畫楊桃教學設計精選15篇

作爲一名默默奉獻的教育工作者，總不可避免地需要編寫教學設計，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。那要怎麼寫好教學設計呢？下面是小編爲大家整理的畫楊桃教學設計，希望能夠幫助到大家。

畫楊桃教學設計1

一、素質教育目標

（一）知識教學點

學習本課生字新詞，學習用不像而像、不要要說話。

（二）能力訓練點

1．通過理解教師說的一段話中句與句的聯繫，培養學生怎樣把一段話寫清楚的能力。

2．根據把一段話寫清楚的要求，進行一次練筆。

3．培養朗讀課文的能力，背誦最後兩個自然段。

（三）德育滲透點

知道同一個事物從不同的角度看會有所不同。

二、重點、難點及解決辦法

（一）重點、難點

1．聯繫全文內容，理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。

2．理解老師說的一段話中句與句的聯繫，體會怎樣把一段話寫清楚。

（二）解決辦法

一是通過實物親自去實踐，二是同學之間討論。

三、課時安排

3課時。

四、學生活動設計

（一）自學。通過解決生詞問題及初讀課文。

（二）在教師提示下自學，教師出示一些引導學生理解課文內容的問題。

（三）小組討論交流一些難解決的問題，如課文中的難點、疑點。

五、教具準備

課文中生字新詞卡片實物楊桃及寫有課文中難理解的句子的投影片。

六、教學步驟

第一課時

（一）明確目標。

楊桃基本上是橢圓形的，大多數楊桃有5條棱，在我國的華南地區經常能見到這種楊桃。這節課我們先初讀課文並學習本課的生詞。

（二）給學生10分鐘時間自學。

內容：一是初讀課文，讀準字音，二是通過理解生字新詞。

教誨教導、訓導

受用得到益處

（三）教師注意強調的內容。

教強調是陽平，悉是陰平，誨是去聲，審、晌是翹舌音，肅是平舌音，應注意讀準。肅字的筆順容易寫錯，要進行指導。

（四）讓學生再讀課文。

第二課時

（一）明確目標。

通過作者畫楊桃發生了什麼事，從中我們還能懂得一個道理，繼續學習課文。

（二）整體感知。

自由讀一遍課文，思考：這篇課文講了一件什麼事？

（三）逐段深入理解課文。

1．學習第一自然段，指名讀。

提問：

（1）這個自然段告訴了我們什麼？（板書是就不要）

（2）想當然是什麼意思？你能不能舉個例子說說什麼叫想當然？

（3）指導朗讀

2．學習第二至三自然段，指名讀。

提問：

這兩個自然段講了什麼？討論：

（1）第二自然段分爲幾層？

（2）找一找哪幾層是回答我爲什麼把楊桃畫成五角星的？（重點理解作者爲什麼把楊桃畫成五角星的原因。）

①老師根據桌上的楊桃講解現在看到的楊桃就象五角星一樣。

②出示投影片是一橢圓形帶棱的楊桃。

③實物演示，讓從不同角度看的學生說出自己看到的樣子（讓學生親自實踐看一看從不同的角度看楊桃是什麼樣子，幫助他們理解課文內容。）

④說出作者把楊桃畫成五角星的原因。

⑤我把楊桃畫成五角星是否還有其他原因？結合父親的話講一講什麼是認認真真地看，老老實實地畫？（這是通過提示，幫助學生理解我把楊桃畫成五角星的第二個原因。）

讓學生把兩個原因結合起來講。（再一次加深理解。）

3．學習第4至6自然段

默讀第4至6自然段。

（1）出示討論題：①開始同學們認爲這幅畫畫的怎麼樣？後來又有什麼變化？②爲什麼會有這樣的變化？把有關的句子畫下來。

（2）指導朗讀，注意語氣的'變化。

（3）用上因爲所以說一說同學們的認識爲什麼發生了變化？（進一步明確學生態度發生變化的原因。）

4．學習第7自然段，自由讀這一自然段。

提問（1）老師的話裏共有幾句話？

（2）前兩句告訴了我們什麼？

（3）舉例子說說怎麼就叫角度不同，樣子不一（板書角度不同，樣子不一。）

（4）同一事物，當別人和自己看到的不同時，應該怎樣做？

（5）什麼叫相信自己的眼睛？

在逐句分析這一自然段的基礎上，再讀並試背誦。

5．學習最後一個自然段，齊讀。

提問（1）老師和父親的話哪些地方相似？

（2）爲什麼說老師和父親的話對我來說一生受用？（板書：一生受用）

（3）父親和老師所講的是畫畫上的事。當別人的看法，想法和自己不一樣時，應當怎麼做？（板書要不要，是就）

誰能用要不要說一句話？

6．總結：當別人的看法，想法和自己不一樣時，不要先認爲別人錯了，要看人家是從什麼角度看的，還要相信自己的眼睛，要實事求是，如果我們每個人都能這樣做，能使我們每個人一生都得到好處，我們要牢記這個道理。

7．齊讀倒數第12自然段並試背誦

第三課時

（一）明確目標。

這節課，我們將完成第29課課後作業中的練筆。

（二）教師導入。

1．老題講清練筆要求：畫楊桃這一課，是作者上小學四年級的事情，在他作爲成年人寫這件事的時候，仍然記憶猶新，說明這件事讓他難忘，咱們讀來也覺得很有意思而且從中學到了一個道理，今天我們也來寫一件事。

2．投影出示：在你身邊每天會發生很多事語句要連貫。

（三）具體指導。

1．讓學生說出這次文章的內容及寫作要求。

2．讓學生說一說自己想寫的事，讓大家評一評，內容不限。

3．確定內容之後，按照寫作要求在課堂上寫。

4．最後讀一讀，議一議。

七、佈置作業

預習第30課，讀兩遍課文，解釋生詞詞義。

畫楊桃教學設計2

第一課時

一 創設情景，提出問題

1、 欣賞楊桃圖片，介紹楊桃資料，實物展示，交流楊桃的知識。

2、 板書課題 11《畫楊桃》齊讀

3、 看到題目，你們想知道什麼？圍繞課題質疑

4、 輕聲朗讀課文，要求讀準字音，通過查字典並聯繫上下文理解生詞的意思。

5、 檢查自學生詞的情況，理解 “嚴肅”“熟悉”“教誨” “和顏悅色”等詞意 ，並造句。

意圖：這一設計首先是想讓學生初步瞭解文章大意，同時把學習詞語放到具體的語境中去，既使學生理解了詞義，又使學生在理解的基礎上運用詞語。

6、 分段讀文，糾正讀音。

7、 快速瀏覽課文想一想寫圖畫課上的是從哪兒開始，到哪兒結束？討論每一部分內容。

8、 小組內分段讀文，提出不懂的問題，用“？”表示出來。在小組內解決。小組長記錄沒有解決的問題

二 整合問題

1、 同學們和老師對“我”的畫分別是怎樣評價的？

2、 老師的神情爲什麼變嚴肅了？

3、 老師說的那段話是什麼道理？

三 解決問題

1、 默讀課文，看看課文主要寫的是什麼事？

2、 指名讀第一段，思考：父親對“我”畫畫有什麼要求？在文中畫出語句。說說自己的體會。抓住重點句：你看見意見東西，是什麼樣的，就畫成什麼樣，不要想當然，畫走了樣。

3、 理解“經常”“叮囑’詞義

4、 指導朗讀、 美讀、評議讀等。

四 歸納概括

父親的教導與下面畫楊桃有什麼關係呢？下節課就會揭開答案。

五 指導書寫

1、 出示字卡認讀， 組詞，對比記憶：排———靠 悔———誨 響———晌 副———福

2、 指導筆順：囑 肅 熟 悉 等字。

4、 生練習書寫，評議 ，展示。

第二課時

一 複習導入

1、 聽寫詞語。

2 聽讀課文，說說課文的內容。

二 解決問題

1、默讀課文，邊讀邊思考：同學們和老師對“我”的畫分別是怎樣評價的？在文中畫出相關詞句，並寫寫自己的感受。

2、 小組內交流，全班彙報勾畫的語句及感受。

表情讀同學的表現：哈哈大笑起來……

3、指名讀第二段：“我”是怎樣畫楊桃的？“我”認爲畫的怎樣？抓住語句：我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。

意圖：在這部分的設計中，我希望用文章中最富表現力，最能幫助讀者理解全文主題的關鍵詞“老老實實”來形成學生感興趣的話題。一方面是力圖引導學生抓住作者着力刻畫和描摹的中心點、情感的昇華點、主題的凝聚點。另一方面也是希望能夠激起學生的課堂實踐興趣，使學生能夠圍繞中心話題，自主研讀文章，理解文章所承載的.情感。

4 實物展示。讓從不同角度看的學生說出自己看到的樣子。

5 說出作者把楊桃畫成五角星的原因有哪些？結合父親的話講一講。

6 指名彙報老師的表現：自由讀第六段，找出老師的動作詞。

7、分角色朗讀，老師和同學們的對話，體現兩者態度的不同。

8交流問題：老師的神情爲什麼變嚴肅了？

9、當老師讓學生坐到我的座位觀察後學生的態度有發生了那些變化？生讀出語句。與剛纔的態度比較，對比語句，你發現了什麼？體會“……、”表示同學不好意思的神態。

意圖 ：在此處的教學中，我預設引導學生抓住標點符號來理解同學們的心理。第一段話中同學們的答句後面都是感嘆號，表示想當然不假思索的語氣；第二段話語中多了兩處省略號，說明同學們的回答支支吾吾，結結巴巴，遲遲疑疑。

10、指導朗讀。範讀，對比讀，評議讀，引讀。

11、老師看到同學們的態度轉變後，他的態度由原來的“嚴肅”變成了“和顏悅色”。出示思考題，生自學18段內容。

思考題：（1）老師的話裏有幾句話？

（2）前兩句告訴我們什麼？

（3） 舉例說說什麼叫“角度不一，樣子不一”。

（4）什麼叫相信自己的眼睛？

（5）老師說的這段話是什麼道理？

12、指導朗讀這段話，讀出語重心長的語氣。

13、齊讀最後一段，說說老師和父親的話哪些地方相似？這個道理僅適用於畫畫嗎？爲什麼對我來說“一生受用”？

對比讀兩段內容交流體會，指導背誦。

意圖：在這一設計裏，我採用多種方式突破難點，目的在於想讓學生通過各種形式的自主探究與文本進行交流，達到加深對課文理解的目的。把外化的情感內化爲學生自己的情感。同時藉助、引讀、範讀、對比朗讀、表情朗讀、分角色朗讀等多種手段，提高學生的朗讀能力。

三 拓展應用

1、 現在，讓我們看着大屏幕再來整體感知一下全文，邊聽邊思考以下問題：你想對他們說些什麼呢？請選擇其中一個人物，對他說幾句話。

我想對作者說：___________________________。

我想對曾經嘲笑過“我”的孩子們說：__________________________________________。

我想對循循善誘的老師說：————————。

2、在日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃這樣的事情嗎？你有哪些體會、感受，你從中明白了什麼道理。請你也拿起筆用概括性的語言寫一寫你的這些體會、感受和明白的道理。

意圖 意圖：以“實事求是”爲橋樑過渡，引領學生走出文本，迴歸現實，讓學生聯繫實際寫下自己的理解。這是對文本的運用，也是對文本的昇華。

四 歸納概括

學完這篇課文，你有什麼收穫？生彙報：

人文性：懂得無論做什麼事或看問題，都應該實事求是。

工具性：課文對人物的對話、神態、動作描寫具體細緻，形象生動。運用對比手法，從一件事的敘述中引出一個深刻的道理。

畫楊桃教學設計3

教學目標：

1、通過讀、寫、查、想，做卡片等多種形式，使學生學會11個生字，能正確讀寫“叮囑、準確、一幅畫、審視、嚴肅和顏悅色、熟悉、教誨”8個詞語，會用“不像…….而像……”、“不要……要…..”造句，小學語文：《畫楊桃》教學設計。

2、能有感情地朗讀課文、背誦最後兩個自然段。

3、通過自身感悟，合作探究理解課文內容，知道“一個事物從不同角度看會有不同結果”，體會其中深刻的道理，無論做什麼理，都應該實事求是，堅持科學的思想方法。

4、使學生在學習過程中初步學會發現與理解重點詞句的方法，養成讀書的好習慣。

教學流程：

第一課時

（一）實物演示，激趣導入

教師出示實物——楊桃，學生仔細觀察，說出自己看到的楊桃的樣子。由於所坐位置的不同，觀察到的楊桃形狀也不一樣，使學生對理解課文內容有初步的感性認識。

（二）引導初讀、自學感知

1、師生擬定自學提綱，（讓學生自己確定自己的學習內容，學習順序，閱讀前請同學想一想，初讀時你要做哪些事情？（工同完善自學提綱）。

（1）讀準生字字音、認清字形，認爲難讀的.多讀幾遍，難寫的寫一寫，還可以製作生活卡片，個別不理解的新詞，可用聯繫生活實際的聯繫上下文等方法理解。

（2）用自己喜歡的方式通讀課文。

2、組織學生按“自學提示”進行自學，對有需要的同學適當指導。

3、反饋交流

（1）彙報用哪些好辦法學會詞。

（2）展示學生製作的部分生字卡片，並將有創意的卡片收入班級的“資料庫”。

（3）正確、流利地朗讀課文。

（4）你讀懂了什麼？還有哪些問題不清楚？（從學生現有的知識水平出發，讓學生的選擇學習內容、學習方法、控制學習順序，強化了學生的全體意識）。

第二課時

（一）學生確定學習內容

這節課，我們還想解決哪想問題呢？指導學生將所提問題進行歸納總結，確定本節課的學習目標，老師是怎樣做的？是怎樣說的，爲什麼這樣做？

（二）指導細讀，感悟語氣

1、探究

（1）默讀研討。在“我”畫出楊桃以後，老師和同學各是怎樣做的？怎樣說的？指導學生邊讀邊勾畫出重點，詞句體會交流，從“不像”….“不….像”。“像五角星”等詞語中體會學生態度的變化，“從審視”、“嚴肅”和顏悅色等詞語中，體會老師神情的變化，感悟老師教育學生的良苦用心，從老師最後一段話中悟情悟理，受到實事求是的思想方法教育，受到誨人不倦的真情感染。

（2）直觀演示，運用多媒體演示，先出示兩個楊桃的側面圖（即五角星形），然後將其中一個楊桃慢慢旋轉，形成教材插圖中的圖像。直觀演示，強化學生的感性認識，使學生感悟到“同一事物從不同的角度看有不同的結果”這一道理，受到實事求是科學思想方法的教育。

2、精讀

（1）自由練讀對話，帶着自己的感受讀，使學生從具體的語言環境中感受老師教育學生嚴中有愛，情深義重。

（2）小組內研讀

（3）評讀

（4）師生對讀

（5）分角色朗讀或表演

3、比讀

（1）引導學生把老師和顏悅色講的那段話和父親所說的話找出來讀一讀，仔細比較。

誘導：兩段放有哪些相似之處？你從中懂得了什麼？用“不要…….要….”、“不像…….而像……”這樣的句式把你的想法表達出來，感受，多元體驗，發展學生的個性特點，培養學生正確的情感與態度。

（三）倡導誦讀，積累語言。

試着背誦課文最後兩段，也選擇自己體會深刻的語句，熟讀成誦，積累語言。

（四）總結評價

1、通過學習，你有哪些收穫？（學生從思想認識、知識能力、學習方法等多方面進行總結）

2、你對自己的學習活動滿意嗎？哪些方面需要調整。

讓學生回憶自己的學習過程，通過反思生成自己的學習方法，真正做到“學會學習”。

（五）知識遷移

1、談談學習，生活中一些類似“畫楊桃”的事例，並談談自己的看法。

2、課後，指導學生用搜集來的事例，集體創辦“求實班報”

畫楊桃教學設計4

【教學目標】

1、認識6個生字，會寫12個生字。正確讀寫15個詞。

2、有感情的朗讀課文。背誦課文中老師說的那段話。

3、抓住重點詞句，理解課文內容，懂得無論做什麼事或看問題，都應該實事求是。

【教學重難點】

學習抓住重點詞句理解課文內容，體會蘊含的道理。

【教學準備】

1、課前預習課文，自學生字詞。

2、將課文讀通、讀順，

3、教師準備蠟制或塑料制的楊桃模型以及圖片等資料。

【教學課時】

2課時

【教學過程】

第一課時

一、導入新課，揭示課題

(出示楊桃實物或圖片)同學們，你們知道這是什麼果實嗎?今天，我們要學一篇課文，就與楊桃有關。(板書：畫楊桃)看到這個題目，你們想知道什麼?(板書：畫楊桃)

1、齊讀課題。

2、讓學生圍繞課題質疑。

二、初步感知，瞭解內容

出示閱讀提示：

1、自讀課文，讀準字音，把生字詞多讀幾遍。

2、利用查字典，聯繫上下文理解新詞的意思。

3、課文主要講了一件什麼事?

4、課文中還有哪些地方不理解，做上標記。

三、檢查預習情況

1、指讀生字詞。(重點指導“肅”的寫法、“叮囑”的讀音、“誨”與“悔”的區別。)

2、指讀課文。

本文講的是一件什麼事?

四、質疑

提出不懂的問題。(常識性問題師生當堂解決。有關課文內容理解的問題師生梳理歸納。)

五、佈置作業

l、熟記生字新詞。

2、正確、流利地讀課文

第二課時

一、導入新課，明確目標

作者在畫楊桃時發生了什麼事，其中包含着一個道理，究竟是什麼呢?今天我們繼續學習課文。

二、精讀課文，交流探究

(一)理解第二自然段：

作者在美術課課上是怎樣畫楊桃的呢?那課文中哪一句話具體描寫了我是怎樣畫楊桃的?(生交流，師板書：我認認真真老老實實)

從這句話中你們能體會到什麼?(生暢所欲言)所以我認爲自己畫的()。

(二)理解第一自然段：

1、師：我爲什麼要這樣畫楊桃呢?(學生可以自己總結，也可以用課文中的原話回答。)

課件出示：“我讀……你看見一樣東西，是什麼樣的，就畫成什麼樣，不要想當然，畫走了樣。”

2、同學們看，這裏的“叮囑”是什麼意思啊?什麼是想當然啊?畫走了樣呢?

從這段話你能看出什麼?

3、那你能不能帶着自己的體會讀一讀父親的話呢?好，自己先練習讀一讀。生練讀。師巡視參與學生中。並點評學生讀的情況。

(三)理解3——17自然段

1、師過渡：我記住了父親的教誨，在畫楊桃的時候我認認真真的看，老老實實的畫，自己覺得畫的很準確，就這樣當我把這幅畫交出去的時候發生了一件什麼事情?同學和老師又是如何表現的'呢?請同學們自己讀3——17自然段，用筆畫出同學們的表現和描寫老師動作的詞，在小組內交流交流。師走到學生中間巡視參與小組交流。

2、師：當我把這幅畫交出去的時候同學們的態度如何呢?他們怎麼說的?

3、老師又是怎樣表現的呢?誰能說一說描寫老師的動作詞有哪些?(課件出示這句話)

4、師：什麼是“審視”

5、師：從老師這一連串的動作詞你能體會到什麼?老師爲什麼要這樣做?

6、師：老師聽完同學的一連串回答，老師的態度發生了什麼變化?

7、師：老師的神情爲什麼變得嚴肅了?

8、因此當老師“半晌，又問同學們：“畫楊桃畫成了五角星，好笑麼?”同學們是怎樣回答的?

9、師：此時我們的老師準備怎麼做?後來同學們的態度發生了什麼變化啊?

10、師：剛纔我們一起學習了3——17自然段，同學們你們喜歡課文中的老師，還是同學?(生自由選擇)喜歡誰就讀描寫誰的那一部分，注意要讀出老師的——嚴肅，同學們——從嘲笑到不好意思的態度變化，好!自己在下面練習分角色朗讀吧!

三、對比理解，感悟道理

1、當老師看到同學們知錯後，是怎麼說的?自由讀第18段

2、討論：這段話可以分爲幾層?用“‖”號給這段話分層

3、這兩層之間是什麼關係?(因果關係)

4、老師的這段話告訴我們一個什麼道理?

5、老師的話和父親的話哪些地方相似?

四、聯繫實際，拓展昇華

在生活中，當別人的看法、想法和自己不一樣時，應當怎麼做?學生交流

引導學生明白：無論看什麼問題或做什麼事都要——(實事求是)。

五、作業

1、有感情地朗讀課文。

2、試着背誦老師說的那段話。

【板書設計】

11畫楊桃

我認認真真老老實實

父親是……就……不要……

同學哈哈大笑→不好意思實事求是

老師審視→嚴肅→思考→和顏悅色

是……就……

畫楊桃教學設計5

1教學目標

1、知識和能力：學習課文，能正確、流利、有感情地朗讀課文，能用不同的語氣表現角色的不同性格，學會本課生字詞語，理解“叮囑”、“教誨”、“受用”等詞語。

2、過程和方法：讓學生親身體驗，自主閱讀，合作學習，體會出無論做什麼事或看問題，應該實事求是，堅持科學的思想方法。

3、情感和態度：有感情地朗讀課文，培養學生實事求是，尊重事實，尊重他人的好習慣。

2學情分析

本節課的教學對象是小學三年級學生，已經具備了一定的閱讀能力。應訓練他們圍繞課文內容提出不懂的問題，用自己的話說說課文主要內容的能力。另外，在畫楊桃這件事中，爸爸和老師教會了“我”怎樣面對同學們的嘲笑。這樣的經歷，孩子們在成長的過程中，也能遇到類似的事情。應怎樣面對他人的誤解，學會尊重他人，這是很值得學生去探討的問題。當然，要使學生通過對課文的學習，懂得看問題或做事都要實事求是，知道同一個事物從不同的角度看會有所不同，從中受到科學思想的薰陶。

3重點難點

本課教學重點是學習抓住重點語句理解課文內容，

難點是從課文內容體會做什麼事都要實事求是的道理。

4教學過程

4.1第一學時教學活動活動1【導入】一、創設情境，真實體驗

1、同學們，在美術課上，我們畫過很多東西。今天的語文課上，老師也要請同學們來畫畫。

2、（教師出示楊桃）誰知道這種水果叫什麼？觀察一下，它有什麼特點。

3、請同學們在自己的座位上觀察楊桃，把你看到的楊桃實事求是地畫下來。

4、展示中間與前排旁邊同學的畫，看看有什麼不同。或者讓同學從前排靠邊的座位上實際觀察一下，使學生增加感性認識，並激發閱讀與思考的興趣。

活動2【講授】二、初讀課文，整體感知

1、本文作者小時候也畫過一次楊桃，並給他留下深刻印象。請同學們自由讀課文，看看你已經讀懂了什麼？

2、學生交流，初步感知課文的主要內容，脈絡層次與立意主旨

3、檢查生字情況。

1）指讀生字詞。

2)你理解了哪些新詞意思？怎麼理解的？（交流）

3)指導學生抄寫生字（注意以下字形）。

“級”字不要丟了最後一筆“丶”。

“肅”字下面的書寫規則是先中間後兩邊。

“晌”字與時間有關，是“日”字旁，不要寫成“口”字旁。

“悉”字中間是“米”不要看成“■”字頭。

活動3【講授】三、研讀課文，體會人物思想感情。

（一）自主學習，合作探究。

1、理清第二大段的小脈絡。以楊桃爲主線，寫“我”、老師和同學三看楊桃。不同的人物在看楊桃時候，體現出不同的思想感情。

2、請同學們仔細研讀第二大段，選擇其中一個人物研究一下。我們可以怎樣研究？抓住人物的語言、動作、神態和心理變化來研究。

3、學生尋找研究同一人物的學習夥伴，合作學習，共同研究。

（二）學生交流，相機引導

（三）引導學生抓住“我”的動作，神態，體會“我”的實事求是與情感變化。

1、“我”之所以把楊桃畫成了“五個角的什麼東西。”，是因爲____________。

(1)、我的座位在前排的地方.

(2)、我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣,而像是五個角的什麼東西.

(3)、我認認真真地看,老老實實地畫,自己覺得畫得很準確。

2、自由輕讀，體會我的情感變化。我遵從父親的教誨，認真地看，老實地畫，自己覺得畫得很準確，滿以爲能夠得到老師和同學的讚揚，但我怎麼也想不到會被同學們誤解和嘲笑。在老師的教育下，同學們又理解了我。課文，沒有直接描寫“我”被同學們嘲笑與誤解時的迷惑不解，傷心委屈；得到同學們理解時的輕鬆愉快與欣慰滿足。但是可以引導學生設身處地與“我”感同身受，深刻體會“我”的思想感情，從而體會以事實爲依據的重要性。

（四）引導學生抓住“同學們”的語言變化，體會“同學們”從誤解“我”到理解“我”的變化過程。

1、對比朗讀教師與同學們的兩次對話，體會“同學們”態度的變化。

（1）出示兩段對話，學生自由對比讀兩段對話。你有什麼發現？（第一段話中同學們的答句後面都是感嘆號，表示想當然不假思索的語氣；第二段話語中多了兩處省略號，說明同學們的回答支支吾吾，結結巴巴，遲遲疑疑。）

“這幅畫畫得像不像？”“不像！”

“它像什麼？”“像五角星！”

“現在你看看還像楊桃嗎？”“不……像。”

“那麼，像什麼呢？”“像……五……五角星。”

“好，下一個。”

（2）補充提示語，在體驗中表情朗讀同學們嘲笑我的話語。鼓勵學生個性化朗讀，可以用肢體語言，如神態，手勢，抓重點詞、標點、語勢等，同時說說爲什麼要這麼朗讀？學生互相評價。

“這幅畫畫得像不像？”“不像！”同學們___________。（不假思索地大聲說）

“它像什麼？”“像五角星！”大家____________。（異口同聲地回答）

現在你看看還像楊桃嗎？”“不……像。”________。（那個同學發現他這時候看到的楊桃真像個五角星，有點難以置信）

“那麼，像什麼呢？”“像……五……五角星。”___________。（他遲遲疑疑地說）

“好，下一個。”

2、想象說話。老師請同學們坐到我的座位上看楊桃，是老師巧妙設計的教育學生的時機。請你想象當時的情景，同學們這一看，看出了怎樣的結果？

這一看，________；這一看，_______；這一看，_________。

（1）這一看，同學們發現從“我”的角度看楊桃，它確實像個五角星。

（2）這一看，同學們知道嘲笑“我”是錯的。他們的神態發生了變化，一個個臉色通紅，說話結結巴巴。（學生表演朗讀）

（3）這一看，同學們都不好意思了，一個個臉羞得紅紅的。他們請求我的原諒。他們說：“對不起，我們不應該嘲笑你。你能實事求是地畫出你看到的，是多麼不容易。原諒我們吧！”。

（4）這一看，同學們懂得不能想當然地嘲笑別人。要實事求是，設身處地，尊重別人的看法。

（5）這一看，同學們理解了我。他們嘲笑我的時候，我沒有流淚，而這時候，我卻熱淚盈眶，我的心裏感到暖融融的，因爲我得到了同學們的理解和尊重。

………………………………

“我”從被誤解到被理解，同學們從誤解我到理解我，這個過程的變化，起主導作用的是老師的教育。誰來說說你們對“老師”的研究？

（四）抓住教師的神態變化，體會“老師”的循循善誘。

老師的神態爲什麼從嚴肅變得和顏悅色？

1、出示課文，讀“審視”句：“

老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃，然後回到講臺，舉起我的畫問大家：

“這幅畫畫得像不像？”

理解“審視”和老師爲什麼審視。“審視”是指審慎地觀察。老師之所以要走到我的座位上坐下來，審視講桌上的楊桃，是因爲_____________________。

（1）對我的圖畫感到有點驚訝，也想看個究竟。

（2）想保護“我”的自尊心。

（3）對同學們的嘲笑感到不滿，想考證後教育孩子們。

（4）他是一個嚴謹認真的教師，不想當然地評價學生，他要根據事實進行評價。

2、理解“嚴肅”。同學們的嘲笑像一根根鞭子抽打着我幼小而敏感的心靈，我感到傷心極了。我開始迷惑不解，對爸爸的話語產生了懷疑。我多麼希望得到老師和同學的理解！我的神情引起老師的注意，他的神情變得嚴肅，他沉沒了“半晌”。同學們，你們能猜測一下，在這半晌的時間裏，老師在想什麼嗎？（對隨意嘲笑別人的孩子的不滿，想辦法要教育他們）。

3、理解“和顏悅色”。老師和顏悅色，是因爲（）。

4、出示教師和父親的話語。讀後討論，教師和父親的話語那麼相似。他們相同的地方是什麼？（要實事求是地表現自己的角度看到的東西。）他們不同之處又是什麼呢？（老師的話語中又提到要尊重別人的看法。）

5、爲什麼老師沒有在審視楊桃後就用這段話語來教育我們？（這是個循循善誘的好老師，他要創設機會，既保護我幼小的心靈不受傷害，又要讓其他學生自己發現錯誤，自己教育自己，讓學生心悅誠服。）

6、同學們，“楊桃”風波結束了，但美術課繼續上下去，孩子們繼續畫羊桃，你猜想一下，這時他們的楊桃會畫成什麼樣子呢？

活動4【活動】四、聯繫生活，想像拓展。

1、同學們，我們已經在這節畫楊桃的美術課上認識了這個班級的老師、同學，還有那個畫畫特別認真的“我”，也瞭解了發生在他們中間的故事。現在，你想對他們說些什麼呢？請選擇其中一個人物，對他說幾句話。

我想對作者說：___________________________。

我想對曾經嘲笑過“我”的孩子們說：__________________________________________。

我想對循循善誘的老師說：

2、美術課也結束了，但畫楊桃這件事讓作者和他的同學受到了深刻的教育。那麼在日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃這樣的事情嗎？通過學習和聯繫生活實際你都有哪些體會、感受，從中你明白了什麼道理。請你也拿起筆用概括性的語言寫一寫你的這些體會、感受和明白的道理,把它寫在大家準備好的小書籤上。寫後讓學生讀一讀把書籤送給老師或自己的好朋友，讓他們與你共同分享。

活動5【活動】教學反思

第一：把思想教育貫穿於課文教學的全過程。這篇課文以父親"經常""叮囑"我的話起筆，以圖畫老師對同學們和顏悅色的教誨落筆，按照順逆的方法安排情節，文章起伏波瀾，感染力強，可信度高。全文字裏行間無不蘊含着"從實際出發，實事求是"的思想。父親叮囑我的話"你看見一件東西，是什麼樣的，就畫成什麼樣"，否則會產生脫離實際、不實事求是的結果。我牢記父親的話，以"從實際出發，實事求是"爲宗旨，"認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得自己畫得很準確"。當同學"想當然"地認爲我畫得不對時，老師並沒急於作答，而是"請這幾個同學輪流坐到我的座位上"觀察楊桃的外形，最後批評同學"不要忙着發笑，要看看人家是從什麼角度看的。"並教育我們"應該相信自己的眼睛，看到什麼樣的就畫成什麼樣"，其意思也是要我們從小養成"從實際出發，實事求是"的態度。筆者順着這條思路進行教學，讓學生對"從實際出發，實事求是"這一科學態度由模糊到認同，最後在學生心中打下了深深的烙印，明白了無論做什麼事都應有"實事求是"態度的道理。

第二：把思想教育熔於品詞析句之中。在語言文字訓練中，筆者在引導學生品味用詞妙處的同時，還注重體會詞句中蘊含的思想道理，藉機對學生進行思想教育。比如：在體會我是怎樣畫楊桃時，筆者用CAI出示了兩個句子"①我一邊看，一邊畫。""②我認認真真地看，老老實實地畫。"第一句中用了一組關聯詞"一邊……一邊"，將"看"和"畫"這兩個動詞串連起來，寫出了我是怎樣畫楊桃的；第二句用了"認認真真"和"老老實實"這兩個表示程度的修飾詞，不僅寫出了我畫楊桃時的樣子，而且描繪出了我畫楊桃時專心的程度。讓學生在比較讀中體會出我嚴謹、誠實的態度和我實事求是的精神，生怕畫"走了樣"，畫變了形，讓學生從品和讀中受到了潛移默化的教育。再如，當同學笑我楊桃畫得不對時，"老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的`楊桃……。"作者這裏爲什麼用"審視"而不用"看"和"注視"呢？課中引導學生比較討論後得知："審視"在這裏是集中注意力去看，並且邊看邊比較，桌上的楊桃是怎樣的形狀，與平時看到的楊桃是不是一樣。說明老師尊重事實，實事求是，對同學提出的質疑從實際出發加以觀察判斷，並非人云亦云，"想當然"。加上老師"走到我的座位坐下來"的這種做法本身就是"從實際出發"，學生就在這品詞讀句中，感悟到做任何事都要相信自己，都要從實際出發，實事求是。

第三：把思想教育置於實踐活動之中。毛澤東同志曾說："一個正確的認識，往往需要經過由物質到精神，由精神到物質，即由實踐到認識，由認識到實踐這多次反覆才能完成。"小學生學習語言，接受思想教育，要讓他們在親自體驗下，得出他們的認識，再由這個認識去指導他們的實踐。在本課的教學中，筆者設境讓學生親身實踐，在思想上牢固樹立"辦什麼事都要從實際出發，實事求是"的觀念。比如：在教學第二自然段寫我怎樣畫楊桃時，筆者就在講桌上放一個楊桃，讓學生下位從正面、側面去觀察，知道觀察的角度不同，所看物體形狀也完全不一樣。再讓學生坐在相應位置演演我畫楊桃時的樣子，體會我認真的態度。從而懂得，做任何事都不能想當然，要眼見爲實，實事求是。再如，爲了讓學生充分體驗同學因爲"想當然"而最終懊悔的心情變化，課中安排了一個環節帶領學生進入角色，反覆練讀三次對話，從較輕的嘲笑到程度很重的嘲笑，最後到自知錯了，異常懊悔。練讀中明白我把楊桃畫得"像五角星"符合實事求是的思想，而同學們的發笑，是對楊桃的"很熟悉"就會"想當然"，以爲別人看到都和自己看到的一樣，這樣就違背了"從實際出發，實事求是"的精神，從文中同學的教訓中受到了啓迪。

當今社會對學生進行思想教育至關重要，語文學科教學中滲透思想教育責無旁貸。以上正是本人憑藉課例進行教學的一點嘗試。由於課中容量太大，課尾學生結合自己暢談感想，聯繫自身實際寫片段材料來深化"從實際出發，實事求是"科學態度這一認識還未能完成，需要對課中時間加以調控，力求圓滿，讓"從實際出發，實事求是"這一科學態度真正成爲學生的行爲準則。

11畫楊桃

課時設計課堂實錄

11畫楊桃

1第一學時教學活動活動1【導入】一、創設情境，真實體驗

1、同學們，在美術課上，我們畫過很多東西。今天的語文課上，老師也要請同學們來畫畫。

2、（教師出示楊桃）誰知道這種水果叫什麼？觀察一下，它有什麼特點。

3、請同學們在自己的座位上觀察楊桃，把你看到的楊桃實事求是地畫下來。

4、展示中間與前排旁邊同學的畫，看看有什麼不同。或者讓同學從前排靠邊的座位上實際觀察一下，使學生增加感性認識，並激發閱讀與思考的興趣。

活動2【講授】二、初讀課文，整體感知

1、本文作者小時候也畫過一次楊桃，並給他留下深刻印象。請同學們自由讀課文，看看你已經讀懂了什麼？

2、學生交流，初步感知課文的主要內容，脈絡層次與立意主旨

3、檢查生字情況。

1）指讀生字詞。

2)你理解了哪些新詞意思？怎麼理解的？（交流）

3)指導學生抄寫生字（注意以下字形）。

“級”字不要丟了最後一筆“丶”。

“肅”字下面的書寫規則是先中間後兩邊。

“晌”字與時間有關，是“日”字旁，不要寫成“口”字旁。

“悉”字中間是“米”不要看成“■”字頭。

活動3【講授】三、研讀課文，體會人物思想感情。

（一）自主學習，合作探究。

1、理清第二大段的小脈絡。以楊桃爲主線，寫“我”、老師和同學三看楊桃。不同的人物在看楊桃時候，體現出不同的思想感情。

2、請同學們仔細研讀第二大段，選擇其中一個人物研究一下。我們可以怎樣研究？抓住人物的語言、動作、神態和心理變化來研究。

3、學生尋找研究同一人物的學習夥伴，合作學習，共同研究。

（二）學生交流，相機引導

（三）引導學生抓住“我”的動作，神態，體會“我”的實事求是與情感變化。

1、“我”之所以把楊桃畫成了“五個角的什麼東西。”，是因爲____________。

(1)、我的座位在前排的地方.

(2)、我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣,而像是五個角的什麼東西.

(3)、我認認真真地看,老老實實地畫,自己覺得畫得很準確。

2、自由輕讀，體會我的情感變化。我遵從父親的教誨，認真地看，老實地畫，自己覺得畫得很準確，滿以爲能夠得到老師和同學的讚揚，但我怎麼也想不到會被同學們誤解和嘲笑。在老師的教育下，同學們又理解了我。課文，沒有直接描寫“我”被同學們嘲笑與誤解時的迷惑不解，傷心委屈；得到同學們理解時的輕鬆愉快與欣慰滿足。但是可以引導學生設身處地與“我”感同身受，深刻體會“我”的思想感情，從而體會以事實爲依據的重要性。

（四）引導學生抓住“同學們”的語言變化，體會“同學們”從誤解“我”到理解“我”的變化過程。

1、對比朗讀教師與同學們的兩次對話，體會“同學們”態度的變化。

（1）出示兩段對話，學生自由對比讀兩段對話。你有什麼發現？（第一段話中同學們的答句後面都是感嘆號，表示想當然不假思索的語氣；第二段話語中多了兩處省略號，說明同學們的回答支支吾吾，結結巴巴，遲遲疑疑。）

“這幅畫畫得像不像？”“不像！”

“它像什麼？”“像五角星！”

“現在你看看還像楊桃嗎？”“不……像。”

“那麼，像什麼呢？”“像……五……五角星。”

“好，下一個。”

（2）補充提示語，在體驗中表情朗讀同學們嘲笑我的話語。鼓勵學生個性化朗讀，可以用肢體語言，如神態，手勢，抓重點詞、標點、語勢等，同時說說爲什麼要這麼朗讀？學生互相評價。

“這幅畫畫得像不像？”“不像！”同學們___________。（不假思索地大聲說）

“它像什麼？”“像五角星！”大家____________。（異口同聲地回答）

現在你看看還像楊桃嗎？”“不……像。”________。（那個同學發現他這時候看到的楊桃真像個五角星，有點難以置信）

“那麼，像什麼呢？”“像……五……五角星。”___________。（他遲遲疑疑地說）

“好，下一個。”

2、想象說話。老師請同學們坐到我的座位上看楊桃，是老師巧妙設計的教育學生的時機。請你想象當時的情景，同學們這一看，看出了怎樣的結果？

這一看，________；這一看，_______；這一看，_________。

（1）這一看，同學們發現從“我”的角度看楊桃，它確實像個五角星。

（2）這一看，同學們知道嘲笑“我”是錯的。他們的神態發生了變化，一個個臉色通紅，說話結結巴巴。（學生表演朗讀）

（3）這一看，同學們都不好意思了，一個個臉羞得紅紅的。他們請求我的原諒。他們說：“對不起，我們不應該嘲笑你。你能實事求是地畫出你看到的，是多麼不容易。原諒我們吧！”。

（4）這一看，同學們懂得不能想當然地嘲笑別人。要實事求是，設身處地，尊重別人的看法。

（5）這一看，同學們理解了我。他們嘲笑我的時候，我沒有流淚，而這時候，我卻熱淚盈眶，我的心裏感到暖融融的，因爲我得到了同學們的理解和尊重。

………………………………

“我”從被誤解到被理解，同學們從誤解我到理解我，這個過程的變化，起主導作用的是老師的教育。誰來說說你們對“老師”的研究？

（四）抓住教師的神態變化，體會“老師”的循循善誘。

老師的神態爲什麼從嚴肅變得和顏悅色？

1、出示課文，讀“審視”句：“

老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃，然後回到講臺，舉起我的畫問大家：

“這幅畫畫得像不像？”

理解“審視”和老師爲什麼審視。“審視”是指審慎地觀察。老師之所以要走到我的座位上坐下來，審視講桌上的楊桃，是因爲_____________________。

（1）對我的圖畫感到有點驚訝，也想看個究竟。

（2）想保護“我”的自尊心。

（3）對同學們的嘲笑感到不滿，想考證後教育孩子們。

（4）他是一個嚴謹認真的教師，不想當然地評價學生，他要根據事實進行評價。

2、理解“嚴肅”。同學們的嘲笑像一根根鞭子抽打着我幼小而敏感的心靈，我感到傷心極了。我開始迷惑不解，對爸爸的話語產生了懷疑。我多麼希望得到老師和同學的理解！我的神情引起老師的注意，他的神情變得嚴肅，他沉沒了“半晌”。同學們，你們能猜測一下，在這半晌的時間裏，老師在想什麼嗎？（對隨意嘲笑別人的孩子的不滿，想辦法要教育他們）。

3、理解“和顏悅色”。老師和顏悅色，是因爲（）。

4、出示教師和父親的話語。讀後討論，教師和父親的話語那麼相似。他們相同的地方是什麼？（要實事求是地表現自己的角度看到的東西。）他們不同之處又是什麼呢？（老師的話語中又提到要尊重別人的看法。）

5、爲什麼老師沒有在審視楊桃後就用這段話語來教育我們？（這是個循循善誘的好老師，他要創設機會，既保護我幼小的心靈不受傷害，又要讓其他學生自己發現錯誤，自己教育自己，讓學生心悅誠服。）

6、同學們，“楊桃”風波結束了，但美術課繼續上下去，孩子們繼續畫羊桃，你猜想一下，這時他們的楊桃會畫成什麼樣子呢？

活動4【活動】四、聯繫生活，想像拓展。

1、同學們，我們已經在這節畫楊桃的美術課上認識了這個班級的老師、同學，還有那個畫畫特別認真的“我”，也瞭解了發生在他們中間的故事。現在，你想對他們說些什麼呢？請選擇其中一個人物，對他說幾句話。

我想對作者說：___________________________。

我想對曾經嘲笑過“我”的孩子們說：__________________________________________。

我想對循循善誘的老師說：

2、美術課也結束了，但畫楊桃這件事讓作者和他的同學受到了深刻的教育。那麼在日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃這樣的事情嗎？通過學習和聯繫生活實際你都有哪些體會、感受，從中你明白了什麼道理。請你也拿起筆用概括性的語言寫一寫你的這些體會、感受和明白的道理,把它寫在大家準備好的小書籤上。寫後讓學生讀一讀把書籤送給老師或自己的好朋友，讓他們與你共同分享。

活動5【活動】教學反思

第一：把思想教育貫穿於課文教學的全過程。這篇課文以父親"經常""叮囑"我的話起筆，以圖畫老師對同學們和顏悅色的教誨落筆，按照順逆的方法安排情節，文章起伏波瀾，感染力強，可信度高。全文字裏行間無不蘊含着"從實際出發，實事求是"的思想。父親叮囑我的話"你看見一件東西，是什麼樣的，就畫成什麼樣"，否則會產生脫離實際、不實事求是的結果。我牢記父親的話，以"從實際出發，實事求是"爲宗旨，"認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得自己畫得很準確"。當同學"想當然"地認爲我畫得不對時，老師並沒急於作答，而是"請這幾個同學輪流坐到我的座位上"觀察楊桃的外形，最後批評同學"不要忙着發笑，要看看人家是從什麼角度看的。"並教育我們"應該相信自己的眼睛，看到什麼樣的就畫成什麼樣"，其意思也是要我們從小養成"從實際出發，實事求是"的態度。筆者順着這條思路進行教學，讓學生對"從實際出發，實事求是"這一科學態度由模糊到認同，最後在學生心中打下了深深的烙印，明白了無論做什麼事都應有"實事求是"態度的道理。

第二：把思想教育熔於品詞析句之中。在語言文字訓練中，筆者在引導學生品味用詞妙處的同時，還注重體會詞句中蘊含的思想道理，藉機對學生進行思想教育。比如：在體會我是怎樣畫楊桃時，筆者用CAI出示了兩個句子"①我一邊看，一邊畫。""②我認認真真地看，老老實實地畫。"第一句中用了一組關聯詞"一邊……一邊"，將"看"和"畫"這兩個動詞串連起來，寫出了我是怎樣畫楊桃的；第二句用了"認認真真"和"老老實實"這兩個表示程度的修飾詞，不僅寫出了我畫楊桃時的樣子，而且描繪出了我畫楊桃時專心的程度。讓學生在比較讀中體會出我嚴謹、誠實的態度和我實事求是的精神，生怕畫"走了樣"，畫變了形，讓學生從品和讀中受到了潛移默化的教育。再如，當同學笑我楊桃畫得不對時，"老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃……。"作者這裏爲什麼用"審視"而不用"看"和"注視"呢？課中引導學生比較討論後得知："審視"在這裏是集中注意力去看，並且邊看邊比較，桌上的楊桃是怎樣的形狀，與平時看到的楊桃是不是一樣。說明老師尊重事實，實事求是，對同學提出的質疑從實際出發加以觀察判斷，並非人云亦云，"想當然"。加上老師"走到我的座位坐下來"的這種做法本身就是"從實際出發"，學生就在這品詞讀句中，感悟到做任何事都要相信自己，都要從實際出發，實事求是。

第三：把思想教育置於實踐活動之中。毛澤東同志曾說："一個正確的認識，往往需要經過由物質到精神，由精神到物質，即由實踐到認識，由認識到實踐這多次反覆才能完成。"小學生學習語言，接受思想教育，要讓他們在親自體驗下，得出他們的認識，再由這個認識去指導他們的實踐。在本課的教學中，筆者設境讓學生親身實踐，在思想上牢固樹立"辦什麼事都要從實際出發，實事求是"的觀念。比如：在教學第二自然段寫我怎樣畫楊桃時，筆者就在講桌上放一個楊桃，讓學生下位從正面、側面去觀察，知道觀察的角度不同，所看物體形狀也完全不一樣。再讓學生坐在相應位置演演我畫楊桃時的樣子，體會我認真的態度。從而懂得，做任何事都不能想當然，要眼見爲實，實事求是。再如，爲了讓學生充分體驗同學因爲"想當然"而最終懊悔的心情變化，課中安排了一個環節帶領學生進入角色，反覆練讀三次對話，從較輕的嘲笑到程度很重的嘲笑，最後到自知錯了，異常懊悔。練讀中明白我把楊桃畫得"像五角星"符合實事求是的思想，而同學們的發笑，是對楊桃的"很熟悉"就會"想當然"，以爲別人看到都和自己看到的一樣，這樣就違背了"從實際出發，實事求是"的精神，從文中同學的教訓中受到了啓迪。

當今社會對學生進行思想教育至關重要，語文學科教學中滲透思想教育責無旁貸。以上正是本人憑藉課例進行教學的一點嘗試。由於課中容量太大，課尾學生結合自己暢談感想，聯繫自身實際寫片段材料來深化"從實際出發，實事求是"科學態度這一認識還未能完成，需要對課中時間加以調控，力求圓滿，讓"從實際出發，實事求是"這一科學態度真正成爲學生的行爲準則。

畫楊桃教學設計6

教學目標：

1、學習本課生字新詞，學習用“不像??而像??”、“不要??要??”說話。

2、抓住課文中的重點詞句，理解老師通過畫楊桃這件事聽說的道理。

3、在老師的提示下，通過默讀、朗讀自學課文，理解句子之間的聯繫。

4、培養學生讀中自我感悟的能力，感情朗讀能力。

教學難點： 能聯繫全文內容，感悟父親和老師通過畫楊桃這件事所說的道理。並學會怎樣實事求是地思考問題，處理問題。

教學重點： 邊讀邊思，體會通過畫楊桃這件事反映出的深刻道理。

教學課時：2 課時

教學過程：

第一課時

教學目的：

l、學會讀、寫本課 13 個生字。查字典，聯繫上理解理解“審視”“和顏悅色”的詞語。

2、整體感知，能用自己的話概括課文講了—件什麼事 ?

3、能在熟讀的基礎上，設身處地地想象小作者和同學們的不同的心理活動。

教學過程：

一、明確目標：

今天，我們學習《畫楊桃》，誰能給大家介紹楊桃是什麼樣的水果？

“楊桃，又名‘陽桃’、‘羊桃’，學名‘五斂子’，又因橫切面如五角星，故國外又稱之爲‘星梨’，是久負盛名的嶺南佳果之一??”

二、給充分時間讀書自學。

1、整體感知課文，把握主要內容。

(1) 自己獨立自學生字、詞，不認識的字，通過查字典來解決。

(2) 讀後思考文中圍繞畫楊桃講了一件什麼事？

2、多種感官參與讀書，提高學習效率。聯繫上下文理解詞語，引導學生敏銳察覺課文的主要話題，畫出主要的句子。

三、彙報自學，提出問題。

教師梳理出問題：同學們爲什麼笑 ? 老師爲什麼要嚴肅地說那一番話 ?

四、學習第 1 自然段。

1、指名讀第 1 自然段。想想這一自然段告訴我們什麼 ?

2、“想當然”是什麼意思 ?

3、有感情地朗讀這一段。

五、學習“畫楊桃”這—部分 (2 — 5 自然段) 。

1、默讀第 2 自然段，畫出作者看楊桃和怎麼畫的句子，，

2、理解作者爲什麼會把楊桃畫成五角星 ? “我的座位在前排靠邊的地方”說明什麼 ? 3聯繫前文想想，“我”把楊桃畫成五角星是否還有其他原因？結合父親的話說說什麼是認認真真地看，老老實實地畫 ?

4、出示討論題“同學們爲什麼會笑小作者畫的楊桃 ? ”

5、老師的神情有什麼變化 ? 請讀讀相關的句子。

6、分角色朗讀這一部分，再想想作者聽到同學們的'笑聲會怎樣想 ?

六、激活經驗，體會作者思想感情。

1、你在學習生活中是否遇到像作者一樣難堪的情形呢 ? 當時你是怎樣想的 ?

2、那麼我們究竟應持什麼樣的態度面對他人的嘲笑呢 ? 學完一課，大家一定會有啓發的。

七、課堂練習。

用“不像...而像”、“不要...要”說話。

第二課時

教學目的：

1、知道同一個事物從不同角度去看，會有不同的結果。

2、理解父親和老師的話中蘊含着的深刻的道理。

3、抓住重點句子理解課文內容。

教學過程：

一、觀察實物，從多角度看。

教師拿一個幾何形體，讓幾名學生坐在不同位置進行觀察，然 後讓他們向其他同學彙報看到的物體的樣子。

二、學習第 6 自然段

1、指名讀，重點指導讀出幾個省略號的語氣。

2、你發現同學們又有什麼變化 ? 爲什麼有這樣的變化 ?

3、分角色朗讀這—部分。

三、學習第 7 自然段。

1、思考：老師說了幾句話 ? 你能讀懂每句話的意思嗎 ?

2、投影出示“老師的話”。引導學生結合前文內容感悟老師說話 的含義。

重點理解“相信自己的眼睛”。

3、感情朗讀，並試着背誦下來。

四、小結學習，思想昇華。

1、什麼是教誨 ? 爲什麼他們的教誨讓我一生受用 ?

2、父親和老師是講畫畫上的事。在日常生活中，當別人的看法

和自己不一樣時，應當怎樣做呢 ?

五、有感情地朗讀全文。

分角色朗讀，老師也參與朗讀。

六、教師總結全文。

當別人的想法同自己不一樣時，不要輕易下結論，要看人家是從什麼角度去看的；自己也應實事求是，相信自己的眼睛。這樣我們就能在生活中科學、客觀地處理問題。

七、課堂練習。

背誦最後兩個自然段。

八、實踐活動。

1、日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃那樣的事情嗎 ? 如果有，請講給同學們和父母聽。

2、寫一篇《畫楊桃》的讀後感。

畫楊桃教學設計7

一、以唱引讀，激起興趣

1、大家會唱歌嗎？你知道有哪些唱歌的形式？（板書：齊唱——獨唱——輪唱——合唱——伴唱——快唱）

用搶答的形式瞭解唱歌的形式：

請聽題，以下六種唱法分別是什麼唱？

（1）大家一齊開始，速度一致，一齊結束。

（2）一個人放開聲音唱。

（3）分兩三批，一批先唱，兩拍後第二批唱，再兩拍後第三批唱。

（4）一個人唱得比較響，其他人聲音唱得比較輕。

（5）有些地方一齊唱，有些地方部分人唱。

（6）唱的速度很快。

2、其實讀書也一樣，也可以有不同的讀。（板書：讀）（板書：畫楊桃）

3、用圖片介紹楊桃。

設計意圖：朗讀不僅僅是理解課文的一種手段，各種不同方式的朗讀本身就是一種藝術享受。而唱歌正好與語文朗讀有許多共同之處，各種不同唱法可以給朗讀作借鑑。

二、快速讀——感知內容

1．課文講了一件什麼事？

2、畫楊桃是哪一部分？比賽快讀。

3、這一段，我們可以用兩個詞來說明“我”畫畫的態度。（板書：我的畫——認認真真，老老實實）

三、表演讀——引起思考

過渡：正因爲父親說得很有道理，我才聽從了父親的教誨——認認真真、老老實實地畫。但是，我萬萬沒有想到，當我把這幅畫交出去的時候，發生了怎樣的事情呢？

1、分配角色，演讀課文。指名一朗讀較好的同學作“我”讀課文的介紹性語言。老師做“老師”，其他同學自由作另外角色，並自選文中的臺詞和各種笑。注意文中規定的動作神態都要表現出來。

2、角色交換再演讀。

設計意圖：表演讀是學生“喜聞樂動”的好形式，又是潛移默化理解詞句意思的好途徑。通過兩次演讀，兩次情境再現，學生對各種對象的表現有了真切的感受。

四、填空讀——語態想象

1、引入：議論畫畫是哪一部分？這些話大部分沒有交待誰說的，如，“楊桃是這個樣子的嗎？”到底是誰問的？請說理由。

2、區分角色。後面這些對話又是誰說的呢？（在對話的後面註明角色。）

3、語態想象。這篇課文的對話很有特點，既沒有交代說話人，更沒有描寫說話人的動作神態，但是，我們可以想象出當時的情景，說話人是怎樣的動作神態。請繼續在話語後面註明神態動作的詞語。例：

4、領悟寫法。寫人物的對話有多種方法，省略說話的對象和說話時的動作神態，有時效果會更好。但有個前提：讀者不會誤解。因此，還可以用分行排列的形式來區分。

設計意圖：省略說話的對象和說話時的動作神態，是本文寫法上的一個重要特點。以上安排，一方面是領會課文意思的需要，一方面也是訓練學生的多元想象，同時爲學習寫人物的對話打一個基礎。

五、背誦讀——主旨領會

在議論楊桃畫得像不像的過程中，老師的神情態度值得我們注意。

1、重點解讀“嚴肅”“半晌”：想象一下，老師爲什麼神情嚴肅？在這“半晌”沉默的時間裏，老師心裏會有些什麼想法？（對隨意嘲笑別人的孩子的不滿；要想辦法教育孩子；知道這些同學沒從“我”這個角度來看楊桃……）

2、理解老師說的'那段話。老師的神情有了怎樣的變化？這段話中你覺得最重要的是哪句話？

板書：老師的教誨——是什麼樣，畫成什麼樣

3、朗讀、背誦這段話。

4、主旨領會：老師是個善於用小事來教育學生的人，還有誰也是這樣的人，他是怎樣說的？（齊讀第一段。）

板書：爸爸的叮囑——是什麼樣，畫成什麼樣

5、加深印象。齊讀最後一段話，理解“教誨”“受用”的意思。

設計意圖：通過老師的話與父親的話的對比出現，運用背誦的手段，讓學生明白話中重要語句的教育意義，感知課文前後呼應的特點。

六、多元拓展，深化意義

1、學了這篇課文，你讀懂了些什麼？請交流。（學生可能會從以下方面交流：詞語意思；課文寫法；教育意義。）

2、道具遷移。當有學生交流到畫畫要“看到的是什麼樣的就畫成什麼樣”時，順勢遷移，用茶杯、眼鏡、手指等作爲道具，畫成特別角度的簡筆畫讓學生猜，然後實物觀察。

設計意圖：這一設計應該成爲本節課的一個高潮。交流讀懂了什麼，沒有限制，可激發學生的獨特體驗；超越常規的由畫猜物，學生會倍感興趣。經歷這一過程，學生對課文的教育意義有了更深的感悟。

張田若先生說得好：“閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”在本節課設計中，我讓學生充分地讀，在讀中產生靈感，在讀中自我感悟，在讀中放飛個性。打開學生思接千載的想象通道，使其才思敏捷，讓其個性得到最大限度的飛揚。

畫楊桃教學設計8

【教學目標】

1、知識和能力：學習課文，能正確、流利、有感情地朗讀課文，能用不同的語氣表現角色的不同性格，學會本課生字詞語，理解“叮囑”、“教誨”、“受用”等詞語。

2、過程和方法：讓學生親身體驗，自主閱讀，合作學習，體會出無論做什麼事或看問題，應該實事求是，堅持科學的思想方法。

3、情感和態度：有感情地朗讀課文，培養學生實事求是，尊重事實，尊重他人的好習慣。

【重點難點】

本課教學重點是學習抓住重點語句理解課文內容，難點是從課文內容體會做什麼事都要實事求是的道理。

【教學準備】

楊桃、圖片、課件。

【教學時間】

一課時

教學過程

一、創設情境，真實體驗

1、（教師在黑板上作畫）先畫一個圓，中間再畫一個圓，裏面再畫一個圓，兩邊還各有個小角，這是什麼東西，你們能看出來嗎？

師：你們爲什麼猜不到，看不出我畫的什麼畫？因爲你們用的是習慣的，常用的，常看到的那種觀察角度。你們在喝早茶的時候，茶桌上有茶壺沒有？

2、（教師出示楊桃）誰知道這種水果叫什麼？觀察一下，它有什麼特點。

3、請同學們在自己的座位上觀察楊桃，把你看到的楊桃實事求是地畫下來。

4、展示中間與前排旁邊同學的畫，看看有什麼不同。或者讓同學從前排靠邊的座位上實際觀察一下，

【設計意圖：使學生增加感性認識，並激發閱讀與思考的興趣。】

二、初讀課文，整體感知

1、本文作者小時候也畫過一次楊桃，並給他留下深刻印象。請同學們自由讀課文，看看你已經讀懂了什麼？

2、學生交流。

【設計意圖：初步感知課文的主要內容，脈絡層次與立意主旨】

三、研讀課文，體會人物思想感情。

（一）自主學習，合作探究。

1、請同學們仔細研讀第二大段，選擇其中一個人物研究一下。我們可以怎樣研究？抓住人物的語言、動作、神態和心理變化來研究。

2、學生尋找研究同一人物的學習夥伴，合作學習，共同研究。

（二）學生交流，相機引導

（三）引導學生抓住“我”的動作，神態，體會“我”的實事求是與情感變化。

1、“我”之所以把楊桃畫成了“五個角的什麼東西。”，是因爲____________。 (1)、我的座位在前排的地方、(2)、我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣,而像是五個角的什麼東西、(3)、我認認真真地看,老老實實地畫,自己覺得畫得很準確。

2、自由輕讀，體會我的情感變化。我遵從父親的教誨，認真地看，老實地畫，自己覺得畫得很準確，滿以爲能夠得到老師和同學的讚揚，但我怎麼也想不到會被同學們誤解和嘲笑。在老師的教育下，同學們又理解了我。課文，沒有直接描寫“我”被同學們嘲笑與誤解時的迷惑不解，傷心委屈；得到同學們理解時的輕鬆愉快與欣慰滿足。但是可以引導學生設身處地與“我”感同身受，深刻體會“我”的思想感情，從而體會以事實爲依據的重要性。

【設計意圖：培養學生自讀自悟、表達質疑的能力和習慣，也使教師瞭解了學生初讀之後對課文的理解程度和疑難所在，爲教師下一步的教學，提供學情參考。】

（四）引導學生抓住“同學們”的語言變化，體會“同學們”從誤解“我”到理解“我”的變化過程。

1、對比朗讀教師與同學們的兩次對話，體會“同學們”態度的變化。

（1）出示兩段對話，學生自由對比讀兩段對話。你有什麼發現？（第一段話中同學們的答句後面都是感嘆號，表示想當然不假思索的語氣；第二段話語中多了兩處省略號，說明同學們的回答支支吾吾，結結巴巴，遲遲疑疑。）“這幅畫畫得像不像？”“不像！”“它像什麼？”“像五角星！”“現在你看看還像楊桃嗎？”“不……像。”“那麼，像什麼呢？”“像……五……五角星。”“好，下一個。”

（2）補充提示語，在體驗中表情朗讀同學們嘲笑我的話語。鼓勵學生個性化朗讀，可以用肢體語言，如神態，手勢，抓重點詞、標點、語勢等，同時說說爲什麼要這麼朗讀？學生互相評價。“這幅畫畫得像不像？”“不像！”同學們___________。（不假思索地大聲說）“它像什麼？”“像五角星！”大家____________。（異口同聲地回答）

現在你看看還像楊桃嗎？”“不……像。”________。（那個同學發現他這時候看到的楊桃真像個五角星，有點難以置信）“那麼，像什麼呢？”“像……五……五角星。”___________。（他遲遲疑疑地說）“好，下一個。”

【設計意圖：對於閱讀教學，我也曾反覆思索。目前我們閱讀課堂教學的過多的提問、細碎的分析、脫離文章整體內容的所謂“訓練”，還有充斥於課堂中的各種形式主義，壓抑了學生學習的積極性，使我們的閱讀教學耗時費力而低效，使學生厭學，教師難教。克服這些弊端的根本途徑是進一步明確閱讀教學的目的`、任務，實現教學觀念的進一步轉變。最基本的方法是少提問、分析，多讀想、感悟。】

2、想象說話。老師請同學們坐到我的座位上看楊桃，是老師巧妙設計的教育學生的時機。請你想象當時的情景，同學們這一看，看出了怎樣的結果？

這一看，________；這一看，_______；這一看，_________。

（1）這一看，同學們發現從“我”的角度看楊桃，它確實像個五角星。

（2）這一看，同學們知道嘲笑“我”是錯的。他們的神態發生了變化，一個個臉色通紅，說話結結巴巴。（學生表演朗讀）

（3）這一看，同學們都不好意思了，一個個臉羞得紅紅的。他們請求我的原諒。他們說：“對不起，我們不應該嘲笑你。你能實事求是地畫出你看到的，是多麼不容易。原諒我們吧！”。

（4）這一看，同學們懂得不能想當然地嘲笑別人。要實事求是，設身處地，尊重別人的看法。

（5）這一看，同學們理解了我。他們嘲笑我的時候，我沒有流淚，而這時候，我卻熱淚盈眶，我的心裏感到暖融融的，因爲我得到了同學們的理解和尊重。………………………………“我”從被誤解到被理解，同學們從誤解我到理解我，這個過程的變化，起主導作用的是老師的教育。誰來說說你們對“老師”的研究？

（五）抓住教師的神態變化，體會“老師”的循循善誘。

老師的神態爲什麼從嚴肅變得和顏悅色？

1、出示課文，讀“審視”句：“

老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃，然後回到講臺，舉起我的畫問大家：“這幅畫畫得像不像？”

理解“審視”和老師爲什麼審視。“審視”是指審慎地觀察。老師之所以要走到我的座位上坐下來，審視講桌上的楊桃，是因爲_____________________。

（1）對我的圖畫感到有點驚訝，也想看個究竟。

（2）想保護“我”的自尊心。

（3）對同學們的嘲笑感到不滿，想考證後教育孩子們。

（4）他是一個嚴謹認真的教師，不想當然地評價學生，他要根據事實進行評價。

2、理解“嚴肅”。同學們的嘲笑像一根根鞭子抽打着我幼小而敏感的心靈，我感到傷心極了。我開始迷惑不解，對爸爸的話語產生了懷疑。我多麼希望得到老師和同學的理解！我的神情引起老師的注意，他的神情變得嚴肅，他沉沒了“半晌”。同學們，你們能猜測一下，在這半晌的時間裏，老師在想什麼嗎？（對隨意嘲笑別人的孩子的不滿，想辦法要教育他們）。

3、理解“和顏悅色”。老師和顏悅色，是因爲（

）。

4、出示教師和父親的話語。讀後討論，教師和父親的話語那麼相似。他們相同的地方是什麼？（要實事求是地表現自己的角度看到的東西。）他們不同之處又是什麼呢？（老師的話語中又提到要尊重別人的看法。）

5、爲什麼老師沒有在審視楊桃後就用這段話語來教育我們？

6、同學們，“楊桃”xx結束了，但美術課繼續上下去，孩子們繼續畫楊桃，你猜想一下，這時他們的楊桃會畫成什麼樣子呢？同時展示同學們自己在不同角度畫的楊桃並進行自我評價和相互評價。

【設計意圖：通過體會教師的神態變化，理解這是個循循善誘的好老師，他要創設機會，既保護我幼小的心靈不受傷害，又要讓其他學生自己發現錯誤，自己教育自己，讓學生心悅誠服。】

四、聯繫生活，想像拓展。

同學們，我們已經在這節畫楊桃的美術課上認識了這個班級的老師、同學，還有那個畫畫特別認真的“我”，也瞭解了發生在他們中間的故事。現在，你想對他們說些什麼呢？請選擇其中一個人物，對他說幾句話。

我想對作者說：___________________________。

我想對曾經嘲笑過“我”的孩子們說：__________________________________________。

我想對循循善誘的老師說：

【設計意圖：通過拓展，讓學生進入文本和人物進行對話，加深學生的對課文的理解。】

板書：

11、畫楊桃

爸爸的話——是什麼樣，畫什麼樣

我的畫——認認真真，老老實實

老師的話——是什麼樣，畫什麼樣

畫楊桃教學設計9

教學目標

1、知識和能力：學習課文，能正確、流利、有感情地朗讀課文，能用不同的語氣表現角色的不同性格，學會本課生字詞語，理解“叮囑”、“教誨”、“受用”等詞語。

2、過程和方法：讓學生親身體驗，自主閱讀，合作學習，體會出無論做什麼事或看問題，應該實事求是，堅持科學的思想方法。

3、情感和態度：有感情地朗讀課文，培養學生實事求是，尊重事實，尊重他人的好習慣。教學重點：

本課教學重點是學習抓住重點語句理解課文內容。

教學難點：

從課文內容體會做什麼事都要實事求是的道理。

教學時數：

2課時

教學過程：

第一課時

教學目標

1、初讀課文，瞭解課文大意

2、學生自學生字、詞。

教學過程：

一、導入新課，揭示課題

（出示楊桃實物或圖片）同學們，你們知道這是什麼果實嗎？今天，我們要學一篇課文，就與楊桃有關。（板書：畫楊桃）看到這個題目，你們想知道什麼？（板書：畫楊桃）

1、齊讀課題。

2、讓學生圍繞課題質疑。

（1）誰畫楊桃？

（2）怎樣畫楊桃？

（3）畫楊桃的過程中發生了什麼事？

（4）作者爲什麼要寫畫楊桃這件事？

二、初步感知，瞭解內容

投影出示思考題：

1、自讀課文，讀準字音，把生字詞多讀幾遍。

2、利用查字典，聯繫上下文理解新詞意思。

3、課文主要講了一件什麼事？

4、課文中還有哪些地方不理解，提出來。

三、檢查預習情況

1、指讀生字詞。

2、指讀課文。

本文講的是一件什麼事？

3、你理解了哪些新詞意思？怎麼理解的？（交流）

聯繫上下文理解詞語

想當然：憑主觀想象，認爲事物應該是這樣。聯繫課文內容，父親經常叮囑“我”，看見一件東西是什麼樣的，就畫成什麼樣，不要憑主觀想象，畫走了樣。

四、質疑

提出不懂的問題。（常識性問題師生當堂解決。有關課文內容理解的問題師生梳理歸納。）

五、佈置作業

l、熟記生字新詞。

2、正確、流利地讀課文。

第二課時

教學目標

1、理解課文內容，引導學生了解由於老師的仔細觀察，善於分析而找到了“我”把楊桃畫成五角星的原因。從而懂得看問題或做事要實事求是，一切從客觀存在的實際出發。培養學生細心觀察，獨立思考，善於從事物中得到啓發，進行認真分析和判斷的能力。

2、練習“不像?而像?”、“不要?要?”說話。

3、熟讀課文。

教學過程

一、明確目標

作者在畫楊桃時發生了什麼事，其中包含着一個道理，究竟是什麼呢？今天我們繼續學習課文。

二、逐段深入理解課文

1、學習第一自然段，指名讀。

提問：

（1）這個自然段告訴了我們什麼？（板書是?就?不要）

（2）“想當然”是什麼意思？你能不能舉個例子說說什麼叫“想當然”？

（3）指導朗讀。

2、學習第二至三自然段，指名讀。

提問：

這兩個自然段講了什麼？討論：

（1）第二自然段分爲幾層？

（2）找一找哪幾層是回答“我”爲什麼把楊桃畫成五角星的？（重點理解作者爲什麼把楊桃畫成五角星的.原因。）

①老師根據桌上的楊桃講解現在看到的楊桃就象五角星一樣。

②出示投影片，一橢圓形帶棱的楊桃。

③實物演示，讓從不同角度看的學生說出自己看到的樣子。（讓學生親自實踐看一看從不同的角度看楊桃是什麼樣子，幫助他們理解課文內容。）

④說出作者把楊桃畫成五角星的原因。

⑤“我”把楊桃畫成五角星是否還有其他原因？結合父親的話講一講什麼是認認真真地看，老老實實地畫？（這是通過提示，幫助學生理解我把楊桃畫成五角星的第二個原因。）

讓學生把兩個原因結合起來講。（再一次加深理解。）

3、學習第四至六自然段

默讀第四至六自然段。

（1）出示討論題：

①開始同學們認爲這幅畫畫得怎麼樣？後來又有什麼變化？

②爲什麼會有這樣的變化？把有關的句子畫下來。

（2）指導朗讀，注意語氣的變化。

（3）用上“因爲?所以?”說一說同學們的認識爲什麼發生了變化？（進一步明確學生態度發生變化的原因。）

4、學習第七自然段，自由讀這一自然段。

提問：

（l）老師的話裏共有幾句話？

（2）前兩句告訴了我們什麼？

（3）舉例子說說怎麼就叫角度不同，樣子不一。（板書角度不同，樣子不一。）

（4）同一事物，當別人和自己看到的不同時，應該怎樣做？

（5）什麼叫相信自己的眼睛？（看到什麼，就是什麼，不要受別人影響。）

在逐句分析這一自然段的基礎上，再讀並試背誦。

5、學習最後一個自然段，齊讀。

提問：

（1）老師和父親的話哪些地方相似？

（2）爲什麼說老師和父親的話對我來說一生受用？（板書：一生受用）

（3）父親和老師所講的畫畫上的事。當別人的看法、想法和自己不一樣時，應當怎麼做？（板書要?不要，是?就）

誰能用“要?不要”說一句話？

三、總結全文

1、當別人的看法、想法和自己不一樣時，不要先認爲別人錯了，要看人家是從什麼角度看的；還要相信自己的眼睛，要實事求是。如果我們每個人都能這樣做，能使我們每個人一生都得到好處，我們要牢記這個道理。

2、齊讀倒數第

一、二自然段並試背誦。

板書設計：

5、畫楊桃

畫楊桃——五角星

嘲笑——吞吞吐吐

嚴肅——和顏悅色

畫楊桃教學設計10

教學要求：

情感態度價值觀

知道同一個事物從不同的角度看會有所不同。

過程與方法

1．學生通過自讀自悟自學，小組討論，全班交流。

2．觀察實物幫助理解。

3．藉助實物、插圖想象描繪。

4．指導有感情地朗讀課文。

知識與技能

1．學習本課生字新詞，練習用“不像……而像……”、“不要……要……”說話。

能力訓練點：

2．通過理解教師說的一段話中句與句的聯繫，培養學生怎樣把一段話寫清楚的能力。

3．培養學生的說話能力。

4．培養有感情地朗讀課文的能力，背誦最後兩個自然段。

教學重難點：

1．聯繫全文內容，理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。

2．理解老師說的一段話中句與句的聯繫，體會怎樣把一段話寫清楚。

課時安排

3課時

教學準備：

生字新詞卡片，楊桃實物，重點句子小黑板。

第一課時

一、導入新課，揭示課題。

1．（出示楊桃實物或圖片）同學們，你們知道這是什麼果實嗎？（板書：楊桃）

2．誰能來和我們介紹介紹楊桃嗎？

師小結：楊桃基本上是橢圓形的，大多數有五條棱。在我國華南地區經常能見到這種果實。今天，我們要學習一篇課文，就與楊桃有關。（板書：畫楊桃）

3．看到這個題目，你們想知道什麼？

二、初步感知，瞭解內容。

出示思考題：

1．自讀課文，讀準字音，把生字詞多讀幾遍。

2．利用查字典，聯繫上下文理解新詞意思。

3．課文主要講了一件什麼事？

4．課文中還有哪些地方不理解。提出來。

三、檢查反饋預習情況。

1．指讀生字詞。

2．指讀課文。

本文講的是一件什麼事？

3．你理解了哪些新詞意思？怎麼理解的？（交流）

四、置疑。

提出不懂的問題。（常識性問題師生當堂解決，有關課文內容理解的問題師生梳理歸納。）

五、課後深化發展。

1．熟記生字新詞，上作業本。

2．正確、流利地讀課文。

第二課時

一、目標轉化

作者在畫楊桃時發生了什麼事，其中包含着一個道理，究竟是什麼呢？

今天我們繼續學校課文。

二、逐段深入學習課文

1．學習第一自然段，指名讀。

提問：

（1）這個自然段告訴了我們什麼？（板書是……就……不要）

（2）“想當然”是什麼意思？你能不能舉個例子說說什麼是“想當然”？

（3）指導朗讀。

2．學習第二至三自然段，指名讀。

提問：

這兩個自然段講了什麼？討論：

（1）第二自然段分爲幾層？

（2）找一找哪幾層是回答我爲什麼把楊桃畫成五角星的？

（重點理解作者爲什麼把楊桃畫成五角星的原因。）

A、老師根據桌上的楊桃講解現在看到的楊桃就像五角星一樣。

B、出示圖片，一橢圓形帶棱的楊桃。

C、實物演示，讓從不同角度看的學生說出自己看到的樣子。

（讓學生親自實踐看一看從不同的角度看楊桃是什麼樣子，幫助他們理解課文內容。）

D、說出作者把楊桃畫成五角星的原因。

E、“我”把楊桃畫成五角星是否還有其他原因？結合父親的話講一講什麼是認認真真地看，老老實實地畫？

（這是通過提示，幫助學生理解我把楊桃畫成五角星的第二個原因。）

讓學生把兩個原因結合起來講。（再一次加深理解。）

3．學習第四至六自然段。

默讀第四至六自然段。

（1）出示討論題：

A、開始同學們認爲這副畫畫得怎麼樣？後來又有什麼變化？

B、爲什麼會有這樣的變化？把有關的句子畫下來。

（2）指導朗讀，注意語氣的變化。

（3）用上“因爲……所以……”說一說同學們的認識爲什麼發生了變化？（進一步明確學生態度發生變化的原因。）

4．學習第七自然段，自由讀這一自然段。

提問：

（1）老師的話裏共有幾句話？

（2）前兩句告訴了我們什麼？

（3）舉例子說說什麼就叫角度不同，樣子不一。（板書：角度不同，樣子不一。）

（4）同一事物，當別人和自己看到的不同時，應該怎樣做？

（5）什麼叫相信自己的眼睛？（看到什麼，就是什麼，不要受別人的影響。）

在逐句分析這一自然段的'基礎上，再讀並試着背誦。

5．學習最後一個自然段，齊讀。

提問：

（1）老師和父親的話哪些地方相似？

（2）爲什麼說老師和父親的話對我來說一生受用？（板書：一生受用）

（3）父親和老師所講的畫畫上的事。當別人的看法、想法和自己不一樣時，應當怎麼做？

（板書：要……不要……；是……就……）

（4）誰能用“要……不要”說一句話？

三、總結。

1．當別人的看法、想法和自己不一樣時，不要先認爲別人錯了，要看人家是從什麼角度看的；還要相信自己的眼睛，要實事求是。如果我們每個人都能這樣做，能使我們每個人一生都得到好處，我們要牢記這個道理。

2．齊讀最後兩個自然段並試着背誦。

第三課時

一、目標轉化

這節課，將完成課後作業中的說話練習，並進一步鞏固生字詞。

二、直接導入，明確要求

1．教師導入

《畫楊桃》這一課，是作者上小學四年級的事情。在他作爲成年人寫這件事的時候，仍然記憶猶新，說明這件事讓他難忘。我們現在讀來也覺得很有意思，而且從中學到了一個道理。今天我們也來回憶一下自己生活中類似的事，講給同學們聽。

2．明確要求

小黑板出示：在你身邊每天會發生很多事，你遇到過類似的事嗎？講給同學們聽，要把事情經過說清楚，重點地方說具體，語句要連貫，還要把從中明白的道理說出來。

三、指導說話

1．回憶自己想說的事，先和同桌說一說。比一比，誰說得好。

2．全班交流。師生評議，補充修改。

3．你在聽了別人說的內容後，覺得自己哪些地方需要修改、補充？（學生說，師生評議。）

四、深化發展

把剛纔說的寫下來，算作一次練筆。

板書設計

5

畫楊桃

父親：是……就……

老師：角度不同

樣子不一

（要……不要……是……就……）

我：一生受用

畫楊桃教學設計11

教學目標

1、認識6個生字，會寫12個生字。正確讀寫“叮囑、想當然、前排、靠邊、一幅畫、審視、嚴肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨”等詞語。

2、有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說的那段話。

3、抓住重點詞句，理解課文內容，懂得無論做什麼事或看問題，都應該實事求是。

教學重難點

本課教學重點和難點是學習抓住重點語句理解課文內容，體會蘊含的道理。

教學準備

楊桃實物；小黑板生字詞。

教學安排

3課時。

教學過程

第一課時

一、出示實物，導入新課

1、師出示楊桃實物，並請學生讀“資料袋”。

2、師談話導入：今天我們學習《畫楊桃》這篇課文，看看課文中的我從畫楊桃這件事中明白了什麼道理。

二、初讀課文，認記生字

1、自由輕聲讀，把課文讀正確、流利。

2、出示小黑板，認讀生詞（用自己喜歡的方法認記生字）：

叮囑、想當然、前排、靠邊、一幅畫、審視、嚴肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨

指名讀，正音：“囑”讀 zhǔ，不要讀成 shǔ；“審”是翹舌音又是前鼻音；“肅”是平舌音；“晌”讀 shǎng，不要讀成 xiǎng。

三、自讀自悟，彙報交流

1、默讀思考：“我”是怎樣畫楊桃的？同學們怎樣評價“我”的畫？老師怎樣做怎樣說的？（提出自己不懂的問題）

2、交流課文內容：小組交流—全班交流。

3、提出自己的疑問（簡單問題當堂解決，解決不了留待進一步讀書解決。）

第二課時

一、朗讀感悟

1、默讀課文，找找哪幾段具體寫了畫楊桃的事。（邊讀邊用筆做記號）

2、練習朗讀2～18段：

指導朗讀要點：

⑴我”是怎樣畫楊桃的？“我”認爲畫得怎樣？

抓住重點句：“我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。”體會“我”的.一絲不苟。

⑵通過對比體會人物心情，把握準感情：

①同學們看到“我”畫的楊桃時認爲畫得怎樣？態度是怎樣的？老師的態度又是怎樣？

（找出老師的動作，分角色朗讀，老師、同學們的對話，體現兩者態度的不同。）

②當老師讓學生坐到“我”的座位觀察後，學生的態度又發生了哪些變化？

第一次老師問“畫像不像楊桃”時，同學們嘲笑的語氣；第二次老師問“楊桃像不像平時看到的楊桃”，同學支支吾吾的語氣。（對比體會讀好這部分內容）

抓住“和顏悅色”一詞，指導老師耐心和誠懇地批評這部分。

二、昇華領悟

1、出示父親和老師的兩段話：

⑴朗讀思考：他們的話相似在哪裏？都說的什麼意思？明白“教誨”的意思嗎？

通過反覆讀，學生能體會出父親和老師都是教育“我”要實事求是，不能想當然。

⑵再讀，老師的話哪幾句和父親的不相似，是什麼意思？（從不同角度看問題）

⑶師總結：父親和老師教“我”做人實事求是，不能想當然，這是做人的根本！從畫楊桃一事中，“我”還明白了從不同角度去貫徹，會看到不同的結果，這種科學的思想方法，怎能不讓“我”終身受益呢？

2、背誦老師講的一段話。

3、齊讀，交流體會：讀後想到了什麼？可引導聯繫《題西林壁》一詩、《畫雞蛋》一文，進一步理解從不同角度看問題有不同結果的道理。

第三課時

一、學習生字

1、出示生字認讀、組詞。

2、記憶生字，提醒學生與熟字區分比較：

注意“非”在“排”和“靠”兩字中字形的變化。

“叮”和“釘”、“訂”；“幅”和“福”、“誨”和“悔”；“晌”和“響”。

3、書寫點撥：

囑：右邊下半部的第七筆是豎。

肅：筆順：

悉：上部不是“採”。

二、鞏固作業

1、書寫練習。

2、完成同步練習。

畫楊桃教學設計12

一、通過遊戲，激發興趣。

1．談話導入：《畫楊桃》中，一個同學看到一件事物是五角形的，一個同學看到的是圓形的，這兩種截然不同的觀察結果卻是出自同一件事物，正所謂是“橫看成嶺側成峯”。觀察不僅能給人帶來很多靈感，而且能給我們帶來許多樂趣。下面我們來比一比，誰具有孫悟空的火眼金睛，在3秒鐘時間內，看出是什麼圖形。

2．出示右邊第一幅圖3秒鐘。

3．你看到了什麼？請把看到的與你的同桌同學交流交流，注意：（1）把話說清楚，說完整。（2）聽的同學要認真、專注，若有不明白的可以向同桌請教。請教也很講究，態度要誠懇，語言要中肯。

同桌同學交流。

4．教師巡視，邀請一對觀察結果不同的上臺展示交流過程。

其他同學評價他們的語言表達是否清楚、完整。

5．通過交流，全班同學分成不同看法的`兩個方陣。

同學們同時同地看了一幅圖，看到的結果卻完全不一樣呢？到底是哪一方的看法是正確的呢？

（1）雙方可以進行爭辯，據理力爭。

（2）就不懂的可以虛心地向對方請教、提問或跟對方商討。

6．再一次出示該圖片，請同學們再一次仔細的看圖，能不能像魏格納一樣有驚人的發現呢？

結合第一次的觀察所得，說說：第一次看到了什麼？現在又有什麼發現？是怎樣發現的？對這兩次的觀察有什麼感受？

根據學生的回答，小結觀察方法：觀察時要仔細地看，反覆地看，從多個角度去看，纔會有許許多多新的發現，纔能有像孫悟空一樣的火眼金睛！

重點板書：

仔細地看

反覆地看

多角度看

二、小組合作觀察，練習觀察方法，練習條理表達。

同學們，現在我們就要來試一試我們的火眼金睛有多厲害。小組同學合作觀察右邊第二幅圖，比一比哪一組同學的火眼金睛最厲害，腦子轉得最快，語言表達得最有條理。

小組活動，積極運用觀察方法觀察，積極思考，並集合小組各成員意見，最後統一觀察所得。

各小組交流：每組派一名代表有條理地闡述觀察過程和觀察結果。

其他小組可以就某一組的闡述補充自己組的看法，也可以提出自己的疑問。

評價：每組選2名同學和老師組成評委團，給各小組評分。評分項目爲觀察能力和語言表達（總分100分），附加項目是聯想能力（20分）。

三、小組競賽觀察，發現多，說得好。

1．剛纔，同學們的火眼金睛幫了小組的大忙，同時，同學們的觀察能力也得到了進一步的鍛鍊。現在，我們要來比一比誰的火眼金睛最厲害，誰的口才最厲害。

2．出示第三幅圖（10個人頭圖）

3．從圖上先看到了什麼；再進一步仔細觀察，看到了什麼；反覆看一看，換幾個角度看一看，看到了什麼，想到了什麼；有什麼深切的感受或啓示？比一比，誰的發現多，誰說得好。

初賽：小組比賽，選出各2名優秀者。

複賽：優秀者在班級裏比賽，評選出“觀察能力突出獎”和“小小口才家”。

4．發獎

四、總結：

生活中時時處處需要觀察，誰學會了觀察，誰就具有慧眼。只有我們仔細地觀察，反覆地觀察，多角度地觀察，就會具有慧眼。

五、作業：把觀察樂趣與別人一起分享。

六、板書：

我看到了……

仔細地看

反覆地看

多角度看

習作教學

第一課時

一、聯繫舊知，導入新課。

上一節課，我們通過仔細地看，反覆地看，多角度地看，初步練就了“火眼金睛”。那些偉大的人物更是如此，葉聖淘、法布爾之所以能寫出如此生動的文章，魏格納之所以能有如此震驚全世界的驚人發現，都是因爲他們——（認真觀察；多角度觀察；長期、連續觀察）

今天，我們也要像他們那樣，把自己在觀察過程中的新發現或者有趣的事情用我們的筆具體、生動地記敘下來。

二、交流，指導觀察。

1、你們去留心觀察了什麼？是怎樣觀察的？能與大家一起分享一下嗎？（學生暢所欲言。）

2、相機指導學生運用合適的觀察方法。（多角度地觀察、全面觀察和重點觀察相結合）

靜態類：如：文具或工藝品：來歷、形態、顏色、質地、結構、製作水平——看一看、想一想……

花草、樹木：形態、顏色、動態、香味、生長過程——看一看、摸一摸、聞一聞、想一想……

景點：按照一定的空間順序，從上到下、從中央到周圍……

動態類：如：小動物：外形、動作、生活習性……

三、明確本次作文的要求

1、再一次觀察所選定的對象，它的最大特點是什麼，或者是讓自己感到有趣的地方、故事。

2、想一想，怎樣才能把這件事物條理清楚、具體、生動地記敘下來。

四、交流思路，指正完善。

1、 同學之間積極地交流各自的寫作思路。

2、認真傾聽，學習別人優秀的想法，幫助別人改正缺陷的地方。

五、對觀察日記的格式進行指導。

第二課時

1、學生寫作。教師巡視。

2、學生找到自己的夥伴互相朗讀、批改作文。

批改重點：（1）語言是否通順；（2）有無一定寫作順序；（3）有無寫出事物特點；（4）是否具體、生動。

批改時要找到同伴作文的亮點，真誠地寫下自己的閱讀感受；對於同伴作文的不足，要提出中肯的意見和建議。

3、推選典型之作，進行學習和指導。

4、修改好自己的作文，謄寫。

內容概括：這篇介紹了關於語文園地二,習作二,口語交際二，希望對你有幫助！

畫楊桃教學設計13

設計理念：

《語文課程標準》中指出：閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。因此，教師應創設引導學生主動參與教學的情境，促進學生主動地、富有個性的學習與創造，在自讀、自悟、主動探究中讀懂課文。同時，作爲新課程改革之一的小學語文課堂教學，還應該關注工具性和人文性的統一。針對本文敘事性強、含義深刻的特點，從文本的整體性出發，師生形成一個閱讀話題——如何理解“實事求是”？用心研讀文本，纔會發現：課文通過“我”的作畫態度、“同學們”的心理轉變、“老師”的言行舉動這“三大板塊”，逐層挖掘了“實事求是”的內涵——學會老老實實做事、學會實實在在做人、學會用“實事求是”的眼光去評價別人。

學習目標

1、認識6個生字，會寫12個生字。正確讀寫“叮囑、想當然、前排、靠邊、一幅畫、審視、嚴肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨”等詞語。

2、有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說的那段話。

3、抓住重點詞句，理解課文內容，懂得無論做什麼事或看問題，都應該實事求是。

教學重點、難點：

抓住重點語句理解課文內容，從課文內容中體會做什麼事都要實事求是的道理。

理解老師說的一段話中 句與句的聯繫，體會怎樣把一段話寫清楚。

教具準備：多媒體教學課件

課時安排：2課時

教學過程：

第一課時

(初讀課文，整體感知課文內容，自學生字、詞，理解課文第一二自然段)

一、導入新課，揭示課題

1、談話導入，引言激趣：

同學們看，今天，老師給大家帶來了一樣禮物，（出示楊桃）

這是——楊桃,楊桃是一種營養豐富的水果，還能生津止渴、止血止痛呢！真正的楊桃是在秋季和冬季才成熟的。看，有趣嗎？

課本上也向我們做了介紹呢，請大家翻開課本44頁，咱們來看一下“資料袋”中告訴了我們些什麼？

（設計意圖：北方的孩子對楊桃不太熟悉，教師準備幾個楊桃，觀察中更容易激發學生的學習興趣，學生先讀讀課文後面資料袋的內容，自然而然地拉近了與文本的距離。）

2、老師寫一位很了不起的作家、出版家的名字，是---------板書：岑桑

在著名作家岑桑的心中，這個楊桃可不僅僅是有趣，已步入晚年的他，直到現在還清楚地記得上小學時“畫楊桃”的經歷，你們想知道其中的故事嗎？

好，這節課，讓我們一起跟隨作者去——（板書課題）11、畫楊桃 生齊讀課題

3、讀了課題，你們頭腦中也許產生了一些疑問，說說看，你們想知道什麼？學貴有疑，會讀書，會思考，就一定能有更多的收穫。

（設計意圖：一位年過半百的著名的作家、出版家，竟對小學四年級一節美術課上的一事銘刻在心，這到底是爲什麼呢？激發學生強烈的求知慾望，自然也就在質疑中拿起書本主動求知了教師和學生一起梳理問題，把有研究價值的問題進行簡單板書，這些問題激活了學生的閱讀期待，誘發了學生和文本以及師生、生生之間對話的渴望。）。

二、初讀課文，整體感知

1、自由大聲地朗讀課文，努力把課文讀通順。讀準字音、讀通句子，難讀的地方多讀

幾次。看看，剛纔你們自己提出的問題，能不能自己找到答案呢？

（生自由讀課文）

課堂是最動聽的聲音，是同學們朗朗的讀書聲，剛纔大家讀得真不錯。誰來說說自己的讀書所得？

2、會讀書，愛思考，你們可真是會學習的好孩子。再讀課文，在課文中找到生字，開動腦筋，看能不能自己把課文中的生字學會？

3、檢查讀書情況：

老師考考大家，怎麼樣？

1）看，老師把課文中難讀的這些“攔路虎”請到大屏幕上來了，你們認識麼？

認讀生字 囑 審 肅 晌 悅 誨

指名讀，正音：“囑”讀 zhǔ，不要讀成 shǔ；“審”是翹舌音又是前鼻音；“肅”是平舌音；“晌”讀 shǎng，不要讀成 xiǎng。

2）給生字找個好朋友吧，讀讀看，怎麼樣？

叮囑、前排、靠邊、準確、審視、講臺、神情、嚴肅、半晌、輪流、和顏悅色、熟悉、角度、相似、教誨、認認真真、老老實實

3）下面這關，可就考你的眼力了，比比看，誰記得最快，誰寫得最好！你們覺得哪個字最難寫，最難記？咱們先一起來練一練

師在田字格中板書學生提出的字，邊寫邊記，口頭組詞語。

說話容易做好難。很多時候，覺得寫這個字很簡單，可真正寫起來，寫好還真的不容易呢。怎麼樣？自己拿起筆練寫一個吧！

學生用自己喜歡的方法識記生字，邊記邊在課本上的田字格里描紅。

學生寫字，教師巡視指導。提醒書寫姿勢要正確，書寫要規範。

4、攔路虎被你們制服了，再讀書就更容易了。畫楊桃，怎麼畫成五角星呢？感興趣麼？你再讀讀這篇文章。過一會兒，咱們來個讀書比賽。

怎麼樣？誰願意發起挑戰，把自己認爲讀得最好的段落大聲地讀給同學們聽？

5、指名接讀課文。正音，評價

6、同學們可真了不起，這麼短的時間，就將文章讀得通順流利了，從你們津津有味的表情中，我發現你們還若有所思呢。的確，只有細細地品讀，才能品出其中的味來！那麼，這節圖畫課留給你印象最深刻的是什麼呢？

學生交流。

看來，圖畫課上的嘲笑聲、大家的討論、老師的教誨都是因爲我那幅畫得象五角星的楊桃圖而引起的，現在就讓我們走進那堂圖畫課，目睹我的那幅楊桃圖。

（設計意圖：教學的過程是師生對話的過程，是新課程的基本理念。對話，是現代教學論倡導的一種嶄新的教學理念，一種新型的教學文化，即在教學過程中，建立在民主、平等基礎上的人、文本和環境之間激盪起的心靈共振和呼應。 “閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”）

三、引導學習課文第一、二自然段

我究竟是怎樣畫楊桃的呢？課文的哪個自然段寫出了我畫楊桃的經過？

1、默讀課文第二自然段。邊讀邊用筆畫出我“畫楊桃”的句子

1）自己讀讀這段話，你讀懂了什麼？請學生說說自己的想法。

2）你是怎麼理解“我”這種“老老實實”的作畫態度的呢？（生讀書思考）

你能把那份認真讀出來麼？學生練習讀句子。

2、說出作者把楊桃畫成五角星的原因。

1）明明是普普通通的楊桃，可在作者的眼裏卻像是五個角的什麼東西，這是爲什麼呢？咱們班裏誰坐的位置和岑桑在教室裏的位置一樣？在他的位置上觀察和你的位置上觀察，一樣麼？觀察點不同，觀察到的結果會？

2）作者把楊桃畫成五角星，有觀察點的原因，還有別原因麼？把1、2自然段結合在一起，認真讀讀看。

3）原來在我這樣的舉動背後，老老實實地遵從了父親的叮囑。讀讀這位父親的話，你讀懂了什麼？

（課件出示）

誰知道“叮囑”是什麼意思？從父親的叮囑裏，你明白了什麼？

是圓的就──，是方的就──，不要把圓的畫成──，也不要把方的畫成──，否則就是──。練讀父親的話，

畫成“腦子裏想象的那樣”，用文中的一個詞來說，就是——“想當然” 你能不能舉個例子說說什麼叫“想當然”？

還是在那個前排靠邊的座位，如果我想當然地去畫，也許會把楊桃畫成什麼樣呢？ 還可能畫成什麼樣？不管是把它畫成蘋果，畫成香蕉，還是畫成平時最常見的那樣，結果都——

4）、在我開始要畫畫的時候，我的耳畔總會想起父親嚴肅地說：——

指名讀：

在我粗心大意、畫得想當然的時候，父親彷彿在跟我語重心長地說：——

指名讀：

3、我正是抱着這種老老實實、實事求是的態度去畫楊桃的，（對照板書）儘管我把楊桃畫成了五角星，我自己覺得還是——

請把那種自信、滿意讀出來。

（設計意圖：“閱讀是一種被引導的創造。”沒有多樣性的啓迪就不可能有創新思維。“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”在明確研究的.方向和重點之後，教師及時組織學生進行讀、評等形式的對話，在對話中，學生思考，行動、探究，爭論，提高了交流、溝通的能力，同時，也使知識在對話中生成。）

四、課堂小結

對於這幅畫，作者自己認爲--------------------，交上作品的那一刻，他一定會在心裏想--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

可是，同學們又是如何看待我的這幅畫的呢？下節課我們繼續在課文中尋找答案。

附：課堂檢測：

課堂檢測題答案：

讀一讀，選一選：略

讀一讀，填一填：嚴格 嚴肅 教育 教誨

教學課件：多媒體課件

楊桃，果實形狀特殊，顏色呈翠綠鵝黃色，皮薄如膜，肉脆,滑汁多，甜酸可口。除含糖10%外，還含有豐富的維生素A和C對於人體有助消化，滋養，保健功能，果汁能促進食慾，幫助消化、治療皮膚病的功效。

第二課時

（熟讀理解，懂得看問題或做事要實事求是，一切從客觀存在的實際出發）

一、複習導入：

1、認讀詞語：叮囑、想當然靠邊、審視、嚴肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨、

2、父親是怎樣教育我學畫畫的？美術課上，我是怎樣畫楊桃的？

二、精讀課文，理解感悟

1、探究“同學們”的心理轉變，豐富“實事求是”

1）同學們又是如何看待我的這幅畫的呢？學生讀書，找出相關的句子

2）哪組同桌願意來嘗試着讀一讀？（同桌對讀，說說自己這樣讀的理由：哈哈大笑） 同學們會怎樣地笑呢？就帶着這種譏諷的笑、輕蔑的笑、諷刺的笑，我們一起來讀一讀這則對話。

3）從你們異口同聲的話語中、從課堂上傳出的嘻嘻的笑聲中，我聽出了你們對這幅畫的嘲笑。自己認認真真地畫出的畫，竟無端地受到大家這樣的嘲笑，此時的我，心裏有多麼難受！老師的態度又是怎樣的呢？課文中的哪一句話寫出了老師的態度？找出來，讀讀看。

畫楊桃教學設計14

一、教學目標：

1、認識6個生字，會寫生字“肅”。正確讀寫“叮囑、前排、靠邊、準確、審視、講臺、神情、嚴肅、半晌、輪流、和顏悅色、熟悉、角度、相似、教誨”等詞語。

2、體會課文哪些地方寫得真實具體。

3、有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說的那段話。

4、抓住重點詞句，理解課文內容，懂得無論做什麼事或看問題，都應該實事求是。

二、教學重難點：

聯繫課文內容，理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。

三、課前準備：

多媒體課件

四、教學過程：

（一）談話揭題

1、同學們，你認識這種水果麼？（楊桃）

2、今天咱們來學習一個關於“畫楊桃”的故事。齊讀課題。

（二）初讀課文，認讀生字

1、想不想看故事？用自己喜歡的方式讀課文。（要求：讀準字音、讀通語句）讀完的同學豎起大拇指。

2、出示詞語：叮囑、審視、半晌、教誨。

這是課文中的生字，誰來讀一讀？他要是讀對了，請同學們跟他大聲讀出來。 “教誨”，你能給它找個近義詞嗎？（教育、教導）找近義詞也是理解詞義的好辦法。

3、出示四字成語：神情嚴肅、和顏悅色。這兩個成語你會讀嗎？

4、會讀真棒！可是這當中有一個字寫的時候可不容易，它的筆順要特別注意啦！就是嚴肅的“肅”，請你跟我一起書空。跟我讀“sù”，嚴肅。拿起你的筆在田字格中寫一個字，注意寫字姿勢。

（三）講讀2—12自然段，體會情感

1、這裏的“神情嚴肅”和“和顏悅色”都是描寫誰神情的詞語？（老師）圖畫課上，什麼事讓老師的神情變得嚴肅起來了呢？請同學們接下來再一次默讀課文的2—12自然段，想一想。

誰來說說，什麼事使老師的神情變得嚴肅起來了呢？（用自己的話說）

師：就是這麼一回事，發生在圖畫課上的一件事。

2、同學們看一看，當我把畫好的圖畫交上去的時候，同學們卻哈哈大笑起來。出示：楊桃是這個樣子的嗎？倒不如說是五角星吧！

指名讀這兩句話。提問：從他的朗讀中，你聽出了這是一種什麼樣的笑?(嘲笑、取笑)因爲“我”畫楊桃畫得不像。像什麼？（五角星）

齊讀這兩句話。好一副取笑的架勢呀！

“楊桃是這個樣子的嗎？”換一種說法不變意思，該怎麼說？（楊桃不是這個樣子的！）我們讀懂了文字背後的嘲笑和取笑。

3、老師也看了看這幅畫，到我的座位上坐了下來，審視了一下桌上的楊桃。同學們“視”是看的意思，那麼“審視”是什麼意思？（仔細觀察）

4、體會標點的妙用：

老師審視了楊桃，舉起了我的畫問大家。現在是老師，誰來做同學？（師生配合讀）採訪一下，剛剛爲什麼你讀得那麼肯定？（因爲文中的“我”畫得確實像五角星）不假思索就脫口而出。你再觀察一下，這兩句話後邊都有什麼？（感嘆號）

從這樣的對話中，你讀懂了什麼？（“我”畫的楊桃像五角星）五角星型的楊桃就不像楊桃。

5、探究原因：

可是，“我”畫的楊桃爲什麼會像五角星呢？請你們從課文中找找看。（第2自然段“我的座位在前排靠邊的地方。講桌上那兩個楊桃的一端正對着我。我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的什麼東西。”）這是我親眼看到的，我畫楊桃的時候是怎樣看得？（認認真真）怎樣畫得？（老老實實）。我自認爲我畫得是十分的準確。

（四）講讀第1自然段

1、同學們，“我”爲什麼會把不像平時看到的楊桃的樣子，老老實實、認認真真地畫下來呢？（第一自然段）父親叮囑過我，我老老實實按照父親的叮囑把楊桃給畫了下來。這是我畫的楊桃，我畫的楊桃是自己眼中所看到的楊桃。

2、同學們，老師這有一個楊桃，你看到的楊桃是什麼形狀的？（指名說）爲什麼同一個楊桃，會看到各種不同的形狀呢？（看的角度不一樣，所以看到的形狀就不一樣）《畫楊桃》最新教案設計|教學設計

（五）講讀13—18自然段，體會態度轉變

1、同學們可真聰明，可是剛纔嘲笑“我”的同學們知道麼？（不知道）於是，老師請這幾個同學輪流坐到我的座位上。看到的結果是什麼樣的？現在我還是那個老師，誰來做那位同學？（師生配合讀）

2、同學們，請你仔細觀察這兩組句子，有什麼相同之處？（同學們說的話是一樣的。）老師想知道，爲什麼剛纔同學們讀得那麼肯定，剛纔你卻讀得吞吞吐吐？（同學們我親眼看到的楊桃真的很像五角星。）那前邊我說的話就（錯了），我剛纔取消他，我真的感到很（後悔、慚愧）所以說起話來就有點吞吞吐吐。

仔細再看看，還會因爲什麼原因你會讀得吞吞吐吐呢？（標點符號不一樣）省略號在這裏表示說話的語氣吞吞吐吐不連貫。同桌之間，一個扮演老師，一個扮演學生，分角色讀一讀。指名展示讀。

3、現在同學們看到了我看到楊桃真是五角星形的。老師看到同學們的態度發生了改變，他的深情由嚴肅變得高興了，看一看第18自然段，你找到哪一個詞表示老師高興了？（和顏悅色）同學們，你會做“和顏悅色”的表情麼？大家一起做來看看。指名讀老師的話。

4、拿出筆畫出老師說的這段話中，你認爲最重要的句子。（我們應該相信自己的眼睛，看到是什麼樣的就畫成什麼樣。板書：是什麼樣

畫什麼樣）

如果我看到是五角星形的楊桃就畫成是五角星形的楊桃；如果我看到的是橢圓形的楊桃，就畫成橢圓形的楊桃，這就是相信自己的眼睛。

（因此，當我們看見別的人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙着發笑，要看看人家是從什麼角度看的。）是的'，要能站在別人的角度上看問題。

（但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。）看的角度不同，這可是真理啊！看到這句話的時候，老師就想起來一句古詩：橫看成嶺側成峯，遠近高低各不同。只不過蘇軾在詩中說的是看山，咱們說的是看楊桃，道理是一樣的。

看來看去每一句話都十分重要，因爲這是老師對我的諄諄教誨，告訴“我”做人的道理。其實，用我們的話來說，這是一種什麼樣的態度？（實事求是，板書：實事求是）同學們，我們看楊桃的時候看到是什麼樣子就畫成什麼樣子，這是實事求是。其實，做任何事情都要實事求是。我們做人更要實事求是。帶着自己的理解，我們再拿起書，把老師對我們的教誨讀一讀（提起楊桃?）

（六）課堂小結

同學們，通過這一節課的學習，我們從前面的朗讀中感受到了標點符號的妙用。同樣的文字，用上不同的標點，就會表現出兩種截然不同的感受。課文正是通過這樣對比的描寫，讓我們明白了這個道理，讓我們把這個道理牢牢記住。齊讀課文最後一段。

（七）欣賞圖片

最後讓我們從不同的角度觀賞一下楊桃吧。

畫楊桃教學設計15

教學目標：

1、知道同一事物從不同的角度觀察會有所不同，必須實事求是地處理問題。

2、學會本課的新詞，理解“教誨、叮囑”的意思。

3、學習有感情地朗讀課文。

課時：第一課時

重點、難點：

學會抓住重點語句理解課文內容，難點是從課文內容體會做什麼事都要實事求是的道理。

教學準備：

課件

教學經過：

一、導入

今天老師來給大家帶了一樣東西，想看嗎？出示楊桃課件。它是什麼樣子的？介紹楊桃，今天我們不光是看楊桃，還要來學習《畫楊桃》。

二、初讀課文，整體感知。

１、提出自學要求：

（１）初讀課文，要求把課文讀準確，給文章標好自然段。

（２）自學生字詞語，聯繫上下文，想想“叮囑、審視”等詞語的意思。

（３）這篇課文講了一件什麼事？

２、交流。

三、重點學習課文第二部分．

是的，課文講的就是一次美術課上畫楊桃引發的事情。課文哪幾部分寫了這些內容．我們先來看課文第2—１８小節寫畫楊桃的事情．

1、請同學們認認真真、仔仔細細地讀課文，要求：

（ 1 ）仔細讀。（2）提出不懂的問題。

2、我是怎樣畫楊桃？出示句子。

我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。

指名讀，體會到了什麼？

學生談。（可以想象我當時是如何觀察，如何落筆的。）

爲什麼他會畫成五角星的形狀？學生說．課件隨機出示．

出示父親的話，理解叮囑。

（1）、在我這樣的舉動背後，因爲有一個人的話語始終縈繞在我心頭。

他對我要求很嚴，經常叮囑我：“你看見一件什麼東西，是什麼樣的，就畫成什麼樣，不要想當然，畫走了樣。”

（2）指名讀“父親”的話，父親的話怎麼理解？

練讀父親的話，指名讀讀，評議。（注意抓住提示語，讀出父親的嚴肅、語重心長）

（3）、在我開始要畫畫的時候，我記起了父親的話，

在我畫得粗心大意的時候，我記起了父親的話：

我對父親的話語是如此的印象深刻，是因爲，能從文中找到一個詞語來說明嗎？叮囑

3、我遵從父親的教誨，認真地看，老實地畫，自己覺得畫得很準確，滿以爲能夠得到老師和同學的讚揚，但我怎麼也想不到，出示同學的反應的句子。

“楊桃是這個樣子的嗎？”

“倒不如說是五角星吧。”

4、當同學們看到了楊桃變成了五角星時，他們的反應是哈哈大笑，而老師呢？

（1）、出示：老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃，然後回到講臺，舉起我的畫問大家：

（2）、理解“審視”和老師爲什麼審視。“審視”是指審慎地觀察。老師之所以要走到我的座位上坐下來，審視講桌上的楊桃，是因爲_____________________。

5、正因爲老師看問題的角度與同學們的不一樣，所以纔有了這樣的這樣的對話：

“這幅畫畫得像不像？”“不像！”同學們___________。（不假思索地大聲說）

“它像什麼？”“像五角星！”大家____________。（異口同聲地回答）

現在你看看還像楊桃嗎？”“不……像。”________。（那個同學發現他這時候看到的楊桃真像個五角星，有點難以置信）

“那麼，像什麼呢？”“像……五……五角星。”_O_________。（他遲遲疑疑地說）

6、想象說話。老師請同學們坐到我的座位上看楊桃，是老師巧妙設計的教育學生的時機。請你想象當時的情景，同學們這一看，看出了怎樣的結果？

這一看，同學們的心裏會想； 這一看，我的心裏會想。

出示老師的話：

提起楊桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。因此，當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙着發笑，要看看人家是從什麼角度看的。我們應該相信自己的眼睛，看到是什麼樣的就畫成什麼樣。

讀文章抓最重要的段落，最重要的段落裏面再抓最重要的句子。現在從這裏面往出抓老師的話，認爲哪幾句話最重要？越簡煉越好，你講。

是什麼樣，畫什麼樣。

7、補充出示父親的話：他們的話，是這樣的相似．

四、聯繫生活，想像拓展。

1、同學們，我們已經在這節畫楊桃的美術課上認識了這個班級的老師、同學，還有那個畫畫特別認真的“我”，也瞭解了發生在他們中間的故事。現在，你想對他們說些什麼呢？請選擇其中一個人物，對他說幾句話。

我想對作者說：___________________________。

我想對曾經嘲笑過“我”的孩子們說：__________________________________________。

我想對循循善誘的老師說：

2、美術課也結束了，但畫楊桃這件事讓作者和他的同學受到了深刻的教育。那麼在日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃這樣的事情嗎？通過學習和聯繫生活實際你都有哪些體會、感受，從中你明白了什麼道理。請你也拿起筆用概括性的語言寫一寫你的這些體會、感受和明白的道理。

板書：

爸爸－是什麼樣，畫什麼樣

我－認認真真，老老實實

老師－是什麼樣，畫什麼樣

教學反思

《畫楊桃》課文主要講圖畫課上，對楊桃進行寫生練習，“我”根據自己看到的，把楊桃畫成五角星的樣子，同學們覺得好笑。老師通過這件事，啓發我知道同一事物從不同角度看有不同的結果，從中受到科學思想方法的教育。

新課標要求：引導學生通過重點詞句理解課文內容和體會思想感情，鼓勵學生摘抄好詞佳句，積累語言，進一步提高閱讀能力和表達能力。對於《畫楊桃》一課，如果按照平常的教法，肯定很枯燥，沒什麼可以說的，因爲文章內容看上去並不難懂。可是要真正讀懂它也並不是件易事。怎樣設計能使學生樂於接受，容易學懂呢？

我主要從讀的角度入手，以讀爲主，朗讀感悟。

《新課程標準》在目標定位中強調指出：“具有獨立閱讀的.能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”良好的語感，要先靠平時多讀，和運用多種閱讀方法來實現。上《畫楊桃》時，我在學生初讀課文後就安排了讓學生自由表達質疑。孩子們讀書後，都應該有一種“讀完了就想說一說”的衝動。因此，我請學生自主地、自由地站起來說一說自己對課文的理解、體會、心得。在我的鼓勵下，學生紛紛舉手發言，提出了很多有代表性的問題。這些發言，不但培養了學生自讀自悟、表達質疑的能力和習慣，也使教師瞭解了學生初讀之後對課文的理解程度和疑難所在，爲教師下一步的教學，提供了學情參考。從學生的發言和質疑看，他們提出了爲什麼我把楊桃畫成了五角星的樣子？他們理解的重點放在了對父親的話和老師的話的理解上，即“角度不同”和“是什麼樣就畫成什麼樣”上。而同學的兩次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二次回答：“不……像。”“像……五……五角星。”兩次回答內容相同，但是語氣卻不同，我讓學生先說說自己有什麼發現，爲什麼會這樣？這一 環節中，學生在課文中找得很準確，這裏既培養學生的朗讀能力，又讓學生深入體會人物的內心，從中理解爲什麼會有這樣的變化。而且在朗讀時孩子們的語氣很好，讓聽得人很容易感受到文中人物的心理，讓我很高興，這達到了我對學生文字理解和朗讀的訓練目標。

然而，在教學《畫楊桃》一課時，由於缺乏教學的機智，導致教學過程不是很流暢，一學生在同學們質疑的基礎上解決問題，它講到了兩個方面，學生說爲什麼它會畫成五角星的樣子。一位學生馬上說了兩個方面，一是小作者的位置不一樣，再一個是受爸爸的話的影響，，由於預設沒有想到前後順序，於是自己沒有將課件的使用與這個課堂實際很靈活地結合。

通過上《畫楊桃》一課，我認爲自己需要提高自己的課堂教學機智，深入地研究自己的薄弱之處，提高評價的能力。

總的來說，語文學科的複雜性，決定了語文教學改革的複雜性。不同的課文，必然有不同的教法，怎樣找到最適合“本課”的個性化的教學方法，而又符合閱讀教學以讀爲本、讀思結合的基本規律是最需要思考的。《畫楊桃》一課第一課時的教學，我所安排的文中第二部分所有的疑難之處都通過學生自主的讀、思、說得到解決，沒有一步一步地去推析文章的情節細部，但課文的語言、內涵、重點還是清晰的，整個課始終迴盪着學生琅琅的讀書聲。