《白楊》教學設計（精選5篇）

作爲一名無私奉獻的老師，常常需要準備教學設計，藉助教學設計可以提高教學效率和教學質量。優秀的教學設計都具備一些什麼特點呢？下面是小編精心整理的《白楊》教學設計，希望對大家有所幫助。

《白楊》教學設計 篇1

１、知識教學點：

⑴學會本課４個生字，掌握“戈壁”“清晰”“介紹”“邊疆”等詞語。

⑵聯繫上下文理解含義深刻的句子。

⑶瞭解白楊的特點。

２、能力訓練點：

⑴訓練學生閱讀要有自己的見解。

⑵培養學生有感情地朗讀課文的能力，能背誦指定的段落。

３、德育滲透點：

通過理解課文內容，學習邊疆建設者哪兒需要就在哪兒紮根做貢獻的高尚品質。

４、美育滲透點：

感受白楊樹的形象美和精神美，理解白楊樹與建設者形象美的實質，在感受美、欣賞美的基礎上，發揮主觀能動性，提高表現美、創造美的能力，能重建與再現課文中的語言美，即能通過口頭或書面的形式把自己的審美感受準確地表達出來。

【學法引導】

１、教師教法：

教師引導學生自主探究，認真閱讀課文，有所理解，有所感悟，敢於發表自己的見解。

２、學生學法：

自讀自悟，小組合作學習，全班彙報交流。

【重點難點疑點及解決辦法】

１、重點：

⑴理解爸爸介紹白楊的話。

⑵訓練學生在閱讀過程中，要有自己的理解和感受。

２、難點：

體會爸爸借白楊來表白什麼？

３、疑點：

⑴爸爸爲什麼接孩子到新疆來念書？

⑵爸爸爲什麼要借白楊來表白自己的心？爸爸在表白什麼？

４、解決辦法：

⑴圖文結合，讓學生感知白楊的形象美，重點品讀爸爸介紹白楊樹的三句話，進而感悟白楊的品格美，並說一說爸爸與白楊樹有什麼共同點。

⑵通過有感情地朗讀加深理解和體會。

【師生互動活動設計】

教師引導學生進行自主探究性學習，讓學生自讀、自悟、自己發現問題，在讀書、思考、討論中自己解決問題。當學生的思路阻滯時給予疏通，認識模糊時給予點撥，表達不暢時給予幫助，鼓勵學生在討論時敢於發表自己的見解。

【教學步驟】

第一課時

一、導入新課

１、啓發談話：誰見過白楊樹？它是什麼樣子的？它有什麼特點呢？

２、揭示課題：今天，我們就隨現代著名作家袁鷹一起到荒無人煙的沙漠，去看一看白楊在那裏是怎樣生長的？

二、初讀課文，整體感知

１、用自己喜歡的方式讀通課文，要求讀準生字的讀音，畫出帶有生字的詞語，個別不理解的新詞用聯繫上下文的方法理解。

２、默讀課文，想想作者是怎樣描繪大戈壁和生長在那裏的白楊的。把爸爸談論白楊的話畫下來，試着自己理解。

３、彙報交流自讀情況。

⑴抽讀生字詞卡片，可採取齊讀、搶讀、開火車讀、擴詞讀等多種方式把生字詞讀熟，記牢。

⑵讀一讀自己喜歡的段落，注意糾正字音。

三、再讀課文

看看有什麼不懂的問題，在小組討論後，把你們認爲有價值的記錄下來，以待全班交流時共同解決。

《白楊》教學設計 篇2

教學目標

1、學會讀懂句子含着意思的方法，初步培養學會聯繫上下文理解句子含着意思的能力。

2、學會本課的生字新詞。

3、瞭解問句的三種類型。

4、初步培養學生熱愛邊疆，建設邊疆的思想感情。

教學時間

2課時

教學重點

學會聯繫上下文理解句子含着意思的能力。

教學難點同教學重點。

第一課時

教學要點

提示課題初讀課文，瞭解課文的主要內容;自學生字新詞，學習第1段。

教學過程

一、審題。

1、揭題讀題。你見過的白楊是長在什麼地方的?我們今天學習的課文中的白楊是長在戈壁灘的(簡介大戈壁)

2、設置懸念。課文圍繞白楊寫了一件怎樣的事呢?我們通過學習課文來搞清它。

二、初讀課文，感知大意。

1、按要求自學課文。

(1)一邊讀課文，一邊想一想：課文寫了一件什麼事?

(2)聯繫上下文或利用工具書自學生字新詞。

(3)劃出不懂的地方。

2、檢查自學情況。

(1)先指名幾個同學說說寫了一件什麼事。再進行歸納：爸爸和他的孩子們在去新疆的列車上談論白楊的事。

(2)生字新詞的檢查，重點放在是用什麼方法學懂的。如“渾黃一體”，可聯繫前面的“天和地的界限也並不那麼清晰”來理解。

(3)指名讀課文，及時進行講評。

(4)質疑問難。

三、學習第一段。

1、第1自然段：這一段描寫了一個怎樣的環境?你是從哪些句子裏看出來的?

2、第2、3自然段：這是一個“自問自答”從哪兒可以看出白楊樹很多?“一個高大挺拔的身影”指的是什麼?

3、用“雖然--但是--”來說說這三個自然段的主要意思。(例：雖然環境十分惡劣，但是白楊樹長得高大挺拔。)

4、指導朗讀，加深理解。

四、課堂練習。

課後習題4。

第二課時

教學要點

學習“學習提示”;讀懂第2、3段，總結全文，。

教學過程

一、聽寫詞語(課後習題4)

二、學習“學習提示”。

(1)默讀“學習提示”：它告訴我們讀懂句子裏含着的意思的方法是什麼?

(2)強化對方法的理解：這種方法分成哪兩個步驟來進行?

三、學習第二段。

1、默讀思考。

(1)“一位旅客”和“衛士”各指的是誰?你是怎麼知道的?

(2)從哥哥和小妹妹的談話中可以看出白楊外形特點是什麼?

(3)從字面上看。爸爸介紹了白楊樹的哪些特點?

2、交流自學情況，及時給予評價。

3、體會句子含着的意思。完成課後習題2。

4、朗讀指導。

四、學習第三段。

1、作者連用了幾個“只曉得”?把它們劃出來。並認真讀這些句子，體會這樣寫的好處。

2、現在孩子們認識到了白楊的哪些優秀品質?

3、課文的最後一句話，從字面上看是講什麼的?聯繫上下文想它所含着的意思是什麼?

五、總結全文。

1、課文中的爸爸是怎麼樣的人?

2、你認爲作者哪些地方寫得好?(隨機進行朗讀指導)。

3、交流理解句子含着意思的方法，

六、課堂作業。

1、填空。

在課文的最後一句話中，“一棵高大的白楊樹”實際上指的是( );“幾棵小樹”指是( );“風沙”指的是( )。

2、完成課後練習。

參考資料：

一、關於課後習題

1、第1題：概括地說，是荒涼而惡劣的環境。具體見第1自然段。

2、第2題：第(1)句爲“哪裏需要它。它很快就在哪兒生根，發芽，長出茁壯的枝幹”;第(2)句爲“不管是遇到風沙還是雨雪，不管遭到乾旱還是洪水，它總是那麼直，那麼堅強”。

3、第3題：第(1)句是有疑而問;第(2)句是自問自答;第(3)句是無疑而問，是用反問的語氣表達肯定的意思，即沒有這麼大的傘。

《白楊》教學設計 篇3

教學目標：

1、指導學生查字典自學生字、新詞。

2、讓學生了解白楊的特點以及其生存的環境，教育學生學習建設者那種

熱愛邊疆、紮根邊疆的志向和培養不畏艱難困苦的精神。

3、學習借物喻人的寫法，引導學生正確地理解課文內容，把握文章的中心思想。

4．適當引導學生展開想象，達到拓展的目標。

教學重點：

能正確地理解課文內容；學習借物寫人的表達方法；通過分析重點字詞句幫助學生理解文章的主旨思想；

教學難點：

理解爸爸對白楊稱讚的那一段話的真正含義。引導學生學習白楊一樣的品質。

課時安排：

三課時。

教具準備：

課件、圖片、朗讀錄音。

教學過程

第一課時

【教學內容】

初讀課文，學習生字詞，給課文分段，並概括段落大意和文章主要內容。

【教學過程】

一、導入：（圖片創設情境、語言引導）

同學們，你們知道戈壁灘是怎麼樣的嗎？在黃沙滿地的隔壁灘上，有不少“綠色衛士”堅守着這塊土地。他們是誰呢？對！他們就是白楊。（板書：白楊）

二、講解過程：

1聽課文朗讀錄音，幫助學生從整體上了解課文大意。

（1）帶着問題聽課文朗讀錄音。問題：課文的主要寫了什麼內容？

（2）討論後明確答案：課文主要講的是一位在新疆工作的父親，帶着自己年幼的兒女在去新疆的路上，因看到白楊而引起了一番議論的事。

2、學生自由讀課文，從一下幾點出發幫助學生自學生字詞。

（1）劃：邊讀課文邊劃生字、生詞。

（2）查：通過查字典瞭解課文中生字新詞的讀音和詞義。

（3）講：教師從字音、字形、字義上各有側重地作重點指導。

晰xī撫fǔ紹shào傘sǎn疆jiāng陷xiàn

戈：掌握部首查字法。

撫：讀準字音，在字典中取準“撫”的義項，理解“撫摸”的意思。

紹：部首查字法並組詞。

戈壁：蒙古語意爲難生草木的土地，是一種粗沙、礫石覆蓋在硬土層上的'荒漠地形。聯繫課文理解詞義，大戈壁是沒有山沒有水也沒有人煙的地方。

清晰：界限分明，清楚明瞭。舉出反義詞（清晰—模糊），近義詞（清晰—清楚，分明）。

渾黃一體：全是黃色，分不清界限。指導學生在想象中體會。

表白：對人解釋，表達並說明自己的意思。

（講解生字詞時要結合課件設計靈活把握。）

3、學生默讀課文，分組討論給課文分段並歸納段意。

（1）提出要求：默讀課文，在獨立思考的基礎上進行小組討論，然後先小組內交流後再派代表說出討論後的答案。

（教師可提示：課文從哪兒到哪兒是寫父親和孩子們議論白楊樹的。）

（2）討論明確答案：課文可以按記敘內容的不同，分三段。

第一段（從開頭到“……從窗口飛快地閃過一個高大挺秀的身影”），總寫大戈壁的“渾黃一體”和鐵路沿線的白楊樹的“高大挺拔”的特點。

第二段（從“一位旅客正望着……”到“……孩子們現在還不能理解”），細寫父親與孩子們對白楊樹的議論。

第三段（從他們只知道爸爸在新疆工作……到最後），揭露文章寫作意圖，暗示孩子們將和爸爸一樣會在邊疆紮根。

4．總結：這節課我們從字、詞、義等方面認真學習了該課的新生字詞，並初步瞭解了該課文的主要內容，理清了課文的主要脈絡。

三、作業：

（1）用下面的詞語造句：

清晰表白渾黃一體

（2）認真有感情地朗讀課文，並思考課後的練習題。

四．板書：

3．白楊

晰xī撫fǔ紹shào傘sǎn疆jiāng陷xiàn

第二課時

【教學內容】

講讀課文，解詞析句，完成課後習題，體會作者思想感情。

【教學過程】

一、揭示課題，明確學習任務。

1、板書課題。

2、導語：同學們，上節課老師已經帶大家初步認識了守衛我國邊疆的白楊樹，今天老師將帶着大家去深入瞭解白楊的特徵，體會它們可愛之處。

3、回憶課文的主要內容。（提問學生的形式）

4、從整體上分析文章的寫作順序。

二、講讀課文（由整體到部分的方法）

（一）［講讀第一段］（從整體到部分）

1、看圖、聽讀、思考：大戈壁是什麼樣子的？白楊樹又是什麼樣子的？（出示課件圖片和課文第一段的朗讀）

2、邊讀邊思考：在課文中分別畫出描寫大戈壁和描寫鐵路沿線的白楊樹的詞句？（答案：渾黃一體、高大挺秀）

3、通過解詞析句理解和體會寫作用意（提問和講解）

（1）用恰當的詞語概括大戈壁的樣子？作者要寫白楊，爲什麼開篇寫這荒涼的大戈壁？（答案：渾黃一體、爲了說明白楊樹生存的環境很惡劣，這樣更加突出白楊的堅強。）

（2）課文描寫鐵路沿線的白楊樹用了“高大挺秀”這個詞而不用“高大挺拔”、“高大挺立”、“高大挺直”呢？爲什麼說白楊樹“秀”呢？這樣寫表達了作者怎樣的情感？

（答案：因爲“秀”字可以很好地體現了白楊的外型是又直又大的，好象一把傘，很美麗！這樣寫可見作者對白楊樹的喜愛讚美之情。）

4、教師小結：這一部分是總寫大戈壁的“渾黃一體”和鐵路沿線的白楊樹的“高大挺秀”的特點。這部分純粹的描寫，沒有加以任何的議論。接下來的部分讓我們看看是父親和孩子們是怎麼對白楊樹展開討論的。

（二）［講讀第二段］

1讓學生表演對話的部分並思考：父親和孩子們是怎樣議論白楊樹的？

2、表演並討論交流。

（1）這裏的“一位旅客”指誰？這裏的“衛士”指什麼？這句話是用了什麼修辭手法？爲什麼不用“一位旅客正望着戈壁灘上的白楊出神”呢？（展示相關的圖片）

（答案：父親；白楊；比擬手法；作者將白楊樹比作衛士，生動形象，更加突出了白楊樹的高大挺秀，以及它對於戈壁灘的重要意義。）

（2）請三名同學分角色朗讀對話，體會說話人的情感並思考：誰說的話是主要的？兄妹對白楊有什麼看法？爸爸是怎樣介紹白楊樹的？（重點體會父親介紹白楊樹的那三段話）

（答案：爸爸；兄妹認爲白楊就只是種簡單的樹，很直很高大而爸爸則認爲白楊樹不僅高大挺秀的樹，還象徵着某種精神。）

（3）全班有感情地朗讀讀父親的話後提問：白楊最可愛的地方是什麼？找出句中的關聯詞語，並按要求造句。

（答案：哪裏需要它，它就在哪裏生根發芽，不管環境如何惡劣，它都那麼堅強。“哪兒……哪兒……”、“不管……不管……總是……”）

3、“表白”是什麼意思？爲什麼說父親是在表白自己的心願？

（答案：表白是對人解釋，表達並說明自己的意思。父親的話是託物言志。作者表面上是在寫物，實際上是在喻人，說明自己也想像白楊那樣建設邊疆。）

4、教師小結：

這一部分我們通過學習父親和孩子們的對話，認識到白楊樹可愛的品質以及父親對白楊樹的情感，這時候的白楊樹已經不僅僅是一種樹了，它們是守衛邊疆的衛士，那麼接下來會發生什麼事情呢？我們將在下節課一起來探討一下。

（三）作業：

1．背誦父親表白的那段話。

2．完成課後第2題並思考第3題並預習課文第三段的內容。

（四）板書設計請看最後附的內容

第三課時

【教學內容】

1、學習第三段，體會父親的情感昇華，理解最後的一句話的深層意思。

2．揭示課文的主旨和掌握本課託物言志、借物喻人的寫法。

3．總結課文。

4．拓展。

【教學過程】

一、導入：同學們，上節課在大家的共同學習下，我們知道了他們父子討論後的結果，知道了那像大傘一樣的東西原來就是白楊樹，父親還告訴了我們白楊有什麼可愛的品質，但這時的父親安靜下來了，那究竟上一發生了什麼事呢？

二、［講讀第三段］

1、帶着問題默讀第三段的內容，問題：此時此刻爸爸又陷入了沉思，他看到了什麼？會想些什麼呢？幾棵小樹暗示着誰？這是運用了什麼寫作手法？爲什麼這樣寫？（讓學生根據課文內容展開適當的想象，暢所欲言）

2、引導學生想想白楊和衛士有什麼相似之處。

（注：課文采用象徵手法，借物喻人。作者寫了大戈壁的荒涼，也寫了白楊樹的挺秀；寫了孩子們的天真，也寫了爸爸的深情。語言樸實無華，感情真摯深沉。作者實則寫物，意在喻人，讚美祖國邊陲建設者熱愛邊疆，紮根邊疆的志向；不畏艱難，不屈不撓的精神；以及欣慰地看到祖國邊疆建設後繼有人的希望。我們衷心地祝願：戈壁灘上的白楊樹越栽越多，越長越高，越來越美。）

3．教師小結。通過學習，我們知道在邊疆工作的父親也希望自己的孩子能夠像白楊一樣駐紮邊疆，服務邊疆。

4、學生有感情地齊讀最後一自然段。

三、總結全文。白楊樹不擇環境，不講條件，哪裏需要，就在哪裏生根、發芽。城市需要它們，它們就舒展丰姿供人欣賞；農村需要它們，它們就心甘情願地挽起臂膀，築成防風林牆。如今，戈壁灘需要它，它就在這生根了。它們頭頂青天，腳踩戈壁，不管遇到風沙還是烈日，不管遇到乾旱還是雨雪，它總是那麼直，那麼堅強，不軟弱也不動搖。我們也要像白楊樹那樣，哪裏需要我們，就在哪裏紮根。

（又回到整體）師生藉助板書共同總結。

四、拓展：（1）想進一步瞭解白楊樹的特性，請查閱以下網站：

（2）假如你是一棵白楊樹，你會選擇什麼的環境生存？讓學生自由發言。

五、作業：1。用心去留意一下自己身邊有沒有和白楊一樣擁有可愛品質的人。如果有，請把他們的介紹一下給大家。

2．運用借物寫人的方法，寫一寫自己是個怎樣的人。約200字。

附：板書設計（由於是圖形結合，所以暫省略）

《白楊》教學設計 篇4

教學目標

1．會寫“晰 傘”等五個字，理解“戈壁、茫茫、清晰、渾黃一體、高大挺秀、分辯、介紹、撫摸、表白、沉思”等詞語。

2．有感情地朗讀課文。背誦課文。

3．抓住重點詞、句、段理解課文內容，體會作者所表達的思想感情，學習邊疆建設者哪兒需要就在哪兒紮根作貢獻的好品質。

教學重點

通過朗讀體會爸爸說的話的深刻含義，懂得爸爸的心願。

教學準備

1．課件：有關大戈壁的錄像片。理解白楊特點及體會爸爸心願的一些句段的文字片。

2．配樂朗讀錄音帶。

教學時間：兩課時。

教學過程

第一課時

一、談話引入，檢查預習

1．出示彩圖，揭示課題，釋題。

2．檢查預習情況，朗讀課文。注意讀準字音。

3．聽配樂朗讀錄音帶

二、 默讀課文，初曉大意

三、 學生自學課文，出示自學思考題：

1．大戈壁是什麼樣的？白楊樹是什麼樣的？

2．爸爸是怎樣向孩子介紹白楊樹的？

3．課文主要寫了什麼內容？

四、再讀課文，理清結構

1. 學生試着給文章分段，用鉛筆標示。

2. 學生討論，說出自己的分段並說明理由。如果有分歧，可以再討論。

第一段， 從開頭到“一個高大挺秀的身影”，講列車在茫茫的大戈壁運行，不時有高大挺秀的白楊樹閃過。

第二段， 從“一位旅客”到“也不動搖”，講爸爸向孩子們介紹白楊的特點。

第三段， 從“爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎”到“那麼高大”，講爸爸的話也是在表白自己的心。

第四段， 是最後一個自然段，講孩子們也會像小白楊那樣，紮根邊疆，茁壯成長。+

五、自由朗讀課文，學生質疑問難

六、練習用段意歸併法歸納課文的主要內容。學生有分歧，再讀再討論。

第二課時

一、激情導入

1．出示大戈壁的精彩圖片，師：你們想不想和作者一起走進大戈壁去看一看呢？ 現在假想我們也坐上了開往新疆的火車，火車把我們帶到了戈壁，大戈壁是什麼樣的呢？齊讀第一自然段。

理解大戈壁的環境惡劣，抓住“茫茫”、“渾黃一體”、“沒有……沒有……也沒有”等詞語

2．出示大戈壁的錄象，教師描述：茫茫的大戈壁上，沒有山，沒有水，也沒有人煙，只有滿地的沙石。大風一起飛沙走石，遮天蔽日，一片渾黃，分不清哪裏是天，哪裏是地。戈壁是多麼荒涼呀。

（設計意圖：讓學生通過感知初步瞭解大戈壁的特點，從而進一步認識白楊，最後昇華到對在那裏生活的建設者的瞭解。）

3. 作者要寫白楊樹，爲什麼開篇寫這荒涼的大戈壁?

請學生髮表看法：（告訴我們白楊樹所生長的環境很惡劣。這裏用惡劣的環境烘托白楊樹的高大形象。）

齊讀第3自然段，讀後回答：在戈壁上白楊樹長得怎樣呢？

（高大挺秀）

師：在滿目荒蕪單調的大戈壁，看到這清秀挺拔的白楊樹，那碧綠向上的葉子，銀白泛青的樹幹，給茫茫的戈壁帶來了生機和希望，這怎能不使人油然而生敬意呢？

4．看到這白楊樹，爸爸的神情是怎樣的？兄妹倆又是怎樣爭論的呢？

大戈壁這麼荒涼，環境這麼惡劣，白楊卻長得那麼高大挺秀，像衛士一樣守衛着鐵路。讀到這裏，你覺得白楊怎樣？應該用怎樣的語氣朗讀爸爸說的話？（讚美）

分角色朗讀4-12自然段。

二、課件出示爸爸介紹白楊的第12自然段，然後逐句讀講

1．“這白楊樹從來就這麼直，這麼高大。”

“從來”是什麼意思，這句話講了白楊的什麼特點？（高、直）

2．“哪兒需要它，它就很快在哪兒生根、發牙、長了粗壯的枝幹。”

3．“不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到乾旱還是洪水，它總是那麼直，那麼堅強，不軟弱，也不動搖。”

師：這段話用了哪些關聯詞語，請畫出來。

師：這段話用了哪些關聯詞語，請畫出來。（學生畫後交流）

生：這裏用了“哪兒……哪兒……”。

生：還有“不管……不管……總是……”

師：同學們，學到這裏，你對白楊產生什麼感情？（崇敬）

那麼，我們帶着這種感情來讀讀這幾句話。指導朗讀（自由讀、指名、齊讀）

師：白楊樹不擇環境，不講條件，哪裏需要，就在哪裏生根、發芽。管遇到風沙還是雨雪，不管遇到乾旱還是洪水，它總是那麼直，那麼堅強，不軟弱，也不動搖。這就是白楊的品格。

（設計意圖：朗讀體味爸爸的一番話不僅回答了兒子的問題，而且熱情讚揚了白楊生命力強，堅強不屈的品格，第二段課文是文章的中心內容，提煉出“高”“直”這一白楊樹的外形特徵 ）

過渡：爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白着自己的心願。爸爸的心願是什麼呢？

三、引讀討論14自然段：

1．“他們只知道……爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。”

2”他們只知道……爸爸這回到奶奶家來接他們到新疆去念小學，將來再念中學。”

3．“他們只知道…新疆是個很遠的地方要坐幾天火車，還要坐幾天汽車。”

問：孩子們不知道新疆那麼荒涼，爸爸媽媽爲什麼去新疆工作？

孩子們不知道爸爸爲什麼要帶他們去新疆讀書？到底是爲什麼呢？

同學再讀第14小節，爸爸介紹白楊的三句話，引導學生從課文中找答案。

（設計意圖：抓住課文中的三個“只知道，”培養了學生思維的廣闊性。讓學生進行積極思維活動，經過一連串的引疑讀、思活動，學生步步深入地理解了“爸爸”的心就是紮根邊疆、建設邊疆的決心、信心和希望孩子們也像白楊那樣在邊疆生根、成長的赤誠之心。)

過渡：爸爸介紹的這一點知識就像一粒種子播在孩子們幼小的心裏，這種子能不能生根、發芽、成長呢？

四、學習課文最後一個自然段，體會含着的意思

質疑。小組討論提出的問題。

1．一棵高大的白楊樹指誰？幾棵小樹指誰？

2．爲什麼爸爸看到在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎着風沙成長起來，嘴角會浮起一絲微笑？

請學生談最後一句話的含義，引導學生從課文中找出答案。

白楊：哪兒需要，哪兒生根，不管風沙雨雪乾旱洪水（堅強）。

爸爸：邊疆需要，紮根邊疆，不怕任何艱難困苦（堅強）。

（設計意圖：引導學生體會爸爸的心願：相信自己的孩子在父母的影響教育下，一定能夠像白楊那樣紮根邊疆，建設邊疆。）

五、總結課文，昇華中心

請學生用文中的重點詞語連成一段通順的話：

“哪兒……哪兒……”。

“不管……不管……總是……”

堅強 白楊 邊疆建設者

六、有感情自由朗讀全文

七、作業

1．抄寫課後詞語。

2．練習背誦課文。

《白楊》教學設計 篇5

1、學會本課6個生字，正確讀寫“戈壁、清晰、渾黃一體、高大挺秀、大傘、撫摸、介紹、邊疆、陷入”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，背誦爸爸介紹白楊樹的那段話。

3、抓住重點語句，聯繫上下文，體會白楊的特點和爸爸的心願。

4、體會借物喻人的寫作特點。

教學重點：通過白楊樹的外在特點感悟其內在品質。

教學難點

1、體會文章的寫法，感悟白楊樹的某些特點與人的某些品質之間的相通相似之處。

2、體會父親紮根邊疆、建設邊疆的情懷。

教學準備

1、課前要求同學們蒐集有關邊疆建設者的資料：如屯墾戍邊的生產建設兵團戰士、支邊人員以及參加新疆建設的其他人員等等。

2、教師爲同學們準備一些相關的圖片。

課時安排：兩課時

第一課時

教學目標：

1、學會本課6個生字，正確讀寫“戈壁、清晰、渾黃一體、高大挺秀、大傘、撫摸、介紹、邊疆、陷入”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，瞭解課文主要內容。

教學過程：

一、揭示課題，學習新課：

教師板書課題：白楊生齊讀課題。

結合課前蒐集到的資料，說說自己對白楊有哪些瞭解？

二、初讀課文，整體感知：

1、自讀課文，掃清字詞障礙。提出自己不理解的問題。

2、與小組同學交流問題。

3、練習用自己的話概括課文的主要內容。

三、學習1—3自然段

教師指名讀1－3自然段，說說大戈壁灘給你怎樣的印象？（荒涼、沒有生機） 師引讀：沒有——————沒有———————沒有——————。天和地的界限——————

一邊讀，一邊展開想象，頭腦中形成畫面。