《秦兵馬俑》教學設計

作爲一名專爲他人授業解惑的人民教師，往往需要進行教學設計編寫工作，藉助教學設計可以更好地組織教學活動。那麼你有了解過教學設計嗎？下面是小編爲大家收集的《秦兵馬俑》教學設計，希望對大家有所幫助。

《秦兵馬俑》教學設計1

教學目標

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，展開豐富想象，體會兵馬俑規模宏大、類型衆多、個性鮮明的特點。

3、感受中華民族燦爛悠久的歷史文化和古代勞動人民的智慧，激發民族自豪感。

教學重難點

藉助語言材料，展開豐富想象，感受兵馬俑的特點。

教學準備

多媒體教學課件

教學過程

一、導入，揭示課題。

1、同學們，1974年春，西安臨潼的農民在挖一口井，這一挖可了不得，這一挖就傳出了歷史遙遠的回聲；這一挖就挖出了一個神奇的地下王國；這一挖就挖出了一個“世界第八奇蹟”。到底挖出的是什麼？它就是─（生：秦兵馬俑）

板書課題：秦兵馬俑

相機介紹：秦朝是我國曆史上第一個統一的封建王朝，它的開國皇帝是秦始皇，這個兵馬俑也是爲他修建的。

2、質疑：看了課題，你們想知道些什麼？

在哪裏？

相機簡單板書： 秦兵馬俑 什麼樣？

有哪些？

【過渡】 師：同學們，秦始皇13歲即位時就開始爲自己修建陵墓，據說用了70多萬勞役，花了38年才修建完畢。俑就是用泥土、木、石頭或金屬製品等做的像人的殉葬品。此時，同學們一定想知道秦兵馬俑到底是什麼樣的吧？走，讓我們踏上歷史的征程，到那20xx多年前的地下王國去看看。

二、整體感知

1、學生快速閱讀課文，邊讀邊思考以上問題。

2、交流：（相機出示）

（1）在哪裏：西安的臨潼（板書）課文哪裏講到？

（2）什麼樣：兵馬俑是什麼樣的？你能從課文中找到一句話來回答嗎？

（學生回答後出示句子：“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型衆多，個性鮮明”）

師：這句話點明瞭兵馬俑的什麼特點呢？

學生回答後板書：規模宏大 類型衆多 個性鮮明

師：請同學們找一找哪些自然段分別描寫了這些特點呢？

師：那大家想一想這句話是什麼句子？在文中起到什麼作用？

三、精讀課文，加深感悟。

（一）感受秦兵馬俑“規模宏大”

1、認真讀讀第二自然段，找一找從哪些句子中可以體會到秦兵馬俑規模的宏大。

2、學生自讀，指名交流，體會列數字的用法。

3、師生合作讀書：師讀提示性的內容，生讀數字介紹。

過渡：數字是枯燥的，兵馬俑的“規模宏大”已不在是模糊的概念，如果你透過文字讀進去了，腦中就會浮現畫面。真有那麼神奇嗎？“走進大廳”去看看吧！

4、出示句子，朗讀：走進大廳，站在高處鳥瞰，坑裏的兵馬俑一行行、一列列，十分整齊，排成了一個巨大的長方形軍陣，真像是秦始皇當年統率的一支南征北戰、所向披靡的大軍。

（1）“鳥瞰”是什麼意思。

（2）教師讀這句話，學生閉眼想象能看到什麼？

（3）課件出示一號坑全景圖。說說觀看後的感想。

（4）有感情朗讀。

（二）感受秦兵馬俑的“類型衆多、個性鮮明”

1、過渡：當法國前總理希拉剋踏着兵馬俑坑的階梯走到發掘工地時，不由地讚歎說：“世界上有七大奇蹟，現在秦傭坑的發現可以說是第八大奇蹟”。如此引人注目的兵馬俑有哪些類型呢？請默讀課文第4—7自然段，看看文中介紹了兵馬俑的哪幾種類型？邊讀邊畫。

2、指名回答（板書：有那些：將軍俑、武士俑、騎兵俑，陶馬俑。）

出示以上四種類型的陶傭圖。這些俑分別是文中介紹的哪種類型呢？請你們在讀書、觀察、思考的基礎上等下再作回答。

3、能猜出是什麼俑嗎？請用自己的話介紹它的特點，儘可能使用書中的詞語。

4、重點學習將軍俑

（1）過渡：人常說：“鳥無頭不飛，人無頭不走”，站在這支勝利之師最前列的，正是那驍勇善戰、運籌帷幄、決勝千里的將軍。（出示圖片）

（2）這位將軍給你留下了怎樣的印象？是如何感受到的`？（學生交流）

（3）作者又是如何抓住特點來描寫這位將軍呢？（出示文字）

A、（學生自由讀）從這段文字中，你看到了一位怎樣的將軍？

B、你能把對這位將軍的感受通過朗讀表現出來嗎？其他同學聽讀課文，畫出最能表現將軍特點的詞語或者句子。

C、學生交流彙報，體會“身材魁梧”、“昂首挺胸”、“神態自若”，感受將軍久經沙場、肩負重任、英勇善戰、胸有成竹的特點。

D、指名感情朗讀，其他同學閉上眼睛展開想象，能抓住將軍的特點，準確地把它模仿出來。

E、生上臺模仿，師生評價。

F、小採訪：（創設情境）如今這位將軍活生生地站在我們面前，你心中有什麼疑問，想對他進行採訪嗎？

G、作者爲什麼能把這位將軍描寫得栩栩如生，你發現這段文字在寫法上有什麼特點嗎？（體會作者把觀察到的事物和自己的想象相結合的寫法）

（4）齊讀，加深理解感悟，內化將軍的英勇形象。

4、指導自學。

（1）過渡：俗話說“強將手下無弱兵”，那麼，作者又是如何描寫將軍麾下的神兵呢？請同學們分組學習其他的兵馬俑。

（2）教師點拔：先確實學習內容，再感情朗讀，抓住重點詞語體會兵馬俑的特點，還可以和同學合作進行模仿。

（3）小組同學合作學習。教師巡視指導。

（4）交流彙報。教師結合學生的彙報，展示相應的課件，指導感情朗讀，體會兵馬俑的特點。

（5）小結：從同學們的朗讀和模仿中，我看到一個個兵馬俑栩栩如生地站立在我的眼前，讓我們真切地感受到，這是一支百戰百勝、所向披靡的神兵，正是他們，締造了秦王朝一統天下的神話。

5、感受“形態各異”，練習仿寫人物形態

過渡：這些秦俑，大到身體結構，小到頭髮、眉毛，都精雕細刻，可謂千人千面、互不雷同，喜怒哀樂、神態各異。讓我們“下到坑內”去仔細端詳那一尊尊兵馬俑吧！請自由讀第8自然段。

1、出示句子：仔細端詳，神態各異……有的凝視遠方，好像在思念家鄉的親人……

請你用“——”畫出表示神態的詞句，用“ ”畫出作者想象的詞句。想想這樣寫的好處。

2、這就是課文描寫的四種兵俑，請同學們填一填

有的（ ），好象（ ）；有的（ ），好象（ ）；有的（ ），好象（ ）；有的（ ），好象（ ）……

3、用“有的……好像……”說一句話

4、作者把這羣沒有生命的兵馬俑表現得栩栩如生，你能通過朗讀，把你的體會和感受讀出來嗎？

過渡：聽了大家的朗讀和發言，讓我感覺到這哪裏是兵馬俑呀，這分明是一個個活生生的人啊！難怪作者寫道（生齊讀）：走近它們的身旁，似乎能感受到輕微的呼吸聲。

四、欣賞視頻，昇華感情。

1、過渡：讓我們一起走近這些散發着生命活力的兵馬俑，再一次去感受它們規模宏大、類型衆多、個性鮮明的特點。

播放秦兵馬俑視頻，感受其特點。

2、看了這些圖片，彷彿讓我們沉浸在歷史的天空中，回到了那馳騁縱橫的疆場上。可是，同學們，這分明是沉睡在地下兩千多年的沒有生命力的兵馬俑，它們是一件件物品，是一尊尊雕塑呀！請讀：

兵馬俑是藝術珍品。

兵馬俑是精美的藝術珍品。

兵馬俑是極爲精美的藝術珍品。

每個兵馬俑都是極爲精美的藝術珍品。

3、過渡：兵馬俑，這沉睡了幾千年的瑰寶，一朝醒來，震撼了全世界。請同學們畫出首尾自然段中你最感驕傲的詞語。（舉世無雙、享譽世界、絕無僅有）

4、作爲炎黃子孫，華夏兒女，我們爲這雄心萬丈的祖先感到驕傲，更爲他們創造的燦爛文化而自豪！我們彷彿飛越歷史天空又看見那神奇的地下王國。讓我們滿懷豪情，大聲朗讀文章的首尾兩自然段吧。（投影出示）：

秦兵馬俑在我國西安的臨潼出土，它舉世無雙，是享譽世界的珍貴歷史文物。

秦兵馬俑，在古今中外的雕塑史上是絕無僅有的。它惟妙惟肖地模擬軍陣的排列，生動地再現了秦軍雄兵百萬、戰車千乘的宏偉氣勢，形象地展示了中華民族的強大力量和英雄氣概。

5、至今爲止，秦始皇兵馬俑博物館已接待遊客5000多萬人次，在這些參觀者中還有100多個國家的領導人。看看別人是怎樣評價兵馬俑吧！（投影出示）：

“這是世界的奇蹟，民族的驕傲。” ——新加坡總理李光耀

“世界上有七大奇蹟，秦兵馬俑的發現，世界上已有八大奇蹟。”

——法國前總理希拉剋

“這些藝術珍品，達到了非凡的水平，表現了中國人民一貫的超人才能，全人類都將在這裏受到鼓舞。”——盧森堡大公

6、也請你用一句話或一個喜歡的詞語來誇一誇咱們的兵馬俑吧！

（美妙絕倫、栩栩如生、蓋世無雙……）

五、板書設計：

在哪裏？ 西安的臨潼

規模宏大

什麼樣？ 類型衆多

個性鮮明

秦兵馬俑 勞動人民智慧結晶

將軍俑

有哪些？ 武士俑、

騎兵俑，

陶馬俑

《秦兵馬俑》教學設計2

[學習目標]

1能有感情地朗讀課文。

3聯繫課文內容領會“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型衆多，個性鮮明”在文中的作用。

4在理解的基礎上，感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發民族自豪感。

[教學過程]

一、導入

1、通過上節課的學習，大家在網上也查找了許多資料，我們已經初步瞭解了兵馬俑，你能用一句話說說你對兵馬俑的感受嗎？

2、這篇課文從哪兩個方面介紹兵馬俑的，是用哪句話連接起來的？“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型衆多、個性鮮明”課前同學們組成了研究小組，這節課我們將繼續深入研究作者是如何將這特點生動、準確地表達清楚的。

二、規模宏大

1、打開課本，仔細讀讀文章的第二自然段，邊讀便聯繫已獲取的信息資料認真體會，文中的哪些語句讓你感受到了兵馬俑的規模宏大，做好評註。（評論）

2、學生彙報。

三、類型衆多、個性鮮明

1、下面就讓我們的研究小組活動起來，走進課文體會文中不同類型的兵馬俑那鮮明的個性。

2、填寫表格

①填一填：課文寫了哪些類型的兵馬俑？他們有什麼樣的鮮明個性？

②說一說：從文中哪些詞句你體會到這樣的特點。（可重點選擇一個俑分析研究）

③比一比：將這些不同類型的兵馬俑進行前後比較，你有什麼發現？

3、學生彙報交流（朗讀）

4、研讀第十小節，細細品味、賞析，你覺得哪兒寫得精彩。

四、結束

今天，我們學習了《兵馬俑》這課後，你還想了解兵馬俑的哪些知識呢？

[教學反思]

在接到上課任務伏案備課時，我首先考慮的問題是“教什麼”和“怎樣教”。這篇課文可分三課時教完，我準備上第二課時，因此教學目標就定爲讓學生通過研讀課文，品析兵馬俑不僅規模宏大，而且類型衆多、個性鮮明。在理解的基礎上，去感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發民族自豪感。接下來考慮的就該是如何教了。

這是一節在網絡環境下的語文課，如何既能最大限度發揮網絡的優越性，又要上出語文課的語文味？我一直在思考、尋找兩者間最佳的切合點。

新課程中的語文教學，要突破課本是知識主要來源的限制，用各種相關信息來豐富封閉孤立的課堂教學，填補教材“空白”，使信息成爲情境探究和發現學習的工具。這種探究性學習方式超越了傳統的單一學科學習的框架，學生通過主體性、探索性、創造性地解決問題，能最大限度地獲得和諧發展。於是，我將這節課定位爲語文探究性閱讀課。

語文的探究是否也要遵循一定的規則呢？語文是一刻也離不開文本的。探究要從具體的文本而不是憑空出發，最後迴歸而不是遠離文本。鼓勵學生通過網絡收集大量的信息，這些信息要與課文聯繫起來。如果學生的'研究性學習與語文學習無關，成了脫離教學、僅供參觀的展品。這樣的語文教學就像放飛而斷了線的風箏。因此，教師的講授與學生間的互動相結合，教師的引導與學生的自主建構相結合。

上完這節課的感受用賴配根老師的話作爲總結：“回到文本，回到文本的細節，回到文本的血脈，回到文本的意義場，語文才能獲得能量。”

《秦兵馬俑》教學設計3

【教學目標】

１、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

２、聯繫課文內容領會“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型衆多，個性鮮明”這句話在文中的作用。

３、憑藉課文中的語言材料，感受中華民族悠久燦爛的文化和古代人民無窮無盡的智慧，激發學生的民族自豪感。

【教學過程】

一、提示課題，導入新課

二、朗讀全文

法國前總結希拉剋說過兵馬俑是世界第八大奇蹟，今天就讓咱們憑藉着文字這種神奇的工具來走近它吧！

指名朗讀正音。

三、學習第三自然段

藉助課後練習，理清文章的寫作結構。

課後練習：

“這篇課文是從哪兩個方面具體介紹秦兵馬俑的？”文中是用哪句話來把它們連接起來的？

四、學習第二自然段

哪些地方可以讓你感受到秦兵馬俑的規模宏大？朗讀相應的語句。

五、學習第三——八自然段

課文中介紹了幾種兵馬俑？讓學生體會到每一件兵馬俑都是極爲精美的藝術珍品。

六、總結課文

課文生動地描繪了秦兵馬俑規模宏大、類型衆多和個性鮮明的特點，反映了我國古代人民的聰明才智。祖先們爲我們創造了引以自豪的歷史，我們不能總生活在歷史中，也要通過我們的努力爲這輝煌的歷史畫上絢麗的一筆。

【教學反思】

上完這節課後，空落落的，很冷靜，沒有什麼特別的感覺，但還是要把自己的上課體會記下來。

１、準備還算充分：

爲什麼這樣說呢，因爲在上這節課之前，我查閱了在量的資料，對兵馬俑有了更深入的瞭解，所以在課堂上感覺遊刃有餘。適時給學生介紹了一些相關的知識，激發了學生們的興趣。如：介紹了秦始皇在公元前２２１年率領大軍，滅六國，統一中國，建立了中國歷史上第一個封建制國家，從而讓學生們明白，軍隊在秦代的重要地位。

另外對整篇文章的結構做到了心中有數。

不充足的地方，是沒有對細節的語言進行斟酌，語言比較貧乏，比如在形容將軍俑的時候，只想到用“威風凜凜”來形容這位將軍，而成功有時就決定在細節之處。自己事先想着到時肯定會有詞語來表達的，可是到時就有些力不從心了。

２、這節課上朗讀也不少，可是有幾次是重複無用的讀。比如在讀走近兵馬俑整體來觀看的'那一部分，我也領讀了，但是在學生們已經感覺到規模宏大的時候，還是又讀了，感覺重複無用。

以後讀要做到心中有數，讀到什麼程度，達到什麼效果，都要心中有數，不到位的時候要多讀，讀到位了就要通過。這樣可以節省一節課有效的時間。

３、這節課的評價沒有及時跟上。比如在常旭東讀完將軍俑那一段時，我的心裏當時就感覺到了將軍俑的氣勢，可是當時忘記對他進行肯定了，現在感覺很遺憾。說明自己在課堂上隨機應變的能力欠缺。

４、這節課，很讓我感覺到高興的是：聽完課的老師感覺到我這節課有氣勢了。有了這點的評價讓我有點欣慰，因爲以前的課堂，總是感覺到自己不投入，以那種心態想讓學生投入到課堂上很難的。聽了他們的評價，我可以稍稍鼓勵一下自己了。

《秦兵馬俑》教學設計4

【教學目標】

１、認識８個生字。

２、想象兵馬俑的神態與氣勢，激發民族自豪感。

【教學重點】

理解秦兵馬俑的規模宏大、類型衆多、個性鮮明。

【教學難點】

激發學生的民族自豪感。

【教學用具】

課件。

【課時安排】

１課時。

【教學過程】

一、導入

猜一猜，他是誰？（示秦始皇像）說說你對他的瞭解。

在１９７４年的春天，西安臨潼縣農民楊志發和別人一起去秦始皇陵東側約１．５公里的地方抗旱打井，結果一個钁頭下去，竟然發現了世界第八大奇蹟的讀課題──《秦兵馬俑》。

（出示課件２）

（設計意圖：秦始皇是學生耳熟能詳的名字，而秦兵馬俑與之關係密切，課開始由他引入，能拉近學生與歷史人物和時間的距離，瞭解學生的課外知識及對秦始皇的評價。老師講的故事穿插其中，主要是激發學生的學習興趣和引出課題。）

（設計理念：興趣是學習的基礎，也是最好的老師。語文學習要充分利用學習的資源。教師要拓寬文本的'思路，給學生創造一個新的學習空間。）

二、初讀課文

１、快速、自由的讀課文：

注意讀準字音，讀順每句話。

學生自由讀。

小結評：讀書認真，非常用心，有的搖頭晃腦，讀得入情入境。

２、檢查詞語讀音：

（出示課件３）

師：老師檢查一下難讀的生字，看看哪隻百靈鳥的聲音最響亮，讀的最準。

過程評：ｘｘｘ音讀準了。

（設計意圖：初讀課文是要了解課文的大意，用快速自由讀的方法最合適。讀有要求，首先應做到讀準字音，讀順句子。學生自由讀的時候教師仔細觀察情況，讀完評價表揚，鼓勵學生養成良好的習慣。檢查字音時針對學生表現要及時評價他哪個字音讀準了，如：翹舌音讀準了，能引起學生的注意和警惕。“百靈鳥”可以說是擬物法，把學生比作百靈鳥也是爲了提高學生的學習興趣，鼓勵學生讀時大聲，響亮。）

（設計理念：留心觀察課堂，評價除了激勵也包含提示學習的方法。興趣始終要貫穿課堂。）

小結評：同學們真棒，這些生字一點也難不倒大家。

３、下面讓我們回到課文，再次快速的瀏覽課文，找出高度概括兵馬俑特點的句子。

（出示課件４）

學生快速瀏覽課文，思考問題。

即評：ｘｘｘ能抓住老師提問的關鍵詞來讀課文。

４、指名讀句，這是什麼句？有什麼作用？

５、讀生字時老師發現了不少出色的百靈鳥，現在看看有哪些聰明的小博士能根據這句話提出幾個值得思考的問題來。

（星級評價）

⑴從課文的哪些地方看出兵馬俑規模宏大？

⑵課文中重點介紹了兵馬俑的幾種類型？

⑶兵馬俑的個性鮮明表現在什麼地方？

課件出示學習要求：

１、自己先認真讀讀２、４、５、６、７、８段

２、四人小組再合作討論問題

（設計意圖：生字的學習回到課文，要直奔重點問題，讓學生質疑，發揮學習的自主能動性，星級評價是肯定學生積極動腦，表揚提問的質量。小博士的稱號讓學生有提高身份和興趣的感覺。）

（設計理念：讀有變化，瀏覽纔有思維的空間。學習興趣的溫度適時提升，有序變化。）

三、彙報檢查

１、從課文的哪些地方看出兵馬俑規模宏大？

２、作者用什麼方法寫的？

３、假如你在博物館，看到這麼大的展廳裏站着的一行行，一列列兵馬俑排成的巨大軍陣，你會想到什麼？

師：對，他就像是秦始皇當年統帥的一隻南征北戰，所向披靡的大軍。

４、課文中重點介紹了兵馬俑的幾種類型？老師這有幾副圖，請大家仔細觀察，結合課文猜一猜，他們是什麼俑？你怎麼猜出的？

５、兵馬俑的個性鮮明表現在什麼地方？

師：因爲兵馬俑的神態各異，所以才顯得個性鮮明，每個都是極爲精美的藝術珍品。

比讀句子。

學學作者仔細端詳，用句式說話練習。

（設計意圖：三個問題緊扣文章的主題，彙報時卻不能千篇一律，形式必須多樣，學生才能持續學習的興趣。所以本小節採用了聯想法、猜測法，比讀法，既充分理解課文，又爲學生創造生動變化的學習空間。）

（設計理念：以生爲本，以讀爲本，尊重學生，張揚個性。）

６、法國總統說：“世界已經有了７大奇蹟，秦兵馬俑的出現可以說是世界的第八大奇蹟。不看金字塔，不算到埃及，不看秦兵馬俑，不算到中國。”

７、讀文中讚美的句子。

８、（看視頻課件）你最想說什麼？

（設計意圖：通過前面文章的學習，學生情感的堆積，到此時用法國總統的話引出文中讚美秦兵馬俑的句子，再從文中拓展到錄象資料，親眼目睹，身臨其境感受，把對秦兵馬俑的喜愛和民族自豪感引發到最高點，用自己的話表達出來。）

（設計理念：引用名言，隨文拓展，激發情感。）

四、總結全文

五、作業

做小導遊向家人介紹秦兵馬俑

【板書設計】

１９秦兵馬俑

舉世無雙享譽世界

【課後小結】

爲了上好本課，我給自己總結了八個字“深挖、揣摩、修改、提升”。雖然備課的過程很痛苦，但課後感覺收穫很大。課前，我常爲了一個問題跟自己較勁，反覆修改，直到感覺適合學生的視角和能力水平爲止。爲了找好一張圖片，只要有時間我就上網查資料。本課的所有教學環節和過渡語、評價語也是獨立思考和精心構思的，確實應了“千錘萬鑿出深山”那句詩的意思。上完課後，我第一次自己作了反思，梳理教學過程，把設計意圖和設計理念總結出來，這樣做很好地積累了經驗，也可以找出不足之處，提出努力方向。

《秦兵馬俑》教學設計5

【教學目標】

１、學會文中生字新詞，尤其是四字詞語或成語。能正確、流利、有感情地朗讀課文。

２、理解秦兵馬俑“規模宏大、類型衆多、形象鮮明”的特點，感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧。

３、通過讀寫結合切實提高學生想象能力和語言表達能力。

【教學重、難點】

１、憑藉課文的語文材料，感受中國悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發民族自豪感。

２、通過讀寫結合切實提高學生想象能力和語言表達能力。

【教具準備】

課件。

【教學過程】

一、激發興趣，導入新課

１、揭題：今天，我們學習第十九課──秦兵馬俑（齊讀課題）。

２、創設情境：

１９７８年９月，法國總統希拉剋在參觀秦兵馬俑後留下了這樣的讚詞：“世界上曾有七大奇蹟，秦俑的發現，可以說是‘第八大奇蹟’了，不看金字塔不算真正到過埃及，不看秦俑不算真正到過中國。”

３、交流感受，激發民族自豪感。

（世界的奇蹟，民族的驕傲）

４、再一次讓我們滿懷自豪地讀一讀：

秦兵馬俑。

二、預習彙報，交流共享

１、談話過渡：

從你們的朗讀聲中，老師感受到了你們滿腹的自豪。想必，課前同學們也一定作了充分地預習。咱們一起交流分享預習成果。

２、依次彙報，相機引導：

⑴介紹傭及秦兵馬俑。

⑵讀準生字詞。

⑶圈劃出文中的四字詞語和成語，理解。

⑷正確、流利地讀文。

⑸理清條理，領會第三自然段的過渡作用。

三、精讀課文，體悟積累

１、體會兵馬俑的規模宏大：

⑴播放錄像，說說感受。

⑵師述：

走進語言文字，你會有更深的感受。

⑶讀一讀第二自然段：

並劃出規模宏大的詞句，簡要寫寫體會。

⑷集體交流：

預設１：

“已發掘的三個俑坑，總面積二萬平方米，差不多有五十個籃球場那麼大，坑內有兵馬俑近八千個。”

引導透過一系列數字感悟兵馬俑的規模宏大。結合課文中的數據“五十個籃球場”“八千個兵馬俑”，用學生熟悉的事物作比較，使模糊的概念清晰化，同時引導學生注意文章所用的表達方法。

預設２：

“站在高處鳥瞰，……南征北戰、所向披靡的大軍。”交流感受，有感情地朗讀。

出示一段補充資料，師讀，設問：

從這段文字，你又有了哪些新的體會？再感情朗讀最後一句。

２、瞭解兵馬俑的多種類型，感受他們威武的氣勢：

⑴過渡：

如果說秦兵馬俑恢弘的氣勢讓人折服的話，那它的衆多的類型、鮮明的形象，就更令人驚歎不已。

⑵課文介紹了兵馬俑的.哪幾種類型，快速瀏覽４～７自然段，找一找。

⑶在學生了解了兵馬俑的各種類型的基礎上，尊重學生的閱讀喜好，選擇自己最感興趣的一類，認真讀一讀那一段，然後結合自己的想象和同桌交流讀後的感受。

⑷在四人小組內把自己的感受表現出來，可以有感情地朗讀，可以演一演某一角色，還可以用生動的解說來介紹。

⑸出示相應的畫面，集體交流。

３、走近兵馬俑，感受每個兵馬俑都是極爲精美的藝術精品：

⑴走近兵馬俑，仔細端詳，你會看到什麼呢？

⑵放聲朗讀第八自然段，想想你從中感受到了什麼？

⑶在學生談完自己的感受後，再次讀一讀這一段，看看兵馬俑都有着什麼樣的神態，然後師生配合讀。

⑷扣省略號，“……”省去了什麼呢？還有的兵馬俑會是什麼樣子，它們又在想着什麼？作者留給我們的是思考，是回味，是創造……當你與作者一道思緒馳騁，神遊兵馬俑，就會用想象的翅膀觸摸到兵馬俑的神韻，品嚐創造的快樂。請同學們也用“有的……好像……”來寫一段話。

（出示一組畫面）

⑸交流：

有感情地讀一讀。

四、暢談閱讀感受，激發學生探究中國世界遺產的興趣

１、師小結後，引讀最後一段。

２、再次播放錄像：

利用撼人心魄的音樂和氣勢恢宏的畫面，給學生帶來強烈的視覺衝擊。

交流：

透過畫面，你又看到了什麼？

３、總結：

秦兵馬俑，這沉睡了幾千年的藝術瑰寶，一朝醒來，震驚了全世界。作爲一箇中國人，我們爲擁有這顆獨放異彩的明珠而感到驕傲。其實，關於秦兵馬俑，還有很多等待着我們去發現、探究。此時設問：學完了課文，你對秦兵馬俑還有哪些感興趣的疑問？教者向學生推薦一些站，將學生的學習延伸至課外。

【板書設計】

秦兵馬俑

規模宏大類型衆多

（恢弘氣勢）（惟妙惟肖）

舉世無雙享譽世界

《秦兵馬俑》教學設計6

【教學目標】

１、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

２、學會本課生字詞，在歸納中積累詞語。

３、領會“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型衆多，個性鮮明”這句話在文中的作用。

４、在朗讀中感悟１、２自然段，初步感受中華民族悠久燦爛的文化和古代勞動人民的智慧。

【教學重點難點】

１、在歸納中積累詞語。

２、初步感受中華民族悠久燦爛的文化和古代勞動人民的智慧。

【教學準備】

多媒體課件。

【教學過程】

一、導入揭題

１、同學們，我們偉大的人類憑着雙手和智慧創造了一個又一個奇蹟──埃及的'金字塔、巴比倫的空中花園、中國的萬里長城等等。今天，讓我們一起走進被稱爲“世界第八大奇蹟”的秦兵馬俑，去領略一下這座地下王國的壯觀景象。

２、解題，讀課

３、質疑：

讀了課題，你們想知道些什麼？

相機簡單板書：

在哪裏？什麼樣？有哪些？？？

過渡：

自己讀讀課文吧，注意讀準字音，讀通句子。

二、整體感知

１、自由讀課文。

２、檢查預習情況：

出示詞語：

舉世無雙鳥瞰

南征北戰所向披靡

神態自若目光炯炯若有所思

戰車千乘勇武幹練

戴金冠披鎧甲穿戰袍蹬戰靴挽髮髻握銅戈

擎利劍拿盾牌執繮繩持弓箭

⑴“舉世無雙”找近義詞：

絕無僅有、獨一無二。

⑵“鳥瞰”什麼意思？你還知道哪些和“看”的意思相近的詞語？

⑶理解“所向披靡”。

⑷都是描寫神態的。你還知道哪些描寫神態的詞語？

⑸讀準多音字“乘”（理解）、“幹”。

⑹開火車讀，加點的字都是動詞，這些動詞用得多準確呀！我們再一起來讀一讀。

３、在第一遍讀課文前，同學們提了幾個問題，下面請同學們默讀課文，邊讀邊思考這些問題，待會兒我們來交流。

４、交流：

相機出示：

⑴在哪裏：西安以東３０千米的臨潼

這是課文第一小節中告訴我們的。這一小節還介紹了什麼？

齊讀第１小節。

相機出示：

⑵什麼樣：你能從課文中找到一句話來回答嗎？

（出示句子）

找得真準，用曲線劃下來。

板書：

規模宏大類型衆多

這句話在文中有什麼作用？

我們在寫作文的時候，也要學會恰當地使用過渡句，這樣層次會更清楚，各部分內容的銜接也會更自然。

過渡：你從哪兒看出兵馬俑規模宏大呢？

三、學習第二小節

１、交流：

⑴“已發掘……八千個。”總寫三個坑，列數據，圈出來。

⑵“在三個俑坑中……，六千個左右。”（出示圖片）具體寫一號坑，又用了４個具體的數據來表現兵馬俑規模的宏大。看來，列數據的方法可以更加直觀、形象地表現出事物的特點。

齊讀。

⑶“站在高處鳥瞰，……大軍。”是啊，讓人彷彿看到了當時的作戰場面，氣勢宏偉、場面無比壯觀啊！

指名讀、齊讀。

２、難怪走進大廳的人們──。你能換一種說法嗎？

３、當法國前總理希拉剋踏着兵馬俑坑的階梯走到發掘工地時，不由地讚歎說：“世界上有七大奇蹟，現在秦傭坑的發現可以說是第八大奇蹟”。新加坡總理李光耀參觀兵馬俑時非常高興地伸出大拇指說：“這是世界的奇蹟，民族的驕傲”。凡來中國旅遊的海外遊客都有這樣的體會：“到中國而沒來西安，等於沒到中國；到西安而沒到兵馬俑，等於沒到西安”。

４、如果你是一位遊客，你會想些什麼？說些什麼呢？

５、如此引人注目的兵馬俑有哪些類型呢？我們下節課再交流。

四、課堂練習

１、照樣子寫詞語：

披鎧甲

目光炯炯

躍躍欲試

南征北戰

２、用列數據的方法寫一段話介紹自己的教室。

《秦兵馬俑》教學設計7

【教學要求】

１、正確、流利、有感情地朗讀課文。

２、學會本課的生字，理解由生字組成的詞語。

３、聯繫課文內容領會“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型衆多，個性鮮明”在文中的作用。

４、憑藉課文的語言材料，感受中國悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發民族自豪感。

【教學重點】

聯繫課文內容領會“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型衆多，個性鮮明”在文中的作用，憑藉課文的語言材料，感受中國悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發民族自豪感。

【教學過程】

一、揭示課題、導入新課

１９７４年，在陝西臨潼縣東南秦始皇的驪山陵東側，發現了三個兵馬俑陪葬坑，從中出土了大量刻畫精緻、形態逼真的兵馬俑。

這便是舉世無雙、享譽世界的秦兵馬俑，被人們稱爲“世界第八大奇蹟”。今天我們所學的課文就是介紹秦兵馬俑的一篇佳作。

出示課題：

秦兵馬俑

齊讀。

二、初讀課文，整體感知

１、自由讀課文：

學生自認生字，劃出文章的中心句，想一想：

課文介紹了秦兵馬俑的哪些知識？

２、結合文章的中心句，說一說課文的主要內容。

板書：

規模宏大

類型衆多、個性鮮明

三、自主探究學習課文

１、出示自學的要求：

⑴ 再自讀課文：

抓住“規模宏大”一自然段，有感情地朗讀，體會一下，哪些詞句體現了這一特點。

⑵ 再輕聲讀課文內容：

說說課文向我們介紹了哪幾種類型的兵馬俑？四人小組完成填表。找出自己最感興趣的一種？四人小組互相有感情地朗讀一下。

２、學生自主探究，同桌相互合作。

３、討論交流：

⑴ 指名學生說出各種類型兵馬俑所在的段及特點，並談談體會。

⑵ 指名學生交流自己最喜歡的兵馬俑，談談自己研究的收穫。

四、品讀課文

１、我們知道了描寫的各種兵俑類型衆多，那麼仔細看，又會怎樣呢？

展示課件神態各異的兵俑。

２、用課件播放各種神態的兵馬俑，教師配樂講解。

３、學生自由練習讀第８自然段。

４、開展讀書比賽活動。

（引導學生進行自主評價）

５、知識點練習：

“有的……有的……有的……”體會。

五、總結全文，抒發感嘆

１、在這座規模宏大的`地下宮殿中我們看到了秦軍雄兵百萬、戰車千乘的宏偉氣勢，感受到了中華民族的強大力量在每一個兵馬俑身上我們感受到了中華民族的英雄的民族氣概。

２、觀看各國元首參觀兵馬俑後發出的讚歎。

３、此時此刻，你最想發出什麼讚歎？

六、拓展延伸，共享資源

１、氣勢恢宏的兵馬俑並不是我們一兩節課就能欣賞完的，請同學們再來到我們的專題學習網站，瀏覽你感興趣的內容，同時可以將自己的感想或者找到的精彩資料與你的好朋友共享。

２、學生自行上網。

《秦兵馬俑》教學設計8

【教材分析】

《秦兵馬俑》是一篇狀物類散文，課文生動地描繪了秦兵馬俑的規模宏大、類型衆多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術的熱愛。教學中如果僅僅通過課文的語言材料讓學生來感受中華民族的燦爛文化和古代人民的無窮智慧，似乎有點難度。因此本課的教學充分地運用專題學習網站來學習課文，感悟語言。

【設計理念】

網絡學習是一場智能的革命，也是一場學習的革命，它從根本上改變了學習者聯繫世界的方式，對最大限度地拓展學習者的知識與發展的空間，對人的素質的全面發展有着不可低估的意義。課文看似描寫簡單，實質距離學生生活實際較遠，採用網絡教學，利用賞讀課文、瀏覽網頁、蒐集資料、想象交流等符合六年級學生心理特點和能力結構的教學形式，創設生動活潑的教學環境，充分調動學生自主學習、自主探究的興趣，強調師生之間、學生之間的信息交流，通過信息交流實現師生互動，從而產生互助，達到互惠，使整個課堂教學形成共識、共享、共進的氛圍。

所以本課的教學以學生的自主學習爲主。教學時，避免枯燥的講解，讓學生充分地誦讀、充分地瀏覽專題網站中的內容，讓他們在輕鬆愉快的氛圍中學習課文的語言，領悟文章的特點，充分發揮學生的主體作用。在這堂課中我會注重學生朗讀的訓練，引導學生把自己對課文的感悟通過聲情並茂的誦讀表現出來，使學生受到情的感染和美的薰陶。

【教學目標】

１、知識目標：

正確、流利、有感情地朗讀課文，瞭解課文大意，體會課文的思想內涵。

２、能力目標：

運用網絡技術，讓學生組成若干學習小組，進行自主探究，培養學生獲取、處理信息及分析問題、解決問題的能力。

３、情感目標：

憑藉課文的語言材料和網絡中的拓展閱讀材料，感受中華民族的燦爛文化和古代人民的無窮智慧，激發學生的民族自豪感。

【教學重點】

１、通過語言文字、網絡資料探究秦兵馬俑的規模宏大、類型衆多、個性鮮明的特點。

２、認真朗讀文本，細細品味，感受文章條理清楚，語言生動，描寫細緻。

【教學流程】

一、誦讀文章

這篇課文着重介紹了秦兵俑的規模宏大和類型衆多、個性鮮明這兩個方面的內容。這兩個方面是通過“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型衆多，個性鮮明”這句話連接起來的，在文中起着過渡和中心句的作用，指導學生誦讀文章時，就從這句話入手，找出描寫這兩個方面的段落反覆誦讀，認真體會，感悟理解課文的語言。導讀第二段，引導學生從具體的數據中感受兵馬俑規模宏大；導讀第三段，通過對各種類型兵馬俑的動作、神態、衣着等方面感知將軍俑的“久經沙場、肩負重任”；武士俑的“威武凝重”；馬俑形體健壯、肌肉豐滿、躍躍欲試和他們的神態各異、製作精湛。導讀第一和第四段，第一段總起全文，抓住“舉世無雙、享譽世界”體會兵馬俑珍貴的歷史價值；最後一段總結全文，與第一段相照應，抓住“惟妙惟肖、絕無僅有”等詞語展示古代勞動人民的智慧和非凡創造力。所有這些首先應該是要讓學生在朗讀的過程中細細體會的。

二、提供環境

對同一主題素材寬泛的閱讀，有助於豐富學生的感性認識。秦兵馬俑以“大、多、精、美”聞名於世，教材所提供的有關秦兵馬俑的信息是有限的，要充分領略秦兵馬俑的藝術魅力，離不開生動具體的圖文再現，要對它形成較全面的認知，離不開相關文字資料的補充閱讀，因此利用校園網和ｉｎｔｅｒｎｅｔ交替，建立“秦兵馬俑”專題學習網站。網絡的無限容量，使得語文教學所需要的資料可大量儲存，而面對大量的原始材料，大多數的學生受年齡、心理、能力、時間、客觀條件等多種因素的影響不可能抽提內核真正獲取所需要的信息，在“秦兵馬俑”專題網站中，輸入經過加工整理的資料，有關於課文中所介紹的六種類型的兵馬俑的大量的圖片和相應的文字說明介紹；有關於秦兵馬俑的發現；有關於秦兵馬俑博物館及三大俑坑的錄像片，還有相關的歌曲、美文……，處理後的內容便於學生搜索，提高對有效信息的捕捉效率，加大了課堂的信息量，使學生可在知識的海洋裏盡情遨遊，在信息的沃土上自由耕耘。

爲充分發揮學生的主體作用，讓學生在心理充分自由安全的境界中展開自主學習，教師提供便於學生學習的自由空間。在教學過程中，讓學生藉助網絡，瀏覽資料、欣賞畫面、展開想象，感受着秦兵馬俑的“規模宏大，個性鮮明”，使學生在一種親切感、安全感，樂意參與課堂教學活動。生動精美的圖片，詳實的文字資料，充滿想象的樂曲，多種資源的整合使學生走向綜合性的學習。讓學生在獲取知識的同時，獲得美的享受和心靈的愉悅。

三、個人探究

蘇霍姆林斯基說過：“人的.內心深處有一種根深蒂固的需求──總感到自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童精神世界裏，這種需求特別強烈。”網絡環境爲學生的探究學習提供了廣闊的個性化的空間，如在學習、欣賞將軍俑、武士俑等六種不同類型的兵馬俑時，網站中每一類兵馬俑都有許多幅圖片和大量的相關資料，在時間有限的課堂內不可能每一幅都去仔細欣賞，每一段介紹都去認真研究，因此，在重點段落（３～８自然段）教學時，設計讓學生根據自己的實際情況，對自己感興趣的一類兵馬俑進行“個體研究”，在學生獨立探索、研究的過程中，他可以自主選擇學習方式，看圖片，瀏覽相關資料，品讀課文描寫，學生自主、自由地操縱鼠標去點擊自己感興趣的內容，然後對自已掌握的知識進行歸納、整理，準備在小組中發言交流。學生探索的結果應該達到以根據課文描寫，結合資料，展開豐富的想象，提出自己獨特的見解，並通過有聲有色的朗讀多種形式表現出來。在個人探索的過程中，學生真正成爲了學習的主人，他們的探究能力，處理信息的能力都得到了發展。

四、交流內化

在網絡環境下教師不再是知識的傳授者與灌輸者，而是學生建構意義的幫助者和促進者，豐富的網絡資源，爲學生搭建了良好的發展平臺。課文最後一個自然段直接抒發了對古代勞動人民的無窮智慧和非凡的創造力的讚美，引領學生感受蘊藏其中的民族自豪感是這一自然段的重點，這也是全文教學的重點。在欣賞完不同類型的兵馬俑、神態各異的俑頭特寫後，藉助多媒體，在大屏幕上投射一號坑的全景圖，目睹一行行、一列列排列整齊，氣勢恢弘的秦兵馬俑，再加上音樂《秦兵馬俑幻想曲》的渲染，同時通過語言的動情描述：“在遙遠的戰國時代，諸侯爭霸，戰火四起，秦始皇用了整整１０年時間，滅了六國，一統天下。在這十年間，有多少男兒告別年邁的父母，告別新婚的妻子，踏上征程，奔赴戰場……”，在多種感官的刺激下，學生一定會藉着想象的翅膀來到兩千多年前的秦代軍營，來到那戰馬嘶鳴，鏖戰在即的歷史畫面，一定會爲兩千多年前的這支地下大軍驚歎不已……此時，對古代勞動人民的讚歎，民族自豪感的生成已是水到渠成了。最後充分利用網絡的交互功能建成的“交流平臺”，讓學生把面對這一“世界第八大奇蹟”最想說的寫下來，旨在讓每一個學生都有發表自己的見解與大家交流的機會，使師生、生生間的學習互動成爲可能。這時，學生是意義的主動構建者，在朗讀、欣賞、想象一系列的學習活動中，把秦兵馬俑的美，雕塑藝術的美，傳統文化的美的種子潛移默化地滲透進自己的血液裏，達到文化的濡染作用。

五、延伸拓展

學生通過網絡學完《秦兵馬俑》後，一定在自己的認知結構中建構起有關秦俑文化的一個知識體系，在建構的同時一定又會生成許多新的、感興趣的問題，如：秦始皇爲什麼要建這麼多的兵馬俑？怎麼會保存到現在的？作者是誰？這些兵馬俑原來是有顏色的，現在爲什麼看上去灰濛濛的了？……讓學生藉助專題學習網站進行專題研究，激發進一步探究性學習的興趣，引導學生運用本課學習中獲得的知識、形成的技能擴大到課外、校外，從而有效完善自我認知結構，最終完成“秦俑文化”這一知識的建構。

《秦兵馬俑》教學設計9

一、談話導入，揭示理解課題

1、同學們，我們感受了橫貫東西的長城，遊覽了氣勢宏大的皇家園林頤和園，今天老師帶大家去西安看一看，知道去看什麼嗎？今天我們就一起走進秦兵馬俑，瞭解被稱作世界第八大奇蹟的藝術寶庫。（寫課題，齊讀課題）

2、這兵馬俑究竟有多壯觀呢，我們先欣賞一下圖片。

3、剛纔的圖片中用泥土做的好多兵馬，那麼你明白什麼是“俑”嗎？（課件出示）俑是殉葬時所用，我們瞭解一下殉葬。（課件出示）課題中的“秦”又是指什麼呢？（秦始皇）瞭解一下秦始皇與兵馬俑。

4、秦始皇身體力行，成爲第一個結束殉葬制度的君王，而改用俑來陪葬，爲這統一六國的千古一帝陪葬的兵馬俑究竟有多雄偉呢，請同學們讀讀課文。（出示自學要求）

二、檢查自學

1、檢查生字詞。

讀了這篇課文以後，你能說說兵馬俑給你留下了怎樣的印象呢？（規模宏大、類型衆多、個性鮮明）

2、課文主要寫了哪些內容呢？（規模宏大、類型衆多、個性鮮明）你從課文的哪裏知道呢？（第3段）你能說說這段話的作用嗎？（過渡段，承上啓下，概括文章大意，中心句）

哪個自然段寫了規模宏大呢？（2）哪些段落寫了類型衆多？（4—7）個性鮮明呢？（8）那第一段和最後一段寫了什麼呢？

三、教學首尾段

1、我們先來看第一段，寫了兵馬俑的什麼呢？（地理位置、世界地位）作者一開始就怎樣稱讚它？（舉世無雙、享譽世界、珍貴歷史文物）“舉世無雙”是什麼意思呢？（獨一無二）誰能通過讀把秦兵馬俑的“享譽世界”的地位讀出來。

2、我們再來看看第9自然段。第9自然段寫了什麼呢？請同學們自己讀讀。

剛纔大家讀時，有沒有發現這段中有一個詞語跟“舉世無雙”的意思相近。（絕無僅有）

從“舉世無雙、絕無僅有”這兩個詞語中你讀到了什麼？（珍貴、非常少有）

爲什麼說秦兵馬俑舉世無雙絕無僅有呢？（它惟妙惟肖地模擬軍陣的排列，生動地再現了秦軍雄兵百萬、戰車千乘的宏偉氣勢，形象地展示了中華民族的強大力量和英雄氣概。）

用你的朗讀來告訴大家吧！

課文第一自然段說秦兵馬俑舉世無雙，最後一自然段又說它絕無僅有，那究竟是怎樣一番景象？我們繼續學習課文。

四、研讀“規模宏大”

1、默讀第二自然段，邊讀邊用筆勾畫出最能體現秦兵馬俑規模宏大的句子，在旁邊寫上自己的理解，想一想作者用了哪些好方法呢？

（1）列數字：那麼多的數字展現在你面前，有什麼好處呢？

（2）作比較。想象學校一個籃球場有多大，慢慢地，2個、5個、10個、20個、40個、50個，現在開始在上面放兵馬俑了，一個、2個，100個、1000個、5000個，啊，看見沒有，要是這些兵馬俑都來到哲商小學的操場上，一定站不下啊！如果作者不用籃球場作比較來說明，你能想到秦兵馬俑的規模宏大嗎？

（3）作者圍繞哪句話寫的？這一段作者還採取看總分的結構。讓我們讀一讀，讀出兵馬俑的規模宏大。

2、秦兵馬俑被發現的三個俑坑中，作者介紹了哪一個？（1號）這種方法叫舉例子。作者是站在怎樣的角度去看一號坑（鳥瞰）你知道“鳥瞰”的意思嗎？（站在高處往下看）

你能從哪些詞語中感受到規模宏大呢？（一行行、一列列）看了這樣的兵馬俑，作者覺得真像是（大軍句子）是啊，當年秦始皇就是命人按照自己的軍隊塑造了這規模宏大的兵馬俑啊，他死後仍要統率六軍，南征北戰，讓更遼闊的土地，更多的`人臣服在他的腳下！

看看圖片，再次感受一號坑的規模宏大。（課件出示）讓我們的朗讀來表現吧！

五、教“類型衆多”部分

1、課文除了寫“規模宏大”外，還寫了什麼？（類型衆多，個性鮮明）

2、讀讀課文的4—7段，課文描寫了哪幾種類型的兵馬俑？找出你最喜歡的兵馬俑。（將軍俑、武士俑、騎兵俑、陶馬）

3、說說你最喜歡哪一種俑啊？

（1）將軍俑：先讀讀課文。作者在描寫將軍俑的時候主要抓住了它的什麼來寫呢？（外貌、動作、神態）你看描寫時都採用四字詞語，讀起來朗朗上口啊！如果你在當時的戰場，你一定是一位威風凜凜的將軍。一起再讀讀，現在你就是將軍了，你指揮的就是一支南征北戰、所向披靡的軍隊。

（2）武士俑：體形（列數字）、衣着、動作。

（3）騎兵俑：衣着、動作。老師看到了騎兵俑做好了出發的準備。

（4）馬俑：衣着、動作。“躍躍欲試”是什麼意思？（急切地想試試）你能讀出“躍躍欲試”的樣子嗎？作者不光抓住陶馬的特點，還加進去自己的聯想。美國前總統克林頓參觀秦兵馬俑時，說過：“我真擔心它會不會踢我一腳！”

這4種兵馬俑各有各的特點，你會連一連嗎？（課件出示）

4、這類型衆多的兵馬俑只有這4中種嗎？老師再來介紹幾種。

但不管我怎麼介紹都介紹不完，那裏可是有近八千個兵馬俑啊！而且每一個都是（神態各異）

六、教“個性鮮明”部分

1、下面我們一起再進一步靠近秦兵馬俑，看看作者又是怎樣寫出秦兵馬俑的“個性鮮明”特點的？默讀第八自然段。

2、作者介紹了幾種兵馬俑的神態呢？（4種）發現有什麼特點嗎？（有的……好像……分號，排比句）作者先寫兵馬俑的什麼？（神態）

聽老師讀讀：有點頷首低眉若有所思；有的目光炯炯，神態莊重；有的緊握雙拳；有的凝視遠方……如果作者僅僅只是把神態寫出來，能寫得生動逼真嗎？後面還寫了（作者的聯想）。讓我們結合兵馬俑，一起讀一讀。

3、我們看看圖片，一眼看感覺都差不多，但你仔細看發現怎樣（都不一樣）都個都有每個的樣子啊，近八千個啊，一個個做，說明了什麼？（中國古代勞動人民辛苦，細心，智慧）是呀，不然能創造出世界上的第八大奇蹟嗎？

這句話以省略號結尾，在這裏是什麼作用？（列舉的省略）作者省略了什麼？現在，假想我們已經到了拱形大廳，看到一個個鮮活的兵馬俑，讓我們接過作者的筆，也來用“有的……好像……”寫寫我們眼中的兵馬俑。（課堂練筆）

4、通過作者描寫，讓我們又進一步走近兵馬俑，“似乎能感受到他們輕微的呼吸聲”。你從這體會到什麼？（逼真、栩栩如生）難怪作者說，每個兵馬俑都是（極爲精美的藝術珍品）

七、總結昇華

1、現在你明白了爲什麼作者說兵馬俑是“舉世無雙、絕無僅有”嗎？如果不是“極爲精美”，怎能展示中華民族的而強大力量和英雄氣概。秦始皇兵馬俑自1974年發現，1979年對外開放以來，迎來了幾千萬中外遊客來參觀，其中有200多國家領導人，他們紛紛題詞（課件出示）

現在讓我們再來讀第一和第九自然段。

2、這兩段有什麼聯繫呢？（前後呼應）

你發現課文的結構了嗎？（總分總）

3、我們隨對着作者的文字，一起觀賞了秦兵馬俑，同時還認識了一些列數字、作比較的說明方法，知道了總分總的文章結構。課後大家可以繼續查找秦兵馬俑的有關資料，向家長介紹秦兵馬俑。

《秦兵馬俑》教學設計10

教材分析：

《秦兵馬俑》是一篇狀物類說明性散文，課文生動地描繪了秦兵馬俑的規模宏大、類型衆多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術的熱愛。

教學目標：

1、知識目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，瞭解課文大意，體會課文的思想內涵。

2、能力目標：運用網絡技術，讓學生組成若干學習小組，進行自主探究，培養學生獲取、處理信息及分析問題、解決問題的能力。

3、情感目標：憑藉課文的語言材料和網絡中的拓展閱讀材料，感受中華民族的燦爛文化和古代人民的無窮智慧，激發學生的民族自豪感。

教學重點：

1、通過語言文字、網絡資料探究秦兵馬俑的規模宏大、類型衆多、個性鮮明的特點。

2、認真朗讀文本，細細品味，感受文章條理清楚，語言生動，描寫細緻。

課時劃分：（兩課時）

第一課時：初讀課文，瞭解課文大意，學習生字詞，理清課文脈絡；學習文章第一二自然段。

第二課時：運用網絡技術，進行自主探究，學習課文，感受文章清楚的條理，生動的語言，細緻的描寫，中華民族的燦爛文化和古代人民的無窮智慧。

教學過程：

一、 複習導入

1、導語：“世界上有七大奇蹟，秦俑坑的發現可以說是第八大奇蹟。”不看秦俑，不算真正到中國”，法國總理希拉剋這樣說。今天和我我們班全體學生將組成秦兵馬俑考古學習小組，利用網絡這條信息高速公路，再次到兵馬俑現場去看一看。好嗎？

2、複習：在上節課，我們初步學習了《秦兵馬俑》，領略了世界第八大奇蹟的魅力，那麼你能說說你心目中的秦兵馬俑嗎？（規模宏大、類型衆多、個性鮮明）

文中有一段話，把文章連在了一起，概括了全文，是那一句？出示過渡句（兵馬俑不僅規模宏大，而且類型衆多，個性鮮明。齊讀）。

今天我們一起學習課文3~12自然段，感受一下秦兵馬俑的類型衆多、個性鮮明。

二、自主探究

1、請同學們打開課文，快速瀏覽3—9自然段，找一找你發現有多少種兵馬俑。

2、你最感興趣的是哪一種？你就瀏覽主題網站上的有關資料，看看圖片和文字介紹，讀讀課文，想想這種兵馬俑有什麼特點？同桌可以相互說說。也可以模仿模仿動作。

3、學生自主探究。教師巡視指導。

4、交流。

將軍俑：久經沙場、肩負重任；身材魁偉、高大，膀闊腰圓，給人一種指揮家的印象，形神兼備、氣宇不凡，端端正正的五官，炯炯有神的眼睛，顯得神態威嚴、性格堅毅，足智多謀。

武士俑：威武凝重；造型高大渾厚，健美、洗練。神采各異，栩栩如生，身着短衣或鎧甲，腿扎行膝，姿態不一，威武矯健。

騎兵俑：頭戴圓形小帽，下穿緊扣連襠長褲，足登短靴，身披短而小的鎧甲，衣服短小輕巧

馬俑：形體健壯、肌肉豐滿。腹背壯實，輪廓優美，前腿如柱，後腿如弓，英武驕健。

5、出示課文8自然段，齊讀。

7、作者運用打比方、排比的修辭手法，生動形象地加以細描，彷彿讓我們看到，那一個個神武的勇士威武不屈的拼死沙場的高大形象；彷彿讓我們傾聽到，那一個個威猛將士思鄉念親的悽婉心聲；彷彿讓我們感受到，那一個個兵馬俑背後的'血淚與辛酸……

選一種兵馬俑的神態模仿給同桌猜猜。看誰模仿的神態最逼真。

8、兵馬俑就這麼多種神態嗎？（不是）從哪兒可以看出？（省略號）請你再次瀏覽學習網站，試着把省略號補充完整。

9、交流。誰能用“有的……好象……”的句式來替換一下？

同學們的想象力真豐富！

10、據考古學家研究發現，現在已經出土的兵馬俑中沒有哪兩件是一模一樣的。而且每一件兵馬俑的面部表情比例與真人的比例一樣。

11、看視頻錄像

大家看，這麼多的兵馬俑浩浩蕩蕩，面隊這樣的兵馬俑你想說寫什麼？

12、齊讀課文最後一自然段。

無怪乎1978年3月，前法國總統希拉剋參觀了秦兵馬俑後，感慨地說：“世界上有了七大奇蹟，秦俑的發現可以說是第八大奇蹟，不看金字塔，不算到埃及；不看兵馬俑，不算真正到過中國。”

13、出示社會各界讚美兵馬俑的語言。

三、拓展延伸

同學們課文學到這裏，你還想知道什麼？

1、學生質疑。秦始皇爲什麼要建這麼多的兵馬俑？怎麼會保存到現在的？兵馬俑坑的發現？……

2、引導學生瀏覽質疑中心，拓展閱讀，作深入的研究。

3、交流。

《秦兵馬俑》教學設計11

【教學目標】

１、正確、流利、有感情地朗讀課文，瞭解課文大意，體會課文的思想內涵。

２、憑藉課文的語言材料和網絡中的拓展閱讀材料，感受中華民族的燦爛文化和古代人民的無窮智慧，激發學生的民族自豪感。

【教學難點】

學習瞭解秦陵兵馬俑的歷史價值，感受它的“惟妙惟肖”。

【教學重點】

通過學習瞭解“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型衆多，個性鮮明。”這句話在文章中的`作用。

【教學過程】

一、師導入，學習第一、二段

１、音樂起──上節課我們初步學習了１９課──（生齊讀）：

秦兵馬俑。

２、師：舉世無雙的秦兵馬俑是我國享譽世界的珍貴歷史文物。１９７４年春天，在西安以東３０千米的臨潼，當西楊村的農民清理那厚厚的沙土層的時候，威武的俑陣破土而出、重見天日。讓我們重溫一下這宏偉的氣勢吧！

（視頻展示）

３、看到這裏，你一定想知道作者是怎樣描述這一場景的呢？速讀課文，找到有關語句。

４、出示第二節。

５、從這段話中，你感受到了什麼呢？

二、學習第二段

１、師：秦兵馬俑不但規模宏大，而且──（生接“類型衆多，個性鮮明”）快速閱讀課文的３～８小節，找找你發現了多少種兵馬俑。

２、讀中感悟：

一讀：默讀第４～９節，圈出文中都寫了哪些類型的俑？

（指名答）

二讀：作者是怎樣描寫這衆多類型的俑的呢？自由讀第４～９節，你最感興趣的部分可以多讀幾遍，通過抓住段落中的重點詞語，記住各種俑的特點。

３、出示兩幅圖，通過讀課文，你能猜出它們各自是什麼俑嗎？並說說你的理由。

４、指名答：

你猜是什麼俑？爲什麼？能用書上的語言來回答嗎？

將軍俑：

“神態自若”的意思是什麼？大敵當前，將軍爲何還能如此從容？（久經沙場、肩負重任）秦朝的軍隊有這樣的核心人物，一定是戰無不勝的！

武士俑：

“神態嚴峻”是什麼樣子？聯繫將軍俑的從容自若，那都是因爲將軍手下有這樣威武勇敢、軍紀嚴明的戰士！

５、文中還介紹了其他不同類型的俑，請你來讀一讀，和同桌談一談感受。

６、彙報：

騎兵俑：勇猛善戰；

馬俑：形體健壯、肌肉豐滿、躍躍欲試（解釋）。

７、這麼多種類型的兵馬俑各自有着不同的特點，真是──

板書：

類型衆多、形象鮮明

引出過渡句──齊讀。

８、再走近些，細細端詳，你會發現“每一件兵馬俑都是極爲精美的藝術珍品。”你想怎樣讀這句話，爲什麼？

相機理解“藝術珍品”和“精美”。

學生默讀、思考後彙報。

師：看着這樣的圖片，你又想到了哪些神態呢？展開想像，寫一寫。

９、指名交流。

三、學習第三段

１、讀最後一節：

讀了這一小節，你有什麼感受？

２、師：不錯，秦兵馬俑的出土，震驚了海內外，許多傑出人物都發出了由衷的讚歎，讓我們一起來看看。

（指名讀）

３、引導學生變角色傾吐：

⑴ 如果你是一名遊客，欣賞了秦兵馬俑，會怎麼說？

⑵ 如果你是一名導遊，你如何通過你簡單地介紹吸引遊客？

⑶ 如果你是一名文物工作者，你會用什麼樣的話來勸大家保護秦兵馬俑？

⑷ 現在你是一名學生，作爲祖國的希望，面對秦兵馬俑，你會怎麼說？

四、總結全文

五、作業

《秦兵馬俑》教學設計12

教材分析：

《秦兵馬俑》是蘇教版義務教育課程標準實驗教材小學語文五下第四單元一篇精讀課文。生動地描繪了秦兵馬俑規模宏大、類型衆多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，再現了中華民族一段強盛輝煌的歷史，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術的熱愛。

這篇課文，從兩方面詳盡介紹了秦兵馬俑：

一是用詳實的數據說明了兵馬俑宏大的規模；

二是從身材體格、衣着披掛、動作神態等方面，準確、細膩地表現了兵馬俑的類型衆多、神態各異、個性鮮明。

文中既有說明、描述的文字，也有作者豐富的聯想與想象，使我們如臨其境，而且深深地體會到字裏行間洋溢着的強烈的民族自豪感。

學情分析

這篇課文條理清楚，語言生動，描寫細緻。特別是介紹兵馬俑的兩個特點都用了總分的寫法，學生很容易理解。教學時引導學生多讀，理清課文脈絡，聯繫課文內容領會“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型衆多，個性鮮明”在文中的作用。

教學目標：

1、學會本課8個生字，理解由生字組成的詞語。能正確、流利地朗讀課文。

2、理清課文脈絡，聯繫課文內容領會“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型衆多，個性鮮明”在文中的作用。

3、憑藉課文的語言材料，學習第二自然段，感受秦兵馬俑的`規模宏大，激發民族自豪感。

教學重難點

重點：聯繫課文內容領會“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型衆多，個性鮮明”在文中的作用。

難點：憑藉課文的語言材料，學習第二自然段，感受秦兵馬俑的規模宏大，激發民族自豪感。

教學過程

一、音樂導入，整體感知。

課前播放歌曲《秦王掃六合》

1、學生邊聽邊想象畫面，你腦海中彷彿出現了什麼畫面？指學生說。

2、同學們說的對，歌曲《秦王掃六合》講得就是秦始皇打敗齊楚燕趙魏韓，結束了分裂割據的局面，統一了中國。歷史上空前強大的秦帝國已經成爲過去，然而，1973年出土的秦兵馬俑卻把我們帶到了金戈鐵馬、刀光劍影的古戰場，這節課讓我們一起學習第13課《秦兵馬俑》，請大家齊讀課題。

二、初讀課文，整體感知

下面，就讓我們跟隨作者一起去感受一下20xx多年前浩浩蕩蕩的地下軍陣———秦兵馬俑！請同學們按自讀要求讀課文，完成相關學習任務。

1、出示初讀要求。PPT2

①讀準字音，讀通句子，遇到難讀的地方多讀幾遍。

②想一想：這篇課文是從哪兩個方面具體介紹秦兵馬俑的？

2、檢查初讀效果

（1）生字詞語。PPT3：師：這是本課的生字詞語，你們會讀了嗎？

拱形、擎着、銅戈、跪、軍吏、模擬、戰靴、隊伍。

①指名讀，相機正音。

②指導書寫。

（2）這篇課文的語言很有特色，運用了許多四字詞語，顯得句式整齊，鏗鏘有力增強了表現力和感染力。PPT4戰車千乘、勇武幹練、惟妙惟肖、（多音字）“戰車千乘”的讀音。

師：“乘”這個字有兩個讀音，（PPT打出兩個讀音），當讀chéng的時候，當表示利用某個機會做什麼事時，可以組“乘機”。當讀另一個讀音shèng時，古代稱四匹馬拉的車一輛爲一乘：千乘之國。

神態自若、神態各異、若有所思、（再說幾個描寫神態的詞語）南征北戰、所向披靡、久經沙場、（讀出豪情）舉世無雙、享譽世界、絕無僅有、（對秦兵馬俑的評價）自由練讀，指名讀，齊讀。

（3）指導讀長句，引導學生關注寫作方法。（首尾呼應）

1、瀏覽課文，看看課文中哪些地方用上“舉世無雙、享譽世界、絕無僅有”、對秦兵馬俑做出了高度概括的評價，用橫線劃下來，讀一讀。

2、生彙報交流，師適時指導讀。

（1）舉世無雙的秦兵馬俑∕是我國享譽世界的∕珍貴歷史文物。

（2）秦兵馬俑∕惟妙惟肖地模擬軍陣的排列，生動地再現了秦軍雄兵百萬、戰車千乘的∕宏偉氣勢，形象地展示了中華民族的強大力量∕和英雄氣概，這在古今中外的雕塑史上是絕無僅有的。

三、再讀課文，理清脈絡

1、想一想：世人之所以對秦兵馬俑這麼高的評價，課文主要從哪兩個方面具體介紹秦兵馬俑的？請你快速默讀課文。

2、學生快速讀課文。

3、交流。（板書：規模宏大、類型衆多、個性鮮明）

4、是哪個句子告訴我們這個信息的？（兵馬俑不僅規模宏大，而且類型衆多，個性鮮明。）人們把這麼高的評價給予秦兵馬俑，是因爲兵馬俑不僅——生答規模宏大，而且——生答類型衆多，個性鮮明。

5、它是一個什麼句？在文章中起到什麼作用？（中心句，起到概括全文的作用。過渡句，起到承上啓下的過渡作用。）課文哪幾個自然段寫了規模宏大，哪幾個自然段寫了類型衆多，個性鮮明？第三自然段應放在上面還是下面，爲什麼？

四、抓住“過渡”，感悟、“宏大”。

1、師：這節課我們先來領略秦兵馬俑的規模宏大。出示自學要求，學生自學。

（1）自讀第二自然段，找找這一自然段是圍繞哪句話來寫的？

（2）你是從哪幾方面體會到秦兵馬俑的規模宏大的？

（3）作者採用了哪些說明方法來說明秦兵馬俑的規模宏大？

2、同桌之間討論交流。

3、全班彙報、交流、點撥。

（1）總分。

（2）面積大：引讀描寫一號坑的句子，聯繫生活感受規模宏大，並引導學生朗讀。一號坑的大，你感受到什麼？讀！

數量多：同學們帶着你們的驚訝讀一讀。

氣勢壯：出示幾幅圖，引讀“一行行，一列列……”這句。（同學們，讓我們帶着自己的想象來讀這句話）

（3）說明方法主要是列數字、作比較、寫感受

4、人們看到如此規模宏大的秦兵馬俑會有什麼感受？（出示句子：人們無不爲兵馬俑的恢弘氣勢和高超的製作工藝所折服。）“折服”是什麼意思？爲什麼而折服？指導朗讀。你能給它換一種說法嗎？並體會哪種說法好。

5、看着這一行行、一列列栩栩如生的兵馬俑，你想到了些什麼？指導朗讀最後一句。

五、激情昇華

同學們想親眼目睹規模宏大、類型衆多、個性鮮明秦兵馬俑嗎？（學生觀看秦兵馬俑視頻）

總結：讓我們下一節課繼續走進秦兵馬俑的世界，領略千古一帝威震六國，一統天下的雄姿。

六、佈置作業：

1、抄寫生詞，熟讀課文。

2、蒐集秦兵馬俑的相關資料，把自己感興趣的記錄下來，下節課交流。

《秦兵馬俑》教學設計13

教學目標：

1、認識8個生字。

2、有感情地朗讀課文，想象兵馬俑的神態與氣勢,激發民族自豪感。

教學重難點：

重點：理解課文內容,瞭解秦兵馬俑的特點。

難點：通過想象兵馬俑的氣勢和鮮明而豐富多樣的神態，激發學生的民族自豪感。

教學時間：一課時

教學準備：PPT 、學生預習課文

教學過程：

一、揭示課題，導入新課

1. 36年前，也就是1974年春天，在西安臨潼，當人們掘開那厚厚的黃土，發現了一支沉睡了千年的軍隊，這個發現震撼了整個世界，這就是 (板書：秦兵馬俑)。 “俑”是什麼?(俑是木頭、泥土做的像，供陪葬用。也就是說，是葬墓中的陪葬品。)

2.釋題：秦始皇陵陪葬坑中出土的用泥製成的兵馬形狀的如：戰車、戰馬、士兵等形狀的殉葬品。讓我們一起通過課文到這個神奇的地下王國去看一看吧!

二、初讀課文

1、昨天已經預習了課文，摘錄了很多課文的四字詞語，我們來交流一下。

這些詞語中，最能體現秦兵馬俑的是哪些詞語?

2、交流預習情況：(板書：規模宏大、類型衆多、個性鮮明)

3、讀讀黑板上的三個詞語，誰能用這三個詞語說一句話。這個句子在課文裏有沒有?

4、分析過渡段A、課文哪些地方在寫“規模宏大”?

B、寫“類型衆多，個性鮮明”的呢?

C、“規模宏大”總結了第二自然段內容，後一分句又概括了文章後面的內容，這樣的句子是什麼句子?那如果單獨成爲一段，就可以叫——(過渡段)

三、精讀課文

(一)、教學兵馬俑的規模宏大

1、默讀第二自然段，邊讀邊用筆勾畫出最能體現秦兵馬俑規模宏大的句子，寫上批註。

2、交流：

(學生說句子——說感受——作比較想象比較——通過讀來表現感受)

A：已發掘的三個俑坑，總面積近20000平方米，差不多有五十個籃球場那麼大，坑內有兵馬俑近八千個。(學校一個籃球場有多大，慢慢地，2個、5個、10個、20個、40個、50個，差不多跟校園一樣大了。現在開始在上面放兵馬俑了，一個、2個，100個、1000個、5000個、8000個，啊，看見沒有，竟有8個我們學校的學生那麼多呀。)

B：在三個俑坑中，一號坑最大，東西長230米，南北寬62米，總面積14260平方米;坑裏的兵馬俑也最多，有六千多個。

C：走進大廳，站在高處鳥瞰，坑裏的兵馬俑一行行、一列列，十分整齊……南征北戰、所向披靡的軍隊。(看着插圖，作者拍攝的角度就是從上往下看。認真看圖，感受一下這一行行、一列列的長方形軍陣。看後，再讀讀，)

3、說說課文是怎麼寫兵馬俑規模宏大的?(列數字、作比較、抓關鍵詞、總分段式、有詳有略)

4、小結：作者運用總分段式，用抓住特點，採用列數字、作比較、抓關鍵詞按照一定的順序，用生動細緻的筆觸有詳有略把兵馬俑的“規模宏大”體現得淋漓盡致!帶着自己的理解，再來讀讀這一段文字。

(二)教學兵馬俑的類型衆多、個性鮮明

1、作者是怎麼讓我們感受兵馬俑的類型衆多、個性鮮明的?自由讀文章4——7自然段，看作者向我們介紹了幾種兵馬俑?

2、交流：將軍俑、騎兵俑、武士俑、陶馬

3、一個自然段寫了一種俑，現在大家再認真讀讀，看看作者是怎樣把這些兵馬俑寫得活靈活現的?如果你認真地讀了，過會給你們一個遊戲的機會。當然，遊戲的主題就是這些內容。

4、下面老師和大家做個遊戲，我說俑的特徵，你們猜我說的是哪種俑?

A、它身材魁梧，頭戴鶡冠……它是哪種俑?

B、它們平均身高約1.8米……

C、看它那神態自若的樣子……

D、只見他們張弓拉箭，目視前方，或立或跪，好像一聲令下，就會將手中的箭射出去。

5、課文中能把所有類型的兵馬俑都寫出來嗎?那老師說的是什麼俑?請根據特點去猜猜。

6、作者不可能把所有的俑一一列舉出來，而是選擇重點的.向我們介紹。這幾種甬一樣嗎?真所謂“類型衆多”。作者從類型上去刻畫，下面我們一起再進一步靠近秦兵馬俑，看看作者又是怎樣寫出秦兵馬俑的“個性鮮明”特點的?默讀第八自然段。看看你能發現這句話有什麼特點?

7、交流：(排比句、先寫神態，後是作者的聯想、有省略號)

A、每個分句都用了“有的……好像……”這是用了什麼寫法?

B、再看，作者在每一分句中，先寫了……(神態)再寫了……(作者的聯想)

C、引讀。

D、讀着這些描寫和作者的聯想，你們想到什麼?看到這麼多兵馬俑，你們想到什麼?

E、我們發現句中有個省略號，作者省略了什麼?現在，假想我們已經到了拱形大廳，看到一個個鮮活的兵馬俑，讓我們接過作者的筆，也來用“有的……好像……”說說我們眼中的兵馬俑。

F、說話練習

8、通過作者描寫，讓我們又進一步走近兵馬俑，從“似乎能感受到他們輕微的呼吸聲”。你從這體會到什麼?(兵馬俑很逼真)難怪作者說，每個兵馬俑都是——(極爲精美的藝術珍品)

四、總結全文

1、我們知道秦兵馬俑絕世無雙，絕無僅有。齊讀第一自然段和第九自然段。讀出我們的理解。你覺得這兩自然段有什麼聯繫?(都寫到了秦兵馬俑的地位，有着前後照應的關係)

2、秦始皇兵馬俑自1974年發現，1979年對外開放以來，迎來了幾千萬中外遊客來參觀，其中有200多領導人，他們紛紛題詞……(幻燈出示題詞)。如果是你，你會怎樣題詞?

3、交流

五、佈置作業：

課後大家可以繼續查找秦兵馬俑的有關資料，摘抄課文中的四字詞語，向家長介紹秦兵馬俑。

六：板書

秦兵馬俑

規模宏大 類型衆多 個性鮮明

《秦兵馬俑》教學設計14

【教材分析】

《秦兵馬俑》這篇課文是一篇文質兼美的狀物類的散文，生動地描繪了秦兵馬俑規模宏大、類型衆多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術的熱愛。

【教學目標】

1、認識８個生字。

2、有感情地朗讀課文，想象兵馬俑的神態與氣勢，激發民族自豪感。

【教學重點、難點】

通過讀課文，想象秦兵馬俑宏偉的氣勢和鮮明而豐富多樣的神態，激發民族自豪感。

【教學準備】

兵馬俑的圖片。

【教學過程】

一、揭示課題、導入新課

1974年，在陝西臨潼縣東南秦始皇的驪山陵東側，發現了三個兵馬俑陪葬坑，從中出土了大量畫面精緻、形態逼真的兵馬俑。

這便是舉世無雙、享譽世界的秦兵馬俑，被人們稱爲世界第八大奇蹟。今天我們所學的課文就是介紹秦兵馬俑的一篇佳作。

揭示課題，齊讀。

二、學習課文品詞析句

1、整體把握：

⑴這篇課文是從哪幾個方面來寫的？快速讀課文，找出有關的語句。

課件出示：

兵馬俑不僅規模宏大，而且類型衆多，個性鮮明。

⑵默讀思考：

課文哪部分是寫規模宏大？哪部分是寫類型衆多，個性鮮明的？

2、感受規模宏大：

⑴默讀思考：

兵馬俑規模宏大體現在哪裏？着重介紹的是什麼？

⑵作者採用什麼方法介紹的？

（舉例、列數字）

結合理解統率、所向披靡。

３、感受類型衆多，個性鮮明：

⑴默讀思考：

課文向我們介紹了兵馬俑的哪些類型？作者抓住什麼來寫的？

板書：

將軍俑

武士俑

騎兵俑

陶馬

⑵欣賞將軍俑：

①出示課件2：

將軍俑的圖片。

Ａ、看圖，問：

這是什麼俑，你是從什麼地方看出來的？能用一個詞來形容一下嗎？

Ｂ、指名回答。

Ｃ、看看課文是如何來描寫武士俑的？

②出示課件３：

將軍俑身材魁梧，頭戴鶴冠

Ａ、作者抓住什麼來寫的？

（身材、穿戴、神態）

Ｂ、從作者的描寫中你覺得這是一個什麼樣的武士？

（久經沙場）

Ｃ、能通過你的朗讀讓人感受到將軍俑久經沙場的形象嗎？

結合理解：

身材魁梧、鶴冠、昂首挺胸、鎧甲（看圖）。

⑶合作賞俑：

選擇你們最感興趣的俑，用同樣的方法小組合作學習。

學生彙報。

你能根據課文的描寫分別用三個詞來形容武士俑、騎兵俑、陶馬的個性嗎？

指導朗讀。

過渡：

是呀，兵馬俑神態各異、栩栩如生，每一個都是極爲精美的藝術珍品。

⑷感受個性鮮明：

出示課件４：

仔細端詳，神態各異：有的頷首低眉，若有所思，在考慮如何相互配合，戰勝敵人；有的目光炯故意炯，神態莊重，在暗下決心，誓爲秦國統一天下作殊死拼搏；有的緊握雙拳，在聽侯號角，待命出征；有的凝視遠方，在思念家鄉的親人

①讀一讀：

看看與原文有什麼不同？

②好像一詞能少嗎？爲什麼？

③指導朗讀。

⑸練習仿寫：

出示課件５：

兵馬俑圖片。

①學習課文的寫法，用有的有的'有的的句式說說兵馬俑的神態。

②學生交流。

小結：正如文中所說，每一件兵馬俑都是極爲精美的藝術珍品，讓我們再次感受它們精湛的製作工藝，學習作者細緻的描寫，感受他豐富的想象。

⑹齊讀第９小節。

三、課外延伸

課後請同學們上網瀏覽有關秦兵馬俑的網站，更全面地瞭解秦兵馬俑。

【板書設計】

秦兵馬俑

規模宏大：列數字、舉例子

類型衆多：將軍俑、武士俑、騎兵俑、陶馬

形象鮮明：神態各異、精美的藝術珍品

【資料袋】

公元前221年，是中國歷史上的重要時刻，這一年，秦國吞併了其他六個諸侯國後，第一次完成了對中國的統一。在統一中國後，秦始皇統一了貨幣，統一了文字，統一了法律，統一了度量衡，對以後的中國影響深遠。

秦始皇從13歲登上王位，就開始爲自己修陵墓。據《史記》記載，當時從全國各地來的藝術家和數以千計的工匠、軍官，大約70萬人爲秦始皇修阿房宮和陵墓，一直修了３７年，曾經主宰一切的秦始皇，也同樣歸於黃土。他生前喜好巡遊，在統一中國後的十年裏，五次遠途出巡，大部分時間都在車軲轆上度過。公元前210年，秦始皇死在路上，只有４９歲。入土時，爲了防止泄密，數千名參與建陵的能工巧匠被活活坑殺在墓中。

1974年春天，陝西臨潼縣的農民在打井時，偶然發現了兵馬俑的祕密。於是，相隔二千二百多年，秦代藝術家們的傑作終於重見天日。

《秦兵馬俑》教學設計15

【教學要求】

１、正確、流利、有感情地朗讀課文。

２、憑藉課文的語文材料，感受中國悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發民族自豪感。

【教學準備】

秦兵馬俑的課件。

【教學過程】

一、複習導入，整體感知

１、讀題。

２、請同學們回憶一下，課文從哪兩方面介紹了兵馬俑？這一主要內容，文章的哪一節直接告訴了我們？

３、齊讀第３節。

過渡：文章哪一段介紹了兵馬俑的“規模宏大？”

二、學習第二段

１、用你喜歡的方式讀一讀第二段，想一想，你從哪些詞句中體會到秦兵馬俑的“規模宏大？”這一特點的？

２、指名交流讀書所得。

３、這麼氣勢恢弘的兵馬俑想不想一睹爲快？放課件。

４、指導朗讀。

５、小結：

這一段作者主要通過列舉數字、舉例的寫作方法向我們介紹了氣勢恢弘，規模宏大的秦兵馬俑。

過渡：

文章哪一段又介紹了兵馬俑的“類型衆多、個性鮮明？”這一特點呢？

三、學習第三段

１、快速瀏覽第２～７節，課文描寫了哪幾類兵馬俑？

過渡：這麼多的兵馬俑卻個性鮮明，讓我們分小組再次讀一讀２～７節。

２、分四人一小組學習，幻燈出示學習要求：

⑴選擇你們小組最感興趣的`兵馬俑讀一讀。

⑵想一想：

這類兵馬俑有什麼個性特點？你是從哪些詞句中體會到的？

３、小組學習：

教師巡視指導。

４、交流學習成果，教師相機點撥，並播放相關兵馬俑的幻燈片，加深理解。

５、引導朗讀：

你能把這些感受通過聲情並茂的朗讀表現出來嗎？

６、小結：

聽了你們的介紹和朗讀，我真感到了每一件兵馬俑都是極爲精美的藝術珍品。

仔細端詳，他們神態各異。

７、默讀第８節：

用“——”畫出表示神態的詞句，用“＝＝”畫出作者想象的詞句。想想這樣寫的好處。

８、這麼優美的句子你記住了嗎？

出示填空：

有的（），好象（）；有的（），好象（）；有的（），好象（）；有的（），好象（）……省略號是什麼意思？

四、迴歸整體，激發情感

１、如此規模宏大，類型衆多，個性鮮明的兵馬俑有什麼價值呢？

２、朗讀第四段。

３、提問：

學了課文，你有什麼感想？

４、總結課文，小結本課的寫作方法。

五、拓展延伸，佈置作業

１、把秦兵馬俑介紹給自己的親友聽。

２、收集有關兵馬俑的資料，進一步瞭解兵馬俑。

３、學習課文運用過度段的寫法，介紹某一物的特點。

根據自己的實際情況選擇感興趣的一題進行練習。

【板書設計】

１９秦兵馬俑

舉世無雙

類型衆多個性鮮明

絕無僅有