導。

（2）引導學生按批註的角度分類彙報、交流，教師相機點撥。

交流預設如下：

（1）從“寫得好”的角度批註。

學生彙報：老師，我帶着問題邊讀邊思考，標畫了這些句子。（出示：敢用手拍它的背，摸它的肚子，甚至敢用樹枝去觸它的屁股呢！有的孩子還敢扳牛角，叫它跪下來，然後騎到牛背上去了。可是用拳頭捶捶它的背還是敢的。）通過這些動作，寫出了“我們”不怕牛，而對待鵝“我們”卻“站得遠遠地、不小心碰到還得繞個圈”這兩個詞寫出了“我們”對鵝的懼怕。

追問：你是從哪個角度作的批註呢？

學生回答：我從寫得好的角度作批註。

（2）從“有體會”的角度批註。

提問：針對這部分內容，其他同學有不一樣的體會嗎？

預設1：我的體會是牛很寬容、大氣。

預設2：我的體會是我們對待牛和鵝的態度真鮮明啊！

追問：你爲什麼有這樣的體會呢?

小結：針對同樣的內容，不同的人讀，就有不同的思考角度，也會讀出不同的體會。

6.總結全文，指導書寫

（1）引導學生交流本節課的學習收穫。

預設1：我學會了本課的生字詞，還弄明白了課文主要寫了一件什麼事情。

預設2：我知道了可以在文章中寫得好的地方、遇到疑問的地方、有體會的地方、有啓發的地方做批註。

小結：是啊，我們閱讀文章時，遇到有疑問的地方可以作批註，在對文章內容有體會、有啓發的地方也可以作批註，還可以針對文章的寫法，在自已認爲寫得好的地方做批註，當然，批註的角度可能還不止這些，不管你們喜歡選擇從什麼角度作批註，都希望你們養成一邊閱讀一邊作批註的習慣。

（2）練習書寫

①出示:“摸、甚、跪、捶、繞、頑、脖”7個生字，引導學生讀後觀察:你認爲這些生字中哪個字最難寫？

指名回答。教師相機引導：“甚”字最後一筆“”起筆稍靠左，“豎”稍短“折”略長，“”要穩托住“其”；“繞的右上部分不要寫成“戈”。

②出示：“甚至、頑皮、故意、脖子”4個詞語。

提示：單字寫在方格中，不頂格不踩線。組成詞語的兩個字要高矮一致、大小均勻。

③交流評議。

7.佈置作業：

（1）抄寫本課的生字詞。

（2）讀讀課文及批註。

第二課時

（一）課時目標

1.會寫“脫、概”等8個生字，會寫“撲打、忙亂”等10個詞語。

2.用批註的方法閱讀5-15自然段，體會“我”見到鵝和被鵝襲擊時的心情。

3.能說出“直到現在，我還記得金奎叔的話”的原因。

（二）教學過程

1.複習舊知，明確任務

（1）出示生字詞“無所謂、拳頭、捶背、胳膊、酒瓶子、恐怖、欺負、掐住、憑”，學生開火車讀，齊讀。

（2）談話導入：同學們，上節課我們用批註的方法閱讀，知道了“我”對牛和鵝的不同態度，這節課，我們繼續學習《牛和鵝》。

2.批註實踐，體會心情。

（1）學生默讀第五至七自然段，畫出相關語句，作批註，體會“我”見到鵝和被鵝襲擊時的心情。

（2）全班圍繞“我”見到鵝時的相關語句展開交流，教師相機點撥。

預設：

學生彙報：我標畫了這兩個句子（①馬上都不說話了、貼着牆壁、悄悄地走過去②我的心裏很害怕，怕它們看見了會追過來。）通過“我們”的動作寫出了“我們”見到鵝時恐懼的心情。

①引導思考：你是從什麼角度作批註的？(寫得好)你認爲好在哪裏？

②藉助表格，引導學生交流批註。

（3）全班圍繞被鵝襲擊的部分展開交流，教師相機點撥。

①引導交流：被鵝襲擊時的“我”又怎樣呢？

②藉助表格，引導學生交流批註。

預設1：我從“寫得好”的角度作的批註。我認爲“逃跑、掉、弄脫、又哭又叫、哭叫”等詞語寫得好，形象地描繪了“我”極其害怕鵝的樣子。

預設2：我也從“寫得好”的角度作的批註。我覺得文章把“我”語言寫得很真實。比如“鵝要吃我了!鵝要咬死我了!”鵝怎麼能吃人呢？通過語言，我就知道主人公嚇壞了。

小結：看來呀，同樣的角度，不同的人關注的內容也不一樣。

A.點撥：第1位同學從“寫得好”的角度作批註，認爲詞語寫得好，能體會到“我”極其害怕鵝，這些詞語都是描寫人物的哪一方面？

指名回答。(板書：動作）

B.點撥：第2位同學也認爲被鵝襲擊的過程寫得好，他抓的是什麼呢？

指名回答。(板書：語言）

C.引導：是的，我們可以通過人物的動、語言來體會人物的心情。你還能從人物描寫的哪些方面體會“我”被鵝襲擊時怎樣的心情？

預設3：我從人物的神態“急急”“嚇得腳也軟了”等體會到“我”很害怕。

D.點撥：他是從“有體會”的角度作批註，他是抓住了人物描寫的哪一方面來體會的？

指名回答。(板書：神態）

(4)引導思考：通過剛纔的交流：我們發現可以通過哪些方面體會人物的心情？

指名回答。(語言、動作、神態)

（5）提示：在剛纔交流的過程中，你發現哪些批註角度或體會是自己沒有考慮到的？可以把你贊同的補充到自己的批註裏。

（6）學生整理自己的批註。

（7）小結：我們從“有體會”寫得好”等批註角度對這部分內容進行批註，主要通過人物的動作、語言、神態等描寫體會到“我”見到鵝和被鵝襲擊時極其害怕的心情。

3.迴歸整體，領悟主旨

（1）過渡：同學們，被鵝襲擊時的我是那麼的害怕，那麼無助，但是後來，我對牛和鵝的態度改變了，這是爲什麼呢？

（2）默讀課文8-15自然段，邊讀邊批註，想一想：爲什麼“我”改變了對牛和鵝的看法？說說爲什麼直到現在“我”還記得金奎叔的話？

（3）學生獨立思考，寫批註，小組交流。

（4）全班交流，教師相機點撥

①問題一：“我”爲什麼改變對牛和鵝的看法和態度？學生回答。

預設1：我在第八自然段作了批註，從“他一把握住了鵝的長脖子”“輕輕地把鵝提了起來”“像摔一個酒瓶似的，呼的一下，把這隻老公鵝摔到了半空中”“其餘三隻鵝也怕了”這些詞句裏感受到鴉在金奎叔面前並不是那麼兇猛可怕的。

小結：是啊，鵝在金奎叔面前真是狼狽極了。你談了自己的體會！

預設2：我在第八自然段作了批註，我覺得“他輕輕地把鵝提了起來，然後就像摔一個酒瓶似的，呼的一下把這隻老公鵝摔到了半空中”這句話寫得很好。把鵝比作酒瓶子，寫出了鵝的不堪一擊。

引導：作批註時，同樣的內容，不同的人讀，會讀出不同的理解，所以批註的角度也不同。

文中除了通過金奎叔的行爲讓我們感受到鵝很怕他外，還從哪些地方可以感受到？

預設3：從第十自然段金奎叔的語言“鵝有什麼可怕的”，感受到鵝沒有什麼可怕！

預設4：從第十二自然段金奎叔語言裏也可以感受到。

引導：你從第十二自然段金奎叔的話裏明白了什麼？

預設5：我明白了儘管鵝把人看得小，但是不能讓它憑這點來欺負人。

預設6：我從“掐，掉”這兩個動作明白了金奎叔教“我”對付鵝的辦法。

小結：“我”目睹了金奎叔趕走鵝的情形，讓我開始覺得鵝並不是那麼可怕;然後金奎叔告訴我“鵝有什麼可怕的”，讓我明白鵝並不可怕;當“我”說“因爲鵝把我們看得比它小哇”，金奎叔的一席話，鼓勵“我”不再怕鵝，還教給“我”對付鵝的辦法，更堅定了“我”不再怕鵝的想法。金奎叔的行爲與語言，逐步消除了“我”怕鵝的障礙，所以，“我”從此不再怕鵝。

引導：那爲什麼“我”又改變了對牛的看法和態度呢？

預設7：金奎叔的言行改變了“我”對鵝的看法，而後“我”想到了不應該平白無故地欺負把人看得大的牛，所以對牛的看法和態度也改變了。

預設8：可能是金奎叔改變了“我”對鵝的看法後，也引起了“我”的反思，覺得鵝仗勢欺人不對，我們也不能仗勢欺牛啊！

②問題二：爲什麼“直到現在，我還記着金奎叔的話”？

過渡：爲什麼“直到現在，我還記着金奎叔的話”？你可以從這些地方思考——出示學習提示：

A.金奎叔的話是什麼？

B.聯繫課文，想想金奎叔的話是什麼意思？

C.聯繫生活，說說金奎叔的話給你什麼啓示？

你標畫出金奎叔的話了嗎？從他的話裏，你讀懂了什麼呢？

預設1：聯繫上下文，我發現金奎叔想告訴我們，不管鵝怎樣看我們，只要我們以實際來看它就行了。

引導：換個角度看問題，結局也許就不一樣了。這個故事告訴我們不要被事物的外表欺騙，要看到事物的本質。還有我們不能欺“牛”怕“鵝”。

預設2：金奎叔的話給我的啓示是：不能像鵝那樣仗勢欺人，欺負弱小。我們做人也應該如此。

引導：這是從收穫的道理、獲得的人生啓示的方面來談的，還有不同的想法嗎？

4.總結收穫，遷移運用

（1）引導學生根據板書總結：我們用一邊讀一邊用批註的方法學習了《牛和鵝這篇課文，抓住人物的動作、語言、神態體會了“我”見到鵝和被鵝襲擊時的心情，也從中明白了一些道理。

（2）學生自主學習閱讀鏈接《牛的寫意》。

①嘗試用批註的方法閱讀短文，注意從多角度給短文作批註。

②和同學交流所作的批註，並修訂、補充自己的批註。

③全班交流，教師相機點撥。

預設1：我是從“寫得好”的角度來批註的，我畫了第一自然段，這個自然段用了幾個排比句，寫出牛眼睛的特點。

預設2：我是從“有體會”的角度來批註的，我從“它不在意自己身後留下了什麼”“每一步都是實實在在走過去的”等語句，體會到牛勤懇踏實、樂於奉獻的美好品質。

引導：在你身邊是否有這種品質的人。

預設3：有。比如我們班的勞動委員，她每天檢查衛生非常認真，發現做得不徹底的，就會和大家一起打掃，總是最後一個回家。

引導：是啊，像這樣具有勤懇踏實、樂於奉獻的人還有很多，這樣的人也常常被人們稱爲“老黃牛”。還有從其他不同角度批註的嗎？

預設4：我從“有疑問”的角度作批註的。我針對第一句話提出的問題是：牛爲什麼終生都在流淚呢？

引導：我也有這樣的疑問。目前，我們還解答不了，對這個問題有興趣的同學，下課後可以查閱相關資料，研究一下，明天我們一起交流。

4.引導：聽了大家的交流，誰來說說自己的收穫？

預設1：我聽了大家的交流，發現自己主要是從有體會的角度進行批註的，感覺自己批註的角度沒有其他同學豐富

預設2：我邊閱讀邊作批註時，只關注到了牛本身，沒有從牛聯想到具有牛的品質的人通過交流，加深了我對短文的理解。

小結：大家能從有疑問、寫得好、有啓發等角度給短文作批註，有的在相應內容旁寫批語，有的標畫了詞句。課後，大家可以再讀讀短文及自己的批註，相信會有新的收穫

5.練習書寫。

（1）出示“脫、概、惹、昏、握、摔、憑、掐”8個字，引導學生仔細觀察發現：你認爲比較難寫的字有哪些？

（2）重點指導書寫“惹、摔、掐”，交流書寫要點“惹”：上下結構，上下部分都要寫得略扁，心字底要穩穩托住“若”。“摔”：左右結構，“率”上半部分的筆畫多，要向中心聚攏，寫得緊湊，“十”要寫得舒展。“掐”左右結構，右下“臼”不是“白”，注意筆順先左後右再封口。

（3）學生練寫。展評，再練寫。

(4)其他生字學生自主交流書寫要點，練寫。

6.佈置作業

抄寫本課生字詞。

小學五年級語文下冊《牛和鵝》教學設計 篇9

教學目標：

1、通過朗讀感悟，明白課文所蘊含的道理；

2、抓住精彩句段，體會課文生動形象的人物描寫；

教學重難點

瞭解課文蘊含的道理，學會從不同的角度看待事物，處理問題。

教學準備

小黑板

一、複習導入，回顧全篇。

師：上節課我們初讀了課文，瞭解了課文的主要內容，說一說：課文寫了什麼?

指名回答

二、細讀探究，引導感悟。

1、“我們”是怎樣對待牛和鵝的？

爲什麼會這樣？（指名彙報讀第一自然段）

過渡：因爲“我們”用了牛和鵝看人的角度，所以人輕視牛，而害怕鵝。

2、後來作者對牛和鵝的態度有什麼變化？（指名彙報讀第12自然段）

過渡：作者終於明白了應該用怎樣的態度對待牛和鵝，（修改板書：牛 鵝）應該平等地對待它們，不能無緣無故欺負牛，也沒有必要害怕鵝。

3、究竟發生了什麼事，使作者對待牛和鵝的態度發生了這樣大的轉變？課文的哪部分描寫了這件事？（指名彙報：課文的第5-11自然段）

三、自主合作，品讀感悟，釋放主題。

1、 反覆讀課文，說說什麼事情是我的態度發生了改變；

2、 “我”“鵝”“金奎叔”三個形象，你認爲哪個刻畫的精彩？用“------”畫出來讀一讀並做簡單批註；

3、組內交流收穫。精彩部分可以通過不同的方式（分角色朗讀，表演等）在組內展示。

４、交流彙報，教師相機重點指導：（朗讀 寫作 中心）

（１）指導學生讀出鵝欺負“我”時的神氣，讀出被鵝欺負時“我”的狼狽不堪。

①指導讀第5段：

找出文中描寫鵝欺負“我”的句子，讀一讀，這鵝真是——（太囂張、太飛揚跋扈、太不可一世、太傲慢、太自以爲是．．．．．．）這時候鵝心裏會是怎麼想呢？（指名說）

從哪些詞語能看出鵝的神氣？找出重點詞，邊讀邊比劃動作，體會鵝的神氣和囂張。（生勾畫，自讀——指名讀——齊讀）

②指導讀第6、7段，讀出被鵝欺負時“我”的狼狽

師：哪些詞語最能表現“我”當時的狼狽不堪？（指名說）你來讀出這種狼狽。

（指名讀——齊讀）

師：我當時真是＿＿（狼狽不堪 抱頭鼠竄 軟弱可欺 任人宰割）

師：這種哭叫不但沒有使鵝嘴下留情，反而更——（引讀第7自然段）

小結：作者用短短几句話，就讓我們感受到這樣栩栩如生的形象，他是從哪些方面來刻畫“我”的形象的？（指名說：動作、神態、語言）以後我們在作文中也可以用這些方法，讓我們的文章更生動。

③小小的鵝把一個小孩嚇成這個樣子，孩子爲什麼這麼怕鵝？（ 指名彙報讀第1自然段）

（回到課文開頭，師：因爲“我”相信了這種觀點，也從這個角度去看待牛和鵝，而這顯然是不對的。）

過渡：正在這千鈞一髮的時刻，救星到了！

（２）金奎叔是怎樣對待鵝的？剛纔還神氣活現的鵝現在怎樣了？（指名說）用一個詞形容這時的鵝（指名說：落荒而逃、狼狽……）

（３）師：情況發生了大逆轉，剛纔是“我”狼狽不堪，現在輪到鵝落荒而逃，而“我”也知道該用什麼態度來對待鵝了。（

（４）找出文中金奎叔說的話，（畫出來，自己讀一讀。）師生合作讀，說說對你有什麼啓發。（生自由發言）

（５）作者也像你們一樣明白了：對鵝而言“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！”你是怎麼理解的？（指名生談理解：從鵝的角度看人，和從人的角度看鵝，由於角度不同，所以得出的結果就不同。師板書：角度不同結果不同）同樣的道理，對牛而言，課件出示：它雖然把我們看的比它大，可是我們實在比不上它呀！

小結：學了這篇課文，你有什麼感想？（指名生說）

過渡：因爲看問題的角度不同，處理問題的結果也就不同。有些時候換個角度，會使我們的生活更加精彩更加樂觀。

師：在我們身邊有沒有遇到過這樣需要換個角度去思考的事？你是怎麼看待的？結合生活實際說說，然後寫下來。（生彙報）

四、總結凝練 ，昇華主題。

師：說的多好呀，汶川地震就是一個鮮明的例子，災難帶給我們痛苦和不幸，但換個角度講，災難不正是激發了全國同胞衆志成城、攜手並肩、戰勝困難、重建和諧生活、重建美好家園的決心和信心嗎？願我們都從不同角度看待問題，給生活更準確的答案！

五、拓展

生活中，有沒有過這樣的實例，改變看問題的角度，事情的結果發生變化的？

可以給學生提示：將心比心設身處地推己及人換位思考

六：增量閱讀（一顆螺絲）

七：推薦閱讀：老師還想給你推薦一篇文章，就是拓展閱讀中的《兩個農夫》，他們各有各的打算，一個賣牛，一個買牛，這可是兩個農夫的才智和計謀的較量啊！請你在課後讀一讀。

小學五年級語文下冊《牛和鵝》教學設計 篇10

教學目標：使學生能正確流利地朗讀課文

教學重點：抓住關鍵句揣摩人物心情及心理。

教學難點：引導學生通過閱讀課文，理解課文，最後領略到換個角度看問題，所得的結果不一樣這個道理。

教學準備：重點段落、句子分析的多媒體課件

教學設計：

一、 情景導入

出示牛和鵝的圖片，學生回顧課文主要內容

二、 研讀課本

1、讓學生根據課文的主要內容提出疑問。（作者爲什麼怕鵝？爲什麼又不怕了？怕鵝的表現？）圍繞學生提出的問題進行學習。

2、首先來解決作者爲什麼怕鵝，怕鵝的表現，這兩個問題。（閱讀文章1—4自然段，邊讀邊畫，說說）

3、後來作者改變了自己的看法，學生認真讀5—11自然段，在小組內說說到底什麼事讓作者改變了想法。（生讀書，教師巡視指導，小組內互說）

小組派代表發言，教師課件出示：孩子們大喊了一聲，急急逃跑。這使鵝追的更快了。我嚇得腿也軟了，更跑不快。這時，帶頭的那隻老雄鵝就“啪嗒啪嗒”地跑了過來，“吭，吭”地趕上我，“吭，吭”地張開嘴，一口就咬住了我當胸的衣襟，拉住我不放。在忙亂中，我的書包掉了，鞋子也弄脫了。我想，它一定要把我咬死了，我就又哭又叫：“鵝要吃我了！鵝要咬死我了！”（指名讀這段話，學生自己讀讀，談體會，帶着體會到的感情朗讀，主動展示讀）

4、我們害怕鵝，可是金奎叔不怕啊！課件出示他飛快地走了過來，一把握住鵝的長脖子。鵝用腳爪劃他，用嘴啄他，可是金奎叔的力氣是那麼大，他輕輕地把鵝提了起來。老雄鵝害怕了，好不容易掙脫束縛，張開翅膀，連飛帶跳“啪啪啪”地落到了池中。這一下，別的鵝也怕了，紛紛張開翅膀，跳進池裏，逃命了。（自己讀讀，畫出描寫鵝動作的詞語，能從中體會到什麼？抓住重點詞語談體會，帶着體會到的感情朗讀課文，自讀，齊讀，展示讀）

5、不可一世的老雄鵝被金奎叔趕跑了，金奎數對作者說了什麼？（讀11、12自然段，畫出有關的句子）。

對金奎叔的話你有什麼自己的看法？課件出示：金奎叔說：“讓他這樣看好了！可是它要是憑這點來欺負人，哪咱們可不答應，就得掐住它的脖子，把它扔到池裏去。記着，下次可別在怕它們了。”（讀讀、討論、發言）

6、作者的看法和同學的很相似，課件出示：它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！

這句話有兩層意思，前者是從鵝的角度看人，後者是從人的角度看鵝。看待事物的角度和出發點不同，所得的結果就是不一樣的。

三、 拓展延伸

1、 課件出示一則故事，學生猜哲學家對老太太說了什麼。（更加深刻的理解文章闡述的道理）

2、學生結合實際談談這篇課文對自己的啓發

四、總結

五、佈置作業：寫寫同學之間發生的不愉快的事，學習完這篇文章之後你會怎樣來處理。

教學反思：

《牛和鵝》是北師大版語文五年級下冊“角度”單元中的一篇主體課文。課文記敘作者在回家的路上被鵝追趕，後來在金奎叔的幫助下趕走了鵝，再不怕鵝的故事。文章故事性強，是一篇語言生動、童趣十足、又蘊含一定哲理的文章。尤其是描寫“我”被鵝追趕這一部分時，作者將鵝的神氣十足、膽大妄爲，以及“我”的狼狽不堪、慌忙逃竄通過對人物的語言、動作、神態的細緻刻畫，通過對鵝的動作的傳神描寫活靈活現地展現在讀者面前。最後，告訴我們看待周圍的事物，如果從不同的角度出發就會得到不同的結果。

第二課時在處理重點詞句的引導方面，我抓住“掙脫”“連飛帶跳”“落”等詞語讓讓學生感受鵝的害怕以及“飛快”“提”“握住”等詞語感受金奎叔對鵝的不害怕，並採用多形式的朗讀內化詞語加深體會。在此環節教學中我應該對學生的朗讀進行指導。

在處理重點句子時，引導學生深刻領會金奎叔的話，通過理解金奎叔的話，領會文章蘊藏的道理：角度不同，結果不同。最後，學生聯繫生活實際談談對這個道理的理解。