人教版第七冊《秦兵馬俑》精彩教學設計

《秦兵馬俑》是義務教育課程標準實驗教科書四年級上冊第五單元的一篇略讀課文。課文從兩方面詳盡而生動地描繪了秦兵馬俑規模宏大、類型衆多、形象鮮明的特點，選編這篇課文，目的在於讓學生了解秦兵馬俑，感受其宏偉氣勢，激發民族自豪感，培養探究中國的"世界遺產"的興趣。

設計理念

引導學生盡情的閱讀課文，在讀中理解，在讀中悟情，在讀中展開想象的翅膀。我的教學設計憑藉文本的語言文字，力求和學生一起穿透語言文字的表象，學習說明的方法，插上想象的翅膀，感悟作者的心聲，促使感情與智慧在閱讀探究中交融共生。

　學習目標

1、知識與技能

(1) 認識本課的8個生字詞。

(2)能正確、有感情地讀課文

(3) 聯繫課文內容領會“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型衆多，個性鮮明”在文中的作用。

2、過程與方法

(1) 體會並學習文章中說明事物的方法。

(2) 在多層次閱讀中穿插課件，體會秦兵馬俑的規模宏大、類型衆多、個性鮮明。

3、情感態度價值觀

在領略秦兵馬俑風采的過程中，感受中華民族悠久燦爛的民族文化。

　教學重點、難點

感受語言文字的魅力，從中瞭解兵馬俑規模宏大、類型衆多、個性鮮明的特點是重點。把對兵馬俑神態的想象用語言清楚表達是難點。

　教學準備

(1) 兵馬俑課外資料

(2) 兵馬俑視頻片段

　　課時安排

兩課時

　教學過程

　　第一課時

　　一、導入新課：

【設計意圖】

文章題目凝聚着文章的主要內容，對課文題目的理解有助於深入文本有目的性的學習。由於學生地處中原，與西安兵馬俑存在地理和時間的差異，所以理解課題及資料尤顯重要。

1、釋題：《秦兵馬俑》

秦，指的是秦代;俑，指古代殉葬的偶人;秦兵馬俑，是給秦始皇殉葬的陶製兵馬。

2、發放閱讀關於兵馬俑的資料。

公元前221年，是中國歷史上的重要時刻，這一年，秦國吞併了其他六個諸侯國後，第一次完成了對中國的統一。在統一中國後，秦始皇統一了貨幣，統一了文字，統一了法律，統一了度量衡，對以後的中國影響深遠。

秦始皇從13歲登上王位，就開始爲自己修陵墓。據《史記》記載，當時從全國各地來的藝術家和數以千計的工匠、軍官，大約70萬人爲秦始皇修阿房宮和陵墓，一直修了37年。

曾經主宰一切的秦始皇，也同樣歸於黃土。他生前喜好巡遊，在統一中國後的十年裏，五次遠途出巡，大部分時間都在車軲轆上度過。公元前210年，秦始皇死在路上，只有49歲。入土時，爲了防止泄密，數千名參與建陵的能工巧匠被活活坑殺在墓中。

秦始皇自稱始皇帝。秦始皇確定最高的統治者的稱號爲皇帝，而皇帝都稱自己爲“朕”，皇帝用的大印，專稱爲“璽”，皇帝下的命令，則叫“詔”。這些，相信同學們在許多的電影、電視作品已有所瞭解吧!

1974年春天，陝西臨潼縣的農民在打井時，偶然發現了兵馬俑的祕密。於是，相隔二千二百多年，秦代藝術家們的傑作終於重見天日。

你如果有興趣的話，還可以閱讀餘秋雨的《藏着的中國》和中國地圖出版社的《世界文化遺產之中國遊》，也可以翻看我們提供的圖片資料。

3、學生展示交流自己蒐集到的兵馬俑資料。

　　二、自讀課文，初步感知讀準字音，勾劃新詞，理解詞意。

【設計意圖】

對課文整體的把握來自通讀課文，它與兵馬俑閱讀材料緊密銜接，是學生愈來愈深入瞭解兵馬俑的全面情況，有助於感情的階梯性昇華，爲學習文本奠定好了基礎。

1、介紹讀書方法

師：同學們，我讀文章時，向來不動筆墨不讀書。邊讀邊想，有了感受寫在當頁空白處，碰到不懂的地方畫出來找人請教。你們覺得我的方法怎麼樣呀?

2、自由讀課文。

3、思考討論：秦兵馬給你的印象是什麼?

　三、檢查、交流：

【設計意圖】

及時的收集反饋意見可以準確的瞭解學生的現有知識視野和理解水平，交流的過程是學習的過程，讀寫思的訓練更是師生情感逐漸走向統一的過程。

1、認識生字，理解詞語。

( 1 ) 自由朗讀課文，畫出生字、新詞。

( 2 ) 出示生字卡片採用開火車、找朋友等方法學習生字。

( 3 ) 利用工具書和交流討論理解下列詞語的意思：

享譽世界：在全世界取得(權利、聲譽、威望等)。

舉世無雙：全世界找不到第二個。形容極其稀有。

南征北戰：形容轉戰南北，經歷了許多戰鬥。

所向披靡：所向：指力所到達的地方;披靡：潰敗。比喻力量所達到的地方，一切障礙全被掃除。

昂首挺胸：擡起頭，挺起胸膛。形容鬥志高，士氣旺。

若有所思：若：好像。好像在思考着什麼。

惟妙惟肖：描寫或模仿的非常逼真。

躍躍欲試：躍躍：急於要行動的樣子;欲：要。形容急切地想試試。

久經沙場：形容參加過多次戰鬥。

絕無僅有：只有一個，再沒有別的。形容非常少有。

身材魁梧：指人的身材長得高大、強壯。

( 4 ) 朗讀詞語。(課件一)

享譽世界 舉世無雙 南征北戰 所向披靡 昂首挺胸 身材魁梧

若有所思 惟妙惟肖 躍躍欲試 久經沙場 絕無僅有

2、指名朗讀課文，說每一自然段講什麼意思。

(1)寫秦兵馬俑和它出土的地方。

(2)寫秦兵馬俑規模宏大。

(3)寫秦兵馬俑的類型衆多，個性鮮明。

(4)寫將軍姿態。

(5)寫武士姿態。

(6)寫騎兵俑姿態。

(7)寫馬俑姿態。

(8)寫每一件兵馬俑都是極爲精美的藝術珍品

(9)寫秦兵馬俑形象地展示了中華民族的強大力量和英雄氣概，在古今中外雕塑史上是絕無僅有的。

　　四、指導寫字：

【設計意圖】

規範的寫好字，寫好規範的字，應該一直是我們對學生訓練的重點。簡簡單單教語文，紮紮實實學語文是我們當前急需落實的新課標精神。

1、教師示範寫生字。

2、學生課堂描紅，教師巡迴指導。

　　五、作業：

1、抄寫詞語。

2、嘗試能流利的朗讀課文。

第二課時

　　(一)聽話導入課題 共享視頻資料。

【設計意圖】

進行邊聽邊思考訓練，力求聽明白，聽準確。讓學生隨着教師語言的進展，思索各語句、部分之間的內在聯繫，掌握髮言內容的重點，抓住關鍵之所在。

1、聽話訓練導入：同學們，楊老師說一句話，看誰聽的認真，並能準確的複述下來。

“它在我國西安的臨潼出土，它舉世無雙，是享譽世界的珍貴歷史文物。”

指名複述後師生交流：你聽懂了什麼?你對這句話想提出點修改意見嗎?(把第一個“它”改爲秦兵馬俑就合適了。)

2、教師板書課題：秦兵馬俑

3、教師出示影像資料，師生交流觀後感受。

(課件2)——兵馬俑視頻

　(二)激趣初讀課文 整體感知內容。

【設計意圖】

在閱讀過程中，引導學生直接觸摸感受文本，自由探索語言文字，激起個性化獨特感悟，使學生在內心深處嘗試着進入一個心物交感、情景交融的情感世界，不僅有利於解決字詞問題，還促使學生主動的探究文章表達的內容，有利於養成良好的讀書習慣。

師：兵馬俑被譽爲世界第八大奇蹟，是我們每一個炎黃子孫的驕傲，我聽說，秦始皇陵博物館將要聘請優秀的小解說員，你有興趣參加嗎?但是不瞭解兵馬俑的有關材料，是無法勝任這一項光榮任務的。假若有遊客問你：兵馬俑爲什麼被稱爲世界第八大奇蹟?你怎麼回答?今天楊老師就和大家一起走進課文，去了解秦兵馬俑!

1、讀——讀出自己的感受

師：我們學語文，就是要學習文章的內容是怎樣用語言來表達的。請大家自由讀課文，不明白的句子和自己喜歡的句子要多讀幾遍。(自由朗讀課文。)

2、說——說出自己的發現

師：課堂上最美的是琅琅書聲，讀完之後，你最欣賞哪些語言?

教師聽取學生與文本對話後的收穫。(評價語：你們有一雙善於發現的眼睛，採擷到了一顆顆耀眼的明珠。)

3、談——談出自己的感悟

師：讀同樣一篇文章，不同的讀者感受到的東西是不一樣的，你現在對兵馬俑有什麼樣的認識?

師生交流與文本對話後的心得，引導學生將語言表達的正確通順。

　　(三)指導細讀課文，理清課文結構。

【設計意圖】

以讀爲切入點，讓孩子們走到課文情景中去;依託過渡段的學習，瞭解作者依次介紹了兵馬俑的哪些內容。

師：你們真會讀書，知道一邊讀一邊思考，明白了這麼多內容。楊老師想聽一聽大家是否具備解說所必須的朗讀水平，我有個建議：用心讀，用情讀，才能把課文讀好。我請9位同學逐段讀一下課文，誰願意抓住機會展示?

1、生逐段讀課文。

2、師生交流：在這一輪朗讀中，誰讀的最少?對自己讀的內容有什麼感受?爲什麼?由此引出過渡段：“兵馬俑不僅規模宏大， 而且類型衆多、個性鮮明。”

教師點撥：交流賞析過渡段及承上啓下的作用。(當兩個層次的意思相隔很遠，有着很大的轉換或跳躍時，就應該用過渡段。 )

板書：規模宏大 類型衆多 個性鮮明

教師總結：過渡段雖然是一小段，但作用巨大。它像一根扁擔，挑起了前後沉重的貨物;它像一座橋，連接了小河的兩岸。我們在寫文章的時候要學習使用。

　(四)精讀文章內容 ，感受秦俑特點。

【設計意圖】

抓住描寫兵馬俑特點的句子反覆誦讀，讀思結合，可以讓學生在讀中瞭解作者描寫兵馬俑的方法技巧，嘗試着走進文本的情感世界，達到感情朗讀課文。

師：通過了解過渡段，兵馬俑的特點清晰地展現在我們面前，你對哪一部分感興趣，就把它讀懂，注意思考哪些語言把兵馬俑說清楚了。

根據學生髮言確定學習“規模宏大”和“類型衆多，個性鮮明”的順序。

1、研習“規模宏大”部分

(1)指名讀課文。

(2)討論：a本段從哪些方面反映了兵馬俑規模宏大?(俑坑面積大、兵馬俑數量多、陣容巨大、氣勢恢宏等) b作者是怎麼寫具體、清楚的?(運用列數字、舉例子等方法)

2、研習“類型衆多、個性鮮明”部分

師：從遠處看，兵馬俑宏偉的氣勢令人震驚，走近它們仔細觀察，它們鮮明的個性更會令你讚歎不已。

(1)快速瀏覽課文有關內容，讀一讀自己感興趣的兵馬俑類型。

播放(課件3——6)——兵馬俑類型

指導學生結合畫面，感情朗讀各段。

(3)揣摩作者的寫作方法。

出示(課件7) ——悟寫作方法

有的頷首低眉，若有所思，好像在考慮如何相互配合，戰勝敵人;有的目光炯炯，神態莊重，好像在暗下決心，誓爲秦國統一天下作殊死拼搏;有的緊握雙拳，好像在聽候號角，待命出征;有的凝視遠方，好像在思念家鄉的親人……

a 嘗試感情朗讀。

教師引導語：感情朗讀具有神奇的力量，讀的深情和投入，讀出表情，兵馬俑也會被你喚醒。相信嗎?我們試一試!(自由朗讀)

b 根據不同顏色文字的提示，理解句子的寫作特點。(“有的……有的……有的……有的……”是紅色; “好像……好像……好像……好像……”是藍色)

c 師生交流學習心得。

d 想象寫話練習

出示(課件8)——兵馬俑神態

師：兵馬俑雖然類型衆多，卻是千人千面，面部的神態沒有哪兩個是相同的。仔細觀察兵馬俑面部表情，展開我們想象的翅膀，仿照作者的寫作方法，把省略號改寫成一段文字。

學生寫話，反饋，展示。

教師評價：我們用流暢的語言、豐富的想象給兵馬俑注入了新鮮的血液，使兵馬俑的類型更多、個性也更加鮮明，現在我們一起想一想，我們窮盡兵馬俑的所有神態了嗎?

師生交流(當然沒有!我們只能遺憾的和作者一樣，在後面加一個長長的省略號了。)

教師總結：同學們，你們的生動形象的解說，彷彿讓我們看到，那一個個神武的勇士拼死沙場的高大形象;彷彿讓我們傾聽到，那一個個威猛將士思鄉念親的悽婉心聲;彷彿讓我們感受到，那一個個兵馬俑背後的血淚與辛酸……正是作者獨具匠心的選擇了恰當的觀察視角，運用想象的表達方式，才讓我們讀懂了“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型衆多、個性鮮明。”

　　(五)課外知識拓展，自主探究學習

【設計意圖】

課內知識回顧，旨在訓練學生的總結文章中心的能力。爲發展學生的語言和攝取信息的能力，培養創新思維能力，我提供了兵馬俑課外資料，激活學生深層思維，落實人文教育。

1、課內知識回顧(引用重點語句)

師：同學們，現在假如讓你面對全世界慕名而來的遊客客觀評價兵馬俑的話，你想引用課文的哪一句話? 板書：(舉世無雙 絕無僅有)

教師評價發言，規範語言。

2、課外知識拓展 (提煉預習資料)

師：現在，你用自己的話給 “兵馬俑爲什麼被稱爲世界第八大奇蹟?”一個答案，你準備怎樣講解?

學生介紹，教師及時評價。

3、兵馬俑深層意義的思考

出示(課件9)——兵馬俑視頻

師生交流觀後感受。

4、教師總結全文

今天，楊老師不但瞭解了秦兵馬俑的很多知識，還認識了這麼多小講解員，今天的課堂因你們而精彩，兵馬俑是世界的奇蹟，相信你們也定會創造出屬於自己的奇蹟!

　　(六)提示探索內容，鼓勵課外探究

【設計意圖】

每個人可以通過各種渠道獲取信息，這種能力的培養要在自學中得以體現。羅列兵馬俑的謎團，激起他們自主探究的興趣，藉以豐富視野，培養涉獵科學的興趣。

(課件10)——課外作業

考古界對秦兵馬俑雖然已經取得了重大發現，但還存在着許許多多的謎團，如主題之謎、將軍之謎、面東之謎、被焚之謎、硅酸銅鋇之謎等等。有興趣的同學課後去圖書館或者登陸秦始皇陵博物館網站，作更深入研究。

板書設計

規模宏大

秦兵馬俑 類型衆多 舉世無雙

神態各異